2015高考语文学生答题情况分析

2015高考语文学生答题情况分析（现代文阅读）
温州第二高级中学张戈
第二大题是现代文阅读，分别考查学生论述类文本和文学类文本的阅读能力，分客观性试题和主观性试题两种类型，分值为29 分。

主观性试题共有6个小题，分值为23分，全省平均得分为14.55，与去年相比，得分略有上升。

从答题情况看，考生普遍存在的问题主要表现在两个方面：一是阅读比较粗疏，筛选、整合信息的能力偏低。

考生虽具有一定的信息整合和概括能力，但还不能较准确把握文章的主要内容，导致要点遗漏。

答题时只会搬用套话，罗列术语，不善于从文中的关键句、关键词入手，抓住主要内容进行理解和归纳，同时语言概括不到位。

二是审题不准，对于命题者的真正意图没有把握，只是想当然的按自己的理解或老师训练的答题模式生搬硬套。

三是规范答题的意识淡薄，答题时文不对题，重复累赘，不会分点答题和不会活用文学术语。

不会答题，成为直接影响考生得分的一个主要原因。

第10 题要求结合上下文，指出文章末尾作者认为“心灵和心灵之间的直接交流”“在心理上也是不可能的”的理由。

分值3分。

答出“思维并不总是表达“言语”或“言语不能完备地表达思维”，给2分，答出与“思维和言语之间不存在刻板的一致性”意思相近的句子，如“没有自动对应物”、“直接过渡是不可能的”、“思维的流动并不同时伴随着言语的展开”、“思维的不可表达性”等，给2分。

答出“心灵（思维）的交流，需要借助言语之类的中介”，给1分，答出与这句意思相近的句子，如“交流用迂回的方式才能达到”，或“思维必须通过意义向言语过渡”“言语中存在隐蔽的思维”等可给1分。

本题需要考生联系上下文特别是下文明确的暗示，从而捕捉提取信息。

只要理解答题方向，拿分也不难。

多数考生能答对其中一点，也有部分考生显然忽视题干的要求，没有联系上下文，答非所问，随意而为，显示出阅读能力的欠缺。

举例如下：
[例17]内部言语是一种动态的、转移的，不稳定的东西。

思维有自己的结构。

思维不是由彼此独立的单位所组成的。

（0分）
[例18]因为内部言语在很大程度上是用纯粹的意义来思维的，这是一种动态的、转移的，不稳定的东西，而在言语中存在着隐蔽的思维。

（1分）
[例19]当你用言语表达出来的事却不能被别人理解时，造成他人理解不同；不同的人对事物的理解不同，言语的思维必须通过一定的过渡。

(1分)
[例20]思维有其自己的结构，内在语言很大程度是用纯粹的意义来思维的，但思维在言语中没有它的自动对应物，从思维向言语直接过渡是不可能的。

（2分）
[例21]因为思维单位和言语单位不存在刻板的一致性。

从思维向语言不能直接过渡，因为思维存在不可表达性。

交流不能在生理和心理上，只能用迂回的方式才能达到。

（3分）
[例17]没有真正读懂题意，没有联系上下文，答非所问。

[例18] [例19]都只回答一个要点。

[例20]很好的概括了答案的一个要点，而忽视“思维的交流，需要借助言语之类的中介”这点。

[例21]做到全面回答，乃上佳答案，得满分。

分析：值得注意的是这道题涉及得分点的关键句有很多，只要有写到就都给分，所以得分基本都是2分或3分，得分率较高。

第 11 题要求简析第三段中所描写人物形象特点，分值2分。

得分的要点有3个，一老丑，凡是答出与“老丑”意思相近的词，如“丑陋”“相貌不佳”“岁数大”“年迈”“年老”“老相”“牙口不好”可给1分；二邋遢，答出与“邋遢”意思相近的词，如“穿着破烂”“衣衫褴褛”“不修边幅”“穿着破烂粗糙”“不讲卫生”等可给1分；三怪异，答出与“怪异”意思相近的词，如“古怪”“放荡不羁”“奇异”等，可给1分。

写出1点给1分，两点给2分，三点也给2分。

考生在答题中存在的主要问题有：乱套现代文阅读术语，有的甚至未分清问题是什么，就下笔作答，更多的学生不会筛选相关文本信息来概括人物形象特点，而且也不擅长概括，只能大量照抄原文，使得表达很繁琐啰嗦。

[例22]第三段用了语言、外形、动作等描写，生动、形象地描写出一个捡破烂的老头的形象。

（0分）[例23]平凡、朴实、生活化、真实、贫困潦倒糟糕。

（0分）
[例24]运用肖像描写和白描，“穿着破烂”，“油乎乎的烂棉袄”“系了烂麻绳”，脸上浅黄，牙齿残缺，描绘老头穷困潦倒，身体状况不好，处境贫困。

运用动作语言描写，表达老头性格不拘小节，节俭质朴，为人厚脸皮，不招人待见。

（1分）
[例25]描写了一个捡破烂、衣衫褴褛、牙齿不好使还只吃三烧饼，还问人要汤喝的老头形象。

（2分）[例22]套用小说的答题术语，却空洞无一实质内容采到得分点。

[例23]答题毫无方向，乱写一气，不会利用文中已有的关于人物描写的提示性词语来提炼。

[例24]其实同样是套用答题术语，用“怎样描写”来代替分析“写了什么”，只是因为其中已经例举到“穿着破烂”，所以给1分。

[例25]两个特点“衣衫褴褛”和“牙齿不好使”写到，所以给2分。

分析：这道题的失分点主要集中在对人物形象的特点不能准确概括上，总体得分还是不错的。

第12题要求分析第四段中作者通过虚拟的旁观者来评说老头行为可以产生怎样的效果，分值4分。

答案从两方面给分，从安排虚拟的旁观者角度来反映其他人对“老头”的态度，答出众人对待“老头”的情感态度、与“惊讶、怀疑和鄙夷”意思相近的句子，如“冷漠”、“不屑”“无动于衷”“看不起他”“轻视”“不尊敬”等，可给2分；从虚拟旁观者的叙述方式能达到效果的角度分析，答出与“把读者引入情境，增强现场感，真实感”意思相近的句子，如“身临其境”“突出了现场感”、“引起读者的阅读兴趣”、“活灵活现”“真实性”“形象”“客观”等，可给2分。

分析：考生答题中存在的主要问题是缺失筛选相关语段关键词句并且加以概括提炼的能力。

[例26]通过语言、动作的细节描写体现出老头捍卫自己的自尊以及直率的性格。

体现出老头被人所忽视糟粕可怜。

结构上加快事情发展的节奏，将故事推向高潮，也为下文埋下了伏笔对比描写老头与小伙子的反应。

（0分）
[例27]以人们的不待见更客观实际的体现老头的丑、穷，也由他劝人出来体现他内心的淳朴善良，进一步完善了老头的形象。

（1分）
[例28]第三人称，叙事更客观，描写能更详细，不受主观视角限制。

不加入主观思维，使读者自己思考，发人深思。

（2分）
[例29]老头的行为表现出老头内心的坚强，为自己的尊严不怕别人。

作者用虚拟的旁观者来评论老头，更加拉近了文章与读者之间的距离，使读者有身临其中的感觉。

（2分）
[例30]从第三者的角度开始叙述，显得客观真实，目的也写出了人们对老头的不屑与鄙视，侧面衬托出老头的悲哀与不自量力。

（3分）
[例31]通过旁观者的视角，生动形象的还原了当时的情境，让读者们更加有代入感。

能想象出当时的情景，也全面的写出了评价了当时所发生的事情。

写出了老头内心极其敏感，脾气火爆，也写出了当时店里人们对老头的冷漠和无视，使文章情节跌宕起伏，吸引读者。

（4分）
[例26]属想当然，根本不明题目要求。

[例27]只是点到了“客观”的关键词，所以只得1分。

[例28]则只在内容上从作者的角度作一点分析，只对应一个得分点，所以只得2分。

[例29]虽然答出了两个角度，但其中一个角度分析的重心应该是在“周围的人”而非“老头”身上，故也只给2分。

[例30]从描写的主体对象和叙述角度都作了分析，但过于简单，故给3分。

[例31]条理清晰，分别从叙述视角的好处以及周围人的态度两个方面准确的加以分析，故给4分。

分析：本题的失分大致是方向错误集中在对“老头”的人物分析上，该题的得分基本在2分左右，大都能从“客观、真实、代入感强”等效果来联系。

第13题要求赏析文中划线部分，分值4分。

答出运用神态、动作、语言、细节等多种描写手法，写出其中之一就给1分；答出揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果，写出意思相近的句子，如“情绪已经平复”、“情绪好转”、“平复的过程”等，可给１分；答出通过“老
头”情绪的变化，前后对照或呼应，可给1分；答出与“强化了\突出了\表达了\说明了人物的怎样的性格特征”意思相近的句子，给１分。

用答题模式必须要结合文中的内容才能得分。

考生答题中存在的主要问题是套用术语和大量照搬原文句子，侧重于内容的理解却忽略了结构上形式的特点，成为拉开分数差距的主要原因。

[例32]通过动作描写，写他悻悻的回到座位上，费劲的吃完烧饼，找别人寻汤喝，写出了他处境的生活状态，以及人们对他的态度。

（1分）
[例33]“悻悻”体现了他对无人应战的不甘心，而“很费劲”又体现了他对打架显然是没有底气的，而后又无情绪，产生了对比，体现了他性格的逆来顺受与可悲之处，富有戏剧性。

（2分）
[例34]运用动作描写、语言描写，写老头并不十分在意别人对他的看法，明白没人会理他时，也不放在心上，体现了老头随和的性格和积极乐观的生活态度（2分）
[例35]运用神态描写、动作描写、语言描写，“悻悻”写出了老头的失落、无趣。

“费劲地啃完”生动形象地写出了老头的节省。

语言描写和前文相呼应。

突出了人们的冷漠，老头被孤立。

（3分）
[例36]动作、语言、细节描写。

生动形象具体写出了“老头”跳到店堂当中叫那几个小伙子出去却没人搭理他后回座位啃烧饼喝面汤的情景，与上文“老头”“歪着脑袋”啃烧饼，讨面汤喝并还自言自语相照应，表现老头虽内心气愤却也无可奈何，体现老头的卑微，没有社会地位。

（4分）
[例32]只是点出了表现手法中的一种，但对手法所表现的内容分析不够到位，故只给1分。

[例33]没有点出具体描写的手法，但又有具体的人物性格分析，同时也兼顾到结构的前后文的“对比”，而人物的性格特征分析却不到位，故给2分。

[例34] 有指出手法加人物性格分析，但对人物的分析有过分拔高，没能很好的理解作者意图，故也只得2分。

[例35]准确点出多种手法，结构上的“呼应”也注意到了，但在结合内容分析老头的性格特点上除点到关键词“生动形象”外，还是略有欠缺和不到位，所以给3分。

[例36] 条理清淅，语言较简练，并且考虑到作品的主题，读懂作者的写作意图，全面作答。

分析：这道题的失分主要集中在对人物的理解偏差上，都把人物形象拔高为正面积极的，而忽视了这就是一个小人物，作者塑造他不是为了赞扬和歌颂，而是反映一种社会现实。

所以在这一人物性格解读上会出现词不达意或偏颇的情况。

但这题得0分也基本没有，还是能够答出一种手法或分析出一点内容来。

第14题要求分析作者安排开头两段不避其繁，结尾两段不避其简的文章结构的用意，分值5分。

答出与“设置场景”或“营造氛围”、“铺垫”等意思相近的句子，如“提供背景”、“交代地点”、“构造场地”，“引出老头”、“推出老头”“为老头出场埋下伏笔”等，可给2分；答出与“留下悬念与想象空间”意思相近的句子，如“留下空间”或“留给读者无尽的遐想”或“留给读者联想和深思”等，可给2分；答出开头语结尾繁简反差巨大，突破了常规写法，繁笔舒缓，简笔急促，结构奇峻峭拔，令人惊奇。

只要提到“反差”、“结构新颖”就可以给1分。

最后的这点，几乎没有考生能写出来，所以，这道题得到满分5分的很少。

[例37]开头两段详细的介绍了烤肉刘的馆子和一些客人，大概的介绍了这条街上多人的种类和姓氏，结尾两段却简单地写了一下主人公的死，表明并没有多少人知道他的死，反衬出老头小人物的可怜和悲哀。

（1分）
[例38]发生在烤肉刘这儿的事情，记叙下来，先不避其繁，介绍了来烤肉刘这儿吃饭的各种人，最后再是主角老头。

结构顺序整齐，也形成对比，最后老头的死让人出乎意料，思考良多。

（2分）
[例39]开头是为铺垫，为后文交代了背景，而结尾简短精悍，道出老头积攒下八千多块钱却死了的结局，让人有所深思，引人回味，留下悬念。

（3分）
[例40]开头两段不避其繁，描写了烤肉刘的买卖兴隆，每天都有很多人去那里吃饭，自然引出“老头”也去吃烧饼，引出对“老头”以系列的描写，结尾两段不避其简，给读者留下想象的空间，也显得老头不是那么的重要，恰好呼应本文的中心、主题，问句作结，耐人寻味，引入深思。

（4分）
[例41]开头两段写得繁多，交代了故事的背景、地点、人物。

描写了馆子里热闹的场景为下文写老头做铺垫。

结尾两段暗暗交代了老头结局的冷清、凄凉，与开头形成鲜明的对比，有先扬后抑、出人意料的作用，引起读者的思考。

（4分）
[例42]开头的详细描写是先奠定文章的大环境，为老人所处的背景和出场做铺垫;结尾精炼，留下悬念，引人深思；开头和结尾形成反差，营造戏剧效果。

（5分）
[例37]只是概括了开头和结尾的内容，并未就作者这样的安排做具体的说明，故给1分安慰分。

[例38]有结合具体内容分析到结尾的安排作用，出现关键词“引人思考”，并且提到了开头和结尾的“对比”，故得2分。

[例39]有些格式化的评说，过于简单，故给3分。

[例40]三点答出了两点，唯独缺少了繁简安排的表达效果如何这一点，故给4分。

[例41]虽然很全面的涉及到三点，但未能出现如“反差“或”结构新颖”这样的关键词，故也只得4分。

[例42]应该说解答得不错，踩点准确语言简洁，虽然也有套术语之嫌，但在能兼顾全面如凤毛麟角般的考生中也属难得，故给5分。

分析：这道题得0分也几乎没有，绝大多数能考虑到开头和结尾的结构作用，但失分主要是集中在第三点上，主要被题目表述的“文绉绉”方式给唬住了，未能统观全局的结构安排及其表达效果来作答，失分可惜。

第15题要求分析作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物的用意，分值5分。

主要考查分析作者的写作意图，实际也是考查对塑造人物形象的意义和价值的分析。

得分点之一是对“老头”的现实处境和内心世界作出符合文章的解读的，如“即使是看似微贱、遭人轻视的小人物，也有丰富、复杂的内心世界和自己的尊严”，其中“小人物”和“尊严”是关键词，各占给1分；得分点之二是对于“老头”形象的意义给出合理分析的，可给两分，如答出“呼唤人们关注那些处于生活底层和社会边缘的小人物，给予他们更多的同情、理解和尊重”。

其中“理解和尊重”的意义占1分，“同情”的意义占1分；得分点之三是表达流畅，给1分。

特别值得一提的是本题需要将文中人物对老头的态度和作者对老头的态度区分开来进行分析。

汪曾祺的作品常关注市井小人物，常体现出对小人物的人文关怀，考生若能联系汪曾祺作品中常有的思想和价值观来思考，作答就能更全面，更深刻，这样将会在得分上有所增加，也可以与其他考生拉开分数上的差距。

[例43] 通过刻画老头这一形象来控诉人们总是以貌取人的不正之风，也表达作者希望能通过自己努力来改变社会这一现状。

（0分）
[例44]很不起眼的破烂老头，人人都认识他，来烤肉刘吃饭也大大咧咧。

前面有个会计每天两块钱的“挑费”。

而死后的老头存了八千多元钱，让人吃惊也感受到他的不容易，和小伙子要打架，看得出他很要强，也能屈能伸。

（1分）
[例45] 写出了社会上那些被人看不起的一些低层市民，捡烂纸的老头正是这些人的缩影，写出“这个社会没有人性，十分冷漠，表达作者对社会低层老百姓痛苦生活的同情。

（2分）
[例46] 我认为捡烂纸的老头是一个社会人物形象的缩影。

他们贫穷、衣裳褴褛不讲卫生，他们希望得到关注。

像文中老头想找小伙子打架，却没有人理会、劝说。

作者刻画这一人物突出当今社会人们冷漠、麻木的现象，有讽刺意味。

（3分）
[例47]作者刻画的“捡破烂的老头“是广大下层劳苦人民的代表，他们顽强执拗，期盼得到尊重，企图引起人们注意，并努力为改变人们看法做着无奈的挣扎。

作者想通过这个人物呼吁人们关心这样的弱势群体，有着对他们的悲悯，也有对炎凉世态的愤慨。

（4分）
[例43]对作者的写作意图几乎没能理解，所以找不到分析的着力点，故给0分。

[例44]对老头的人物形象缺乏概括提炼，当然更探究不出该典型人物的意义，几乎无设计，给1分。

[例45]抓住了老头形象的“底层小人物”的点，写出了作者的同情，故给2分。

[例46]比起[例45]在小人物的形象理解上有了更具体的内容，同时也带到了作者的关注这类人物的写作意图，只是思考还不够深入，所以给3分。

[例47]回答已较为完整，提到“底层小人物”的代表，以及人物内心世界“希望得到尊重”的具体分析，另一角度作者的写作意图也能较好的分析到，只是还不够全面，缺少如“理解和尊重”这样的关键词，故给4分。

这道题能够同时考虑到人物形象的意义和价值，分别从老头的角度和作者的角度出发，答出老头作为小人物渴求“尊严”和作者想要呼吁人们给予这一群体的“同情、理解和尊重”的关键词的考生几乎没有，所以基本没有得满分的。