读《小学数学教学策略》有感

读《小学数学教学策略》有感
寒假期间，我读了张丹教授所著的《小学数学教学策略》一书，受益匪浅。

这本书在整体把握小学数学课程的理念下，对小学数学的数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四个领域做了细致分析，涵盖了课程目标、课程主线、具体内容的要求和教学建议。

对每一课程主线的教学策略的描述还有具体的案例加以说明和分析，既有面上的宏观把握，又有点上的具体分析，对小学数学老师来说可谓是一本教学宝典。

通过对《小学数学教学策略》一书的阅读学习，让我对小学数学教学有了比较清晰的认识，领悟了小学数学教育教学工作的真谛，掌握了小学数学教学基本策略，从而提高了从事小学数学教学工作的基本能力。

一、教学设计要做到整体把握教材
在研究教材的整体设计意图时，首先我们要熟悉整套教材的结构体系和安排，这样才能找到同一个具体内容的定位，而且站在整体角度来设计具体一节课才能更加清晰到位。

教师在进行教学时只有从整体上把握，才能找到某一具体内容的地位和作用，也才能进行合理的教学设计。

为了使每个学生都能获得最优的发展，教材在设计时都要考虑到不同学生的不同需求。

在教学设计时应充分研究教材的层次设计，考虑学生的个体差异，从而进行合理的教学设计。

二、课堂教学中要注重学生的生成资源
教学是不可能完美预设的，学生的生成难免会在教师的预设之外,这时就要求教师对课堂具有敏锐的观察力,并且做出及时的判断。

教师在课堂上对学生的一举一动要心中有数,包括表情、神态、动作等。

可能对于
一些经验丰富的教师而言，学生突如其来的提问或者质疑，能够从容地判断是否与本节课的教学目标有关，如果有关，就及时处理；无关，则不在课堂上花费过多时间去讨论。

但对于刚从教的新任教师可能就会不知所措，处理不当或者直接忽视与本节课相关的问题，这样的课堂节奏完全被教师左右，学生只能听教师讲，缺乏了师生之间最基本的互动，长此以往，学生主动质疑的声音会越来越小，创造力也会在不知不觉中消失。

因此课堂上，当遇到一些不在自己预设范围内的生成时，教师要有敏锐的嗅觉，并做出合适回应，这时最能考验一名教师的基本功，要快速把这些生成再加工并呈现给全体学生，让他们对知识点有一个更加深刻的理解。

三、教学过程中要注重学生思考力的培养
数学是一门逻辑性非常强的学科，它需要研究者通过观察、分析、比较、整合、提升等思维过程，找出问题的根源与实质，而这一系列的思维过程无不伴随着最基本的思考。

在小学阶段，思考力是行动的先行，是创造的源泉，更是数学教学的目标。

随着学生年级的升高，数学学科体现出了由具体到抽象,思维由简单到复杂的趋势。

问题由易到难的不断变化,使得数学对于学生们的要求越来越高，对于抽象逻辑思维能力较弱的孩子来说，问题难度的加大，很大程度上导致了他们不能够沿着正确的方向有序地思考，随之而来的是对数学学科兴趣的减弱，思考能力停滞不前，进而逐渐丧失了学习的信心。

目前，课堂仍是学生获取数学知识的一个主渠道，教师应注重学生在数学学科中的这一普遍现象，有的放矢，帮助孩子构建良好的数学思维习惯，提升数学学习的思考力，使不同的孩子得到不同的发展。

《小学数学教学策略》一书，让我对于自己的教学有了新的定位。

让我深刻的领悟到教学也需要讲求策略的道理。

而有效的教学策略才是上好每一节数学课的前提，才能让每位学生获得更丰富的数学知识。

它不但为我们今后的教学指明了方向，更让我们感受到大师的教学魅力。

作为一名一线教师，我们要在不断的学习、不断的研究和实践中来提升自己，使自己更好地胜任小学数学教学工作!。