农村学校教研工作的现状与对策分析

农村学校教研工作的现状与对策分析中小学教育科研是学校教育教学工作的重要组成部分。

为了实现把我们的社会建设成为一个“学习型”的社会，更适应当今社会发展的需要，我们今天的教育教学已经不在是传统意义上的教学了。

可以说，教育科研工作在今天的教育教学中更具有不可取代的重要作用，它关系到我们今天基础教育课程改革的成败，关系到我们今天全民素质能否提高。

学校开展教育科研工作，对全面贯彻党的教育方针，全面提高教育教学质量，有着深刻的意义。

学校里的教师长期从事基础教育工作，最熟悉教育对象，有较丰富的教育和教学经验，较了解教育、教学工作中的矛盾所在。

这些都是从事教育科学研究，掌握教育规律的源泉和基础。

因此，学校结合教育教学实践，大力开展教研工作，是大有可为的，农村地区的学校由于受各种条件的限制，开展教育科研工作存在不少困难和问题，迫切需要我们采取有效的措施予以解决。

据笔者调查了解，发现目前在开展教研工作方面存在以下问题。

一、农村学校教研现状及形成原因
（一）农村学校教研工作状况
1、学校对开展教研工作的重要性、紧迫性及复杂性认识不足，或者存在错误的认识，认为教研在教学中可有可无，开展活动会分散教师精力，影响学校班级教育质量的提高，或者认为这项工作不是学校的事，学校没有能力开展，把这项工作推给教研部门。

一些开展了此项工作的学校，也由于校长（或教导主任）忙于其他事务，平时很少过问，任其自流，使一些专题研究有始无终，半途而废。

2、教研只是在小部分学校和少数班级中进行，大多数学校，大多数班级还没有行动起来。

而且，不少农村学校的教学方法与手段还处于落后状况，其教学质量较低也可想而知。

3、相当部分学校条件有限，制约了学校教研工作的开展。

一是一些学校地处偏远山区，交通不便，信息不灵，教研活动无法开展或很少开展；二是学校教师知识水平和能力不足，对教学研究工作力不从心，教研工作只停留在听课、评课等一般形式上；三是学校师资与财力紧张，无法用更多的人力和财力投入到教研工作中。

4、一些学校虽然开展了教学研究，但缺乏总体上的规划和组织领导，带有不同程度的盲目性，各学校教研工作处于各自为战状态，缺乏横向的、有机的联系，这种形式只能是就事论事，对从根本上调整与整个社会经济建设和发展不相适应的教育体制、教育内容、教育方法，不能起到积极的作用等。

（二）农村学校教研工作造成上述情况，我们认为有下列原因：
1、普通基层学校缺乏整体的、系统的理论指导，造成各自为战
的局面，无法跳出“框框”开展教研工作。

2、学校领导重视不够，一是一些校长认为只要学校教学质量能上去，教学研究不搞也可以；二是现在的校长应付的事情很多，无法集中主要时间和精力来考虑学校教研工作。

3、部分教师素质偏低，业务水平不高，加上平时不善于学习、积累，了解外界教研动态不够，无力承担起这项工作。

4、缺乏通盘考虑安排，没有总体的规划和实施方案，存在着上边有要求才搞，无要求就不抓的现象。

二、改变现状的方法与对策
（一）教研工作要结合学校实际进行
农村学校的教育科研更应注重自己的教学实际，以小的课题研究为主，做到一个课题能解决一个教学实际问题即可，切忌贪多求大。

这是因为：1、教育科研是教师自己的本职工作需要。

2、教师自己熟悉教材、方法、学生。

3、教师在教学的同时便于操作，易于实践。

4、教师所研究出的成果，均针对于本地区、本校实际，利于推广。

就学校教研工作而言，其重点应放在教师教学方法和学生学习方法上。

科学的教学方法是达到教学效果最终目的有效手段，是把教学设想转化为教学效果的桥梁。

教学方法和学生学法是教师和学生每时每刻都会遇到的问题。

在实际工作中，要做到一手抓教学思想的转变，一手抓教学方法的改革，把前者落实到后者上。

第二，大小结合，以小为主，采取小范围的大改，大范围的小改”，从实际出发，致力了小改小革，积小胜为大胜，从量变到质变。

第三，“三管齐下，重点推广”。

三管指：实验、移植和推广，特别是要善于总结、善于推广。

第四，单项改革与整体性改革并举，由单项逐步过渡到整体。

一方面要有整体改革的设计和思路，另一方面要发动和组织教师广泛开展单项改革或专项研究。

通过试验、提炼、筛选，把有效的经验配套成龙，以形成学科性的整体改革和年段性的整体改革，再进而组成纵横配套，前后贯通，课内外结合的全校性或区域性整体改革。

（二）教研工作要着眼于提高教师业务水平和提高教学质量。

学校教研工作要最终落到全面提高教育质量上。

事实证明，教研与教师的业务素质成正比。

教师承担了教研课题后，就要多方搜集信息资料，四处找人探讨交流，然后形成研究方案。

在实施过程中，课题承担者将遇到各种各样的困难，迫使他不断查阅资料，以至拜师求艺，寻求解决问题的方法，完成研究任务后，还要在科学的教育理论的指导下，将研究成果转化为教研论文或实验报告，以便推广使用。

随着研究过程各个环节的反复思考，一个最佳的研究方案形成了，新的一轮研究又开始了，形成教研的良性循环。

这样，不论是教师的业务能力，教学水平，还是教师的教研意识，教研水平都有了较大的提高。

反过来，由于教师提高了自身的业务素质和教学能力，在课堂教学中教师就能自如地遵循教学规律，辩证施教，对落后的教育思想、教学内容、教学方法进行改革，使学生的主体地位得以落实，从而达到大面积提高教育教学质量之目的。

（三）要重视校长在教研工作中的作用。

校长参加教研工作，一是能起表率作用，更好地带领全校教师积极投身于教研，形成全员介入的良好氛围；二是能使校长更好地把握全校的教学研究工作情况，取得第一手材料，做到熟悉情况，掌握工作主动权，继而形成学校的教研风格；三是能直接从教研工作中发现有价值的课题、值得推广的经验或存在的工作问题，促使这项工作向深层次发展。

另外，校长最好要有自己的实验课研究，或是要参与学校某一课（组）的研究工作，担任其中的部分研究任务，这样既可融洽领导与教师的关系，又能提高自己的教研能力，更好地全面管理学校。

浅议农村中学教学研究中的公开课
长期以来，围绕公开课开展听、评活动一直是农村中学开展教研活动的重要方式。

然而，在实践层面看，由于多方面的原因，当前的公开课陷入了误区，许多教师对公开课抱有无所谓甚至是抵触的情绪。

一．公开课的定义
从教学的本质看，公开课具有教学和教研两大功能。

在农村中学的教学研究中，公开课的类型主要有两种，一种是示范课，即充分和集中地展示执教者对一定的教学理念、教学艺术、教学风格的追求，供观摩者评议、学习及至在某种特定含义上的效仿；另一种是探究课，即
通过特定课例来奉献执教者对某个教学问题的思考和追问，尤其是通过对问题化解流程的演示来表达教研主体的课堂价值取向，并在开放的研究氛围中获得多元化评价，从而共同生化课堂教学思维。

二农村中学教学研究中的公开课的现状
在农村中学，教学研究中的公开课大多应该是属于探究课，是我们平时主要的甚至是唯一的教研形式。

一般都要经历说课、听课、评课这三种课例研究的基本活动方式，比常态课的备课、上课、反思，多了同伴互助和专业引领等要素和活动，为教师自身的专业成长和教学水平的提升，提供了更多的专业支持。

然而，我们现在的公开课教研形式的实施状况又是如何呢？
（1）“形式化”教学研究的标志大部分学校都是在每学期初，由教务处或教研组统一安排老师轮流每周或每两周开一次公开课。

学校只是检查老师们是否有开课，至于怎样开课，开了什么课，通过开课、听课、评课，我们老师收获了多少，则知之甚少。

所以，所谓的教研只是流于形式而已。

( 2 )缺乏研究性一方面表现在，开课的老师没有充分重视，没有精心从教学理念、教学设计、教学方法和教学艺术等方面去“打磨”自己的公开课，上出来的所谓研讨课缺乏研讨的价值。

另一方面，听课的老师们也只是抱着完成任务的心态去听课，所以会出现台上的老师在讲的津津有味，台下的听课老师们在窃窃私语，甚至在忙着批改自己手头上的作业或看自己的书，至于听课要听什么?自己听课的观察点是什么?...很多老师都不曾去思考过。

第三方面是评课，由于前面的两个原因，评课也只是无关痛痒的说几句套话，大话，或干脆保持沉默。

整个流程下来，我们的教研活动让我们老师收获了些什么呢？
( 3 )缺乏鲜明的个性新课程要求每位老师从指令型课程与教学的单一执行者转变为自己的课程的创造者，这使得教师如何形成独特的课堂教学风貌成为一种必然的教学趋势。

而我们常见的公开课是怎样的呢？专家们倡导小组合作学习，我们的老师们也就不管三七二十一，不论是什么课型，都生搬硬套，往往是学生面对面围成小组坐着，但还是侧着身子听老师满堂灌，至于合作学习了什么，不得而知了。

上课老师没有自己的教学风格，只是一味的在模仿，最后大家上的课都是如出一辄的，根本没有自己的个性，这样的公开课怎么会有可看性、可听性呢？
三农村中学的教学研究中，需要怎样的公开课
公开课对教学进程的设计核心在于探讨学生是如何学习与发展的，在于建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生富有个性的学习，因此，公开课应当具有下述基本特征：
第一，公开课要保有原生态公开课首先应有“平实”的教学品格。

所谓“平实”，就是在课堂的组织形式和教学流程上是属于常态的，即不参杂有失教学自然形态的虚假的东西。

从而能让听课者对它作出客观公正的评论与研讨。

既然公开课以平实为美，就难免有平常的缺陷或局限，这需要我们转变对好课的审美观念，有时残缺也不失为美。

第二，公开课应起示范作用因为公开课不是平常上课，它要求执教者充分展示自己的教学理念、教学艺术和教学风格，它要求展示执教者的最高水平，要对日常教学起示范和引领作用，是日常教学追求的一种极致。

第三，公开课应具有鲜明的个性（即要有自己的教学风格）公开课应能凸显教师的教学个性，使公开课具有一种无可重复性。

也就是说，个性化应该成为教师的自觉追求，成为公开课的生命线。

它具体表现在学习目标生成、教学内容组织、活动形式安排、学习方法选择、现代技术使用等各个方面，特别是执教者是否闪烁出思想个性和语言个性，这些都是“立课”的标志。

参考文献：
（1）裴娣娜《在追问中把握公开课的现代意义》《中国教育报》，2005年10月25日（2）王泽中《如何看待公开课》中学语文教育网
（3）潘涌《论作为一种教研形式的公开课》浙江师范大学人学院。