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小学低段识字教学生活化实践与研究报告三篇
第1条
小学低水平识字教学生活化实践研究报告
1、小学低文化水平的含义读写是读写的基础。

提高学生的读写能力对提高学生的语文素养具有重要意义。

识字不过关，不仅影响儿童语言水平的提高，而且严重阻碍其他学科的学习，制约儿童智力的发展。

中国教育协会小学语文教学研究委员会主任、著名小学语文教育专家崔峦指出:“就整个语文学习而言，一方面，识字非常重要，因为识字是阅读和写作的基础，也因为汉字是一种文化。

另一方面，我们应该看到，识字不是目的，而是一种手段。

如果我们尽快突破识字障碍，我们就能更早更顺利地阅读，这样我们就能自由地吸收有用的信息。

关键是要树立识字教学、的新理念，探索识字教学的新方法。

“如何让学生通过音乐学习汉字是老师需要研究的问题。

2、课程改革的需要自从新课程实施以来，教材发生了变化。

根据新课程大纲的要求，小学生必须学习大约2500个常用汉字，1XXXX 年级的识字教学必须在低年级掌握，这是当务之急。

从新教材的角度来看，低年级的识字量非常大，所以如何在有限的时间内完成如此大量的识字，老师们感到非常困惑。

尤其是因为他们刚刚接触到新的教材，每一个班都要求学生进行识字教学。

老师们总是觉得他们不能完成任务。

此外，由于一节课不能只写，还有许多教学环节要安排，课堂上重现所学汉字的时间和机会也很少，如何让学生牢牢掌握所学汉字就成了教师必须解决的问题。

3、低年级学生的认知特征；对于低年级学生来说，注意力往往是情绪化的。

他们的注意力不稳定、容易分散，分布能力不强，注意力范围小。

然而，识字量很大，而且很无聊。

如果教师使用重复的写作方法，学生的学习兴趣不高，效果也不是很好。

因此，作为教师，我们必须通过多种方式在学生的初始阶段创造良好的识字教学氛围，充分激发儿童的识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣。

只有这样，学生才能乐于阅读，并主动阅读。

如何在识字教学中提高学生的学习兴趣是初中语文教师首要考虑的问题。

1.校本实践我们学校是XX区接收外来务工人员的指定小学。

学生们混杂在一起。

这个城市居民的孩子、和农民工的孩子。

本学年，我们学校接收了160多名农民工子弟和30多名留守儿童。

他们的家庭教育和学前教育水平不同，识字水平也不同。

有些孩子已经知道近百个汉字，而其他孩子只能读十几个。

此外，新课程理念下的语文课堂更重要的是培养兴趣和引导方法。

孩子们需要扩大对生活的兴趣，并练习这些方法。

它需要父母的帮助和合作。

然而，父母的教育水平、职业、家庭经济环境等。

不同，为儿童扫盲提供的帮助也不同。

一些家长根本无法为孩子的知识学习提供帮助。

这些都给识字教学的整体实施带来了困难。

如何面对一切，提高识字教学的有效性，是我们教师需要思考的问题。

因此，我们认为应将低年级学生的识字教学与他们的生活相结合，拓宽学生的识字范围，提高他们对识字的兴趣，从而形成强烈的参与意识，从而全面提高教育质量。

二、话题的理论基础
陶行知认为生活和教育是紧密联系在一起的。

“教育只有通过生活才能成为真正的教育。

“只有当它与生命紧密相连时，中国才有无限的资源。

小学低年级的识字教学是重点之一。

只有把识字引入生活，学生才会对学习汉语感兴趣。

2、汉字有自己的特点。

原则上，汉字是由形到义形成的，有着丰富的含义。

从形状到笔画，从象形文字到符号，从复杂到简单，它们体现了人类在实践和认知活动中的经验。

因此，汉字来自生活。

3、语文课程标准的一些基本理念(1)增强实践性。

语文是一门实践课程。

语文教学应注重培养学生的语文实践能力，即从阅读中学会阅读，从阅读中学会阅读。

实施生活化识字教学，使学生凭借现有的识字知识和实践，通过不断学习和使用汉字，逐步理解和掌握汉字的规律。

而不是刻意追求系统的汉字知识。

(2)提倡自主、合作、探究。

根据建构主义理论，学生学习汉字的过程是一个主动建构的过程，而不是被动接受外部刺激的过程。

生活识字教学使学生在现有识字知识的基础上，通过合作学习新汉字，从而建构新知识，不断调整和补充旧知识。

让学生自主学习，保护学生的积极性，让学生乐于学习。

在实践过程中，学生通过活动、交流、讨论和交流进行学习，充分体现了学生的自主性，为他们提供了更广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生与社会沟通的桥梁。

(3)体现开放性。

语文课程应该有广阔的视野。

生活化识字教学是广阔视野中的一个小课题。

它立足现实，拓展了语文学习和应用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和方法的相互交汇、渗透和融合中开阔视野。

项目研究中要遵循的三个、原则
1、主观性原则。

在研究过程中，应突出学生的主体地位，给予学生充分的自主性，
对学生有充分的信心，体现学生的自主性，让学生充满激情，主动学习汉字。

2、参与原则。

在研究过程中，教师注意保护学生的积极性。

对于自学能力差的学生、有困难的学生，教师给予有针对性的指导，并采取合适的方法、为他们选择表演的时机，让每个参与实验的学生都能获得成功的喜悦。

3、情境原则。

教师创造一个具体的、形象、生动的情境，让学生有身临其境的感受和学习兴趣，在轻松愉快的学习情境中自然进入最佳学习状态，潜移默化地获取知识。

4、开放原则。

识字教学过程是一个开放的过程，表现为无限的时间和空间。

它注重课堂内外环境的安排和组合。

同时，它将课堂引向社会和自然，并利用更广泛的教育资源为学生提供丰富的识字材料。

“四、课题研究”的概念界定了识字教学的生活化实践和研究超越了“识字为识字”的简单思维模式。

通过教师的课堂指导，学生愿意使用已知的识字方法在生活的大课堂上相互合作，并自觉地、积极地学习阅读。

在教学中，教师利用教材资源，营造愉快的识字氛围，使识字资源生活化；创设游戏情境，激发识字热情，体现识字生活方式；渗透汉字学习知识，使识字方法生活化；充分利用现实生活中的语文教育
资源，使识字环境生活化。

五、项目研究内容
1、研究儿童识字的心理过程和特点。

2、生活素养教学策略研究。

3、通过对“生活素养教学”的研究，构建了一种集科学、实践、创新于一体的素养教学模式。

4、研究“生活素养教学”的教学评价方法，构建评价体系。

六、研究过程和实践(1)准备阶段
1、成立研究小组。

2、做好调研前的测试和信息收集工作。

3、制定项目实施细则、计划。

(2)实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段。

鉴于上述情况，我们对实验组进行了对照实验。

实验分三个阶段进行，每个阶段的教育目标和要求逐步深化。

在第一阶段，教师开展理论学习，寻找提高识字和生活效率的切入点，收集数据，为学生参与识字实践活动创造条件，从而为识字和生活奠定基础。

第二阶段是充分利用校园文化资源，搭建生活课堂，设置“识字成长记录袋”等方法激发学生的识字和生活兴趣，丰富学生的识字、词汇，提高他们的识字能力。

第三阶段，教师总结了生活化识字教学的教学策略，分析了学生阅读汉字的心理过程。

(3)总结阶段
1、根据研究的预期结果进行总结。

2、写最终报告。

3、以论文等形式交流经验。

七、任务小组成员和部门小组组长XX副小组组长XX1.探索儿童识字的心理过程负责人XXXXXX1.总结生活方式识字教学的教学策略负责人XXXX1.构建生活方式识字评估系统负责人XXXXXX 1 .写作最终报告负责人XXXX 1 .研究写作实验报告负责人XX 8 、研究结果(1)讨论儿童阅读汉字的心理过程。

识字是小学语文学习的重要组成部分，是所有学科的基础。

识字不到位，不仅影响儿童语言水平的提高，而且严重阻碍其他学科的学习，制约儿童智力的发展。

因此，中国教育界一直非常重视小学生的识字学习。

自我校申报的小学低年级识字教学生活化实践与研究课题于11月在XXXX作为市级规划课题成立以来，课题组全体教师在市级教研专家和学校领导的大力支持下，从研究儿童阅读汉字的心理过程入手，探索儿童如何掌握字形、读音、汉字的含义，从而调动儿童的识字兴趣，提高儿童的识字能力。

1、通过查阅资料和大量的实践研究，我们发现儿童要掌握汉字必须经历三个阶段(1)概括阶段。

儿童对汉字的掌握有先整体，后个别笔画，遵循整体感知原则，并有“格式塔”趋势，但很容易忽略汉字的细节。

也就是说，儿童对字形的掌握最初是对字形总体轮廓的总体感知，他们不会仔细观察单词的具体细节，尤其是更复杂的单词。

我们的教学实践证明，教师有意识地把“部长”这个词中的“隐藏”写成“巨人”，而学生往往找不到自己的错误。

因此，在识字教学中，教师在了解儿童识字的心理特点的同时，往往更注重汉字的细节，强调对一些学生容易混淆的词的关键部分的分析。

(2)初步分化阶段。

经过多次感知和比较、分析、综合，学生对字形结构的各个部分有了更准确的理解。

在这个阶段，学生们已经初步建立了汉字发音、形、意的统一联系。

对于一些汉字，学生可以通过看形状、听声音来知道它们的发音和意义，并通过使用意义来知道它们的形状和意义。

例如，在教“左”和“右”的时候，学生们经常不能区分哪个是左，哪个是右。

老师编了一首顺口溜《我们用右手写字，右手下面有一张嘴》。

这样，学生可以很容易地记住，不仅是右手，还有左手。

教师可以通过准确把握儿童阅读汉字的心理，注重引导儿童独立阅读，来提高儿童的识字能力。

(3)精确分化阶段。

在重复感知和重复学习、重复分析的基础上，学生们已经清楚地区分了字形之间的细微差别，并在结构、声音和意义之间建立了牢固的联系系统。

如”辫子、边、边、花瓣”，学生通过反复感知和反复学习、辨别，
一点一点地明确”边”的中间，学生理解其含义是根据不同事物的特点，在理解中加以区分；
“辩论”的中间部分在单词旁边，意思是用单词解释观点或命题。

在“辫子”的中间是扭曲的丝，意思是一条条的辫子。

“花瓣”的中间是“甜瓜”，它指的是一小块花瓣或植物种子、可分离的果实。

2、儿童对发音的掌握大致可分为四个阶段(1)视觉记忆阶段。

在这个阶段，汉字的发音主要是通过“读图和阅读”以及生活经验来学习的。

当孩子们看到“猪”这个词和它的图片时，他们会想到借助生活经验来阅读“猪”。

当你看到“月”这个词和它的图片时，你会想到借助生活经验来阅读“于”。

为了掌握儿童识字的这一心理特征，教师在识字教学中使用视觉教具帮助学生尽可能多地阅读。

例如，在教授“马、牛、羊”三个新汉字时，将马、牛、羊的图片贴在绒布上，并在图片底部贴上相应的汉字，以引起学生的注意并帮助他们识别。

(2)拼音阅读阶段。

在这个阶段，孩子们学习拼音，并依靠拼音来识别和阅读汉字。

在阅读材料时，拼音通常用在上面一行，相应的汉字用在下面一行。

汉字是通过拼音识别的。

在课堂上，老师最常用的单词卡是新单词卡。

卡片上既有汉字又有拼音。

学生可以通过拼音阅读。

课后，老师鼓励孩子多读拼音阅读材料，这不仅可以巩固课堂上所学的汉字，还可以提高学生的识字率。

三字格的识别和阅读阶段。

学生学习一些基本的汉字，特别是在学习了一些可以作为汉字音标的汉字之后，在掌握了一些形声字的知识之后，当他们看到一个形声字时，就可以通过它的音标来掌握它的发音。

例如，“妈，妈，妈，妈，妈”都有一个“妈”。

借助声音，这些单词的发音被称为“ma”。

4.综合阅读阶段。

在这一阶段，学生掌握了较为丰富的汉字发音知识，并能灵活运用生活经验、拼音、字形等知识来掌握汉字的发音。

在这个阶段，只要学生已经学过并且没有忘记单词，学生一看到单词就能读出单词的发音。

这是汉字发音能力的高级阶段。

在这个阶段，学生们基本上建立了声音和汉字形式、意义之间的联系。

1.儿童对词义的掌握通常经历五个发展阶段和一个物理理解阶段。

儿童对单词含义的理解最初是与实物和生活经历联系在一起的。

当孩子们看到“天”这个词时，他们知道它是“太阳”。

当你看到“山羊”这个词时，你会想到像“山羊”这样的动物。

这种理解是低水平儿童掌握词义的主要形式。

抽象记忆阶段。

当孩子们通过真实的事物理解单词的意思时，在老师的指导下，通过抽象记忆，他们掌握了一些单词的意思，包括单词的本义、扩展意义、隐喻意义等。

如果使用“一”这个词，老师会告诉学生(1)数字的第一个数字，例如第一个数字1 、2 、3。

②相同、相同，如“一式两份”。

这种对抽象词义的理解依赖于抽象记忆。

3.理解阶段。

这是学生在获得一定的识字知识并形成一定的识字能力后，通过了解词义来理解词义的阶段。

在教授“休息”时，老师指导学生分析单词旁边的代表，单词“木头”代表树。

当一个人厌倦了工作，当他们来到树下做任何事情时，学生们肯定会说”休息”。

因此，这些单词的发音+形式、意义在孩子们的脑海中牢牢记住。

4.参考书的理解阶段。

上述理解方法仅限于理解意义的数量，因为我们不能依靠上述方法来理解每个单词。

我们必须准确理解这个词的意思，并学会通过查阅参考书来理解这个词的意思。

(5)语境审议阶段。

虽然查阅参考书来理解单词的意思是一种有效的方法，但是，参考书不可能一直都在。

每当阅读书籍时，人们不得不查阅他们不理解的单词的意思。

此外，人们读书时只需要知道单词的意思。

在老师的
帮助下，学生们学会了在上下文中衡量词义的方法。

掌握这种方法形成了掌握词义的最高能力。

学生很聪明，有很大的潜力去理解事物。

教师可以充分运用儿童心理学和教育学的原理，注重优化识字教学过程，大力开发教材和语文课程资源，从而提高学生的识字兴趣，拓宽识字范围，提高识字效率。

(二)构建面向生活的扫盲评价体系。

评价是教学活动中的一个重要环节，它对课程实施有很强的引导、激励和反馈作用。

新课程提出“语文课程评价的目的不仅是检验学生达到学习目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计和改进教学过程，从而有效促进学生的发展”。

评价更注重鼓励和反馈的功能，即通过评价获得及时的反馈，激发学生的兴趣，促进教师和学生不断改进教学，提高教学质量。

在研究过程中，我们学校研究组的所有老师都得出结论，识字是生活，评价也是生活。

1、评价主体多样化。

传统评价的主体是教师，学生是评价的对象。

他们在评估中处于被动地位。

根据新课程倡导的教学评价主体多元化，研究组教师将素养评价设定为教师评价、学生自我评价、小组互评、家长评价，使评价成为评价者与被评价者之间的互动过程。

通过上述方法建立的“四级评价”体系是自我评价，它使学生能够发现自己的优点和缺点，找到自己未来努力的方向，更好地从生活中学习。

第二种是同伴评价，它能让学生在评价中了解他人的长处和自己的短处，在未来的学习中提高自己，把同伴认可的单词变成自己的单词。

第三是教师评价。

教师用鼓励的语言来评价学生的表现，鼓励他们在生活中学习新单词。

第四，家长应该参与，了解孩子生活中的识字情况，提出希望并配合学校教学。

2、实现评价方法的多样化。

例如，建立学生成长记录袋的目的是帮助学生在生活中学习汉字，并充分激发他们对识字的兴趣。

建立成长记录袋后，我们发现孩子们的进步有些出乎意料。

一名学生在实践活动中写道，“我和妈妈去商店购物，我知道很多以前不知道的单词。

有米酒、洗衣粉、肥皂很好。

我能知道这么多单词。

”孩子也剪下这些单词来制作卡片，并把它们放进成长记录袋。

通过这种面向生活的记录方法，学生不仅掌握了识字的方法，而且对生活中的识字产生了浓厚的兴趣。

效果展示是另一种形式的评估。

过去过于强调学习结果的评价，而忽视过程的评价，导致评价的
片面性和评价导向功能的偏离。

随着课题研究的深入，研究组的教师更加注重对过程的评价。

尤其是在生活中，我们更应该关注识字的过程。

每个教室都有一张墙报作为展示桌，通过展示学生的作品来展示他们的学习。

与此同时，我们将在课堂上建立一个“识字园”，鼓励学生在园中展示课外识字的成果，并与每个人分享，这样，一个人认识的单词就可以变成全班都认识的单词。

这种展示激发了学生对生活素养的兴趣，提高了素养的效果。

苏霍姆林斯基说，“人类内心深处有一种根深蒂固的需求，那就是感觉自己是生活中的发现者。

在孩子们的精神世界里，这种需求尤其强烈。

让我们摒弃传统的单调、单一的评价方式，让学生主动参与，让学生在生活中更喜欢阅读，让对素养的评价焕发生机，同时让评价阶段更加丰富多彩。

低水平识字教学的生活化教学策略是 1.利用图片和课文熟练记忆新单词。

每个汉字都像一幅画，这是绝对正确的。

汉字自形成以来已经有3000多年的历史了。

汉字最早的雏形是一些能表达0+形意思的图画。

经过人们的不断研究，汉字的形状不断演变，形成了我们今天使用的汉字。

因此，在教学象形文字时，我们将充分利用图片，充分发挥学生
的想象力。

在交谈和绘画之后，我们可以很容易地记住汉字。

2、使用方法熟练记忆新单词。

汉字具有抽象性和形象性、哲学性和艺术性相统一的重要特征。

记忆汉字的过程非常有趣、非常聪明、充满智慧、充满快乐。

例如，一个人可以加上一个加号，一个减号，一个代表另一个，等等。

掌握规则，熟练地记忆新单词例如，形声字既有语音功能又有表意功能。

易慧字符由几个单个字符组成。

在识字教学中，重点是让学生掌握这些汉字的规律，这样学生就能轻松地学习。

4、创设情境培养识字兴趣。

低年级的孩子天真活泼，喜欢交朋友。

根据这个特点，老师们把新单词叫做“婴儿新单词”，把字典叫做“爷爷字典”，给学生一种亲近感。

识字的过程、学习查字典的过程也变成了交朋友的过程。

4、将单词与“图片”匹配以提高识字率。

在教学中，教师让学生发挥想象力，将新单词与“身体动画”和“思维动画”相匹配。

例如，在教学操场上的一堂课上，老师让学生运用想象力，用身体动画来搭配新单词“玩、踢、射”。

5、使用游戏提高识字效率。

低年级学生的平均识字率约为每天20人。

考虑到孩子的年龄特点，我们为学生创设了一定的情境，开展了开车、摘苹果等游戏和超市、菜园子等活动，使学生能够快乐地自由阅读、并取得了良好的效果。

6、推荐并鼓励学生阅读课外书籍。

识字的最终目标是阅读。

当孩子的文化积累到一定程度时，他们就会有阅读的欲望和冲动。

此时，我们应该及时抓住机会，激发他们的阅读兴趣和热情，鼓励阅读，并指导他们如何阅读。

将识字和阅读与生活巧妙地结合起来，可以激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生形成主动识字的习惯。

7、阅读儿歌。

儿歌生动、朗朗上口、易于阅读和记忆，孩子们非常喜欢。

老师从课外收集一些儿歌等。

每天读一本书是一年级儿童歌曲的补充读物。

教师利用上午和下午的阅读时间让学生听儿歌、背诵儿歌、读儿歌，圈出新的汉字，并利用学生的无意识记忆进行阅读。

这样，学生在记忆儿歌中积累了语言，在阅读儿歌中学会了汉字，在画图中巩固了汉语拼音，一举实现了三个目标。

8、能阅读生活。

汉字在学生生活中随处可见。

课外生活识字是一种重要的识字方法，是课堂识字的巩固和补充。

例如，街道两侧的标志、广告牌、标语、电视广告、包装袋上的汉字等。

，引导学生观察、学习，拓宽学习渠道。

9、充分利用校园文化资源，引导学生读写。

教室的花园，校园的广告牌，橱窗里的标语，教室里的座位表，学生桌上的名片，都可以成为学生阅读的资源。

学生总结的识字方法。

1.猜识字法如，咬掉牛的尾巴。

(苏)2.公式识字法等，左到工作，右到嘴巴，下个月，朋友又下来了。

(Left 、Right 、Right 、Friends)3 .表意识字法如小尘、小大锐。

4.等识字法，每个月的臂鸟鸽
5.等为一种识字法，快跑泡泡
6.等识字法比锐尘人进(见识字法汇编)教师在实验研究论文。

(附件是识字教学论文的汇编)写一份关于这个主题的总结报告。

9 、研究项目的成效自该项目于11月在XXXX启动以来，通过我们团队成员的努力和学校的协助，教师的识字教学方法得到了进一步的改进，教师的教学观念发生了很大的变化，我们的学校识字实验顺利进行，学生的识字能力得到了提高，取得了较好的效果。

(一)提高教师的理论修养和实践能力。

在研究中，我们对学生的学习情况进行了认真的调查和分析，为教师采用科学、的正确教学方法打下了良好的基础。

同时，我们认真学习了相关的高等教育、教学理论，并以此指导我们的教学实践，真正做到理论联系实际。