浅谈“五动”课堂教学理念在小学数学教学中的实施

浅谈“五动”课堂教学理念在小学数学
教学中的实施
罗朋飞
【重庆两江新区天宫殿学校，重庆 401147】
摘要：小学数学核心素养旨在通过有效的数学课堂教学，发展学生数学思维，培养学生用数学思想方法解决问题的能力。

本文主要从课
堂教学入手，寻找培养学生核心素养的有效策略。

关键词：核心素养；全动力课堂；策略
学生是课堂学习的主体，如果在整个教学过程中，学生被动地接受知识，学习兴趣不高，就会导致学习注意力不集中，课堂效率低。

传统课堂往往以教师传授知识为主，注重考试分数，忽略了学生参与、探究和能力的培养。

为落实核心素养，促进学生能力发展，全动力五动课堂教学理念深入课堂。

一、宽松的学习环境，让学生“敢动”
在春困绵绵的下午，什么样的老师才不让学生们打瞌睡？我的高中化学老师可以做到。

他态度和蔼从不发脾气，总是用幽默的语言把我们从暂时的失神中唤醒过来。

如果，老师总是爱凶学生，让学生惧怕，课堂算是安静了，但总是“死气沉沉”没有效率，也就谈不上学习成绩。

因此教师要让课堂充满生机，让学生觉得“舒服”，学生才能真正心动起来，行动起来。

二、设计有趣的情境教学，让学生“乐动”
复杂和抽象是数学的学科特点，有趣的情境教学才能激发学生的学习兴趣。

1.问题情境的设计。

如在学习“三角形内角和”时，设计大三角形和小三角形的争论，我的内角和比你大（大三角形），我的内角和比你大（小三角形），互不相让。

瞧一瞧，这两个三角形在争论什么？谁的内角和大？如果
对了，把掌声送给他。

2.生活情境的设计。

如“小数的初步认识”，周末老师到文具店看到琳琅满目的商品，老师用手机把它们的价格拍下来了，瞧！书包35元，笔记本8元，文具盒16元，橡皮擦0.50元，铅笔0.45元，水彩笔1.25元，你能把这些文
具标价数字分类吗？
3.实践情境的设计。

在学习“面积单位”时，设计用圆形作单位量，用三角形作单位，用正方形作单位，让学生在拼摆的过程中，明白用正方形作面积单位的合理性。

三、把数学画出来，让学生“能动”
动手操作是一个尝试、想象、推理、验证、思考的过程，学生参与其中才能形成正确的空间表象，从而发展想象力。

动手操作既可激发学生的学习兴趣，又可让学生去接触各种物体形成正确、清晰的空间表象。

如：小明家距离学校560米，小红家距离180米，小明家和小红家距离多少米呢？学生们很快答出560+180=740（米）。

由于空间观念的局限，很多孩子只能想到这一种情况（小红和小明家在学校的两边）。

动手画图，让学生把想法都画出来，增强探索与尝试的体验，丰富学生的想象力，原来他们的家还可以在学校的同一边。

四、平等对话，让学生“互动”
没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。

师生互动，生生互动，才能碰撞出智慧的火花。

在解决问题“住了3天，住宿费一共是267元，每天的住宿费大约是多少元？”时，有的学生提出267元既然可以估成300元计算，为什么不可以估成260元来计算？是啊，260元比300元更接近267元，我们在估算的时候应该怎样做合理呢？在学生的互动交流中，学生明确了，估算的目的是为了计算简便，如果估成260元来计算，就失去了估算的意义。

那每天的住宿费比90元多还是少呢？为什么？把问题抛给学生，引导学生通过推理得到精确答案应该比90元少。

五、注重数学与生活的联系，让学生“会动”
知识是为生活服务，学知识就是为了解决生活中的问题。

如，3名老师和50名同学去游乐园，成人票10元1张，学生票5元1张，团体（10人及以上）6元1张，怎样买票最合算？学生票最便宜，我们尽可能买学生票同时也要照顾到老师买团体票，当老师买团体票节省的钱多于学生买团体票多花的钱时，我们就要拿出一部分学生和老师一
下转45页>>>>>>>
本课程实施评价方法注重发展性和过程性，对学生核心素养的评价也无法进行简单测量，且对小学数学校本课程的实施具有生成性的特点，所以对评价对象的评价方法应该多种方法综合运用并注意发展性。

对学生进行评价，可以采用自评、互评、生评、家长评、教师评等方式推进，过程性评价与终结性评价相结合，通过建立学生课堂表现观察制度和小组合作评价制度、成长记录袋等，关注知识与技能掌握情况的同时，对学生在过程中方法的掌握、对情感与态度的体验也能进行记录，关注学生学习、发展的过程，如情感态度价值观、积极性、参与情况等对学生进行的全面评价，促进学生核心素养的发展。

对教师的评价中，同样可以采用以自评为主、互评、家长评、学生评、领导评等方式进行，通过教学反思日记、工作总结、问卷调查或访谈等，在家长开放日或者公开课上进行收集，对教师状况作出全面分析，以不断提高教师教学水平。

对小学数学校本课程实施的评价方法，可以通过文件分析、实地考察、课堂观察等方式对不同层面的课程实施者进行访谈和问卷测查，对小学数学校本课程实施做出整体的、综合的判断。

发展性的评价以“立足过程，促进发展”为核心，旨在促进学生人文与社科、学习与生活、个体自主和社会参与等方面的全面发展、教师能力不断提高和课程不断发展，校本课程实施倡导发展性的评价方法，应确立以学校、教师、学生发展为本的理念、系统构建与动态生成相结合、面向实际、面向实践、评价主体与评价对象共同发展的理念，切实做到在课堂上关注学生思维品质的提升和学习方法的获得，在活动中关注学生的团队协作能力和参与活动的积极性，在实践中关注学生的动手能力和创新能力，实现学生全面均衡的发展。

3.全面的评价反馈。

评价结果的呈现体现出评价方法的应用情况，开放多主体多种方法的评价，可以在各个维度上对学生作出客观全面的分析。

小学数学校本课程实施的评价并非都是可测量的，很多都采用质性评价的方法，注重形成性评价，所以教师在小学数学校本课程实施过程中一定要做好相关材料的收集，不仅要覆盖学生发展的优势，也要体现出不足之处，清晰描述学生成长、发展的曲线，形成分析报告，建立全面、客观的资料档案。

2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出要大力推进反映学生德智体美劳全面发展情况的综合素质评价。

在核心素养落地和小学数学校本课程实施过程中，全面且深入的多样化综合评价是促进学生、教师和小学数学校本课程实施发展的内在动力，对学生采取短文题考试、口头测验、写作测验、论辩或辩论和过程反应题、作品展览或公开演示、成长记录袋等方式进行评价，能够使学生更加了解自己和反思自己，将对学业成绩的追求转向关注自身均衡发展。

教师在进行小学数学校本课程实施时，关注学生的课堂表现，将评价嵌入课堂中，重视学生各阶段的积累与突破；师生之间对小学数学校本课程实施本身进行评价和反思，也是培养师生自我发展、批判性思考和社会参与的能力，能够增强对小学数学校本课程建设的使命感和认同感。

这些多样化的评价方式强调了小学数学校本课程实施的过程性、参与性和综合性，对于师生核心素养的培育和小学数学校本课程的顺利进行都有重要意义。

小学数学校本课程实施评价结果是获得家长、社区以及社会各界支持的依据，学校可以通过学生的小学数学校本课程成果反馈给他们，例如通过学生的课堂作品展示、动手实践操作、竞赛或者期末评比等形式开展，采用静态与动态两种方式，使家长和社会人士进行全方位评价，获得全面的反馈结果。

参考文献
[1]于淼.核心素养下小学数学自主探究能力的提升策略[J].科学咨询(教育科研),2021(02):179-180.
[2]李新群.小学数学绘本校本课程的开发与实践研究[J].数学大世界(中旬),2021(01):20.
起买团体票才划算。

总之，教师要依据教学内容，设计恰当的情境，吸引学生积极有效地参与，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，培养学生运用数学知识的能力，促进学生的全面发展。

参考文献
[1]徐镜钧.小学数学课堂情境教学的重要性[J].报刊荟萃,2018(4).
<<<<<<<上接43页。