广东省高等教育自学考试

广东省高等教育自学考试现代教育学（本科）
现代教育学
自学考试大纲
（课程代码 8050）
广东省自学考试委员会二00八年十一月
目录
Ⅰ课程性质与设置目的 (1)
Ⅱ课程内容与考核目标 (1)
第一章教育与教育学 (1)
一、学习目的与要求 (1)
二、课程内容 (1)
第一节教育、教育学概念的界定及阐释 (1)
第二节教育及教育学的产生和发展 (1)
三、考核知识点 (1)
四、考核要求 (1)
第二章人.社会.教育 (1)
一、学习目的与要求 (1)
二、课程内容 (1)
第一节人的发展与社会发展的关系 (2)
第二节 (2)
第三节教育在社会发展中的作用 (2)
第四节教育的社会制约性和教育的人的制约性 (2)
三、考核知识点 (3)
四、考核要求 (3)
第三章教育规律、教育原则和教育艺术 (3)
一、学习目的与要求 (3)
二、课程内容 (3)
第一节教育规律 (3)
第二节教育原则 (3)
第三节教育艺术 (3)
三、考核知识点 (3)
四、考核要求 (3)
第四章教育目的 (3)
一、学习目的与要求 (3)
二、课程内容 (4)
第一节教育目的的概念 (4)
第二节教育目的的基本理论 (4)
第三节20世纪教育目的观概览 (4)
第四节我国教育目的的理论与实践 (4)
第五节全面发展的教育 (4)
三、考核知识点 (4)
四、考核要求 (4)
第五章教育改革 (4)
一、学习目的与要求 (4)
二、课程内容 (4)
第一节教育改革的理论 (4)
第二节教育改革实践概览 (5)
三、考核知识点 (5)
四、考核要求 (5)
第六章教师 (5)
一、学习目的与要求 (5)
二、课程内容 (5)
第一节教师的专业发展和职业特点 (5)
第二节教师的权利、义务和价值 (5)
第三节教师的素质 (5)
三、考核知识点 (5)
四、考核要求 (6)
第七章课程 (6)
一、学习目的与要求 (6)
二、课程内容 (6)
第一节课程概述 (6)
第二节课程编制 (6)
三、考核知识点 (6)
四、考核要求 (6)
第八章教学理论 (6)
一、学习目的与要求 (6)
二、课程内容 (6)
第一节教学概述 (6)
第二节教学系统 (7)
第三节教学过程 (7)
第四节教学设计与开发 (7)
第五节教学原则 (7)
三、考核知识点 (7)
四、考核要求 (7)
第九章教学实施 (7)
一、学习目的与要求 (8)
二、课程内容 (8)
第一节教学方法 (8)
第二节教学策略与学习方式 (8)
第三节教学评价 (8)
第四节教学组织形式 (8)
三、考核知识点 (8)
四、考核要求 (8)
第十章德育 (8)
一、学习目的与要求 (8)
二、课程内容 (9)
第一节德育与现代德育观 (9)
第二节德育的目标与内容 (9)
第三节德育过程及其组织 (9)
第四节国外德育思想与流派简介 (9)
三、考核知识点 (9)
四、考核要求 (10)
第十一章班主任工作 (10)
一、学习目的与要求 (10)
二、课程内容 (10)
第一节班级与班主任 (10)
第二节班级群体的发展与教育 (10)
第三节班级个别指导 (10)
第四节班级学生评价 (10)
三、考核知识点 (10)
四、考核要求 (11)
Ⅲ关于大纲的说明与考核实施要求 (11)
附录：题型举例 (11)
Ⅰ课程性质与设置目的
Ⅱ课程内容与考核目标
第一章教育与教育学
一、学习目的与要求
掌握教育、教育学的概念；了解教育的历史发展过程，教育学的发展历程，教育思想的形成和发展，树立正确的教育学观念。

二、课程内容
第一节教育、教育学概念的界定及阐释
（一）教育概念的界定
教育概念存在的问题及原因；“教育”概念的界定；并对广义的教育概念与狭义的教育概念。

（二）教育学概念的界定
教育学的学科归属问题，教育学与传统的的社会科学有区别,认为目前将教育学归属于社会科学是可以接受的；阐明我国教育学的学科性质及定义，从“宏观”、“中观”与“微观”三个层面对“教育学”下了定义。

第二节教育及教育学的产生和发展
（一）教育的产生及学校教育的出现
陈述了教育产生的原因、条件及原始社会教育的一般性质；认为学校教育的产生以生产力的发展、体脑分工、文字的产生为基础；同时也是社会经济、政治和文化发展的必然结果；并认为奴隶制社会不仅创造了学校而且还产生了最早的教育思想和理论。

（二）教育思想的形成和发展
分别陈述了古代教育思想的产生和教育学的萌芽，近代教育思想的发展与作为科学的教育学的形成，现代社会中教育学的发展。

三、考核知识点
四、考核要求
第二章人·社会·教育
一、学习目的与要求
了解教育作为实践活动，对个体发展和社会发展的影响与作用。

结合现实社会以及实例重点阐述教育的个体功能和社会功能，帮助学生树立正确的教育观。

让学生理解并掌握人的发展与社会发展的关系；理解并掌握教育在人的发展中的作用；理解并掌握教育在社会发展中的作用；理解并掌握教育的社会制约性和教育的人的制约性。

基本概念
人的发展社会的发展人是教育的出发点个体发展人的发展与学校教育学校教育的基础性教育与经济的关系教育与政治的关系教育与文化的关系教育社会功能的特点教育的人的制约性教育活动的两个客观依据人的身心发展的基本规律与教育教育的相对独立性教育超前于经济发展
二、课程内容
第一节人的发展与社会发展的关系
（一）人的发展与社会发展的矛盾性
揭示了人的发展与社会发展的矛盾性的含义；陈述了人的发展与社会发展的矛盾性的具体表现。

（二）人的发展与社会发展的一致性
阐明了人的发展与社会发展一致性的含义；并认为社会发展决定着人的发展，同时人的发展也决定着社会发展。

第二节教育在人的发展中的作用
（一）教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位
阐明了教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位，并认为教育的基本着眼
点是人，是人的发展。

（二）学校教育在人的发展中的作用
首先陈述了个体的先天性素质、社会环境与个体活动等三个方面在人的发展中的作用。

其次着重从学校教育所具有的目的性、系统性、选择性、专门性、基础性等五个特性阐述了学校教育在人的发展中的主导作用。

最后实事求是地评价了学校教育在人的发展中的作用。

认为学校教育对人的发展的作用并不是万能的，学校教育对人的发展的主导作用是有条件的。

第三节教育在社会发展中的作用
（一）教育的经济功能
首先，教育是劳动者再生产的基本手段，分五个方面加以陈述。

其次，教育是科学知识再生产的重要手段，从教育能够传递和传播科学知识，能够发展科学教育等两个方面来陈述。

（二）教育的政治功能
主要分为三个方面：促进年轻一代的政治社会化，促进政治民主化，制造政治上的舆论和思潮。

（三）教育的文化功能
主要有：能够传承文化，能够改造文化，能够创造、更新文化。

（四）教育诸社会功能的联系与特点
教育诸社会功能的联系有其整体性和矛盾性；教育社会功能的特点有：间接性，隐含性，潜在性，迟效性，超前性。

第四节教育的社会制约性和教育的人的制约性
（一）教育活动的客观依据
教育活动以教育与人的发展的本质必然联系和与社会的本质必然联系作为其客观依据。

（二）教育的社会制约性
教育的社会制约性主要来自三个方面：社会生产力，政治和文化。

并分别阐述了教育发展的规模和速度、人才培养的规格、教育结构、内容和手段等均受着人类社会生产力的制约；教育的领导权、教育的权利和机会、教育目的的性质和思想道德教育的内容等均受着政治因素的影响；文化方面对教育的制约性影响因素主要是，重功利轻发展、重共性轻个性、重服从轻自主、重认同轻创造等的教育价值观。

（三）教育的人的制约性
主要从人的身心发展的顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、整体性，人的发展的个别差异性等方面论述了这些因素对教育的制约性作用。

（四）教育的相对独立性
教育并不是消极、被动的，它对社会具有能动性作用；教育的存在有其必然性；教育自身质的规定性决定了其相对独立性；教育具有与以往时代的继承性；与社会发展的不平衡性。

认为坚持教育的相对独立性有着重要的教育学和社会学意义。

三、考核知识点
四、考核要求
第三章教育规律、教育原则和教育艺术
一、学习目的与要求
理解并掌握教育规律、教育原则和教育艺术的概念；理解并认识教育规律的分类；了解教育规律与教育活动之间的关系；认识现代教育的一般原则并懂得在实践中加以应用；认识并了解教育艺术的特点和教育艺术与教育科学之间的关系；懂得教育的言语艺术。

基本概念
教育规律；教育关系；本质关系；教育原则；教育艺术；
二、课程内容
第一节教育规律
（一）教育规律概述
认为教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育系统与其环境之间的一种本质或必然的联系；认为探索教育规律必须从教育活动的各种关系入手；探讨了“教育规律是否存在”这一问题。

（二）教育规律的分类
运用系统方法，认为可以把教育规律划分为教育结构规律、教育功能规律和教育发展规律。

（三）教育规律与教育活动
首先，陈述了对教育规律与教育活动之关系的认识存在着两种极端的观点，即唯意志论和宿命论；阐明自己的观点认为，一方面，教育规律是客观的，另一方面，教育主体的教育活动又影响着教育规律。

其次，阐明了人的主观能动性如何认识、利用教育规律。

第二节教育原则
（一）教育原则的概念
教育原则是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。

（二）现代教育的一般原则
主要有人道性原则，个性原则，创造性原则，活动性原则和民主性原则。

第三节教育艺术
（一）教育艺术概述
包括对教育艺术的概念作出了界定，对教育艺术所具有特点的概括，并分析了教育艺术与教育科学之间的关系。

（二）教育的言语艺术
主要分为：口头言语艺术、体态言语艺术和教育幽默。

三、考核知识点
四、考核要求
第四章教育目的
一、学习目的与要求
二、课程内容
第一节教育目的的概念
（一）什么是教育目的
分析了教育理论界对教育目的的各种定义，概括出教育目的的基本定义。

（二）教育目的和教育方针、培养目标、一、学习目的与要求的区别与联系
教育方针是教育工作的宏观指导思想；教育目的与培养目标之间既有一致性，又有区别；
一、学习目的与要求是教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化。

第二节教育目的的基本理论
（一）人的全面发展理论
首先对人的全面发展思想作了历史回顾；在此基础上，得出人的全面发展的基本内涵。

（二）教育目的的个人本位论和社会本位论
分析了教育目的的个人本位论和社会本位论；并阐释了教育目的的个人本位论与社会本位论对立的根源以及历史的具体的统一。

第三节20世纪教育目的观概览
（一）人文主义教育目的观
分析并概括了人文主义教育目的观的哲学基础和人文主义教育目的观的基本特征。

（二）科学主义教育目的观
分析并概括了科学主义教育目的观的哲学基础和科学主义教育目的观的基本特征。

（三）科学人文主义教育目的观
分析并概括了科学人文主义教育目的观的基本精神；在此基础上认为科学教育与人文教育必将融合。

第四节我国教育目的的理论与实践
（一）建国以来教育目的的演变
分析并总结了建国以来我国教育目的的演变。

（二）当前我国教育目的实践中存在的主要问题
分析并总结了当前我国教育目的实践中存在的主要问题。

第五节全面发展的教育
（一）“五育”的基本要求
分别对德育、智育、体育、美育和劳动技术教育的基本要求作了阐述。

（二）“五育”之间的关系
认为“五育”各有其相对独立性，并且“五育”之间具有内在联系，“五育”在全面发展教育中的地位存在不平衡性。

三、考核知识点
四、考核要求
第五章教育改革
一、学习目的与要求
二、课程内容
第一节教育改革的理论
（一）正确的教育改革的理论——指导教育改革实践成功的前提
分析并阐释了正确的教育改革理论对教育改革实践的重要性。

（二）改革、教育改革、教育改革理论
分析了改革、教育改革和教育改革理论的概念，并阐释了它们之间的关系。

（三）教育改革理论的范型和人力资本理论
阐明国外教育改革理论的发展；分析并总结了教育改革的几种理论范型；分析了人力资本理论及其对教育改革的影响作用。

第二节教育改革实践概览
（一）20世纪教育改革的第一阶段
分析并总结了美国与苏联在20世纪第一阶段所做的教育改革。

认为美国在此阶段的教育改革是从“传统”到“现代”的教育改革；苏联是从“现代”到“传统”的教育改革。

（二）20世纪教育改革的第二阶段
分析并总结了美国与苏联在20世纪第二阶段所做的教育改革。

认为美国在此阶段的教育改革是“肯定—否定—否定之否定”；苏联是从专才教育到综合教育的教育改革。

（三）20世纪教育改革的第三阶段
分析并总结了美国与日本在20世纪第三阶段所做的教育改革。

认为美国的教育改革贯穿整个教育发展过程；日本是以培养完善的人为其目标。

三、考核知识点
四、考核要求
第六章教师
一、学习目的与要求
二、课程内容
第一节教师的专业发展和职业特点
（一）教师职业和专业发展
阐述了教师职业的产生和发展历程；分析了教师职业的专业化以及教师的专业发展。

（二）教师劳动的特点
概括和总结了教师劳动的示范性、创造性、系统性和学习性等特点。

第二节教师的权利、义务和价值
（一）教师的社会地位
分析了并阐释了作为衡量教师社会地位的四个因素：教师的专业地位、经济地位、政治地位和职业声望。

（二）教师的权利和义务
阐明了教师的权利和义务；并概括了与教师的权利和义务有关的法律责任。

（三）教师劳动的价值
分析陈述了教师劳动的社会价值与个人价值。

第三节教师的素质
（一）教师的角色形象
从教师角色的构成，教师的角色声望，教师的角色协调三个方面阐释了教师的角色形象。

（二）现代教师的基本素质和修养
概括并总结了教师所应具备的基本素质和前瞻性素质。

三、考核知识点
四、考核要求
第七章课程
一、学习目的与要求
二、课程内容
第一节课程概述
（一）课程的概念
分析了课程的概念。

（二）课程的类型与结构
分析并阐明了几种主要的课程类型以及课程设置的几种特性。

（三）影响课程的几个基本关系
分析并阐述了影响课程的几个基本关系：个人与社会的关系；直接经验与间接经验的关系；基础与创新的关系；分化与综合的关系；结果与过程的关系。

（四）课程的现代化
阐述了课程的现代化的几个方面：课程观念的现代化；课程内容的现代化；课程实施的现代化；课程评价的现代化。

第二节课程编制
（一）几种课程编制模式
阐述了课程编制的几种模式：包括目标模式；过程模式；探究模式；批判模式；情境模式。

（二）课程编制的原则与方法
分析并列举了几个历史上较具代表性的课程编制的各种原则体系；阐明了课程编制的方法。

（三）我国中小学的课程编制
介绍了我国中小学课程编制的组织；分析了我国中小学的课程编制的三个层次；并总结了当前我国中小学的课程编制面临的主要问题。

三、考核知识点
四、考核要求
第八章教学理论
一、学习目的与要求
二、课程内容
第一节教学概述
（一）教学的概念
总结了教学概念的历史发展，并对教学的概念作了广义与狭义的界定。

（二）教学的地位和作用
阐释了教学在学校教育中的地位；并总结了教学的基本作用。

（三）现代教学观的演变趋向
分别从六个方面分析和总结了现代教学观的演变趋向：从重视教师向重视学生转变；从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转变；从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变；从重视继承向重视创新转变。

第二节教学系统
（一）教学系统的概念
阐释了教学系统的概念，分析并总结了教学系统的几个特性和存在于教学系统中的几个要素。

（二）教师中心说
分析并解释了什么是教师中心说。

（三）学生中心说
分析并解释了什么是学生中心说。

（四）学科中心说
分析并解释了什么是学科中心说。

通过对三种“中心说”的分析，认为三种“中心说”实际上是三种关于教学系统的基本要素在系统中的地位和作用的不同主张，我们应对其进行理性的分析与应用。

第三节教学过程
（一）教学过程的概念
分析了几种较为典型的有关教学过程概念的界定，并认为教学过程实质上是老师引导学生学习的教与学相统一的活动的时间流程。

（二）教学过程的动力
分析了人们对教学动力问题几种不同看法，并认为教学过程的动力就是其存在的内在矛盾；分析并阐释了教学过程的基本矛盾。

（三）教学过程的结构
分析并概括了历史上的对教学过程结构的各种探讨；总结了存在于教学过程中的几个环节。

（四）教学过程的本质
陈述了有关教学过程本质的几种学说：认识说；特殊认识说；儿童发展说；双边活动说；多质说或复合说；认识—实践说；认识—发展说；审美过程说。

第四节教学设计与开发
（一）教学设计与开发概述
阐明了教学设计与开发的基本概念及其心理学基础，并总结了教学设计与开发的三条基本途径。

（二）媒体设计与开发原理
从人的学习的三个方面阐释了媒体设计与开发的原理。

（三）环境设计与开发原理
分析了学生学习环境设计与开发的原理。

（四）教学活动设计与开发原理
从分析并总结了教学活动设计与开发的四个互动原理。

第五节教学原则
（一）教学原则的概述
陈述了教学原则的概念；分析并总结了制定教学原则的几条依据及其教学原则研究的现状。

（二）我国中小学常用的教学原则
分析并概括了我国中小学常用的八个教学原则。

三、考核知识点
四、考核要求
第九章教学实施
一、学习目的与要求
二、课程内容
第一节教学方法
（一）教学方法的概念
阐释了教学方法的概念。

（二）教学方法的分类
介绍了流行于当前的几种教学方法分类。

分别是形态分类；行为主义分类；主体性分类；层次分类。

第二节教学策略与学习方式
（一）教学策略概述
分析并阐释了教学策略、教学模式以及教学方式的概念；介绍了教学策略的几种类型。

（二）学习策略
详细阐述了学习策略的内涵；阐明了学习策略的教学原则与方式。

（三）教授策略
分析并解释了教授中的几种策略，分别是：呈现技巧；内容转化策略；指导行为策略；教学管理策略；课堂强化技术。

（四）师生互动的教学策略
分析并解释了师生互动的两种教学策略，分别是：课堂教学互动策略；课外教学互动策略。

（五）学习方式
阐明了学习方式的概念；介绍了掌握学习与合作学习。

第三节教学评价
（一）教学评价的基本原理
阐明了教学评价的概念；分析并总结了教学评价的几种类型。

（二）教学评价的基本方法
分析了教学评价中的课程材料评价方法，学生学业成就评价方法与教师授课质量评价方法。

第四节教学组织形式
（一）教学组织形式概述
分析并阐明了什么是教学组织形式。

（二）现代流行的教学组织形式
介绍了现代流行的几种教学组织形式，分别有：基本的教学组织形式——课堂教学；辅助的教学组织形式；特殊的教学组织形式——复式教学。

（三）教学工作的基本环节
详细阐明了教学工作的五个基本环节，分别是：备课；上课；课外作业的布置、指导与批改；课外辅导；考查与考试芨成绩评定。

三、考核知识点
四、考核要求
第十章德育
一、学习目的与要求
二、课程内容
第一节德育与现代德育观
（一）德育的概念
详细分析了德育的概念。

（二）德育的功能
分析并阐释了德育的三种功能，分别是：德育对个体发展的功能；德育对教育的导向功能；德育对社会稳定与发展的功能。

（三）德育与公民教育、个性心理品质教育
分析了德育与公民教育的关系，德育与个性心理品质教育的关系。

（四）德育价值的重现与几种现代德育观
详细阐释了德育价值得以重现的主要社会背景；总结了现代社会应当确立的几种德育观念。

第二节德育的目标与内容
（一）德育目标的含义与特点
解释了什么是德育目标及其所具有的特点。

（二）德育目标的基本表述
简略介绍了中外教育史上，国内外有关德育目标的基本表述。

（三）我国中小学德育的基本内容
简略介绍了我国中小学德育的基本内容，大致有：爱国主义教育和民族精神主义；集体主义教育；劳动教育；民主、法制教育；社会主义人道主义教育；社会公德教育；人生观与世界观教育；品格文明行为教育；
（四）德育课程的编制
阐释了什么是德育课程，并介绍了德育课程的几种分类；分析并阐明了德育课程的总体编制。

第三节德育过程及其组织
（一）德育过程概述
阐明了德育过程的概念；揭示了德育过程的结构与矛盾；并认为德育过程是促进个体思想品德社会化和社会思想道德个体化统一的过程。

（二）德育过程的组织
认为德育过程的展开，从方案的设计到实施，不可能存在某种固定的组织程序实施模式。

因而，在组织德育过程、制订和实施德育方案时应注意：根据受教育者的身心发展水平和特点，贴近实际，贴近生活，组织教育性的活动与交往；激发受教育者的心理内部矛盾，发挥他们的道德主体性，促进教育与自我教育的有机结合；增进各个层级、各个方面教育力量的联系与沟通，营造良好的德育环境，保持教育影响的连贯性、一致性、长期性和长效性（三）德育方法
首先，阐明了德育方法的概念；其次，对德育方法进行了分类；第三，介绍了中小学常用的八种德育方法；第四，分析并阐明了德育方法的选择与运用。

第四节国外德育思想与流派简介
（一）苏联的主要德育思想
介绍了马卡连轲以及苏霍姆林斯基的德育思想。

（二）当代西方重要的德育思想与流派
详细介绍了道德认知发展理论的德育思想；道德教育的情感模式；社会学习论的德育思想；价值澄清学派的德育思想；品格教育运动及其基本主张。

三、考核知识点。