学校低年级班干部选拔和培养现状调查研究教育类本科论文

学校低年级班干部选拔和培养现状调查研究教育类本科论
文
本科毕业论文(设计)
题目: xxx学校低年级班干部
选拔和培养现状调查研究
学院:
专业: xx教育
姓名: xx
指导教师: xx
2013年 3月 15日
摘要
低年级班干部选拔和培养状况直接关系到班级自主管理的运行，通过调查问卷了解学生对班干部的认识、态度和评价;通过班主任访谈了解老师在班干部选拔和培养中的态度、方式;通过观察、非正式访谈了解班干部的行为方式和学生对班干部工作的配合程度。

从而较全面的了解xxxxx学校班干部选拔和培养的现状，结合低年级学生现有认识水平、行为方式和现行班干部选拔培养存在的问题及原因分析针对性地提出班干部民主选拔与培养策略，指导班主任工作，提高学生的民主意识，增强班干部的服务意识、民主管理意识及工作能力，改变班干部行为方式，促进班级自主管理的有效运行。

【关键词】低年级班干部选拔培养现状调查访谈民主
1
目录
一、绪
论 ..................................................................... . (3)
(一)研究背
景 ..................................................................... ........................................................................ ..... 3 (二)研究方法与过
程 ..................................................................... ............................................................... 4 (三)研究对
象 ..................................................................... ........................................................................ .. 5
1、学生概
况 ..................................................................... ........................................................................ . (5)
2、访谈班级概
况 ..................................................................... .. (5)
二、班干部选拔和培养现状分
析 (6)
(一)学生对班干部的认识分
析 ..................................................................... (6)
1、班干部群体具有固定
性 ..................................................................... .. (6)
2、学生对班干部工作性质认识模
糊 ..................................................................... .. (7)
3、学生期待民主的管理方
式 ..................................................................... . (8)
4、班干部在学生群体中地位较
高 ..................................................................... . (9)
5、大多数学生认为班主任对所有学生一视同
仁 ..................................................................... ..................10 (二)班主任对班干部培养与选拔的观念...................................................................... . (11)
1、班主任观念影响班干部群体范
围 ..................................................................... . (11)
2、班级中班干部岗位较
多 ..................................................................... . (11)
3、班主任期待的班干部职能以管纪律为
主 ..................................................................... .. (12)
4、班干部主要由竞选产
生 ..................................................................... . (13)
5、低年级班干部主要以粗暴的方式践行管理职
能 ..................................................................... .. (13)
6、班干部培养方式单
一 ..................................................................... ........................................................14 三、班干部选拔和培养策略探
究 (15)
1、班干部职位设置民主
化 ..................................................................... . (15)
2、班干部服务观念普
及 ..................................................................... .. (15)
3、实施民主监督的策
略 ..................................................................... .. (16)
4、确立班干部例会制
度 ..................................................................... .. (16)
5、班干部评议民主
化 ..................................................................... (16)
6、班主任放权与指导相结
合 ..................................................................... ................................................17 四、谢
辞 ..................................................................... ................................ 17 五、参考文
献 ..................................................................... ......................... 18 七、附
录 ..................................................................... .. (19)
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xxx学校低年级班干部选拔和培养现状调查研究一、绪论
(一)研究背景
在实习的过程中笔者发现低年级的学生无论大事、小事总是会向班主任汇报，向班主任寻求解决方法，缺乏自主处理问题的能力。

班干部主要工作也局限于在学生没有遵守纪律的时候喊一声或点名提醒，有的班干部甚至仅仅记下名字来向班主
任汇报，个别班干部会采用推搡、罚站的方式“惩治”违反“纪律”的同学，缺乏民主性，在其他问题的处理上只起到传达班主任命令的作用，缺乏处理问题尤其是突发问题的能力，不会变通。

在与老师交流的过程中，老师们普遍反映班级常规有效形成和保持主要靠老师严厉地对待学生，能够一如既往地严格要求，班干部在班级管理上顶不起来，自己都管不住自己，个别学生自制力比较强但又不会管纪律。

个别老师为自己班级中有具有才能兼备的班干部而庆幸，能够代替自己管住学生，但是班干部间协调力差，不会配合。

因此班级自主管理在低年级并未形成，班主任几乎是班级中所有事情的直接的管理者。

在实习过程中笔者发现小学老师的工作量非常大，从踏入学校的那刻起，无时无刻不是在忙碌着的，班主任老师的工作压力尤其大，班级中的大小事务均由班主任亲自处理，从而使部分老师不想当班主任，如何减轻班主任负担并让班级民主有序的运行是班主任工作中不能回避的问题，笔者认为班干部的选拔与培养将是解决这个问题的关键。

通过对观察的总结和调查问卷分析的笔者了解到了:学生对班干部的工作性质、工作职责的定义，学生对担任班干部的倾向性及担任班干部的根本目的，从而能够从学生的视角比较全面的了解低年级学生对班干部的认知，从而为以后踏上班主任工作岗位，进行班级自主管理、选拔和培养班干部提供借鉴意义。

通过对班主任的访谈，了解班主任对班干部选拔与培养的认识和行为方法，结合自身存在的困惑与班主任进行交流，结合其所在班级自主管理状况和班干部行为方式的问题，分析其班干部培养与选拔成功与失败的原因，从而为自己以后的工作提供帮助。

根据笔者的观察、学生调查、班主任访谈以及结合笔者自身能够操控的范围提出可行的班干部培养与选拔策略，指导笔者以后的工作，并期待在工作的过程中能够不断完善班干部选拔与培养的策略，提高班级管理水平。

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(二)研究方法与过程
为了了解xxx学校二、三年级的班干部选拔和培养现状笔者采用了问卷调查法为主，观察法、访谈法为辅的调查研究。

笔者作为三年级x班的实习班主任和三年级x班的语文老师，在实际工作中与三年级学生接触较多。

三年级x班班主任由于结婚以及个人问题请假较多所以三年级x班班主任工作主要由笔者负责，x班班主任作为笔者教学指导老师，人极热心，在班主任工作中对笔者也进行尽心尽力的指导，许多班级事宜交由笔者处理并进行指导，所以笔者拥有较多
与实践。

笔者用了近2个月的时间采用观察法着重参与性观察了三年级x的时间进行观察
班、x班的班干部日常行为和班干部选拔与培养的过程，包括班干部选举、班干部对同学冲突的处理、班级纪律处理、班级日常事务处理，以及学生对班干部行为的反应。

从而收集了学生班干部在实际的工作中存在的问题以及学生对班干部的态度。

作为二年级品德与生活老师，辅以二年级一至五班的课堂观察观察，补充观察结果，促使了研究问题的提出以及问卷和访谈提纲的设计。

由于xxx学校学生有限，加之作为实习老师课时和时间比较充裕，所以笔者采用问卷调查法调查了二年级和三年级全体学生，共220人。

首先，针对观察存在的问题进行总结，确立访谈维度，用时近一个周;其次，和指导老师对维度问题进行讨论分析，明确调查方向;再次，根据学生特点设计调查问卷，并和学校老师、指导老师探讨问卷设计的语言以及问题的有效性，用时近一个月;最后，拿出一个周的时间分发和回收调查问卷，在做问卷的过程中每班拿出一节课的时间慢慢做，保证理解题意，做出准确回答。

从学生认为适合担任班干部的学生特点、学生普遍认可的班干部选举方式及原因、班干部工作性质界定、自己对班干部工作的看法、老
师与班干部关系的看法五个个维度进行了调查，采用主观题和客观题相结合的方法，客观题选项采用多选的方式，发出问卷220份，收回210份，192份有效。

在对调查问卷进行初步分析总结出学生对班干部的认识，结合对班干部和班主任在班级管理中的观察，设计访谈提纲，采用访谈法从适合担任班干部的学生特点、班干部设置及期望职能、班干部选举方式倾向、低年级班干部行为特点、班干部培养措施五个维度用一个周的时间对四名班主任进行了访谈。

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(三)研究对象
1、学生概况
在天泰城小学实习的过程中，笔者发现二、三年级的学生对担任班干部的热情很高，但对班干部职责认识不清，民主意识薄弱，班干部在处理班级问题上策略单一、灵活性差、缺乏民主意识、服务意识、对老师的依赖性强。

低年级的学生虽然小，但笔者发现大多数孩子很会察言观色，讨好老师。

作为三年级x班实习班主任、三年级x班的语文老师和二年级思想品德课的老师，笔者在观察学生行为的过程中采用的是参与性观察，学生难免会在老师面前对自己的行为和语言有所控制;笔者和部分学生、班干部进行的非正式的访谈中由于笔者班主任和品德老师的特殊身份，学生也必然会所保留。

2、访谈班级概况
A、D班主任是三年级班主任，A班，是学校老师公认的差班，学生以调皮著称，班级常规差、学习成绩差，班干部在班级管理中参与较多，班级凝聚力很强，如果是一致对待D班的问题上学生会异常团结，但班主任被普遍认为不负责任，班主任常常抱怨学生太差，自我成就感差;D班被认为是优秀班级，班级常规很好、学生守纪律、学习好，班主任被认为具有管理能力，但班主任认为班级中班干部管理能力太差，有能力、学习好的学生不想当班干部，现任班干部却不会管纪律，主
要是自己靠上。

B、C班主任是二年级班主任，B班，分班时被公认为学生是相当不错的，相对于其他班级自觉、守纪律、学习相对好、班级相对融洽，但班主任经手一段时间后认为班级中缺乏强有力的助手，优秀的学生们只会管住自己，相对柔和，管不住别人，有凶一点的学生但其惯于讨好老师、相对自私，在学生中威信较低，培养能用的班干部是其认为当前班级管理的首要任务;C班，班级常规是被认为是二年级中最好的，学生相对安静，班主任是一个非常柔和的人，喜欢和学生深度谈心，班主任总结班级之所以如此有序得益于有一个非常好的班长，学生们都非常怕她，只要她在班里几乎不用班主任费心，但是班主任认为学生比较木、灵活性比较差。

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二、班干部选拔和培养现状分析
(一)学生对班干部的认识分析
1、班干部群体具有固定性
学生倾向于自主投票的方式选举班干部，班干部候选人的确定倾向于学生自主报名或者班主任推荐的方式确定。

在学生投票过程中，大多数学生会倾向于选择学习好、守纪律、乐于助人、听老师话的学生，从而使班干部群体集中在一部分人身上，从而形成了班干部群体的固定性。

然而能够上台竞选的同学基本上都具备一定的自信心、开朗，低年级学生的自信心主要来源于成绩优秀、老师的支持、同学的喜欢，这更加剧了班干部群体的固定性。

在调查问卷中，笔者通过对“你认为那种选班干部的方法比较好,”的问题调查发现有45,的学生选择班主任推荐几个人竞选，同学们投票决定,44,的学生选择同学们想当什么班干部自己报名，然后同学们投票选举，有35,的学生选择同学们推荐合适的人，然后投票决定,有23,的学生选择班主任选自己认为合适的人，通过班主任访谈，笔者发现班级中选举班干部的方式主要就是同学们先自主报岗，同
学们投票决定，如果岗位没有同学报名，则由班主任推荐，同学投票决定，所以学生对班干部选举方式的倾向性一定程度上受到了班主任老师的影响。

通过对“你会选择怎样的同学当班干部,”的调查了解了学生对班干部类型的倾向，同学们集中选择了学习好的、遵守纪律、听老师话的、喜欢帮助同学的、处处为同学着想的、善于处理同学关系的人，有47,的学生选择学习好的、44,的学生选择喜欢帮助同学的、36,的学生选择听老师话的、30,的学生选择遵守纪律的、37.5,的学生选择处处为同学着想的人、24,的学生选择善于处理同学关系的人，其它选项比例相对较小，14,的学生选择不喜欢打小报告的同学、12.5,的学生选择温柔一点的、10,的学生选择凶一点的、7,的学生选择老师喜欢的同学、3,的学生选择和自己关系好的同学。

在班干部竞选过程中笔者发现能够主动竞选的同学几乎都是学习成绩好的，而且受老师青睐和比较受同学喜欢的同学，即使有个别性格比较开朗、比较受欢迎的同学参与竞选，其竞争力远不及学习成绩好的学生。

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2、学生对班干部工作性质认识模糊
学生对班干部工作性质认识不清，学生认为班干部是为同学服务的，但是对服务的概念却是认识不清，重视班干部管理职能，为老师服务、管纪律成为班干部的重要职能。

大多数学生表示被班干部管过，而且认可班干部的管理，对班干部的管理行为缺乏正确判断。

部虽然初步具有民主管理的意识，但对老师的依赖性仍然比较大。

班干
在题目“你觉得班干部是为同学服务的吗,”60,的学生选择是,31,的学生选择不是，9,的学生没有做出选择。

然而在“你认为班干部应该负责哪些事情,”70,的同学
,的同学选择帮老师管班里的事情,50,的同学选择帮助班里同学,45,的选择管纪律，66
同学选择管学习，42,的同学选择向老师汇报班里的事情,36,的同学选择公平处理同学间的矛盾,32,的学生选择团结同学,31,的学生选择为同学服务。

个别同学补充选项:帮同学改正缺点、别说脏话、有同学受伤帮助他、不打同学、管卫生、老师让他干什么就干什么、收作业。

学生在单选中明确的选择班干部是为同学们服务的，然而部分学生并没有意识到帮助班里同学、处理同学间矛盾等也是为同学服务的内容。

在班干部所有职责中，管纪律成为大多数同学普遍认可的职责。

为了了解学生对班干部管理纪律的目的看法，笔者通过“班干部为什么要管纪律,”的调查发现有78,的学生选择为了同学们能好好学习，创造良好环境，67,的学生选择为同学养成良好的习惯，20,的学生选择老师让管的，8,的学生选择为了让老师喜欢，6,的学生选择为了报负和他有矛盾的同学，4,的学生选择为了让同学们羡慕他。

大多数学生能够体会班干部管纪律的根本原因是为同学服务，但仍然有部分学生对班干部管纪律的目的存在误解，对班干部的服务职能存在着模糊的认识。

在和学生的非正式访谈中，“你喜欢你们班的班长吗,”所有人都回答:“喜欢。

”“你为什么喜欢班长”“班长学习好、班长不犯错误、他说话特别好、他会很多东西”。

学生只注重班长的外在特质，忽略班长应具备的为同学服务的精神。

在“你被班干部管过吗,”问题中84,的学生表示被班干部管过，只有16,的学生表示没有被班干部管过。

在“你认为班干部管你管的对吗,”题目中有62.5,的学生认为班干部管的对，34.5,的学生认为有时候对，有时候不对，仅3,的学生认为班干部管的不对。

由此可见大多数同学能够意识到自己的问题所在并对班干部管理的大多数情况表示认同。

在“你会听班干部的话,”的调查中有73,的学生选择我认为班干部说的对，是为我好我就听，67,的学生选择班干部说的话不管对错都
要听,18,的学生选择在全班人面前为了不丢人，我会听,10,的学生选择会听，因为我怕他告诉老师,8,的学生选择我认
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为班干部说的不对，不会听，4,的学生选择我认为班干部不够优秀，我不会听,3,的学生选择在全班人面前为了不丢人，我不会听，只有1,的学生选择我认为班干部没权利管我，我不会听。

大多数学生会对班干部的管理表示顺从、认可，班干部在学生心中具有一定的权威性。

班干部对纪律的管理能够在一定的时间内发挥作用。

根据笔者的观察，发现班干部的管理范围比较宽泛，但在班级中的大小事务主要是班长参与管理，其他班干部的管理意识比较弱，在“班干部因为什么管过你,”的问题调查中证明了笔者的观察结果，31,的学生选择上课了，但老师还没来时说话，17,的学生选择打架,16,选择老师正在上课时说话,14,的学生选择课间乱跑，11,的学生选择吵架,11,的学生选择上课不认真听讲,10,的学生选择没写完作业，9,的学生选择和我关系不好,8,的学生选择和同学抢东西，7,的学生选择私自动别人东西，4,的学生选择破坏公共财物,3,的学生选择上课不回答问题, 3,的学生选择不喜欢帮助同学,只有1,的学生选择老师不喜欢我。

个别学生补充:玩耍的时候碰着他了、写作业时说话、坐姿不正确、写字姿势不对、纪律差、练字时不认真、跑步不好、扫地不干净，其中写作业时说话有8,的学生补充，可见学生主要是因为纪律问题和班干部产生管理与被管理关系。

其他选项被选择的比率比较平均，差异不大，可见班干部管理的范围比较宽泛。

3、学生期待民主的管理方式学生普遍期待民主、尊重的管理方式，学生赞成的班干部尊重学生的管理行为也认可以民主的方式应对班干部的不良表现。

根据观察班干部主要采用当众点名、推、打、吼、记名给班主任的方式管理学生不遵守纪律为主的“不良行为”，在和班干部的非正式访谈中笔者了解到班干部
普遍认为只有严厉的方式才能管住学生，制止他们的不良行为。

曾经有一位二年级的小班长专门找到笔者，给笔者建议:“老师我们都很喜欢你上课,但是你得再严一点,否则学生们会不怕你。

”，笔者当时就有点不解，笔者觉得笔者已经够严厉了，“再严一点,我还不够严厉吗,”“你上课时,不能让他们随便说话,说话要举手。

”“我觉得他们说的挺有道理的呀,有问题就应该马上提出来。

”“xx老师就不让这样,你这样班里乱,有玩东西的你得没收、给他扔了。

”笔者当时本想告诉她，她的想法是不对的，可是这会不会挫伤她勇于质疑老师的精神呢,何况笔者的话对她的现有观念能有几分作用呢,笔者决定用时间去改变她专制的想法，所以笔者用这样的方式结束了笔者的谈话“谢谢你给我提出的建议,但是我现在仍然觉得每个人都有
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发表自己意见、表达自己态度的权利,让老师好好想想好吗,谢谢你。

”可学生们真的认同在这种方法管理纪律吗,笔者通过“你认为班干部怎样管纪律会更有用,”的问题调查发现82,的学生认同悄悄地告诉他，19,的学生认同在全班人面前批评他，18,的学生认同告诉老师，10,的学生认同罚他，没有人认同打他，个别学生补充:第一次、第二次告诉他，第三次告诉老师、把名字记下来。

由此可见虽然低年级学生自制力差、但在违反纪律时大多数人不希望被当面指出。

然而在实际的生活中很少有班干部会悄悄提醒，反而会采用大家普遍不认可的方式来管理纪律问题。

虽然学生们普遍认可班干部的权威，但班干部表现不好的现象普遍存在，面对这类问题学生原则上能够选择合理、直接、民主的方式向班干部提出自己的意见，但仍然有一部分学生对老师的依赖性比较强。

在“如果你认为班干部表现不好，你会怎么办,”的问题调查中有64,的学生选择跟班干部提出自己的意见，22,的学生选择告诉老师，让老师管他，17,的学生选择告诉老师，让老师换班干部，16,的学
生选择把自己对班干部的意见和其他同学说，4,的学生选择让其他同学不听班干部的话，2,的学生选择班干部管自己的时候不再听他的。

个别学生补充:让其他同学告诉他、再给他次机会，若不改再告诉老师。

4、班干部在学生群体中地位较高
班干部在学生群体中普遍受到欢迎，大多数学生喜欢和班干部一起玩，并期待自已也成为班干部。

班干部优秀的品质成为大家向往和喜欢班干部的主要原因，然而外部诱因也是不可忽略的重要因素。

在“你喜欢和班干部玩吗,”的问题调查中有78,的学生表示喜欢和班干部一起玩，有21,的学生表示和谁玩都一样，有1,的学生表示不喜欢和班干部一起玩。

在问题“你为什么喜欢和班干部一起玩,”中有68,的学生选择班干部乐于助人、不爱计较，59,的学生选择班干部学习好，15,的学生选择和班干部是好朋友有面子，13,的学生选择老师喜欢班干部，3,的学生选择违反纪律的时候班干部不会管我。

班干部成绩好和乐于助人不爱计较的品质成为吸引大多数学生渴望和他们玩的原因，然而老师喜欢班干部和与班干部是好朋友有面子也成为影响一部分同学选择与班干部玩的影响因素。

在问题“你想当班干部吗,”调查中，有78,的学生想当班干部，18,的学生表示随便，当不当无所谓，只有4,的学生表示不想当班干部。

对其原因的调查中有76,的学生选择可以帮助同学，55,的学生选择爸爸妈妈高兴，20,的学生选择可以管人，18,的学
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生选择会有更多的人和我玩,14,的学生选择老师会喜欢我，11,的学生选择自己会有面子 ,6,的学生选择同学们会羡慕我。

可以帮助同学成为大多数学生想当班干部的原因，学生具有服务意识，但由于认知能力的限制不能够对“服务”恰当界定，因此在实际的行为中难以有效地体现服务职能。

有一半以上的学生为了家长高
兴选择担任班干部而忽视自己本身的欲望诉求。

仍然有一小部分同学把获得朋友、得到老师同学青睐作为想当班干部的原因。

在主观题“你最想当哪个班干部,为什么,”的调查中发现班长这个职位是最具吸引力的，班长在班级中独特的地位使得很多同学向往，然而在低年级实际生活中班长所发挥的作用却微乎其微，其学习模范、行为表率的作用远大其具体服务职能。

40,的学生选择当班长，主要原因是服务同学、帮助同学，其次是什么都可以管，再次班长学习好，再其次是爸爸妈妈高兴、可以帮助老师，最后个别同学认为班长善良、班长好、大家会喜欢她、认真负责、朋友多、不违反纪律、可以给同学做榜样。

16,的学生选择当课代表，主要原因是喜欢这门课;其次是老师喜欢我;再次是我喜欢老师;最后是为了梦想。

11,的学生选择当体育委员，主要原因是很多人玩，其次是可以整队，再次是喜欢体育课，最后个别学生因为可以帮助同学、体育好、为体育老师做事、锻炼身体、梦想成为运动员。

4,的学生选择当纪律委员，主要原因是喜欢喜欢管纪律，其次是爸爸妈妈想让自己当、我很凶、可以为同学服务、做榜样。

2,的学生选择当卫生委员，原因是让学校和班级变得更干净。

个别学生选择其他班干部。

5、大多数学生认为班主任对所有学生一视同仁
大多数同学认为在老师眼中普通学生和班干部区别不大，良好的个人品质是班干部获得老师青睐的主要原因，而帮助老师、学习好也是班干部得到老师认可的重要原因。