借助物理小实验,创设情境教学法
物理教学方法中情景创设(完整版)
物理教学方法中情景创设(完整版)物理教学方法中情景创设在物理教学方法中，情景创设是一种非常有效的教学方式，它可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
以下是一些常见的情景创设方法：1.生活实例：将物理知识与生活实例结合起来，让学生感受到物理知识的实用性。
例如，在学习浮力时，可以让学生思考为什么船能够浮在水面上，或者在学习压强时，可以让学生思考为什么书包带子要设计得宽一些。
2.实验：通过实验让学生直观地观察物理现象，理解物理原理。
例如，在学习电流时，可以让学生观察电流表的工作原理；在学习磁场时，可以让学生观察磁铁的作用。
3.多媒体：利用多媒体技术，展示物理现象和过程，让学生更加直观地理解物理知识。
例如，在学习光的折射时，可以让学生观看水中的鱼比实际位置要浅的视频；在学习原子结构时，可以让学生观看原子结构的动画。
4.故事：通过讲述物理学家的事迹，让学生了解物理知识的历史和发展。
例如，在学习牛顿第一定律时，可以让学生了解牛顿是如何发现这个定律的。
5.互动：通过互动的方式，让学生参与到教学中来，激发他们的学习热情。
例如，在学习电路时，可以让学生自己设计电路图并连接电路。
总之，情景创设是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和探索欲望，帮助他们更好地理解和掌握物理知识。
教师应该根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用情景创设方法，提高教学效果。
名师物理教学方法物理名师的教学方法和技巧可以根据学生的水平和课堂内容的不同而变化，但一般来说，以下是一些常见的物理名师教学方法：1.引导学生主动学习：名师通常会鼓励学生积极参与课堂，提出自己的观点和问题，并通过小组讨论和探究活动等方式，帮助学生深入理解物理概念和原理。
2.注重实验和实践：物理是一门实验性很强的学科，名师通常会通过实验和实践活动，让学生更好地理解物理现象和原理，并培养他们的实验技能和科学思维。
3.强调科学方法和思维：名师会注重培养学生的科学方法和思维方式，例如如何进行实验设计、如何分析数据、如何解释结果等，帮助他们更好地理解和应用物理知识。
初中物理课堂情境创设(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂情境创设第一篇范文：初中物理课堂情境创设1. 引言在初中物理教学中，课堂情境的创设是提高教学效果的重要手段。
通过情境创设，可以使学生身临其境地感受物理现象，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神。
本文将结合初中物理教学实际，探讨如何有效地进行课堂情境创设。
2. 课堂情境创设的原则2.1 真实性原则课堂情境创设应尽量贴近学生的生活实际，让学生在真实的情境中感受物理现象，提高学生的实践能力。
例如，在讲解摩擦力时，可以让学生观察自行车骑行过程中摩擦力的作用。
2.2 启发性原则情境创设应具有启发性，引导学生主动思考、探究问题。
如在讲解重力时，可以设置一个悬念：为什么地球上的物体都会掉下来？激发学生对重力本质的探究。
2.3 互动性原则课堂情境创设应注重师生互动，让学生在参与过程中获得知识。
如在讲解光的传播时，可以组织学生进行光的反射实验，让学生在实践中掌握光的反射定律。
2.4 趣味性原则情境创设应具有趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
如在讲解声音的产生时，可以让学生模仿各种动物的叫声，从而了解声音的产生原理。
3. 课堂情境创设的方法3.1 利用多媒体技术多媒体技术具有形象、生动、具体的特点，有利于激发学生的学习兴趣。
教师可以利用多媒体课件展示物理现象的微观过程，如原子结构、磁感线等，帮助学生直观地理解物理知识。
3.2 实验演示实验是物理教学的基础，通过实验演示，可以使学生直观地感受物理现象。
教师应充分利用实验室资源，为学生提供动手实验的机会，提高学生的实践能力。
3.3 生活情境生活情境是学生最熟悉的情境，将物理知识与生活实际相结合，可以使学生更好地理解物理知识。
如在讲解速度时，可以让学生计算自己上学途中的平均速度。
3.4 故事导入故事导入是一种生动有趣的情境创设方法，可以激发学生的学习兴趣。
如在讲解牛顿第一定律时，可以讲述一个有关惯性的小故事，引发学生对惯性的思考。
4. 课堂情境创设的实践案例以人教版初中物理八年级上册《力的作用是相互的》一课为例，我们可以进行如下情境创设：4.1 生活情境上课之初，教师可以提问：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过这样的情况：当你用力推一个物体时，你自己也会向后退？”让学生结合生活经验，理解力的相互作用。
在物理教学中创设探究学习的情境
在物理教学中创设探究学习的情境物理学科强调的是知识的获得过程。
物理教学不是让学生被动接受知识，而是让学生自己去实践和体验知识获得的过程，从中发现真理，发展创造力。
以下笔者结合多年的教学经历，谈谈如何创设探究的情境。
一、鼓励、诱导学生质疑问难能够问倒教师的学生是好学生。
课堂上教师应创设情境，鼓励、诱导学生质疑问难，让课堂成为学生探索知识的开放性场所。
教师不要因为学生提出的问题“不够深刻”、“不够水平”或“文不对题”而直接否定，而应分析学生提出的问题所具有的某一方面的价值，然后再将其扭转方向。
所以教师要努力诱导学生开口，激发其思维，帮助学生克服思维惰性，摆脱尽信书本、尽信教师的思维桎梏，培养怀疑精神、探索意识，因为这才是创造的起点。
若没有问题意识就没有创新精神。
如教学《幻灯机、放大镜》一节时，用一个较大的凸透镜靠近发光的灯丝，让学生仔细观察（学生看到一个放大的灯丝的像），然后逐渐把凸透镜移开灯丝，让学生观察像的变化情况（像越来越大突然变成倒立逐渐变小）。
通过观察不仅活跃了课堂气氛，而且学生会提出许多问题：（1）让我来做做看怎样（动手的渴望）？（2）很奇怪灯丝为什么会过来？（3）什么时候灯丝会倒过来？（4）像跑得真快！（5）灯丝怎么又变小了？教师要以身作则，养成尊重他人提出问题的习惯。
特别对正处在成长过程中的中小学生来说，他们的问题意识和创新精神需要成年人的呵护和鼓励，才不致于被扼杀。
二、让学生自主地进行探索长期以来，由于传统教学观念的影响，学科教学过程中存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新能力和实践能力。
现代教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。
所以在教学的过程中应让学生主动探究，努力为学生创设自主探究的良好氛围。
比如教学《浮力》一节课时，学生从小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起来的物体受到浮力，因此通过他们的预习、讨论自然会提出：下沉的物体是否受到浮力？此时，教师应提供实验器材：弹簧秤、细绳、小石块、烧杯和水，让学生自己设计实验进行探究，得到沉入水中的物体也受到浮力，再推广到一切浸入液体的物体都受到液体对它向上的浮力，建立起浮力的概念。
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇
初中物理教学中问题情境的创设方法8篇第1篇示例：在初中物理教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习能力和实践能力，创设问题情境是一种非常有效的教学方法。
通过问题情境的设置，可以让学生在实际问题中运用所学的知识，培养解决问题的能力，提高学习效果。
下面介绍几种关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的问题情境在物理教学中，老师可以通过日常生活中的问题情境来引入物理知识。
可以让学生在日常生活中的问题中发现物理规律。
为什么水壶里的水会烧开？为什么冬天的电灯会发出光亮？这样的问题情境可以引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解物理知识。
通过实验可以让学生亲自动手进行观察和实践，对物理知识有更深入的理解。
老师可以设置一些实验问题情境，让学生在实验中发现物理规律。
通过实验研究力的大小和方向对物体运动的影响；通过实验验证光的折射规律等。
通过实验问题情境的设置，可以帮助学生从实践中掌握物理知识。
在课堂教学中，可以通过提出一些具体问题的情境来引导学生思考和讨论。
可以提出这样一个问题情境：一个小球从斜面上滚下来，它在什么条件下会停下来？这样的问题情境可以让学生运用所学的物理知识，分析问题并得出结论。
通过问题情境的设置，可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
通过情境模拟来创设问题情境也是一种有效的教学方法。
老师可以设计一些情境模拟的问题情境，让学生在情境中进行模拟操作和实践。
可以设计一个模拟实验场景，让学生在场景中进行物理实验，从而更好地理解物理知识。
通过情境模拟的问题情境，可以增强学生的实践能力和创造力。
第2篇示例：在初中物理教学中，为了能够更好地帮助学生理解和掌握知识，老师经常需要通过一些问题情境的创设来引导学生思考和探究。
下面就来介绍一些关于初中物理教学中问题情境的创设方法。
1. 利用日常生活中的实例物理知识贴近生活，老师可以通过日常生活中的实例来创设问题情境，让学生更容易理解和接受知识。
高中物理情景创设实验教案
高中物理情景创设实验教案
教学目标：
1. 了解光在不同介质中传播的特点；
2. 掌握光在不同介质中的折射定律；
3. 培养学生观察、实验设计和数据分析的能力。
实验器材：
1. 光源；
2. 真空玻璃容器；
3. 水壶；
4. 水；
5. 透明玻璃板；
6. 直尺；
7. 速度计；
8. 余晖计。
实验步骤：
1. 将水煮沸，并倒入真空玻璃容器中，形成白热气体。
2. 将光源靠近容器一侧，通过透明玻璃板使光线射入容器中。
3. 使用直尺在容器内测量光线的位置，并记录下来。
4. 使用速度计和余晖计分别测量光线的速度和折射角。
5. 对比不同介质中光的传播速度和折射角。
实验结果：
1. 在气体中，光线传播速度快，折射角较小；
2. 在液体中，光线传播速度略慢，折射角适中；
3. 在固体中，光线传播速度最慢，折射角最大。
拓展实验：
1. 在不同介质中改变光线的入射角，观察光线的折射情况；
2. 探究不同介质中光线的反射情况及相关定律。
注意事项：
1. 操作实验仪器时要小心谨慎，避免发生危险；
2. 实验结束后要彻底清洁实验器材，并将实验室恢复原状。
这样设计的实验旨在让学生通过实际操作，深入理解光在不同介质中传播的规律，培养他们的实验设计和数据分析能力。
通过实验，学生将能够明晰光在不同介质中的特点，掌握光的折射定律，从而更好地理解和应用相关知识。
浅议物理教学情境的创设
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浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧
浅谈初中物理教学问题情境的创设技巧初中物理教学情境创设是教学中的一种重要方法，通过真实或虚拟的情境，让学生置身模拟实际问题，激发学生学习的兴趣和动机，提升学习效果。
下面将从情境创设的原则、技巧以及实际应用等方面展开浅谈。
一、情境创设的原则1. 生活贴近原则：情境创设要与学生的日常生活密切相关，以学生熟悉的场景和问题为背景，引发学生的兴趣。
2. 故事情节原则：情境创设可以设置一个故事情节来引导学生主动思考问题，增强师生的沟通互动，提高学习效果。
3. 环境情境原则：情境创设的教学环境要逼真，让学生有身临其境的感觉，增加他们对物理问题的探索和实践的兴趣。
4. 多样性原则：情境创设要多样化，引发学生在不同情境下的思考和发散性思维，培养学生的创新能力。
二、情境创设的技巧1. 合理安排教学情境：（1）选择贴近实际的场景进行创设，例如日常生活中的物理现象；（2）根据学习目标，设计情境中需要进行的实际操作和观察，让学生亲自参与和体验；（3）利用多媒体手段进行情境的呈现，如图片、视频等，增强学生对情境的感知。
2. 授课方式灵活多样：（1）采用提问式教学方法，通过诱导和引导学生提出问题，激发学生的思考和探索欲望；（2）组织小组活动，让学生在小组中进行合作探究，分享和讨论彼此的发现和思考；（3）引导学生进行实验和观察，让学生亲自操作和感知，培养实践能力和观察能力。
三、情境创设的实际应用1. 利用物理实验进行情境创设，例如进行简单的力学实验，观察不同质量物体下落的速度和加速度，引导学生发现万有引力定律；2. 利用故事情节引发学生思考和解决问题，例如设计一个物理小故事，描述人类在不同星球上生活的情况，引导学生思考重力对人体的影响；3. 利用物理模型进行情境创设，例如学习光的折射时，可以使用光线折射效果较好的透明材料，让学生观察和探究折射现象，引发学生对光的传播的思考。
情境创设对提高初中物理教学效果起着重要的作用，通过生活贴近、故事情节、环境情境和多样化等原则，合理安排教学情境，采用灵活多样的授课方式，可以激发学生的学习兴趣和动机，促进学生的主动思考和探究，提高学习效果。
“情”“境”交融,探索高中物理教学新思路
专 题研 究 ／
“ 惰’ ’ “ 境’ ’ 交融 ， 离【 ； 】 物理教学新思路
文 ／胡 涛
答 。接着 ， 让学生观察 当弹簧秤被加速提起 的过程 中， 弹簧 秤 的示数又是多少 ， 同时与重力 的大小进行 比较 ， 从而顺利 引出“ 超重 ” 这一 概念。然后继续演示 ， 手 持弹簧秤迅速下 蹲， 让学生 观察弹簧秤示数变 化 ， 从而 导出“ 失重 ” 的概念 。
【 摘
要】 情境教 学是新一轮课程 改革所倡导的教学方
法之 一 ， 广中去 。情境教 学应 充分强调 学生的主体地 位， 引导学生主动探 究 ， 从根本上转 变学生的学 习方式。本 文笔者结合 自己多年 的教 学经验 ，就新 时期 的情境教 学提
在 这 两 个 小 实 验 之 后 ，再 向 学 生 设 问 为 何 会 出现 这 样 的现 象 ？以此启发学生运用牛顿运动定律来解释这一现象。 三、 在 习题课中设置物理情境 ， 化繁为简 学 生 在 学 了新 的物 邢 概 念 后 ， 一定要趁热打铁 ， 力 ｌ Ｉ 强 记忆 ， 能够通过 这些 知识来解决一些实 际问题 ， 才是真 正做 到 了学 以致 用 ， 活学 活用 ， 这样 学 生 对 这 些 知 识 的 掌握 就更 牢 冈了 。 因此 ， 教 师 在 教 学过 程 巾应 适 当增 加 题 课。 习题 课 的好 处 在 于 ： 首先 ， 有 助 于 老 师 了解 学 生 的 学 习情 况 ； 其 次， 进 一 步 加 深 学 生 对 物 理 概 念 的理 解 和 应 用 能力 ； 再者 ， 培养学生心维 的逻辑性。习题 课巾所涉及 的问题， 是考察学 生 对 知识 的 消化 吸 收 能 力 。学 生 在 课 堂 ｝ Ｉ 感 觉 学懂 的 内容 ， 但 在做习题的时候感觉完 全无从下手 的情况是常有 的 ， 这 都是对知识没有完全理解 并转 化为解决问题 的工具 。在习 题 课巾设置情境 教学 ， 最能让学生深化新学知识 ， 提高解决 问题的能力。 在＞ Ｊ 题 课 巾设 定情 境 的方 式 丰要 有 四种 ： 一、 设 定 特 定 的情 境 ， 列举 不 同 的 问题 ， 从各 个方 ｌ ｆ ｆ ｆ 来 诠 释 事 物 的现 象 和 本质 ； 二、 设 定 变 迁 型情 境 ， 展示问题的多变性干 ¨ 复杂性 ， 锻 炼 学 生 对 知识 的 应 用 能 力 ； ｉ、 设 定 珊 想模 型 ， 把问题简单 化 ，剥去问题复杂的外衣 ，让学生 学会 如何抓住事物 的本 质； 四、 以生活背景设 定情境 ， 学以敛用 ， 提高学生 的物理学 习兴趣 。例如 ， 在探讨电场巾粒子的偏转情况时 ， 可设定变 迁性情境 ， 将平抛运动与粒子偏转联系起来 ， 通 过 对 平 抛 运 动 的 知 识 顾 ，引导 学 生 解 决 电场 巾粒 子 的 偏转 问题 。再 如， 在磁场与重力场 同时存在的综 合问题中 ， 该模型的受 情 况过于复杂 ， 难 以想 象 ， 教 师可 以通过 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ等电脯软什 制作动画 ， 将产生的作用力直观的展示给学生 ， 让学生形成 这 种物 理 思 维 模式 。 四、 总 结 综 上所 述 ，在 高 中物 理 课 堂 教 学 中应 用 情 境 教 学 法 不 仅有利 于激发学生学 习兴趣 ， 启迪 学生思维 ， 还有助于激发 学 生 的课 堂 活 力 ， 提 高学 习效 率 。 因此 ， 广 大 一 线 教 师要 重 视情境教学在高 中物理课堂教学中的作用 ， 积极实践 、 勇 于 探 索 ，不断完善和发展情境教学在高 中物理课堂教学中的
物理探究实验方法_谈物理探究学习中教学情境的创设论文
物理探究实验方法_谈物理探究学习中教学情境的创设论文教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。
让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。
一、创设问题情境这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种紧张心理，从而产生解决问题的自觉意向。
例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：（1）有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来证明你的观点？（2）你认为静止自由下落的运动是什么性质的运动？（3）如何通过设计实验来验证你的观点？（4）设计实验的原理是什么？（5）实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？（6）测量这些你需要哪些实验仪器？这些数据在测量过程中有没有较大的误差？如何改进？（7）实验的结论是什么？在掌握了自由落体运动的规律后，笔者又设计了这样的两个问题供学生探究：（1）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间？（2）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一楼层的高度？二、创设活动情境在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，这是物理教学的一大特点。
老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。
例如在“电磁感应”教学中，在奥斯特实验的基础上，学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。
教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，根据现有器材（灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线，条形磁铁、蹄形磁铁等），各学习小组成员相互合作，寻找产生感应电流的方法。
初中物理教学小实验创意设计
︙摘要：聚焦物理小实验创意设计，需要教师发挥主导作用，对教学资源进行全面整合，筛选实验设计信息，为学生提供更多的实验操作机会，这样可以有效提升课堂教学效度，促进学生物理实践能力的提升。
小实验有其独特属性特点，深受师生欢迎，其适合度更高，助学效果更强，具有广泛的应用前景，值得教师做深入探究。
关键词：初中物理小实验创意设计小实验具有灵动性和可操作性的特点，在物理教学中深受教师的青睐。
在具体设计发动时，教师要根据教学实际，整合小实验资源，适时启动小实验，优化小实验引导，创新小实验设置，为课堂教学提供丰富的助力支持。
学生对小实验有更多参与热情，教师针对学生学习思维倾向展开实验设计，势必能够大幅度提升教学调度效率，提升教学互动品质，这对全面塑造学生学科核心素养有极大的帮助。
一、整合小实验资源，创设实验学习情境物理实验内容非常丰富，教师在设计实验时，需要展开教情和学情调查，以获取最佳设计取点。
教材内容、学校实验条件、教师专业能力等，都属于教情内容，教师要对各种制约因素进行综合分析，选择最佳发动契机。
学生学力基础、学习兴趣、学习悟性等，都属于学情调查范围，教师也要进行综合分析，为教学实验的顺利展开创造条件。
利用小实验展开教学发动，其直观性、实践性都很强，自然能够引发学生的参与热情。
运用小实验创设教学情境，已经成为教师教学设计的重要选项。
初中物理实验内容非常丰富，教师可以在实验设计发动时，针对实验条件进行个性创设。
如学习《声音的特性》相关内容时，教师让学生利用身边的物品进行实验探索：声音与物体的振动频率、振动幅度等因素有关，利用身边的物品进行实验操作，并仔细观察分析，会有什么样的发现。
学生听说要利用身边的物品进行小实验操都显得特别兴奋，积极参与探究学习互动之中。
利用直尺、桌面进行弹拨实验，观察声音特性；利用乒乓球进行实验，让乒乓球在地面上跳动，听声音变化。
经过这样一番操作，很多学生都形成了比较认知。
声音高低、响度大小与物品振动频率大小成正比教师对学生的实验结果进行判断、评价，促使学生顺构建学习认知。
创设多样情境,构建多姿多彩的物理课堂
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维 活动 始 终 处 于 较 兴 奋 的 状 态 ．学 生 在 问 题 的 引 导下 自己 总 结 出很 多 的知 识 ， 自觉 地 进 入 了学 习状 态 。 二、 用 实验 创 设 情 境 物 理 学 科 是 一 门 实 验 科 学 ，实 验 方 法 是 学 生 学 习 物理 知 识 的基 本 方 法 ， 在物理课堂上 ， 通 过 实 验 创设 教学 情 境 是 一种 非 常有 效 实 用 的 方 法 。 通 过 实验 ， 学 生 可 以透 过 自己 的眼 睛 亲 眼看 到 实 验 现 象 ， 通 过 自己 的双 手 亲 手 操 作 实 验 ． 通 过 自己 的 思 维 亲 自对 比 、 验 证物理概念 、 规律 。 这 种 亲 历 其 为 的 学 习 方 式 不 但 可 以让 一 些 抽 象 的 理论 知识 变得 浅显 易懂 、 生动直观 ， 同时， 通 过实 验 可 以激 发 学 生 思 考 的 兴 趣 。例 如 ， 笔 者 在 给 学
生讲 到《 摩擦 力》 这 节 内容 时 ， 关 于 静 摩 擦 力 的概 念 始 终 是 一
个 难 点 内容 ，学 生 对 于 静 摩擦 力方 向 与 物体 运 动 方 向一 致 总 是 难 以理 解 。 为此 ， 笔 者 就 给 学 生设 计 了这 样 一个 简单 的小 实 验： 将 一 只 牛皮 信 封 夹 在 一 本 书 中 ． 尽量 把 牛 皮信 封 往 书本 的 装 订部分塞紧 ， 接下来 ， 笔者 用 手 指 捏 着 信 封 提 起 ， 结 果 连 带 着 把 书 本 也 给 提 了起 来 。 这 时 候 ， 笔者让学生分析一下 ． 在 书 本 被提 起 的过 程 中 ， 书 本 所 受 的静 摩 擦 力 的方 向 ， 由 于有 了直 观 的实 验 演 示 ，学 生 很 轻 松 地 就 理 解 了 摩擦 力 与 书本 运 动 方 向 的一 致 性 。 通 过 一 个 简 单 的实 验 情 境 的 创设 ， 不 但有 效 解 决 了教 材 中的 难 点 内 容 。 而 且 也 给 学 生 提 供 了很 大 的 思 维 空 间 ． 提 高 了学 生 的 思 维 能力 。 三、 用 多媒 体 创 设 情 境 高 中物 理 中 很 多 知识 都 有 很 强 的 抽 象 性 ， 当面 对 一 些 高 度抽象的概念 、 原理 、 规律 时 ． 仅 仅 依 靠 语 言 的 讲 解 会 显 得 十 分 苍 白无 力 ．于 是 一 些 教 师 想 到 了 用 实 验 的 方 法 把 抽 象 的 知 识 变得 直 观 化 。 然 而 在 物 理 学科 中 ． 有 很 多 的 实验 根 本 无 法 在 课 堂环 境 下 完 成 ， 这 个 时候 ． 在 面 对 一 些 抽 象 的 理 论 知 识 时 就 会 非 常棘 手 。如 果 我 们 能 够 把 以信 息 技 术 为 核 心 的 多 媒体 工 具 引入 课 堂 ，结 合 多 媒 体 电 教 手 段 为 学 生 创 设 一 些 仿 真 的模 拟 实验 或 者 制 作 一些 教学 课 件 ． 很 多 问题 就 能 迎 刃 而解 了 。 例 如， 笔 者 在 给学 生 讲 到 “ 牛顿第一定律” 时， 这个定律所涉及 的 伽 利 略理 想 实 验 显 然 无 法 在 课 堂 环 境 下 开 展 ，于 是 笔 者 就 在
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施
初中物理课堂情境教学的创设方法及实施初中物理课堂情境教学是一种注重学生参与、体验和探究的教学方法。
通过创设情境、提出问题和引导学生解决问题的过程，促进学生对物理知识的理解和运用。
下面将介绍初中物理课堂情境教学的创设方法及实施。
一、创设情境创设情境是情境教学的核心，它可以引起学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习动机。
在创设情境时，可以通过讲故事、设计实践活动等方式，给学生提供一个具有挑战性和实践性的学习环境。
1. 讲故事创设情境：可以选择一些有趣的物理现象或实验，通过讲故事的方式介绍给学生，让学生在故事中感受物理的奥妙和应用。
通过讲述牛顿坐在苹果树下发现万有引力的故事，引发学生对万有引力的探究和思考。
2. 设计实践活动创设情境：可以设计一些实践活动来引导学生体验物理现象，培养学生的动手能力和实践思维。
设计一个小车比赛实验，让学生在实践中学习运动的知识和技能。
二、提出问题在创设情境后，需要引导学生提出问题，激发学生思考和研究的兴趣。
问题可以是开放性的，要求学生进行探索和实践，也可以是封闭性的，要求学生运用已有的知识进行分析和解答。
1. 开放性问题：引导学生提出一些关于情境背后的问题，激发学生的好奇心和研究欲望。
关于小车比赛实验，可以问学生为什么有的小车比其他小车跑得快，如何设计一个更快的小车。
2. 封闭性问题：引导学生运用已有的知识进行分析和解答，提高学生对物理知识的应用能力。
关于万有引力的故事，可以问学生万有引力和重力的区别是什么，为什么月球不会掉落到地球上来。
三、引导学生解决问题在提出问题后，需要通过适当的教学方法和活动，引导学生解决问题，达到学习目标。
可以使用多种方法，如实验探究、讨论交流和合作学习等。
1. 实验探究：通过设计实验，让学生亲自动手，观察现象、记录数据，并总结规律。
在小车比赛实验中，让学生设计和调整小车的结构和轨道，观察小车的运动变化。
2. 讨论交流：通过讨论和交流，让学生互相分享自己的观点和思考，促进思维的碰撞和启发。
高中物理情景教学及实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，高中物理教学越来越注重情景教学，以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
情景教学通过创设与物理现象、物理规律相关的实际情境，引导学生主动探究、合作学习，从而培养学生的科学素养和创新能力。
本文将从情景教学的内涵、实施策略及实践效果三个方面进行阐述。
二、情景教学的内涵情景教学是指在教学中，教师根据教学目标和学生认知特点，运用多种手段创设与教学内容相关的真实、生动、具有感染力的教学情境，使学生能够身临其境地感受物理现象，从而提高学习效果的一种教学方法。
情景教学具有以下特点：1. 实践性：情景教学强调学生在实际操作中感受物理现象，提高实践能力。
2. 互动性：情景教学注重师生、生生之间的互动，促进学生合作学习。
3. 创新性：情景教学鼓励学生发散思维，培养学生的创新意识。
4. 趣味性：情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣。
三、情景教学的实施策略1. 创设真实情境真实情境是指与学生的生活实际紧密相连的情境。
教师可以根据教学内容，创设与生活相关的物理现象，如：摩擦力、浮力等，让学生在熟悉的生活环境中感受物理知识。
2. 运用多媒体技术多媒体技术可以丰富教学手段，提高教学效果。
教师可以利用图片、视频、动画等多种形式展示物理现象，使学生更加直观地理解物理知识。
3. 创设问题情境问题情境是指通过设置问题，引导学生主动探究、合作学习。
教师可以根据教学内容，设计一系列问题，让学生在解决问题的过程中，掌握物理知识。
4. 开展实验探究实验探究是物理教学的重要手段。
教师可以根据教学内容，设计实验，让学生亲自动手操作，体验物理实验的过程，提高实验能力。
5. 强化情感体验情感体验是指让学生在情景教学中，感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。
教师可以通过讲述物理故事、分享科学家的事迹等方式，强化学生的情感体验。
四、情景教学的实践效果1. 提高学生学习兴趣情景教学通过创设生动、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
情景创设在物理教学中运用
浅析情景创设在物理教学中的运用摘要物理是一门以实验、观察为基础的学科，创设物理情景，是有效提高教学效果的手段，用生活中的物理现象，小故事设置情景，用实验再现物理情景，活运用多媒体等，提高学生分析、解决问题的能力，从而可以发展学生的非智力因素。
关键词物理；情景创设；教学效果中学物理教学，点多面广题如海，教师照本宣科，学生往往觉得枯燥乏味，举步维艰。
从何入手引导学生学习物理？教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。
可见，创设物理情景，融入教学中应是关键的一步。
作为引玉之砖，笔者想谈谈在高中物理教学中进行情景创设教学的几点思考。
一、观察生活，创设情景物理学源于生活，学习物理要注意观察体验生活。
生活中一个简单的现象，可能就是一个好的物理情境。
在讲牛顿第三定律时，恰逢有教师听课，笔者让同学们鼓掌欢迎。
热烈的掌声过后提出问题：“鼓掌时左右两手感觉如何?”有意识地让同学在学习活动中体验感受，此时同学们情绪再次活跃起来，有同学说感觉到左右两手有点痛。
教师适时地再进一步追问：左右两手有点痛意味着什么?同学们纷纷发言后，由一位同学作出总结：力的作用是相互的，甲对乙有作用力，乙对甲也一定有作用力。
让同学在过程中获取经验，学到知识。
在教学中，学生是学习活动的主体，物理学习要学生自己去体味，而不能由教师代劳。
在关于电学教学中，电荷激发的电场是一种特殊物质，看不见摸不着。
学生对教材中引入电场线来形象地描绘电场感觉到很抽象。
在引人新课时，笔者让每一位同学画一幅简笔画：大风正吹着一棵小树，要求同学们将这一场景加以描绘。
在不到两分钟的时间里全班同学都顺利完成了。
许多同学用一组带箭头的水平线表示大风，箭头表示风向直指小树，小树顺着风的方间倾斜。
随后教师对同学们的画加一点评：用一组带箭头的水平直线表示看不见的大风，既形象又直观。
这样就很自然地引人了新课：怎样描述电场—电场线。
由此也激发了同学们的学习兴趣和热情。
初中物理情境创设的常见方法
初中物理情境创设的常见方法初中物理关于情境创设的常见方法物理一般指物理学。
物理学（physics）是研究物质最一般的运动规律和物质基本结构的学科。
下面是店铺为大家收集的初中物理关于情境创设的常见方法，希望能够帮助到大家。
在初中物理教学中，适当的情境创设是很必要的。
初中年龄段是人的智力发展的转折时期。
智力的核心是思维，从思维的发展过程看，三岁前到幼儿园孩子的思维是由动作思维向具体形象思维发展，到了小学，是以具体形象思维为主，向抽象逻辑思维发展，整个初中时期是进入抽象逻辑思维阶段。
在物理教学中适当的情境创设采用大量学生已具有的感性知识，可以使学生从具体事物中学习，以帮助学生思维由具体形象思维向抽象逻辑思维转化。
情境创设是利用学生和对象之间相互作用，将学生学习的新的知识与学生原有的知识结构中的知识进行有意义的联系，使情境创设的对象作为新的知识的固着点。
在新旧知识之间通过问题的形式建立连接，学生的回答反映了思考的结果，根据学生的回馈进行适当的修正和引导。
情境创设在学生知识的迁移方面有很好的促进作用。
情境创设可以模拟实际生活中的问题，使学生不止是体验在书本和试卷中的文字，而是更多的参与生活中，提高学生解决实际问题的能力，不把教育和生活割裂开来。
在这一章中我以浮力一章的知识情境创设为例分析一下情景创设的常见方法。
第一类创设问题情境，所谓问题情境，是指在一定的情境中，依据教学内容向学生提出需要解答的问题，激发学生的求知热情，实现教学目的。
学生思维的良好情境，更多来源于激起思维的问题本身。
根据认识理论，物理课堂教学过程是以不断地提出问题并解决问题的方式来使学生获取知识的过程，而解决问题的前提是提出问题。
因此教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的每个环节，都应十分重视问题情境的创设。
在做探究浮力的大小跟排开液体所受重力的关系实验之前，经过数学推理浮力的大小和排开液体的重力是有关系的`，教师设置情境，向学生提出问题：如何测量两者之间的关系？学生已经学过用称重法测量浮力的大小。
高中物理情境教学实验教案
高中物理情境教学实验教案实验目的：通过测定不同材料的热传导性能，加深学生对热传导的理解，并掌握相关的实验操作技巧。
实验原理：热传导是指热量在物体内部传递的现象。
在实验中，通过热传导性实验装置，将热源加热的物体与待测试的材料接触，然后测量材料两端的温度变化，进而计算出该材料的热传导系数。
实验材料与设备：1. 实验装置：包括热源、测试样品、温度计等；2. 待测试的材料：如金属、塑料等；3. 记录表格：用于记录实验过程中的温度变化数据。
实验步骤及操作：1. 启动实验装置，使热源开始加热；2. 将待测试的材料放在热源和温度计之间，注意确保材料与温度计的良好接触；3. 记录下待测试材料两端的初始温度，并开始计时；4. 每隔一段时间，记录一次材料两端的温度，并继续加热直至达到稳定状态；5. 根据实验数据计算待测试材料的热传导系数。
预期实验结果及讨论：1. 通过实验数据分析，不同材料的热传导系数可能存在较大的差异；2. 高导热性材料的热传导系数较大，低导热性材料的热传导系数较小；3. 实验结果可能与材料的物理性质、结构等因素有关，可讨论不同因素对热传导性能的影响。
注意事项：1. 实验过程中需注意安全，避免烫伤等意外发生；2. 操作实验装置时要小心轻放，避免损坏实验设备；3. 实验结束后要及时清理实验场地，保持整洁。
拓展实验内容：1. 可以将不同材料组合进行实验，研究不同材料间的热传导性能；2. 可以探讨热传导对材料性能和应用的影响，如散热性能等。
实验总结：通过该实验，学生将深入了解热传导性能及其在物理学和工程中的应用价值，掌握实验操作技巧和数据处理方法，提高科学实验能力和动手能力。
同时，也能激发学生对物理学科的兴趣和探索欲望，促进知识的高效传递和学习。
此为一份高中物理情境教学实验教案范本，教师可以根据实际情况和学生的学习需求进行适当调整和改进。
如何通过实验教学创设学生有效掌握物理知识的情境
、
实 验 要 具 有 典 型 性 和 趣 味 性
在探究 大气压是否存在 的实验 时 ， 可做 的实验相 当
多 ， 最好要 选典型的 ， 但 笔者选 做的 实验是 ： 璃杯 内装 玻
满水 ， 硬纸 片盖 住玻 璃杯 口， 手 按住 ， 倒 置过 来 ， 用 用 并
三、 尽量让学生参与 实验设计 将 要求不是很 高 的教 师演 示 实验 ， 过适 当改制 ， 经
可 由 学 生 边 学 边 实 验 ． 和 雨 的形 成 、 究 从 纸 条 上 方 云 研
放 手后 ， 整杯 水被纸片托住 ， 片不掉 下来． 实验玻 璃 纸 该 杯 内装满 水 ， 出了空气 ， 内的水对 纸 片 向下 的压 强 排 杯
小 于 大 气 对 纸 片 向 上 的 压 强 ， 而 纸 片 不 掉 下 来 ． 时 因 同
能力．
时肯定很好奇 ， 是谁让鸡 蛋掉 入瓶 中的？这样 就能 吸引
住 学 生 的注 意力 ， 师 紧接 着 进 一 步 解 释 是 由 于 棉 花 燃 老
烧使瓶 内气 压 降低 ， 当瓶 内压强 小 于瓶 外 大气压 强 时 ，
鸡蛋 在大 气压 强 的作 用下 ， 被压 入瓶 内． 些学 生较 容 这 易理解 而结果 又出乎学生意料之 外 的实验 ， 能很 好地 吸 引学生 的注 意力 ， 能激发 学生学习的兴趣． 更
１ 利用 多媒 体 创设 情境． ． 充分 利 用现 代 教学 手 段 ，
发挥 多媒 体 的优势 ， 难 以展现 的景 象 、 便操作 的实 把 不 验用 多媒 体展 现 出来． 纳米技 术 的展现 、 如 银河 系 的运 动、 电流形成 的原 因等都 可通过多媒体展现．
３ 增 加 实验 可 见度 ， 利 用 投 影 仪 或 实物 投 影放 大 ． 可
横看成岭侧成峰———谈在物理课中的情境创设
教学篇•教学反思10月26日，广安市教育局组织高一教师进行新课程培训，借此机会有幸学习了三天，在这紧张忙碌的三天里，我获益匪浅。
在第一天的“新课程课堂教学展评活动”中，来自各县高完中的六位优秀教师展示了六堂精彩的课，这六堂课打破了过去由一支粉笔、一本教科书、一块黑板支撑的填鸭式的教学模式。
老师在进行教学设计时，把重心放在了如何调动学生积极性与主动性上，他们十分注意通过情境创设来调动学生的积极性与主动性。
有的通过视频播放生活中、体育竞技场中的物理现象创设问题情境激发学生兴趣；有的通过小游戏吸引学生的注意力，激发好奇心；有的通过设问形成认知冲突激发学生的求知欲，引导学生探究新知。
其中一位老师的反冲小实验设计比较新颖，通过演示比较直观地说明了物体间力的作用是相互的。
另一位老师设计的“会碰到你的鼻子吗？”的小游戏让学生在愉快的氛围中学会分析物理现象，运用物理原理解释物理现象。
这几堂课让我认识到：要真正调动学生的积极性，激发学生的兴趣与热情，关键是如何在情境创设中进行问题的引导来达到启迪学生思维的目的。
关于这个问题，我在第三天的由北京市东城区教科所的田海霞老师主讲的讲座里进一步得到了启示。
田老师与其他两位老师的讲座不一样，她并不急于阐释新课程理念，也不急于去分析新教材结构及其教法，而是先给我们展示了一幅酷似人物的漫画，问：“你看到的是什么？”显然，不同的人，从不同的角度观察，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，其抓住的重点、关键点不一样，展开的想象就不一样，所观察到的结果也会不一样。
如何正确引导学生去观察、去分析、去发现呢？田老师将她带来的一袋苹果分发给了我们，还有小刀。
她先让我们猜想：苹果的皮在不被削断的情况下，按同样的方向平铺在桌面上，是个什么图形？然后再动手削苹果，把削下来的苹果皮在保证一面始终朝上的情况下平铺展开，比较展开的图形与自己猜想的有何异同。
接着，田老师提问：对这个已经削了皮的苹果，你想知道什么？有人想品尝它的味道，有人想探究苹果被切开后，苹果核呈现什么形状的图案？当然沿不同的方向切开，苹果核呈现出来的图案是不一样的。
浅谈在初中物理教学中怎样进行情境创设
新教师教学教改教研随着新课程改革的深化发展与素质教育的不断推进，有越来越多的初中物理教师认识到创设教学情境、调动学生学习积极性的重要性。
在初中物理教学过程中，如果可以科学地进行情境创设，那么就会极大地提升学生对物理学习的积极性，提高物理课堂的教学效率，为学生将来的物理学习打下良好的基础。
为此，本人结合自身物理教学的经验，针对如何在初中物理教学中进行情境创设进行如下探讨：一、在物理教学情境的创设中引出概念学生在刚刚接触物理知识的相关概念时，通常都不能对其内在的实质加以准确地把握，导致对基本的概念及其外延认识模糊。
对于认知发展阶段的理论众说纷纭，皮亚杰认为：“学生在进入初中阶段已经开始慢慢有一定的抽象思维并不断发展，但水平仍然较低，是逐渐从经验型向理念型转变的一个时间段。
初中生所处的这个阶段，每一个学生都是一个个体，那么这个时候的抽象逻辑思维慢慢就会在智力发展中处于主导地位，可是此时经验在逻辑思维发展中仍然占据着重要地位，因此，要想让学生理解得更为深刻，最优方案就是从学生身边寻找合适的例子来导入概念。
”物理概念对于学生而言就是来源于其感性认知，然后再经过教师的教学与引导在思维上最终形成理论概念。
只有对概念进行这样的掌握，学生才能获得更为深刻与全面的认识与理解。
所以，教师在教学过程中应以概念的导入为重点，创设教学情境，将理论与实际生活相结合来导入概念。
在现实生活中，教师也要注意观察生活，在生活中观察并创造出与物理教学能够联系起来的生活现象，创设良好的教学情境，为以后的教学工作奠定基础。
如在教学“电磁铁”这部分知识时，我就是以一个小魔术的情境来导入“电磁铁”的概念的。
在课堂中的实际操作为：（1）用细线把一个金属轻质的小勺吊在铁架台上；（2）用一本内藏永磁体的书吸引金属小勺，然后用一本藏有电磁铁的书吸引金属小勺，想让它动就动，不想让它动就不动。
然后引发学生的猜想继而揭秘。
而在进行实验时，教师一定要创造出一种紧张、神秘的课堂氛围，激发学生的好奇心和求知欲。
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会吸 引一元 硬 币 ） 如果 “ 爱” 。 请 问 是 哪 一 部 分 更 爱 呢 ？学 生 听 了这 个有 趣 的问题 自然兴 趣盎 然 ． 全 神 贯 注 地 观 察 老 师 实验 。 存演示 时 ． 当 教 师 把 一 元 硬 币轻 轻 放 在 上 图 圆 形 区域 巾
生 讨 论 探 究 总结 结 论 后 的 欣 喜 与 欢 笑 ，我 感 受 到 了 生 命 学 习的快乐。 ２ ． 展 示讲 解 ． 实现 生 命 的 狂 欢 。 李炳亭 老 师说 ： “ 生 命 课 堂 的 亮 点 是 合 作 之 后 的 展 示 讲 解。” 杜 郎 口 课改 称 “ 展示” 为“ 生 命 的狂 欢 ” ， 就 是 因 为 通 过 展 示， 学 生 能 充 分 展 现 自 己的 独 到 见 解 ， 百家争 鸣 ， 让 结 论 在 展 示 巾越 讲 越 清 ， 让 真 理 在 争 辩 巾愈 辩 愈 明 ， 让 学 生 的独 特 个 性 得 到 张扬 ． 让 学 生 的 生命 价 值 得 以 展 现 。 在学习《 光 的 反 射 二— — 平 面镜 成 像 》 一课 时 ， 我 在 学 生 实验 交 流后 ， 让 每 一 组 选 派 一 个 代 表进 行 总结 性 发 言 。 学生 甲 ： “ 一 个 棋 子放 在玻 璃 前 面 的 纸 上 ．另 一 个 棋 子 移 动 慢 慢 与前 一 个 棋 子 的像 完全 重合 ， 说 明像 和 物 体 一 样 大 ， 然 后 测 量 出棋 子到 镜 片 的距 离 ， 都 是相 等 的 。 ” 学生 乙： “ 我 们 在 两 颗 棋子 的 中 心 位 置 做 了记 号 ，经 过 试 验 发现 两 个 记号 到 镜 片 的距 离 相 等 并 且 垂 直 与 镜 片 ．说 明物 像等距 。 且 物像 连线 与镜 片垂 直 。 ”
曼墨
借 助 物 理 小 实 验 ， 创 设 情 境 教 学 法
陈 娟
（ 张 家 港 市塘 桥 高 级 巾学 ， 江 苏 张 家港
摘 要 ：在 高 中 物 理 教 学 中 ， 教 师 可 以 充 分 运 用 物 理 小 实验较 多的 特 点 。 创 设 物 理 情 境 开展 教 学 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和探 求欲 望 。 化解物理 学习中的难点 ， 使 得 原 本 单调 的 物 理 知 识 变得 生 动 而 具体 ， 寓学于 乐， 达 到 较 好 的 教 学效 果 。 关 键词 ： 物 理 小 实验 创 设 情 境 教 学策 略
展示就是交流 ， 就是学习 ， 就 是 提 高 。 学 生 争 先 恐 后 地 展 示 自己组 的 学 习 成 果 ． 发 表 白 己的 独 到 见解 ． 还 不 时 对 其 他 学 生 的发 言 提 ｌ 叶 ｜ 质疑 ， 让平 面镜 成像 不 再 神 秘 。 我 感 觉 此 时 的学 习对学 生而青 ， 不再是一种 负担 ， 而 是 一 种 生 命 的追 求 ， 一 种 生活的快乐 ， 一 种 成 功 的缔 造 。
一
小 求
疑 可 如
情
和
、
时
一 一 一 ～ 一 一 ～ 一 一 ～ 一 一 ～ ～ 一 一 ～ 一 ～ 一 一
泡 的 操
设
电阻 ， 并 报 电阻 箱 的 阻 值 ， 其 他 学 生 观 察 氖 泡 的 亮 暗 变 化
情况 。 学 生 得 出结 论 ： 在其他条件不变的情况下 ， 输 电 导 线 的 电 阻较 小 时 ， 氖 泡 又 红 又亮 ， 电 阻逐 渐增 大 ， 氖泡逐渐变 暗， 最 终 熄灭 。 通过 本 实验 ， 学 生 意 识 到输 电 导线 上 的 电能 损 失 实 在 是 不可忽略的。这时 ， 教 师 再 因 势 利 导 提 出递 进 问 题 。 请 大 家 思 考： 如何 减 小 输 电导 线上 的损 耗 呢 ？ 学 生 立 即行 动 起 来 ． 或 思 考或讨论 ， 或 画 图或 计 算 ， 教学 效 果较 好 。