核心素养下高中音乐课堂思政教学研究

核心素养下高中音乐课堂思政教学研究
【摘要】随着新课改的实施，青少年的身心健康教育逐步受到社会各界
人士的
重视，对各科教师的教学提出了高要求。

各科教师在教学时需要将知识同价
值观、能力结合起来，促使思想引导与价值观能够真正塑造融入于课堂教学。

高
中生作为国家的未来，不仅要有浓厚的知识底蕴，还要树立良好的三观理念，为
国家贡献自己。

高中音乐教材中存在着大量的思政元素，其中包含着爱国主义、
民族文化自信、环境保护、为人处事等内容，能够帮助思政教育得以实现。

鉴于此，本文就高中音乐课堂现状以及课程思政化的意义展开论述，结合高中生的成
长需求，探讨开展思政教育的策略。

【关键词】核心素养高中音乐课堂思政教学策略探究
【引言】高中生的心理发展速度略慢于生理发展速度，思维模式存在一
定的片面性，思政教育融入学科教学有助于实现全方位、全过程育人的目标，使
学生在潜移默化中受思政教育的熏陶。

高中音乐鉴赏课堂的设计并非只是让学生
单纯欣赏音乐或者传授死板的教学内容，教师需要挖掘歌曲中的思政元素并且使
其与歌曲结合，从而引起学生精神共鸣，给他们带来不同的学习体验。

音乐鉴赏
与思政元素结合，拓宽思政教育的研究领域，充实思政理论的同时发展音乐课程。

一、高中音乐课程思政化的教学意义
社会的发展对人才的培养提出了高度要求，人才不仅需要具备丰富的知
识储备，还要具备综合素质能力。

音乐课堂思政化有助于提升学生的审美感知，
感受音乐世界的美妙，促使学生情绪失控或者低落时能通过音乐缓解压力。

音乐
课程思政化通过隐性教育提升学生的道德规范，实现知识传授和价值引领的有机
结合。

二、探讨核心素养下高中音乐课堂开展思政教学的策略
2.1凸显思想性，树立思政教育理念
课程思政化要立足于教育一体化，音乐教师要凸显思想性，树立正确的
思政理念，从而让学生潜移默化改正自身不足之处。

比如说进行人音版高中音乐鉴赏第九单元“文人情致”中《阳关三叠》
的教学时，教师要展示不同版本的歌曲，促使学生了解诗词音调与旋律之间的关联，感受艺术风格。

根据教学内容，教师分发教学材料让学生了解文人的生活方
式以及古琴文化之间的密切联系，促使学生深度了解中国古代音乐文化的博大精深，实现文化自信。

《阳关三叠》有三个流派，在播放琴曲时教师适时引导学生
找到曲调复杂度、音乐材料等方面存在哪些差异。

接着教师再展示情景剧启发学
生阐述与朋友该如何正确相处，出现矛盾纠纷时又该怎么化解。

2.2确定以音乐为本的课程思政主题
人音版《音乐鉴赏》教材中，每个章节都有存在的特殊意义，其中的作
品包含特定的思政元素，借助鉴赏形式促使学生产生情感上的共鸣，从而提升他
们的艺术修养。

比如说进行人音版本高中音乐鉴赏中序篇《不忘初心》的教学时，教师
要挖掘本章节中所蕴藏的育人元素，明确思政主题，从而实现音乐课程与思政元
素结合的成果。

课程思政旨在立德成人，引导学生拥护马克思主义，树立正确的
人生价值观，真正落实文化自信。

教师在落实课程思政时不要偏离目标，以音乐
教学内容为基础，确保音乐课程的基本性质不变，结合教材选择适宜的思政主题。

在“不忘初心”这一章节中，教师需要引导学生感受祖国大好河山的魅力，激发
学生的爱国情怀。

鉴赏《祖国颂》时，教师先讲解歌曲创作背景，展示文献纪录片，学生在了解的基础上闭眼聆听歌曲。

聆听过程中，教师娓娓道来，朗读与歌
曲节奏相关的文字，加深学生的感情，从而体会第一部分悠长、宽广的旋律，脑
海再现大好河山以及社会主义时代的到来；感知第二部分舒展、深情的旋律，脑
海浮现祖国一派辉煌灿烂发展的宏图；体验第三部分宏伟的旋律，烘托气氛。

在
这样的教学背景下，学生不仅能掌握鉴赏音乐曲目的技巧，也能跟随音乐体会创
作人员的心境，激发心灵深处的共鸣。

课后教师提供一些音乐曲目，小组合作从
中挑选出喜欢的音乐，结合思政主题分析其中的思想感情，自主选择学习方式调
查创作背景。

2.3组织以音乐为本的课程思政形式
为了更好地落实课程思政，教师需要按照学科的发展规律，从而呈现体
验式的课堂。

课程思政化并非固定的教学形式，也不是僵化的教学模式，而是一
种先进的思想，有助于提升学生的综合素质，激发学生的爱国意识、民族自信心。

高中音乐鉴赏课程以审美为重点，丰富学生的情感体验，通过隐性与显性相结合
的方式突出教学体验的重要性，开展一些实践性教学活动，最终落实育人的目标。

比如说进行人音版高中音乐鉴赏中第一单元“学会倾听”中第二节“音
乐情感及情绪”的教学时，教师需要讲解节奏、节拍、力度、速度、旋律、调式、音阶等音乐语言，夯实学生的理论知识基础。

为了推动学生成长，教师可以安排
实践性课堂活动，从而培养学生的即兴编创能力，激发他们的创造性思维。

教师
布置相应的任务，由小组共同完成。

在创作过程中，教师适当引导学生去找到适
合的节奏、节拍，从而感受视觉、听觉的通感。

在表演过程中，学生能借助体态
律动和旋律线等方式持续得到高品质的情感熏陶。

学生在合作时能体会到团队合
作的重要性，以及合作时不断调整自身状态，使自己处于不同角度考虑他人的感受，从而提升自身修养，学会倾听他人意见。

2.4新课导入环节加入思政元素
教学的第一步就是新课导入环节，串联整个学习过程，教师需要提前做
好教学工作，促使思政教育的各个环节能融会贯通，唤起学生参与课堂教学的兴趣。

教师可以选择多媒体视听导入、故事演绎导入、歌曲渲染导入等方式，结合
教学内容筛选适宜的手段，提高学生的音乐鉴赏能力以及审美能力。

思政元素的
加入更有助于学生的思考，辅助他们深层理解歌曲的思想情感。

比如说进行人音版高中音乐鉴赏第二单元“腔调情韵——多彩的山歌”
的教学时，教师可以加入多媒体视频，缓解学生的学习压力。

教学《辽阔的草原》时，教师播放“那达慕”大会盛况的视频，让学生多加了解蒙古族人民的生活方
式，增强他们的民族团结认知。

接着教师再加入故事情节，向学生介绍成吉思汗的丰功伟绩，促使他们感受不同民族的特色文化，无形中开展思政教育。

2.5思政元素融入课后环节
高中学生面临高考，受应试教育影响他们不会花费多余的精力放在所谓的副科上，教师也是这样的想法，使得音乐学科教学工作的开展举步维艰。

在这样的教学背景下，教师更加关注课堂教学环节，忽略了课余时间，导致一堂音乐课并不完整。

课后环节是学科的有效延伸的关键期，教师需要将其合理运用，拓宽思政教育渠道，推动课程思政化的发展。

一般音乐作业比较轻松，教师结合教学内容设计对应的实践性任务，提升学生对音乐课程的兴趣。

比如说进行人音版高中音乐鉴赏第二单元中“汉族民歌”的教学时，教师布置实践任务，学生自主去寻找家乡特色民歌，并且跟着学唱一小段，下节课展示。

通过实践活动，学生能自主挖掘家乡特色，感受家乡发展历程，从而实现文化自信。

【结束语】综上所述，中国音乐文化的发展与政治局势息息相关，大量的艺术歌曲的出现是国家认同、文化自信，从而弘扬中华民族传统美德，贯彻立德树人的教育理念。

音乐不仅可以治愈人的心灵，还可以促使他们产生情感上的共鸣。

在音乐学科中融入思政元素，有助于提升国民素质，从而为国家提供优质的人才。

【参考文献】
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[2]张海蓉.高中音乐教学中融入思政教育的策略研究[J].智
力,2023(09):41-44.
[3]王钧.学科思政在高中音乐教学中的实践与研究[J].中学课程辅
导,2022(33):111-113.
课题论文：本文为莆田市教育科学“十四五”规划2022年度课题《基于核心素养的音乐课堂思政融合研究》（立项编号：PTJYKT22233）的研究成果。