五章学习与记忆ppt课件

(1)经典条件反射：指人或动物学会建立两 个刺激间的联络。
(2)操作式条件反射：指人或动物学会建立 刺激与
行为间的联络。
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〔七〕 瞬时记忆：即客观物体刺激机体感官 后，人脑的知觉映象可以坚持一瞬间时的记忆。 瞬时记忆的特点是信息储存时间很短，约 0.25—2秒钟；以信息所具有的物理特性编码， 具有鲜明的笼统性。瞬时记忆假设遭到留意就 转入短时记忆，假设没有遭到留意就很快消逝。
当今时代互联网络的飞速开展为人们提供了获取 信息的条件和手段，虽然今日世界的信息量是无限的， 而人们的留意力却是有限的，如何充分利用好本人有 限的留意力，从无限的信息量中得到最有用的知识， 是这个世纪留意力经济时代每个人需求仔细对待的问 题。
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二 留意的种类
根据有无预定目的和能否需求意志努力，可把留意分为 无意留意、有意留意和有意后留意三类。
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三 有关留意的生理机制
定向反射是留意的最初机制,它是新异刺激物 引起的一种应对性反射活动,是由周围环境变 化引起的。它有三个不同的开展时相：指向 反射，指感官朝向新刺激方向；探求反射， 指主体接近刺激物并开场揭露其意义；应对 反射，指对刺激物已能初步认识。
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１回想：即人们阅历过的事物不在眼前时可以在头脑中重新 显现出来的过程。根据能否有预定的目的和义务，可以把回想 分为无意回想和有意回想。
２再认：(recognition)即人们阅历过的事物再度出现时可以确 认的过程。再认的准确性取决于人们对事物识记的结实程度， 和被识记的事物变化情况，假设人们对某个事物的识记比较结 实，而且此事物的变化不大，就容易再认，反之亦然。
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第二节 留意(attention) 留意的概念
留意即人们的心思活动对某种认识事物的指向性和 集中性。指向性即人们的心思活动朝向某个特定认识 事物，分开了另外一些认识事物；集中性即人的心思 活集中于某个特定的认识事物，分开了与此无关的一 切事物。指向性反映了心思活动的方向，而集中性那 么反映了心思活动在某个特定方向上的强度。
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〔三〕有意后留意：即有预定目的，但不需求 客观意志努力的留意。例如人们所从事的非常 熟习的活动，骑自行车、游泳、织毛衣等。有 意后留意有两种情况，一种情况是建立在有意 留意根底之上的，例如初学体操时，需求意志 努力坚持本人的留意，当动作娴熟以后，无需 意志努力或特别留意就可以完成全套动作；另 一种情况是从事比较轻松的活动，不需求意志 努力就可以坚持留意，例如听音乐、看电视等。
第五章 学习与记忆
第一节 学习与记忆的根本概念
学习是指我们获得新知识或新机能的过 程，而记忆是指将这种知识或技艺编码、 储存及随后读出的过程。人和动物都可 以学习和记忆。但是人类之所以优越于 其他动物，在很大程度上是由于人类有 着较强的学习和记忆才干。过的事物笼统为内容的记 忆。这种记忆是由客观物体直接作用于机体的感官 产生的，感官包括听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉 方面。
〔二〕 逻辑记忆：以推理、判别、概念、论点、学 说等逻辑思想过程和结果为内容的记忆。这种记忆 是以文字和符号方式进展的，具有笼统性。
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心情记忆：以体验过的某种心情或情感为内 容的记忆。这种记忆容易感受深化，坚持时间长久。 例如大学生对接到高考录取通知书时心情激动或兴 奋时的记忆；亲人去世时心境悲痛时的记忆。
１无认识记：事先没有明确目的和方案，也 不需求客观意志努力和借助一些方法构成的识 记。
２有认识记：事先有明确目的和方案，需 求客观意志努力和运用一定方法构成的识记。 有认识记有针对性和系: 统性的特征。
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〔二〕 坚持(retention)：即对储存于人脑中的知识阅历的稳定 过程。坚持是建立在识记根底之上的，它属于识记过程的中间 环节，它具有一定量和质方面的动态变化。 〔三〕 再现(reproduction)：是记忆的最后一个环节，它包括 回想和再认两种根本方式。
的留意。例如当作家正埋头聚精汇神地写作，忽然窗外 的雷鸣声引起了她的关注，这就是无意留意。 〔二〕有意留意：即有预定目的，需求客观意志努力的 留意。例如学生上课，科研人员从现实验研讨，外科医 生进展外科手术等。有意留意与人们从事活动的目的和 义务有关，人们所从事某种活动的目的和义务越明确， 越可以维持稳定的留意，完成好当前活动。
〔四〕 运动记忆：以动作或运动为内容的记忆。例 如人们对于体操训练和跳绳的动作记忆。
记忆还可分作陈说记忆和非陈说记忆：
陈说记忆：是涉及时间、地点和人物的知识 方面的记忆，陈说记忆可用言语表达，也需求认识 的参与。陈说记忆分为事件记忆(episodic memory) 和语义记忆(semantic memory)，前者指个人阅历和 有关事件的记忆，如有人曾阅历过海难事件的发生 等；后者指有关现实的记忆，如水涨船高是不争的 现实。
〔2〕敏感化〔sensitiaztion〕:指人或动物当 遭到某种剧烈或损伤性刺激后对其他刺激甚致 温暖刺激的反响随之加强。敏感化能使习惯化 失效，此过程称之为去习惯化 〔dishabituation〕。
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２ 结合性学习：指人或动物学会建立两个刺 激间或刺激与行为之间的联络。结合性学习 的方式比较多，其中主要的有经典条件反射 (classical conditioning)和操作式条件反射 (operant conditioning)。
１非结合性学习：指人或动物对单一刺激的反 响，这种单一刺激可为一次或多次。非结合性 学习不需求将两个刺激联络起来。常见的非结 合性学习有两种，即习惯化和敏感化。
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(1)习惯化(habituation)指人或动物逐渐降低对 一种反复出现的温暖刺激的反响。人或动物对 出现的一种新刺激都会作出反响，当此种刺激 反复作用于人或动物而且即无害也无益时，人 或动物会逐渐失去对这种刺激的反响性。
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三 记忆储存的阶段性 对残存记忆及记忆缺失的研讨证明了记忆的储存有 阶段性。刚学的新知识先在短时任务记忆中加工， 然后经过一步或假设干步转化为永久性的长时记忆。 当回想时，一个搜索和提取系统的储存的记忆中找 到所要信息。 长时记忆的构成需求合成新的蛋白质。许多实验结 果证明，记忆的构成在某个时间段容易遭到外界要 素的影响，例如学习后立刻给动物蛋白合成剂，动 物的记忆力会明显提高，假设隔一段时间才给药， 动物的记忆力没有明显改动。假设在学习过程中给 动物蛋白抑制剂，长时记忆会特异性丧失，而短时 记忆不受影响。
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〔六〕 非陈说记忆：是关于对某种事情操作
才干的记忆。非陈说记忆是经过反复练习逐渐 构成的，它不需求言语表达，也不需求认识参 与，它主要包括对感知、运动技巧和程序规那 么的学习，如游泳、骑车技巧的掌握等，具有 自主性和反射性。非陈说记忆分为非结合性学 习(nonassociate learning)和结合性学习 (associate learning)。
〔八〕 短时记忆：即可以坚持一分钟以内的 记忆。 短时记忆的特点是信息储存时间为20秒-1分钟；
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〔九〕 长时记忆：即1分钟以上，甚至许多年 的记忆。长时记忆的信息储存容量比较大，需 求比较复杂的信息编码，假设将需求储存的信 息进展有序分类，那么容易提取。
二 记忆过程
(memorization)：根据能否有明确 目的，可把识记分为无认识记和有认识记两类。