初中美术综合实践活动课初探

2013-06
教研论坛
美术综合实践活动课是课程改革实施以来出现的一种崭新的
课型，它是为了配合教育部新的指导性大纲《义务教育美术课程标准》中“综合与探索”这部分要求的教学内容而开设的。

它能最大限度地整合各种美术手段以及各学科的有关知识，让学生的美术素养得到有效的实践和综合训练的课程，它有利于学生进行“自主、合作、探究”性学习。

新课程改革以来，
美术综合实践活动课越来越受到学生的欢迎，在教学中本人对综合实践课也进行了探索，如，设计课《桥》的制作、《学生装的设计》、《春天的畅想》等课，学生都非常喜欢。

下面我以《桥》的制作为例，结合平时的做法，谈谈美术综合实践活动课必须具备的几个特点：
一、美术综合实践活动课的综合性
新课程提出了“综合”的概念，提出了把单一的学科知识融会于综合性的空间，即体现在知识的综合性上。

美术综合实践活动课除了综合美术学科的相关知识外，还可以综合舞蹈、影视、文学、音乐等姐妹艺术以及历史、地理、政治、物理、美学、哲学等人文学科的知识，其范围之广、内容之丰富是其他学科都无法比拟的。

例如，《桥》的制作这一课，就给学生提供了广阔的天地。

学生在探究过程中，有的小组探究桥的发展史，从《清明上河图》中的虹桥，讲到宋代的造桥技术，这就涉及历史知识；有的小组探究桥的种类，懂得了桥按材料可分为石桥、木桥、钢筋混凝土桥、铁桥等，按结构可分为斜拉桥、拱桥、悬索桥等，这就涉及建筑学、物理、地理学科知识；有的探究桥与文学的关系，朗诵有关桥的诗歌、对联，甚至有的学生用歌声来表达对桥的一种眷恋之情，这就和语文、音乐联系连在了一起。

美术综合实践活动课还可以培养学生的美术综合能力。

它包
括绘画能力、动手操作能力、欣赏能力、语言表达能力、演唱、舞蹈、计算机应用能力、合作能力、社会交往能力、探究能力等。

如，在活动课上，学生上台汇报探究结果，展示动手设计的桥梁造型，阐述设计意图，畅谈感受，发表评价等，学生的视觉、听觉、口头表达、动手等各种能力都得到了综合的训练。

二、美术综合实践活动课的开放性
学生综合能力的培养是建立在学科知识综合基础上的，是建立在与其他学科相关知识联系的基础上的。

因此，当我们在进行具体的美术教学的时候，就应该有一种开阔的视野、
开放的心态和参与精神，建立新的课程观。

在综合实践教学中要求教师关注学生探究学习的过程，同时还要求教师善于利用一切可以利用的美术课程资源，除课堂教学资源外，还要从报刊、广播、影视、音像材料等方面获取信息，甚至文史典故、名胜古迹、
自然风光、民俗风情也应充分挖掘。

如，有的学生从网络下载泉州自然风光图片、播放泉州古桥《安平桥》《洛阳桥》的视频朗诵，赞誉家乡桥梁的古老历史；有的学生展示中国四大古桥图片，介绍桥的地理位置、年代、结构等等。

可见，教科书不再是唯一的课程资源，
美术综合实践活动作为一种相对独立的课程组织形态，超越了传统单一学科的界限，将各种知识有机地结合起来，拓宽了学生的学习空间，充分体现了美术学习的开放性。

三、美术综合实践活动课的合作性
美术综合实践活动课是以小组为单位完成共同的任务，
有明确的责任分工的互助性学习，旨在促进学生主体发展的教学活动。

它必须以小组成员的共同努力来完成实践活动。

在活动中各个小组成员都发挥自己的特长，分工合作，优势互补，通过活动进行角
色表演，陈述、讨论、动手设计制作等，扩大了探究学习的深度和广度，强化了团结合作的学习氛围，
增强了集体荣誉感、责任感、领导意识及交往能力。

这是平时美术技能技巧课教学所看不到的现象。

如，《桥》的制作这一课中，我把全班分为8组，每组6位学生，课前各组分头搜集有关桥的材料，通过讨论、
分析、争辩掌握的信息，各组确定了探究的角度。

如，有的小组探究桥与历史、
有的探究桥与生活、桥与雕塑等等，每一个小组成员在活动中都积极承担个人责
任。

美术基础好、动手能力强的学生着手设计制作桥的模型，
电脑高手承担下载图片、制作课件的任务，
写作能力强的学生准备文字资料阐述探究结论，抒写参与活动感受及对祖国桥梁、
桥文化的无限赞美之情。

在实践活动课上整个汇报过程内容丰富、课堂氛围融
洽、实在令人赞叹。

大家发现，原来总是以个体的方式去进行“作
业”的确代替不了“共同”
的作用。

在今天这样一个需要交流和分享的社会里，
“合作”不仅仅是一种学习方式，还是一种成功的品质。

美术综合实践活动课确确实实让学生达到了“自主、合作、探究”地学习的目的。

课后学生感慨地说：这类课型我喜欢。

四、美术综合实践课的创新性
美术课程是最不强调“一致性”的课程。

美术课是通过形象和直观的艺术语言开发学生的潜能，
培养学生不苟同他人的个性，形成初步的创新意识和能力的课程。

综合实践活动课是理论与实践相结合的课型，它要求学生在探究学习中，有效地形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下基础。

例如，
《桥》的制作这一课教学时，我们不是简单地教学生制作一座桥模型，而是先给学生提出一些有关桥的问题，鼓励他们去寻找、思考、探求，经过一系列探究学习，
最后让学生充分发挥想象力和创造力，自行拟定设计方案，完成设计图纸，同时利用废旧材料加工完成实物作品———“家乡的桥”，这才是本课的高潮。

如，有的学生面对市区交通拥堵，设计了过街彩虹天桥，缓解交通压力，有的学生设计“金厦斜拉桥”，希望架起两岸公路直通桥，方便海峡两岸经济文化交流及民众往来，企盼台湾早日回归祖国的怀抱。

学生在“异想天开”的创作活动中获得艺术劳动的满足感、成功感和强烈的自信心，
增进美术学习初中美术综合实践活动课初探
文/颜佩玲
摘
要：美术综合实践活动课是为了配合教育部《义务教育美术课程标准（2011年版）》中“综合与探索”这部分要求而设计的新课
型，它最大限度地整合各种美术手段以及各学科的相关知识，有效地在实践中综合训练和提高学生的美术素养，有利于学生改变学习方法，提高自主学习能力，培养创新精神。

同时，它也促使教师不断更新教学理念，提高专业知识和教学水平。

关键词：美术教学；综合实践活动；学科整合；角色转换10--U
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兴趣。

同时在学习过程中又积累了经验、总结了教训，这对他们知识的积累是有益的，也为他们的终身发展打下坚实的基础，埋下成功的种子。

五、美术综合实践活动课中师生角色的转换
教师不应是课堂的统治者，更不是知识的权威者，
而应是综合课程的开发者、学生学习的引导者及教学过程的分享者。

作为美术教师，我们不必把美术课看得那么神圣不容改变。

因为教学的实质
就是交流、互动和共同发展的过程。

只有当教师蹲下来和学生平等
地对话和交流，师生双方在教学过程中分享彼此的思考、
经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，
课堂教学才能焕发出生命活力，达到“双赢”的效果。

如，在《桥》的制作一课中，
教师组织学生根据生活实际和自身优势展示他们的综合实力。

引导学生灵活地选择
探究的角度，教师则充分备课获取相应信息，
以便对学生搜集信息的过程进行有效引导，从而减少学生浏览信息的盲目性。

上课时，安排好主题活动过程：从欣赏图片引入课题，到各组汇报探究结果，再到动手设计制作“家乡的桥”。

整个教学过程学生在教师引导下高效、有序地开展活动，教师则不断给予学生鼓励和信任，特别是当学生完成富有挑战性任务时，教师因势利导创设融洽和谐的学习氛围，形成推动学生探究问题结论的动力，最大限度拓展学生的学习空间，使每一个学生都能参与知识形成的全过程。

最后，在成果展示时，教师应对活动效果作出肯定性的评价，
指出本次活动让学生感受到中国桥梁博大精深的文化内涵，颂扬了中华民族的
传统美德，讴歌了祖国绚丽河山。

同时锻炼了学生的动手能力，
开拓了创新思维，学生收获了自信与快乐，师生共享成功的喜悦。

而学生的自主性则贯穿了整个活动过程———主动参与、
乐于探究、勤于动手、开拓创新。

设计、
制作、想象、创造等能力都在自主的基础上得到了综合体现。

师生角色的转换有力地推动课堂教学的发展，促进学生综合素质的提高。

总之，美术综合实践活动课教学重在培养学生自主学习、
合作学习和创新素质，这是学生发展也是教学发展的根本后劲，
在美术综合实践学习过程中把发现、探究、
研究等认识活动凸显出来，使学生在学习中感受快乐，
发现问题，提出想法,获得智慧。

同时，在合作学习中养成服从集体的品质，
获得团结互助、同甘共苦的体验，培养了团队精神，激发了学生良好的道德情感，
促进学生快乐地学习健康地成长。

参考文献：
［1］张桂木.美术课程标准教师读本［M ］.华中师范大学出版社，2003-07.［2］杨建滨.初中美术新课程教学论［M ］.北京：高等教育出版社，2003-07.
［3］古聿浚，李宗儒.中学美术教师人文素质培养［M ］.北京：
中国纺织出版社，2001-10.（作者单位
福建石狮石光华侨联合中学）
小学语文教育是培养学生文学概念和知识的基础课。

但是中国文学博大精深，特别是五千年的文化积淀下来的传统文学，小学阶段的学生对这些文学的理解还处于较低的程度。

小学语文课堂中文学教育存在一定的难度，探析语文课堂中文学教育的方式方法，对加强小学生文学素养，达到较高的语文课堂文学教育目标具有重要的作用。

一、抓住小学生的身心特点，
培养学生浓厚的文学兴趣在我国，小学生主要是指年龄在七周岁到十二周岁之间的少
年儿童。

这一类人群，刚刚进入学校接受正规的全日制教育。

他们在思维方式上还主要以具象的感觉为主，注意力方面正是从无注
意力向有注意力发展的阶段。

在感情发展方面，
道德感、理智性、荣誉感正在形成并进一步发展。

语言的连贯性和自觉性正在形成，
思维和表达力比学前教育阶段有较为明显的进步。

可以说这个阶段
的学生，正处在一块顽石到美玉的初期。

小学生对外界事物具有强烈的好奇心，
急需知识带来的营养，帮助他们认识世界和理解世界。

小学语文课堂中的文学教育就要
抓住小学生的这一特点，帮助他们通过文学作品去了解世界，以激
发他们最大的学习兴趣和积极性。

二、丰富多彩的教学形式，让文学贴近小学生的生活
在小学语文教学中，特别是在培养学生的文学素养方面，
要大胆引进新的教学方法和课堂形式。

由于小学阶段的学习任务相对较轻，学生需要学习的课程种类也较少。

这样就给小学语文教育创造了时间条件，教师可以带领学生进行一场为期半天的文学探秘。

如，在带领学生学习叶圣陶先生的文学名品《爬山虎的脚》这一课时，笔者带领学生到教室外面去，带上发现的眼睛到生活中去。

教师带领学生去实地观察爬山虎到底是什么样子。

回来之后，先请大家用几句话来描述自己看到的爬山虎。

然后，再带领学生去看叶圣陶笔下爬山虎的样子。

通过实地考察和对比阅读，学生很容易就发现中国文学的深奥和美妙之处。

爬山虎这一普通的植物，通过文学
的描写，不仅栩栩如生，甚至比其本身更美。

这样贴近小学生生活
的文学教学，是学生喜欢的文学。

小学时代是学生打下文学基础的重要阶段。

这个阶段的学习，不仅仅要教会学生相关的语文知识，更重要的是培养学生的文学
学习兴趣。

通过对小学语文文学教育的探究，
笔者相信，只要是符合小学生身心发展的文学教育、贴近小学生生活的文学教育，就一
定能赢得小学生的喜欢。

这样的探索，对于培养小学生的文学兴
趣，提高小学生的文学素养，提高小学语文课堂教育的水平，都具有重要的意义。

（作者单位
安徽省马鞍山市和县善厚镇中心小学）
对小学语文课堂中文学教育的探析
文/韦
俊
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