民族地区高校仪器分析课程教学改革探索

民族地区高校仪器分析课程教学改革探索
买买提·吐尔逊;阿吉姑·阿布都热西提;楚刚辉;木合塔尔·吐尔洪
【摘要】民族地区高校因为其特殊的地理位置和人文环境,教学过程和教学方式与内地高校有所不同.而教学质量的提高和培养合格人才在民族地区显得尤为重要.本文在分析民族地区高校仪器分析课程教学现状和具体实践的基础上,结合自身特色和以往教学经验,针对教学内容、教学模式、教学手段、教材建设、考核方式等方面进行了探索,并提出了教学改革措施.
【期刊名称】《广州化工》
【年(卷),期】2013(041)016
【总页数】3页(P210-211,216)
【关键词】仪器分析;民族地区高校;教学改革
【作者】买买提·吐尔逊;阿吉姑·阿布都热西提;楚刚辉;木合塔尔·吐尔洪
【作者单位】新疆喀什师范学院化学与环境科学系,新疆喀什844000;新疆喀什师范学院化学与环境科学系,新疆喀什844000;新疆喀什师范学院化学与环境科学系,新疆喀什844000;新疆喀什师范学院化学与环境科学系,新疆喀什844000
【正文语种】中文
【中图分类】G642
仪器分析 (包括实验)是化学专业、应用化学专业的专业课程、也是环境科学、环境工程、材料化学专业的一门基础课或专业选修课。

仪器分析是以物质的物理和物理
化学性质为基础建立起来的一种分析方法，测定时利用物质的光、电、热、磁等物理性质和化学或物理化学性质，使用特殊或比较复杂的仪器，对物质进行定性、定量和结构分析为目的而建立起来的一种分析方法［1］，是分析化学的后续课程。

内容既有成分分析又有结构分析，既有无机物分析又有有机物分析。

通过仪器分析(包括实验)课程的学习，将使学生对仪器分析科学领域有较全面的认识，掌握各种分析方法的基本原理、常用仪器设备的工作原理、基本结构、各部件的作用以及仪器的使用方法;培养学生综合运用仪器分析理论知识选择适宜的测定方法或手段解
决实际问题的能力，为今后从事化学、生物、地质、环境等学科领域相关工作打好相应的基础。

1 仪器分析课程教学过程中存在的问题
1.1 师资队伍
在笔者所在学校由于仪器分析课程面向化学专业、应用化学、环境科学、环境工程等四个专业民汉8个班级进行理论和实验教学，由于针对不同专业采用不同的教
学大纲，课时和教学内容侧重点各不相同，任课教师教学任务较重，而理论课教师同时承担实验课的教学任务，因此，工作负荷较大，在一定程度上影响教学质量。

1.2 特殊的语言环境和生源质量
边疆少数民族地区高校由于历史和地理位置的特殊性，教育水平相对落后，生源素质和汉语水平与内地同类高校学生相比有较大的差距，为了提高少数民族整体科技文化水平和人才素质，笔者所在学校从2000年开始逐步推行少数民族学生汉语授课制度。

对于专业性较强的化学专业课程，特别是仪器分析课程汉语授课难度较大，专业名词较多，概念较难理解。

由于不同专业采用不同的教学大纲进行教学，不能采取合班授课，为了保证教学质量，保持民汉学生教学进度的一致性，需要增加课时，利用通俗易懂的语言和多媒体教学设备进行教学，因此，无形中增加了教师的负担。

1.3 教材的兼容性
教材的选用直接影响到教学效果，笔者所在学校是师范类院校，除了化学专业之外的其余3个专业是非师范类专业，但是为了更好的共享教学资源，还是选用华中
师范大学、陕西师范大学等校合编的“分析化学”(下册，即仪器分析部分)和配套实验教材。

选用的教材比较符合化学和应用化学的培养目标，对于环境科学和环境工程专业教材内容需要进行筛选。

另外，仪器分析方法发展迅速，更新较快，教材中的内容相对滞后，与现代新仪器的全自动化操作相差甚远。

1.4 教学方式单一
随着科学技术的飞速发展，现代教学手段体现其优越性，任课教师开发了大量的多媒体教学课件，进行多媒体授课，开展网络问答、模拟实验教学等。

由于为了在有限的课时完成规定的教学进度，多媒体教学又成了任课教师“放”课件、“念”课件的单一教学过程，缺少学生的有效参与。

2 仪器分析课程教学改革措施初探
2.1 让学生明晰课程教学目标
授课第一天要利用半个小时的时间向学生讲明《仪器分析》课程的教学目标、要求，课程体系的模块结构，课时分配，考核方式和分值分配等。

每完成一章内容要明确告诉学生各章节教学内容的重点、难点及要求 (一般了解、了解、熟悉、掌握、熟练掌握等)，提供必要的课外参考资料加强学生的针对性应用训练，以巩固对基本
知识和基本理论的理解与掌握。

2.2 针对不同专业制定不同的教学大纲
表1 仪器分析教学内容及课时分配教学内容课时分配 (学时)环境工程绪论化学、
应用化学环境科学、2 2光学分析法导论 3 2紫外－可见吸收光谱法 4 5红外分
光光度法 6 4原子吸收光谱法 4 6原子发射光谱法 4 4电分析化学导论 4 2电位
分析法 5 3极谱分析法 3 2电解及库仑分析法 4 4色谱分析法 8 10核磁共振波谱
法 4 2质谱分析法 3 2总学时54 48
本课程自2000年后使用华中师范大学等高校合编的《分析化学》(下)教材，为了
适应民族地区学生的基础和实际水平，不断完善课程的电子讲稿，根据不同专业的人才培养目标，对部分内容进行了合理的增删，目的让学生掌握仪器分析课程最基本的内容和操作要点，使学生适应今后工作的需要。

在化学、应用化学专业的课程大纲中理论和实验并举的前提下要侧重理论教学，而且要保证全覆盖。

在环境科学、环境工程专业的课程教学中要侧重实验，实验内容结合本地区化工、食品、环境保护等地方实际，开展基本技能的培养。

为了减轻理论课及实验任课教师的工作负荷度，在制定人才培养方案时，适当调整人才培养方案，将各专业仪器分析理论及实验课错开安排在第一、第二学期，保证实验教学质量。

仪器分析实验课和理论课安排在同一学期，并且实验课在开学两周后开课，保证理论及实验内容基本对应，让学生在做实验之前，对实验原理和仪器构造有前期理解和准备。

我校仪器分析理论教学内容及课时分配情况见表1。

化学、应用化学专业理论课程的教学重点是色谱分析、电化学分析、光学分析和波谱分析部分。

课程涉及物理、结构化学、量子化学、电子、计算机等多学科内容和技术，课程内容丰富，知识点与信息量大。

环境科学、环境工程专业理论课程的教学重点是仪器分析方法的应用，侧重色谱分析、原子光谱分析、紫外可见光谱分析、荧光分析等。

对于化学、应用化学专业课程的难点是波谱分析和光学分析部分，而波谱分析和光学分析要涉及量子化学、光学、结构化学、有机化学、电子学、计算机基础知识等多学科内容，因此要具备上述课程的基础知识。

对环境科学、环境工程专业课程难点是色谱分析和波谱分析，同样面临类似的问题，而环境科学、环境工程专业没有开设结构化学课程，会影响波谱分析内容的教学深度和进度。

因此，在理论教学过程中要兼顾实验，重点放在实验教学上，通过实验加深对理论知识的理解，培养学生的仪器操作能力和解决问题的能力。

2.3 教学方法的改革
在课堂教学中采用启发式教学和多媒体教学相结合的方式，要求学生课前预习，参与课堂教学，任课教师提出问题，让学生积极发表自己的见解，这种教学方式一方面让学生主动进入角色，另一方面提高学生的汉语表达能力。

在课堂教学中针对仪器的基本构造及工作原理多采用多媒体教学手段，与实验操作结合起来，通过实际实验过程加深对理论知识的理解，借助多媒体技术把抽象的仪器分析教学内容形象化。

课后安排小论文，在专业教师的指导下撰写专题小论文，让学生主动了解专业教师的科研方向，加深理论知识的理解，培养解决实际问题的能力。

同时，利用校园网给学生提供制作精良的网络教学资源 (课程录像、课件、课外作业、模拟题、实验动画等)，将传统的简单授课转变成，课内课外、教室到实验室、理论到实践
全方位的教学体系，从而激发学生的求知欲［2－3］。

将抽象的仪器构造及原理，采用多媒体教学与相关实验相结合的方式，达到了较好的教学效果，培养了学生的动手能力和解决实际问题的能力，同时提高了少数民族学生的汉语水平。

2.4 充分利用现有教学资源体现实践环节的重要性
仪器分析课程的最终目的使让学生熟练掌握常用分析仪器的工作原理、构造和操作技术［4－5］。

笔者所在学校从2003年起先后取得上级部门的自助购进了较先
进的仪器设备，其中包括岛津公司的高效液相色谱仪、气相色谱仪、傅里叶变换红外光谱仪等，为了培养学生的动手能力，适应民族地区对专业人才的需要，根据不同专业的人才培养目标，在保证基础实验的同时为每届学生开设综合实验并结合专业教师的课题特点和毕业论文的需要，让学生参与课题研究，实现师生互动。

利用课程实习和专业实习时间将学生分配到质检局，药监局，环保局，环境监测站等部门轮流实习锻炼，零距离接触实际测试工作，培养与提高学生应用仪器分析原理和技术来分析问题和解决问题的能力，得到了很好的效果。

2.5 在授课过程中要充分考虑学生的语言背景
笔者所在高校化学、应用化学、环境科学、环境工程专业每一届都有民汉两个班。

其中，民族学生进入专业课学习阶段后所有课程全用汉语授课，由于汉语对少数民族学生来说是第二语言，而学习的仪器分析课程中专业术语较多，民族学生在倾听和理解过程中无意识地先把要理解内容翻译成母语 (维语、哈语等)再消化理解，因此，当民汉学生合或单班授课时，要求教师要用标准普通话进行授课，而且要减慢语速。

多安排课外辅导，耐心讲解课程内容，在课堂内外，多给学生发表意见和提问的机会，帮助学生提高用汉语表达专业术语的能力，使学生更好的适应日益激烈的就业形势。

3 结语
在民族地区高校仪器分析理论课的教学中，一定要处理好讲授进度与学生接受能力、课堂教学与课外辅导、课堂教学与自学、理论与实践等各方面的关系，保证课程体系的科学性、系统性、和实用性，通过采取上述措施，基本能够顺利完成《仪器分析》大纲所规定的教学目标，取得较好的教学效果。

实践表明，通过合理分配课时、优化课堂教学、理论与实践相结合、完善考核制度，能够充分调动学生的积极性和主动性，锻炼了动手能力，达到了有效提高仪器分析的教学质量的目的。

参考文献
［1］华中师范大学，东北师范大学，陕西师范大学，等.分析化学(下)［M］.北京:高等教育出版社，2012:1－2.
［2］张进，姚思童，董四清.基于问题学习法在仪器分析教学中的应用［J］.高等
理科教育，2012，32(1):139 －141.
［3］黄勇，石明，穆晓梅，等.浅谈如何激发学生学习仪器分析课程的兴趣［J］.
广州化工，2013，41(2):155 －156.
［4］李建强，鲁毅强，范慧俐，等.仪器分析及实验课程新体系的构建及实践［J］.大学化学，2007，27(6):25 －28.
［5］初红涛，白茹雪，高立娣，等.仪器分析课程教学策略思考［J］.高师理科学刊，2010，30(5):100 －102.。