新型教学方式翻转课堂的模式和方法

［摘要］中共中央印发的《2018—2022年全国干部教育培训规划》中指出“探索运用访谈教学、论坛教学、行动学习、翻
转课堂等方法”。

按照新时代干部教育培训改革的整体部署，通过在教学实践中试点，有针对性地选择三个班次，并结合各班次的特点，分别以问题、观点、案例为导向，并分析最终的试点结果和学员反馈意见，总结出翻转课堂在干部教育培训中使用的三种模式和基本方法，尝试探索出一条符合我国干部教育培训的新模式、新方法。

［关键词］翻转课堂；教学方式；模式；方法
［中图分类号］G642
［文献标志码］A
［文章编号］2096-0603（2021）20-0150-02
新型教学方式翻转课堂的模式和方法
张薰尹
（国家检察官学院，北京102206）
一、翻转课堂的概念和引入（一）翻转课堂的概念
20世纪90年代，哈佛大学物理学教授埃里克创立了翻转课
堂，他认为学习应分为“知识传递”和“吸收内化”两个阶段，传统的教学过于关注第一阶段“知识传递”而忽视了第二阶段“吸收内化”。

因此，他利用互联网辅助教学的手段来进行“知识传递”，而用教师指导下的学生互助学习来完成知识的“吸收内化”。

自翻转课堂这种新型教学形式诞生以来，引起了越来越多教育培训者的关注，特别是在2011年，翻转课堂被评为“十大教育技术事件”之一，在《科技是个性化学习的护照》文章中，写到“翻转课堂是自欧洲文艺复兴以来的教师授课模式的重大变革”。

至此，翻转课堂成为全球教育的关注热点。

综上分析，可以将翻转课堂定义为，翻转课堂是利用互联网将知识传递给学生，再用教师指导下的学生互助学习来完成知识的吸收内化的互动型教学形式。

翻转课堂具有实训性、互动性、网络性的培训特点。

（二）翻转课堂的引入
在我国，翻转课堂已经广泛应用于中学课堂及大学课堂中，通过翻转课堂能够进一步激发学生自主学习的能力，更好地激发学生的潜力，让学生主动思考，自主寻找答案。

在翻转课堂的过程中，授课教师通过录制微课提前将需要学习的知识传导给学生，学生再充分利用课后时间消化吸收，这其中教师也要一直负责引导学生，为学生答疑解惑。

最终在翻转课堂上由学生展示学习情况，然后教师再进行答疑。

这种翻转课堂的学习方式已经被很多中学、大学使用，正在成为一种趋势、潮流。

但是，我们也要看到，虽然翻转课堂已经在中学课堂和大学课堂中广泛采用，但是在职业教育中，特别是干部培训中采用的还很少，尚有很大的发展空间。

所以，这也是本文的研究价值所在，通过在三个干部教育培训班的试点，总结培训经验，分析学员的反馈意见，期望能够逐步在干部教育培训中使用翻转课堂。

（三）翻转课堂的优点
翻转课堂之所以逐步被我国教育界引入，并已经成为一种潮流，主要是因为其有以下两个优点。

一是开拓学员、教师能动性的力量。

一方面，翻转课堂激发了学员的问题意识和培训兴趣。

翻转课堂要求学员先自主学习案例材料并自主回答导入问题，然后通过教学视频帮助解决疑难问题，再通过团队学习相互交流，在每一节点上都始终处在思考、分析、探索、提高的状态之中，课堂上不是被动听讲，而是主动解决问题，扫清知识盲点，激发了学员学习的积极性和自觉性。

另一方面，促进了教师教学的主动性和掌握知识的广泛性。

翻转课堂使教师的备课方式发生很大变化，促使教师针对教学内容的整合、重难点的确定、课件的编制、微课的录入进行深入研究，而且促使教师更加关注开放的、个性的、随时变化的课堂氛围，需要较广的研究范围和较深的专业造诣，有利于迅速提高教师的专业水平。

二是寻求常态化下教育培训的新举措。

鉴于目前无法开展破冰，学员之间的互动交流较少，采用翻转课堂的形式，让学员带着任务主动思考，主动集合讨论，主动角色扮演，在一定程度上可以起到破冰作用。

鉴于学员原则上不能出校门，为了丰富学员的课余生活，在翻转课堂自主学习阶段，让大家主动学习、收集资料，让校园生活更加充实、有意义。

鉴于网络培训的大趋势，充分利用线上培训，提前将案例、导入问题等资料发给学员，使学员学习得更加深入、透彻。

二、翻转课堂的模式和方法（一）翻转课堂的模式选择1.模式一：以问题为导向的翻转课堂
主要流程如下：
第一，案例准备阶段。

结合培训主题，并综合学员的培训需求，精心挑选出几组疑难案例。

第二，预习导学阶段。

逐项梳理翻转课堂的准备事项、所选案例的问题要点等，并分别录制教学微视频作为翻转课堂的导入课程。

作者简介：张薰尹（1989—），女，汉族，山东即墨人，博士，研究方向：行政法、民商法、干部教育培训。

150--
. All Rights Reserved.
第三，自主学习阶段。

将案例资料、导入问题、教学视频等教学资料上传至网络，学员提前学习研究给定的材料和问题。

第四，团队学习阶段。

组织学员以组别为单位进行团队学习，认真讨论导入问题，并梳理总结出学习案例过程中遇到的问题和困难，团队成员一同学习，团结协作，互帮互助寻找问题答案。

第五，研讨教学阶段。

首先，学员围绕案例的难点困惑现场提出问题，教师逐一进行引导性回答。

其次，以组为单位，学员代表围绕给定案例和问题进行深入研讨交流。

最后，教师结合案例本身，特别是针对学员现场提出的问题和知识点，进行总结和点评。

2.模式二：以观点为导向的翻转课堂
主要流程如下：
第一，案例准备阶段。

结合培训主题精心挑选出几组疑难案例。

第二，预习导学阶段。

逐项梳理翻转课堂的准备事项、所选案例的问题要点等，并要求教师录制微课。

第三，自主学习阶段。

将案例资料、争议问题、教学视频等教学资料上传至网络，学员提前学习研究给定的材料和问题。

第四，团队学习阶段。

通过问卷星，当场检验学员对疑难案例的思考，对学员的不同观点进行分析、汇总，根据学员观点，从疑难案例中选择争议大的几组案例来研讨。

为达到竞争效果，提升学员的参与度，等几组学员全部展示完成后，再在翻转课堂上对学员的观点重新测评，通过两次测评的观点变化，来对各组的展示情况进行分析、总结。

第五，互动教学阶段。

各组选择展示观点，有交锋有竞争，增强学员的参与感。

首先，分组讨论，各组在研讨室围绕本组案例进行分析、交流、彩排。

其次，各组学员依次进行展示、互评。

最后，由授课教师就案例进行详细分析，也就学员的展示情况进行点评。

第六，学员反馈阶段。

鼓励学员填写“翻转课堂学员反馈记录表”，收集学员对翻转课堂的意见建议，一方面为更好地组织类似教学活动积累素材，另一方面通过分析学员的反馈意见来提升翻转课堂的组织水平。

3.模式三：以案例为导向的翻转课堂
主要流程如下：
第一，案例准备阶段。

结合培训主题精心挑选出几组疑难案例。

第二，自主学习阶段。

将案例资料、导入问题、教学视频等教学资料上传至网络，学员提前学习研究给定的材料和问题。

第三，团队学习阶段。

授课教师总结出关于案例的思考题，提前发给学员，请学员收集资料。

第四，互动教学阶段。

首先，分组讨论，各组在研讨室围绕本组案例进行分析、交流、彩排。

其次，各组派代表对案例进行说明、阐述。

最后，由授课教师就案例进行详细分析。

（二）开展翻转课堂的方法
1.适用班次：各种类型的干部教育培训。

翻转课堂适用于各类干部培训班次。

因为翻转课堂的关键是案例的选择，只要案例具有争议性、疑难性，那么就可以采用翻转课堂的教学形式。

特别说明的是，案例应做扩大解释，不仅包括实务中办理的疑难案件，还应涵盖制度机制等建设方面的问题。

2.适用对象：全体干部。

翻转课堂适用于全体干部教育培训中。

如上所述，翻转课堂适用于各业务类班次，那么也适用于全体干部培训。

3.适用人数：100以内较为适宜。

翻转课堂具有极大的灵活性。

针对人数较少的班次，可以少分组。

针对人数较多的班次，可以多分组，增加课时（可以安排一天的教学）。

但是，翻转课堂也具有饱和度，为了让每位学员都能够充分参与，参加翻转课堂的班次人数在100以内较适宜。

4.适用课时：至少6个课时。

从试点的三个班次来看，每个班次都安排了两次翻转课堂和一次翻转课堂团队学习。

前期的翻转课堂团队学习，一般安排在晚上6：30~8：30（2小时），团队学习阶段由老师详细介绍翻转课堂、主要流程，并进行案例答疑等，是必要的准备环节。

后期两次翻转课堂教学，因为每次的案例都不同，可以根据班次具体情况仅安排一次翻转课堂也是可行的，如果安排一次就是4个课时，加上之前的团队学习，至少应是6个课时的课程。

5.翻转课堂的适用特点：多种教育培训优点的集合。

翻转课堂是破冰、结构化研讨、实训教学、现场答疑等教学方式的集合体。

具体表现在：小组成员为充分展示观点，精诚合作，实现了破冰的效果。

小组成员为分析案例，头脑风暴，集中讨论，实现了结构化研讨的效果。

小组成员创新方法，再现案情，实现了实训教学的效果。

小组成员互评，教师现场答疑，实现了现场答疑的效果。

三、翻转课堂的完善方案
翻转课堂试点教学活动虽然取得了较为满意的效果，但根据学员反馈意见，经项目组认真总结，认为在以下几方面还有待进一步完善。

一是自主学习的时间可以更充裕。

学员反映学习准备的时间不够充裕，建议未来在组织翻转课堂时，能够单独安排半天时间用于翻转课堂学习准备。

二是导学问题的设置有待改进。

此次翻转课堂设计的导入问题均较为宏观，部分学员反映“问题较为宽泛，没有很好地结合具体案情”，今后在翻转课堂问题的梳理上要更契合实务需要，直击难点痛点，回应学员期待。

三是课时较少限制了翻转课堂学员的参与性。

受课时的限制，学员展示环节还没有做到充分展示，一定程度上影响了课堂的参与度。

参考文献：
［1］李永.轻松掌握翻转课堂［M］.北京：清华大学出版社，2018：12.
［2］胡国杰，刘晓伟，孙国帅.深度学习视域下翻转课堂教学设计研究［J］.辽宁工业大学学报（社会科学版），2021，23（1）.
［3］［美］乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆斯.翻转课堂与混合式教学［M］.北京：中国青年出版社，2019：10.
◎编辑郭小琴
151
--
. All Rights Reserved.。