浅谈如何进行物理实验教学
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈
利用物理实验教学培养学生能力之浅谈物理是一门以实验为基础的学科，实验是进行物理教学和物理研究的最根本方法。
教学研究和实践证明：利用好物理实验教学，能有效培养学生的多种能力。
目前初中物理实验可分为课内演示实验、学生分组实验和课外活动实验，那么，如何运用物理实验教学来培养学生的能力呢？一、做好演示实验，培养学生的观察能力和想象能力教师在做演示实验的整个过程中，要特别注重引导学生有步骤地进行认真细致的观察，从而培养学生的观察能力。
首先，要引导学生观察实验仪器，要求学生弄清实验仪器的刻度、测量范围、使用方法和注意事项。
然后，引导学生观察图象、图表、示意图、实物图，要求学生弄清示意图和实物图的结构布局、各元件的连接方法，弄清图象中各物理量变化的过程及遵循的规律。
第三，引导学生观察实验现象，要求学生弄清实验现象的主要特征及其变化的条件。
例如，在做水沸腾的演示实验时，要引导学生观察水沸腾的全过程，弄清水沸腾的主要特征及变化条件等；另外，要充分发挥电教媒体的作用，在初中物理实验中，有许多实验能见度低，学生观察实验现象难度大，影响学生的观察兴趣，如果运用投影放大，增加实验的能见度，就能大大激发学生的观察兴趣，达到实验教学的目的，如演示固体的热膨胀实验，可先用导线将电珠、电池组串联起来组成一断开的电路，然后，选用一根长约40厘米，直径约5毫米的铝丝AB，将铝丝的一端A 与电路断开处的导线一端相连接，铝丝另一端B跟电路断开处另一端C（触头）相隔约2毫米（如右图）。
<imgsrc="/ebook2/ebooks/42-306/42-306-1101/318.j pg" />此时铝丝相当于一个电键，用三芯酒精灯给铝丝加热，铝丝温度升高长度增加，跟触头接触，电珠发光，停止给铝丝加热，铝丝温度降低长度缩短，跟触头分开，电珠熄灭。
因固体膨胀小，此实验能见底低，学生观察难度大。
如果把铝丝B端与触头C-同架到投影仪平台上，屏幕上展现铝丝的热膨胀现象就十分明显，学生会看得一清二楚，这将大大激发学生的观察兴趣，有利于增强学生的想象能力。
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用
浅谈探究式实验教学在初中物理教学中的应用1. 引言1.1 引言现阶段，初中物理教学中存在着一些问题，如学生对抽象概念的理解能力较弱，兴趣不高，学习动力不足等。
传统的教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和积极性。
而探究式实验教学在初中物理教学中的应用，有助于解决这些问题，提高学生的学习效果和学习兴趣。
探究式实验教学在初中物理教学中具有诸多优势，如能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，提高学生的自主学习能力等。
通过实践操作，学生能够更深入地理解物理知识，并培养解决问题的能力。
探究式实验教学在初中物理教学中的实际应用具有重要意义。
教师可以通过设计具体的实验活动，引导学生主动探索，从而提高教学效果。
接下来，我们将详细探讨探究式实验教学在初中物理教学中的具体应用和成功案例。
2. 正文2.1 探究式实验教学的概念及特点探究式实验教学是一种基于学生主体性和探究性的教学方法，其核心理念是通过实际操作和探究来促进学生的学习。
与传统的教学方式相比，探究式实验教学更注重学生的参与和体验，尊重学生的个性和思维方式，培养学生的探究精神和科学思维能力。
探究式实验教学的特点主要包括：强调学生的主体地位，通过让学生亲自动手进行实验操作，培养他们的观察力、思维能力和实践能力；注重问题驱动，通过设计具有启发性和挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲；强调合作学习，让学生在小组中共同讨论、合作实验，培养他们的团队合作意识和沟通能力；重视知识的整合与应用，通过实验探究过程，引导学生将理论知识与实践操作相结合，深化对知识的理解和应用能力。
探究式实验教学是一种符合现代教育理念的教学方式，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
在初中物理教学中，探究式实验教学的应用能够有效地激发学生对物理学科的兴趣，提高他们的科学素养和实践能力，值得广泛推广和应用。
2.2 初中物理教学中的现状初中物理教学目前存在一些问题，主要表现在以下几个方面：传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和实践的机会。
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文
浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文浅谈如何有效开展初中物理实验教学论文摘要：物理实验教学不仅能使知识更直观形象展现在学生面前, 使学生轻松掌握物理知识, 且有趣的实验能激发学生学习物理兴趣, 以及在探究实验中, 学生更能体验到课堂的主人翁地位, 所以开展好实验教学在物理课堂中尤其重要。
关键词：演示性实验; 探究性实验; 教师定位; 学生定位;1 初中物理实验的重要性初中学生正处于青春发展时期, 初中生的思维能力和认知水平还处于形成发展阶段, 若刚接触的知识是纯理论, 可能会产生厌学情绪, 而初中物理大部分知识点是解释生活中的物理呈现, 若能有效的通过实验将其直观明了又有趣的现象展现在学生面前, 降低逻辑思维理解难度, 激发学生学习物理兴趣, 就能为今后学习物理垫下丰厚的情感基础。
而物理实验不仅能很好地帮助学生降低逻辑思维理解难度, 还能培养学生的核心科学素养———进行实验探究能力:通过提出问题, 作出假设和猜想, 设计实验方案, 进行实验, 收集处理数据及对实验探究和结果作出反思和评估的能力。
2 实验教学中存在的几处问题(1) 在中考的指挥棒下, 很多教师很难坚持素质教育, 大多以学生考试成绩为中心, 一味的加强学生对物理知识点的掌握及考试技巧的锻炼, 觉得学生的动手能力不在考试考察范围中, 所以不必花太多时间去培养。
(2) 部分老师教学重理论轻实验, 觉得让学生做实验对知识的掌握速度慢且系统性不好, 还不如让学生“背实验”, 掌握来得快且准确率还高的惰性教学常态。
(3) 部分老师通过自己之前的教学经验, 周而复始的啃老本, 没有创新改变, 没有与学生随着时代与时俱进, 讲的一些实验对学生没有一定的吸引力, 导致学生学习兴趣不高等等一些教学问题。
(4) 实验器材有限, 特别是非城市中学实验器材配套非常有限, 实验室所采购的仪器设备知识遵循教材大纲准备, 一般只能简单满足师生的基础实验需要而已, 并不能解决教师精彩实验课堂所需全部实验器材[1]。
浅谈如何加强和创新初中物理实验教学
重 庆 市开 县 大进 初 级 中 学 谭 顺 炳
物理是－ｔ 以实验 为基础 的学科 ，实验在物理教学中具有十 ｑ
分重要的作用。 心理学研究表明 ，人的思 维活动是在感性材料 的基础上产生的 ，感性材料是思维 活动的源 泉和依据。各种类型
马德堡半球演示时 ，先让两个 “ 大力士 上来拉 ，不能将两个半 球 拉开 ，打开活塞，让空气进人半球 中，再让两个 力气最小的学 生来拉 ，却很轻松地将两个半球分开了。两相对 比 ，说 明大气压
陷。 大量的资科信息表明 ：过去中国基 础教育最 为突 出的弊端
之一 ，就是忽视 了对学生进行动手能力的培养。 “ 高分低能”正 是在应试教育思想的长期熏陶下结出的苦果。面对索质教 育的今 天，作为基础教育学科之一的物理教学如何从应试教育 转向素质 教育？加大实验教学 力度 ，加强学生的观察能力和动手 能力的培 养，是全面提高人的素质必不可少的一个方面。实验作 为教学方 法的一种基 本构成 因素 ，是学 习物理的基本方法。通过实验培养 学生的观察能力 、分析综 合能力 、抽象概括 能力 、归 纳演义 能 力、逻辑思维能 力 ，培 养进行学 习和研 究的科学 方法 和科 学素 质。同时 ，实验又 具有直观性 ，通过各种形式的感知 ，丰富学生 的直接经验和感性 认识 ，使 学生获得生动 的表象 ，从而 比较全 面、深刻地掌握知识 ，提 高认识能 力。
老师在黑板 上把各种条件罗列出来，让 学生按 部就班 。那样做实
际限制了学生的思维 ，是不利于学生形成创 新思维 的。
２ 、变演示实验 为探 索性 实验 ，培养学生的创新 能力
在传统的实验教学模 式中，课堂演示实验一般 以教师为主体 ， 学生仅仅是旁观者 ，没有直接参与 ，不利于其创新能力的培养。
浅谈物理实验教学方法
“从生活走向物理，从物理走向社会”是《物理课程标准》对 义务教育阶段物理课程提出的基本理念之一。因而新课程提倡用学 生身边的器材做实验，苏科版初中物理教材主编刘炳升教授早在20 世纪90年代就提出“瓶瓶罐罐做实验”的理念。但现实中，许多老 师仍然摆脱不了对现成实验器材、实验方案的依赖。其实，许多现 成配套器材、实验方案使用起来，效果并不是十分理想，这就需要 我们大胆的对实验器材、方案进行改进。
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四、定期地开放实验室，为培养学生的创造思维提供环境
在课余时间，定期的开放实验室，应在教师的指导下，引导学 生有目的、有计划的实验。开放实验室能极大地增进学生学习物理 的兴趣，有益他们动手能力的增强，有利于创造能力的培养。
综上所述，要响应国家素质教育的号召，全面提高学生的素 质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在物理教学中 重视实验教学，采用多种形式进行实验教学，使物理课堂变得丰富 多彩。
关键词：演示实验；控制变量法；分组实验；自制实验 中图分类号：G6 33. 7 文献标识码：A 文章编号：10 00 - 9 79 5（20 10 ）05 - 0 36 7- 01
一、重视演示实验，培养学生的观察力
中学生具有很强的好奇心，如果教师在课堂教学中，利用新颖 的实验器材激起学生的好奇心，创设氛围，潜移默化的引入新知 识，那就为物理课奠定了成功的基础。我们不能用口述或课件的形 式代替实验。心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆 效率要高出好几倍。如何才能做好演示实验呢？我认为应做好以下 几点：
1.设置悬念，激发学生的求知欲。在进行演示实验前，教师可 以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜 想，带着问题去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动 参与课堂实验。例如：上《大气的压强》一节时，我们可以提出这 样的问题：“同学们看见过倒置的杯子也可以盛水吗？” 以此来 激发学生的好奇心，吸引学生参与下面的实验教学。
物理实验教学思路(5篇)
物理实验教学思路（5篇）第一篇：物理实验教学方向摘要物理实验课程对培养学生的研究能力和创新能力有极其重要的意义。
但目前高职和专科学校在物理实验教学方面存在很多问题，主要有学生的实验基础薄弱，实验器材设备匮乏，实验教学内容不符合现实需求。
因此，学校要重视物理实验教学，制订物理实验教学大纲，开放物理实验室，更新实验设备，改进物理实验成绩评价体系。
关键词师专；物理实验；教学设计与构想一、师范类学校开设大学物理实验课程的意义高等师范专科学校(以下简称“师专”)是培养小学教师的主阵地。
通过大学物理实验课程的系统学习，学生能够掌握物理实验的基本程序、基本物理量的测量原理和测量方法、基本实验仪器的原理和使用方法以及重要的具有普遍意义的实验方法和物理思想。
同时，他们也能在物理实验中掌握有效数字的概念，初步掌握不确定度的概念；提高自己准确取得实验数据，正确记录、处理数据，正确表达实验结果的能力；形成实事求是的科学态度，严谨的实验作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创新意识。
物理实验课程旨在初步培养学生良好的实验素质，为后续实验打下基础。
它有利于学生的科学素养及人文素养的养成，有利于学生成为探究型教师，适应未来职业要求。
二、师范专科学校物理实验的教学现状师专学生绝大多数来自农村，他们的实验基础薄弱，他们掌握的实验知识是通过教师的演示和讲解获得的，极少有自己动手的机会。
因此，师专学生的实验动手能力普遍不高。
师专理科教学基础差，实验器材设备匮乏，实验教学理念陈旧，对作为基础课程的物理实验重视不够。
有些学校的一些理工类专业取消了物理课，物理实验自然也被排除在课程之外。
实验教学内容不符合现实需求。
师专没有自己专用的实验教材，过去的实验内容明显不适合现有的实验需要，大学教材也不适合师专学生学习。
一方面，陈旧的物理实验内容不够严谨，层次不合理，不适合师专学生；另一方面，本科大学物理实验理论性强，内容较深，计算复杂，多为验证性实验，主要是验证一些经典理论，也不适合师专学生。
浅谈初中物理实验教学
浅谈初中物理实验教学姜堰市溱潼第二中学周华林众所周知，物理是人们研究所见现象的规律并应用于生产生活。
物理来源于生活，和人们的生活息息相关，物理实验是现象的真实再现。
物理实验是物理教学的基础,也是物理教学的内容、方法、手段。
通过实验提高学生学习物理的兴趣，培养动手操作能力、观察能力和分析能力，形成谨严的、实事求是的世界观。
对物理实验能力的考核也是中考物理考核的重要组成部分，它要求学生能理解并完成实验，明确实验目的，理解实验原理，控制实验条件；会运用学过的实验方法；会正确使用在仪器；会分析观察的实验现象，通过处理实验收集的数据，得出结论。
因此实验在物理教学中占有极其重要的地位。
诺贝物理学奖获得者丁肇中在《我的自白》中这样说道：“每天，我从早上７时３０分踏进实验室，到晚上１１时走出实验室，没有圣诞节，没有星期天，这是出自我对科学的兴趣。
可以说，是兴趣把我牵引到国际科学的峰巅。
”可见“兴趣是最好的老师”，教师在组织实验教学时应该设法将学生的好奇与兴趣转化为学生的求知欲。
初中物理实验从其教学组织形式的角度可分为课堂演示实验、学生操作分组实验、课外小实验等几种。
一、演示实验演示实验是教师向学生做示范实验，或创设必要条件将自然现象及其变化规律等再现出来。
俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要做好课堂演示实验，作为教师，在学生开展实验探究前必须作好充分的准备工作。
准备工作做好了在课上才能应对自如。
（一）教师要重视演示实验，俗话说“百闻不如一见，百看不如一做”，作为一名物理教师应该尽可能的在课堂上用实验为学生展现物理现象。
在演示实验中，应积极引导学生观察实验现象、作出猜想、分析数据、归纳总结出结论，要让学生自己动手参与操作，成为实验的主体。
例如：在“江苏省初中物理实验教师网络培训”力学板块《了解静摩擦力》方法五，将两本书重叠很容易就分开了，然后将两本书交叉互插，这时候可以选班上力气较大的同学来拉开两本书，学生以为将两本书分开，太容易了，不会很用力的，所以一下子会拉不开两本书，两相比较，差别很大，一定会给学生留下深刻的印象。
浅谈如何搞好物理实验教学
一
个 改进 方 法： 把铜丝 的 一头弯 曲折 回压在 铅笔 上 ，再在 上 面一 圈一 圈地 排绕 ，既紧密 又不 易松 动 。学生可 一手 抓住 铜丝 的 另一
一
三 、注重 实验 后的总 结与分 析 学 生经 过 实 验 得 到 实 验现 象 和 实 验 数据 后 ，进 行 总结 、 分 析 、讨 论 ，揭示产 生 实验现 象 的原 冈， 去伪存 真 ，把探 究 目标 引 深 ，经过 概括 和推 理一 系列 的思 维活 动和 简单 的计算 ，得 出有 关 的物 理概 念 、基本 物理 原理 和物 理规 律 ，使之 条理化 、系 统化 。 最 后对 实验 结 论 ，教师应 及 时给予 评价 和指 导 ，设计 新的物 理 问 题 ， 让 学 生 能 运 用 刚 生刚学 到 的新知 识得 到巩 固提 高 ，能够 使学 生在 描述 、解释 探 究结 果 以及 推理等 方面 的能力 得到 充分 的训练和提 高 。 观 世 界的各 种数 学概 念 、数学 运算 方法 、规律 和 有关 的数学 知识 结构 。教 师要激 发 学生 的兴趣 首先 要建 立在此 基础 上 。在 小学数 学 课堂 中 ，有很 多激 发学 生兴趣 的 方式 ，教师 要 具体 问题 具 体对
、
一
。
二 、教师要 充分 激发学 生的 学习兴趣 爱 因斯 坦 说 ： “ 兴趣 是最 好 的老 师 。 ”在 教 学 中，教 师要激 发学 生的学 习兴趣 ，这 样学 生才会 更好 地学 习数学 ，才 能获得 数学 知识 。每个 学生都 生活 、学 习和 思考 着 的特 定 的客观 世 界 ，以及 反映这 个客
…
一
新 课改 正在全 国轰轰 烈烈 地开展 ，它 提 出了许 多新理 念、新 精神 、新要 求 。课改 的全新 理念 带来 了全新 的课堂 教育 生活 ，教师 的教育 观念 、教学 方 式 和学 生的学 习方式 都发 生 了可喜变 化 。它 给我 国 的教育教 学改革 注入 了新 的血液 ，使之 有 了质 的飞
浅谈中学物理实验教学法
浅谈中学物理实验教学法大店中学冀军平物理学是一门以观察、实验为基础的自然科学，而物理实验的重大突破，会促进科学技术的飞跃发展，那么在中学阶段学生实验能力的培养就成为基础，而学生的实验能力的提高需要在实验过程中逐步培养起来的。
所以我们有必要加强中学物理实验教学，这样就要对学生进行实验兴趣、实验能力、良好的实验习惯以及科学的实验素养的培养。
一、学生实验兴趣的培养爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，成功的教学所需要的不是强制、而是调动学生的兴趣，引起学生激情冲击，激发学生解决问题的欲望。
通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探究兴趣。
教师要充分利用学生对物理现象的好奇心、神秘感，激发学生的学习兴趣和探究动机，充分调动学生主动学习的积极性、参与性和实践性。
例如：流体压强与流速关系的教学中，在学生进行实验探究环节中,吹纸实验时：取两张白纸，让其自然下垂并保持平行，往两张纸中间吹气。
观察到的现象：两张纸往中间靠近。
这样使得学生迫切想知道其中的原因，激发了学生的探究兴趣。
二、学生实验能力的培养学生实验的能力包括设计实验计划、观察操作、数据处理、分析与总结的能力。
它的形成和发展是循序渐进、日积月累的，不是每个实验都能把各种能力同时培养起来。
教师首先要根据教学大纲和教材，将每个实验认真分析后，确定每个实验要着重培养学生哪些方面的能力。
例如，在使用常用的测量仪器—直尺、天平、弹簧秤、压强计、温度计、电流表、电压表、万用电表时，就应该着重培养学生观察能力、操作能力及数据处理能力。
又如电学实验中，教师要反复强调安培表、伏特表的连接特点及“＋”、“-”极的接线位置，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小使电流烧坏仪表。
学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，通过实验，不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现象，分析和解决实验中的问题，进一步培养学生的观察操作能力和分析问题的能力。
浅谈初中物理实验教学的有效性
浅谈初中物理实验教学的有效性沂南县张庄镇初级中学苏彦萍物理实验教学具有教学过程贴近生活、直观明了、生动形象等特点，有效的实验教学是培养学生多种能力的重要途径,同时对培养学生实事求是的科学态度、引起学习兴趣具有不可替代的重要作用。
初中物理中包含了力、热、光、电等各知识点的或演示或探究的实验，怎样能够发挥实验在物理教学中的作用呢？本文粗浅地谈一谈笔者在教学中的一些拙见。
一、创设情境，激情导入创设合适的教学情境，不仅能激发学生对物理学习的兴趣，促进学生对知识的全面理解，还能使学生更加积极主动的参与课堂，提高学生分析解决问题的能力。
情境的创设要有针对性，为当堂课的教学内容服务。
情境创设的内容可以是新闻、时代科技、生活常识等，情境呈现的形式可以是故事、视频、小游戏、小魔术等。
情境的关键在于激发学生的兴趣，引起学生强烈的求知欲望。
比如在学习《流体的流速与压强的关系》时，先给学生讲故事：古代发大水时，河边寺庙里石兽被大水冲走了，庙里的和尚沿着河流到下游去找，结果没有找到。
然后让学生提出猜想，石兽被大水冲到哪里去了？通过视频动画模拟石兽被大水冲走的过程，激发学生的认知矛盾，使学生的思维达到一种急于求知的状态，然后引导学生通过实验探究解开科学的真相。
这样，本课的教学目标就水到渠成的达到了。
二、自主设计，制定方案实验课要切实做到以学生为中心，突出学生对知识的主动探求，主动发现和主动构建，学生本身对实验充满好奇心和探究求知的欲望，要保护好学生的好奇心和求知欲，在备课时要针对学生的特点，分析应该采取怎样的措施进行正确的引导。
这个过程的关键是要让学生能够自主的进行设计实验，让学生能够主动思考，形成自己的实验计划，然后表述自己的计划，最后全体学生对实验计划进行完善。
根据已有的认知经验提出自己的看法和做法，甚至实验的操作顺序、实验器材的装配等都要考虑仔细，因为这可能会影响到实验的结果。
比如测量固体或液体的密度实验。
首先要让学生明确托盘天平以及量筒的使用注意问题，测量误差产生的原因和环节，然后让学生自主设计方案，比较不同的方案之间的差异，确定科学的实验方案。
浅谈如何强化中学物理实验课教学
浅谈如何强化 中学物理 实验课教学
吉林省镇赉县哈吐气乡中学 张艳红 孙庆欣
擅 薹 ：物理是 一门以观察 、实验为基础 的科学。物理 学的许多基苓概念 和基本定律都是在实验的基础 上概括和总结 出来的，所以实验教学是物理教学的基 础，是提 高学生能力和知识水平的重要手段。 关■锕 ：物理 演示 实验 实验过程 动手能力合作探究 能力
物理学作 为一门以实验为基础 ，研 究 自然界 中一切 物质 运动、物质结构 及变化、物质相互作用的基本规律 的学科 ，具有很强 的实践性和科学性。因此， 实验在 中学物理教学 中占有举足轻重的地位 它是培养学生观察、动手、思维 能力 的重要手段 ，是完成教学活动必不可少的环节。通过多年的教学实践，现 就如何上好一堂高效的物理实验课谈几 点经验 。 务必重视演示实验．提高谭ｔ教学质量 些教 师，误认为实蜩 ｌ 好上，学生们喜欢 上实验室，积极性 高，因而 不认真备课 ，或者说不知道怎样备实验课 。有的教师甚至没有教案就匆忙上实 验课 。 其 实，真正上好 实验课很不容易 ， 不下一番功夫是很难达到预 期效果的。 上实验课也应当和其他课一样备好课 ，写好教案。除此之外，最重要的， 教师还应 该做好演示 实验 。物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能 为学生在形成物理概念 、得 出物理规律前营造 出活生生 的物理情景 ，使学生感 受倍深 。 心理学研究表 明， 人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍 “ 百闻不如一见，百看 不如一做 ”说的就是这个道理 。但是 ，在现实教学中有 的教师轻视课前演示实验的准 备工作，结果造成演示 失败或 出现意想不到 的情 况，以致在课堂上手忙脚乱， “ 强行 ”让学 生接 受结论，教学效果很不理想 提前预做实验，这样才能取得课堂的主动权 ，做 到心中有数 、万无一失 ，从而 有效的提高课堂教学质量 。 （ － ）优 化改进演示实验 ，增强实验效果 具体做法有以下三 点： １ ． 增加实验的直观性、趣味性和 新颖性 ， 使之富有较强的吸引力。 例 如， 演示 “ 惯性 ”时 ，不用钢珠或小石块 ，而改用易碎的鸡蛋，一下子就把 学生的 注意力集 中起来了。 ２ ． 利用挂图或模型使演示更清晰 明了、 更贴近生活。 挂图的优 点在 于形象 、 生动 ，显示微观变化或宏观和瞬 间景象 ；而利用模型可等 比例放大或缩小，使 演示更贴近生活实际 。如利用眼睛的模型讲解眼睛 的结构 。 ３ ． 采用 电教手段，增加实验 的可见度 。 （ － ）规范操作提高演示实验的课堂效率 操 作规范是指教 师在使用仪器 、连接和 装配仪器及演示现 象时动作要准 确、标准。例 如，在使用托盘天平时，取 用砝 码、移动游码 必须用镊子而 不能 用手 ；点燃酒精灯后火柴签不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯 中；电路 的连接应先接线路后接 电源，拆卸时先断电源，后拆线路；导线两端接 头不是
浅谈如何上好高中物理实验课
题亲 自设计实验 ， 并通过实验总结出相关 的
物理规律 。 学生通过探索性实验研究能够 充
分体会到物理世界 的神奇 ， 并且获得了成就 感 ，为他们 以后进行更深入的探究奠定 了基
础 。例如 。在牛顿第二定律 的教学前 ，安排 了实验 “ 探索加速度与力 、质量的关 系”。
参考文献：
度 、外力和质量间的关 系 ， 得 出牛顿第二定 律 。在学 习匀变速直线运动的速度与时间的
关 系前安排 了学生探究性实验 “ 探究小车速
性 田． 现代阅读做 育Ｊ ． ２ ０ １ ２ （ ０ ９ ）
【５ 】 樊强． 开发抽象思维 。拓展思维 空间— —论
度 随时间变化 的规律” 。 四、多做分组实验 ， 给学生创造更多的
工具等器材。 ２ ． 备操作是指上课时需要做 的演 示实验 和学生分组实验 ，在课 前都应 该亲 自动手操 作， 直 到熟练为止 。对于实验中容易出现的
问题 ，造成实验误差的原因以及演示实验在
物理规律 的特征和表现 ， 结合生活实际和问
解决问题 ， 将 不断提高他们 自主学习 ， 合作 探究的能力 ， 适用新世纪培养创新人才 的要
的教学手段和方 法 ，恰当地组织与引导学 生
让 学生通 过实 验探索 加速度 与力 的关 系以
及加速度 与质量 的关系 ， 使学生得 出：在质
２ ０ １ ０ （ １ ４ １
量一定 的条件下 ， 加速度 与外力成正 比；在 外力一定 的条件下 ， 加速度与质量成反比的
结论 。在此基础上 ，教师指导学生总结加速
【 ｌ 】 赵 洪伟＿ 在高 中物理实验教学 中开展研究性
学 习的初步探究【 Ｄ ］ ． 辽 宁师范大学 ２ ０ １ ２
浅谈如何搞好物理实验教学
浅谈如何搞好物理实验教学摘要：初中物理是一门以实验为基础的课程，很多物理原理知识都需要在实验的演示下帮助学生掌握。
因此在物理教学中，我们一定要结合实验进行讲解，以促进物理整体教学质量的提升。
笔者就结合自己的教学经验，谈谈如何搞好物理实验教学。
关键词：初中物理物理实验情境多媒体学习习惯和方法一、创设实验情境实验情境教学模式是学生都比较乐于参与课堂学习的形式之一。
在日常的课堂教学上，教师要尽可能地为学生创造动手操作和实验的机会，创设相关的实验情境，将知识点和实验相结合进行讲解，从而引发学生的探索兴趣，让他们主动参与到课堂学习中来。
1.巧妙设问，创设问题情境。
创设良好的问题情境，既能激发学生的求知欲望，还能锻炼学生的创新能力、观察能力和想象能力。
教师在教学活动中应有意识地根据学生原有的知识基础来创设问题情境。
如教学“物体的沉浮条件”一课时，教师可准备一块木块和铁块，先将一木块浸没水中，然后再将一铁块浸没水中，同时还将一石腊浸没水和酒精混合液之中，并通过实物投影仪将演示实验的全部过程展示出来，让全体学生都能看清楚实验发生的变化。
当学生看完实验后，再提出问题，并根据这些问题创设出相关的实验问题情境，让学生自主地学习、讨论、实验，进而有效地解决自己所提出的问题。
这样，既可以培养学生的观察能力，还能让学生在探讨中创新自己的思维，从而让整个物理课堂“活”起来。
2.联系实际，创设生活情境。
生活中的很多现象或者谚语都包涵一些物理现象，如人们经常说的“四两拨千斤”，它的原理就是物理中的“杠杆原理”。
我们在教学这节知识点的时候，可以通过学生耳熟能详的谚语作为引子将学生引入本课。
在学生基本掌握了相关的知识点后，我们可进一步提出这样一个生活中常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用的是哪些手段？他们又是利用了什么原理？然后，引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出“杆秤杠杆”示意图。
这样教学，能激发学生的参与性和探究相关知识的兴趣，同时在探究的过程中还能让学生加深对“杠杆平衡条件”原理的理解，进而达到运用自如的地步。
如何做好物理实验
如何做好物理实验
1.准备工作
在进行物理实验之前，要进行充分的准备工作。
首先，了解实验目的
和背景知识，明确实验的目标。
然后，阅读实验手册，了解实验步骤和所
用的仪器设备。
最后，对实验进行全面的预习，了解实验原理和实验方法。
2.实验设备
3.实验环境
实验室环境的安全和整洁对于实验的顺利进行非常重要。
清理实验台面，确保无杂物和残留物。
检查实验室的电源、水源等基础设施是否正常
运行。
确保实验室有良好的通风，并且有合适的照明。
4.实验操作
在进行实验操作之前，仔细阅读实验步骤，确保理解每个步骤的目的
和操作方法。
实验操作要小心谨慎，遵循标准化的操作规程。
注意正确使
用仪器设备，遵守安全操作规定，如穿戴实验室必需的个人防护装备，注
意实验室化学品的安全使用方法等。
5.数据记录与处理
6.实验结果与讨论
7.实验安全
实验安全是做好物理实验的前提。
在实验操作中，要严格遵守实验室
的安全规定，保障自己和他人的安全。
注意使用防护装备，如实验室护目
镜、实验手套等。
对于实验中可能遇到的危险因素，要提前做好风险评估，并采取相应的安全措施。
总之，做好物理实验需要充分的准备工作、正确的实验操作、准确的
数据记录和分析，以及合理的结果和讨论。
遵循科学的方法和安全操作规程，保证实验的可靠性和有效性。
同时，要养成仔细认真的实验态度，注
重细节，遵循实验规范，不断提高实验技巧和实验思维能力。
只有这样，
才能在物理学习中取得良好的效果。
浅谈初中物理实验教学的有效性
教学篇•壽憑课壹肉谈初中物理卖验教学的有效性马全国（甘肃省白银市会宁县会师初级中学，甘肃白银）物理学是一门实验科学，在物理学的孕育和成长过程之中，物理实验从头到尾都占有十分重要的位子。
它是人类了解寰宇的一项重要活动，是举行科学探究的根蒂。
有位巨人也曾说过:“科学若是不是从试验中产生，并以一种明晰试验终结，即是没有丝毫用处的、充斥荒诞的，由于实验乃是确定性之母。
”可是纵观初中物理实验教育状况却不太乐观，经过调查发现目前初中物理实验教育正面临着少许难题:一是实验用具和教育者实验能力的限制;二是部分学生出现尝试能力的弊端;三是有的尝试能见度小，实验难于观测;四是有些物理表象在讲堂上没法用实验仪器来直接去做;五是有些概况的物理定义很难用实验进行展现。
物理实验讲授过程中出现的许多问题,牵制着物理教育能力的提升，压低了物理教学的有效性。
于是，提升初中物理实验课教育的有效性就成为首要的研究课题。
笔者针对怎么提升初中物理实验讲授的有效性进行了如下探寻。
一、教师应具有丰富的专业知识和良好的实验素养物理实验讲授对教师提出了更高的需求，物理教育者是物理实验教育的主导者，物理实验讲授能不能高质量的进行，教师的物理讲授能力是最重要的。
物理实验自身是一种科学探求的经过，关于实验的道理、实验的策划、实验的操控过程和实验的数据处理等，教师必需滚瓜烂熟,信手拈来。
这对于提升学生对实验的信赖度和培育学生的实验操控本领等起到了非常关键的作用。
一位杰出的物理教育者，除应当了解需要的物理实验技艺之外，还应当对实验在物理讲授中的意旨和功用有准确的了解，对物理讲授实验策划的根本原理和组织学生实验的措施与技术手段有明确的掌握，对实验当中能够呈现的情形有充足的预想。
这无心中需要物理执教者务必具有充足的物理常识和优秀的物理实验修养。
二、将学生的好奇心转化为探索习惯初中生正是成长发育的青春期,对不知道的事物多数有着强烈的好奇心，总想了解为何,强烈的好奇心基本可以激发他们的探寻求知欲望。
浅谈初中物理实验教学法
验 ，让学生 自己分析实 验结 论 ，从而认识 到这个 结论是错误 的 ， 继
续演 示 （ 用滚动摩擦代 替滑动摩擦 ），让学 生独 立分析实验结论得
出： 摩擦 力越小物体滑行越 远 。进而提 出如果 没有摩擦 ，物体将 如 创新思维能力 ；在实 验仪 器的选择过程 中，培养学生对 比分析思维 何运 动的问题 。这时教 师最 后通过气垫导轨尽量 减少摩擦力作相应 能力 ；在完成某个 问题 的研 究过程中 ，培养学生的实验操作 、观察
２ 、探究式 实验教 学要求学生具有开放的思维。 的一种学 习形式 。探究式实验 关注的不仅仅是 问题 的结果 ，更重要 有意外的收获 。我们也有感 悟和疑惑。如 ：在实际教学 中，哪些 问 的是关注学生主动探索问题的过程，关注培养学生的思维能力，特 题需 要探究 ，哪些不需要探究 ；是 把书中所有的实验都让学生去探 别是创造 性思维 的方法 和途 径。因此 ，实施探究式 实验教学 ，必须 究 ，还是有选择的探究 ？在探究 的过程中如何把握好课堂进度 ，探 具有思维 开放特征 ，所有 问题 应启 迪学生充分思考 ，必须给予学生 究 的时间多少最合适 ，是一个很 难把握的问题 。彻底放开 ，真正让 学生 自己去探究 ，时 间就不够用 ，有时还收不回来 ；不放开 ，由老 广阔 的思维空 间。 例如 ，在 “ 探究加速度 和力、质量的关系 ”时，通 过 日常生活 师一 步步教给学生怎样去做 ，又失 去了探究的 目的。所以 ，我们在
实验 ，并 通过光 电门测 出滑块的速度 ，让学 生确实认识到 ：没有摩 分析 、实践探索能力 ；在 实验数据分析 中，培养学生利用数学工具 解决 物理问题 的能力 。 擦 ，物体将做匀 速运动。
以上是我在物理探究 式实验教学中的一点收获 。在实践 的过程 探究式实验是通过 发现问题 ，研究探索 ，从 而获取知识和技能 中使 我们感到 ，学生是大有潜力 可挖的 ，在与学生交流 中，有时会
浅谈在物理实验中的探究式学习
开水 的多少与保温性 能的关 系” ， 时 以实验 组为单位 ，
记 录 测 带热 水 瓶 里 开 水 的 体 积 ， 注意 测 量 时 间 、 测 温
度、 环境温度等 ， 通过记录数据 、 分析数据后得 出结论 ： 热水瓶 中开水 灌到离瓶塞２ ３ — 厘米 左右时性 能最好 。
展， 无法 达到 教 学 目标 。
教学中 ， 教师要把握好 “ 知识” “ 与 过程” 的关 系， 这二者
二、 变演示实验为探 索性 实验
究竟 谁为重点 的问题 ， 是传统 教育与 “ 探究学 习” 的区
别 ，所 以在教学 中正视 探究 自然的过程 ，将其 列为重
点 ， 通 过 过 程 的 探 究 而 获 得 知 识 。在 物 理 学 中 ， 多 要 许
课堂演示实验一般 以教师为主体 ，学生仅仅是旁
观者 ， 没有直接参与 ， 不利于其创新能力的培养。将演
示实验改为探索 性实验 ， 学生充分 的动脑 、 手 、 让 动 动
自然事物 的本质属性要通过 实验 才能 揭示 。所 以对 于 实验 的宏观现象 ，对 于实验 中数据 的变化 ，要善 于分 析， 要透过现象看到本质 ； 通过数据 的变化来抽象 出概
纳 、类 比等探索手段提 出种种假设和猜想发展他们 的
创新意识 ， 探究式学 习” 把“ 深入到物理实验教学之中。 “ 探究式 学习” 作为学生学 习的主要方法要 注意 以下几 点。
一
一
同时告诉学生热水瓶 的保温性能 还受其他 因素 影响 ，
如瓶塞 与瓶 口是否密合 ， 瓶塞的导热性能如何等。 在这 过程 中教师 要引导学 生选择 实验 器材不 要过 于复 杂， 实验 过程 中要 观察实验现 象 ， 并及 时将有关 现象 、
浅谈初中物理实验教学
科技创新导报 2013 NO.10
Science and Technology Innovation Herald
浅谈初中物理实验教学
孙文奎 （河北省唐山市乐亭县汤家河镇汤家河初级中学 河北唐山 063600）
摘 要：兴趣是学生最好的老师，实验是学生感兴趣的。合理的安排实验、实验过程中教师的合理引导是从老师角度提高物理实验教学的有效性
重 视 科 学 探 究，强调 过 程 与 方 法 的 学 习。在 物 理 知 识与 技 能 的 探 索与 学习过 程 中，使学 生体 验 探究 的 过 程 并 掌 握 一 些 简 单 的 方 法 。教 师 在 教 学 中，要 使 学 生 认 识 到：获取知 识的方法，增强探究未知世 界的 兴 趣 和 能 力，以 及学 生 对 科 学 本质 的 理 解 和 科 学 价 值 的 树 立，是与 科 学 知 识 的 学习 等同的。物 理学的实验方法可以分为：探究 性 实 验 和 验 证 性 实 验，基 于初中物 理 学 生 的知 识 水平，大多数 还是验 证性实验，就 是 已 经已知 实 验 结 果，学 生们 只要 按照已 知 的 实 验 步 骤 按照实 验 要求，就可 以 达 到实 验 结果。所以说，初中物 理实验的目的大多还 是为了使得 学 生 通 过 对 实 验 过 程 的 观 察， 更 加 深 刻 的 理 解 某 些 知 识 重点 和 难 点，同 时 增 加 和 锻 炼 学 生们 的 动 手 能 力。而探 索 性 实 验 是 随 着 知 识 的 增 长，提 出一 些 假 设， 在实验结果未知的情况或 者只能估 计结果 的 情况下 进行 的 实 验，这 些 实 验 都 不太 适合 初中物 理 进行 的 一 些 实 验。本人 感 觉 教 学 的 最 终目标，主 要 是 获 得 知 识 并 获 得 知 识 和发现 规律的能力。但 对一 般人而言，更主 要的是知识的积累和进一步获取知识的能 力。基于 这 种考虑，科学探究只是 一 手段， 它是帮助学生完整地了解知 识，并且获得一 些 探 究 能 力。所 以它 不应 该作为 教 学 的 主 要 环 节。
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浅谈如何进行物理实验教学
实验是物理课的魅力所在，在物理教学中有着不可替代的重要地位。
通过实验，不仅仅是提高了学生学习物理的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们严谨的、实事求是的世界观。
物理实验可以分为教师演示实验和学生动手实验，现在就如何进行教师演示和学生实验教学笔者浅谈一下自己的见解。
首先说教师演示实验。
一、演示实验要想达到预期的目的效果，要做到精心选择。
教材中每个演示实验都有一个明确的目的，而说明同一个物理概念或物理规律的演示实验可以有好几个，但教师不必一一演示，而要根据教材要求及设备条件精心选择
例如，为使学生建立大气压的概念，可选择用“厚纸片顶住一杯水”的演示实验，不必将马德堡半球、针筒抽水等演示实验都端到学生面前，以致罗列了许多现象而忘却了所要表达的主题，弄得学生眼花缭乱，不知其所以然，反而达不到建立大气压这一物理概念的目的。
二、在演示实验中增加学生的参与，提高学生的兴趣。
演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。
传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。
不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。
因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。
三、做演示实验时要注意分析实验，以达到最佳的效果。
实验时教师可以先做演示，再作分析。
例如，进行电功率的教学时，教师可先做演示，将“220v，
25w”“220v，60w”的两只灯泡分别串联和并联后接入220v的电源上，观察它们能否正常发光？在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。
四、演示实验的过程，也是启发学生积极思维的过程。
教师应当设计一些富有启发性的问题，在关键时刻提问学生，让学生边思考，边通过演示实验来分析，以求达到培养学生思维的目的。
通过一系列的边演示边启发，教师和学生共同讨论，既活跃了课堂气氛，学生又能较好地掌握和理解连通器的特点。
下面再谈学生演示实验
一、培养学生良好的实验素养、习惯
初中学生年龄小、自制力不强，又没有实验基础，有的甚至认为实验只是玩玩而已，学生实验较难组织效果也不理想。
为此我们一开始做学生实验就强调实验室规则并制定合理的纪律，要求学生做到：（1）实验前必须完成预习内容；（2）必须按分好的实验组坐到相应的实验桌前，不得乱动器材；（3）实验时不能大声喧哗；（4）实验完后将器材摆放整齐，经检查无误后方可离开；（5）不能随意将器材带出实验室，如有损坏及时说明。
二、制订明确的实验教学目标
学生实验教学应制订科学、具体的教学目标，使实验教学和考核有章可循，我们在实验教学中依据物
理教学大纲和教材，从学生的实际情况出发，制订了认知目标、操作技能目标、实验素养目标，使实验教学目标明确、可测性强。
三、指导实验预习
实验预习是保证学生进行正确操作并获得正确结果的前提，通过实验前的预习，学生对实验的原理、方法、步骤以及仪器的使用有了正确的认识，在实验过程中心中有数，目的明确，从而提高实验的质量和效率。
四、指导实验操作
实验操作是学生实验的关键环节，组织学生进行实验操作，充分发挥学生的主观能动性，培养他们手脑并用、多动手、细观察、勤思考、及时发现问题、解决问题的好习惯。
在实验操作过程中，既不能统得太死，又不能放任，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。
既要加强示范操作（可利用投影、电视录像、挂图、示教板等工具），又要注重学生实验（不同实验可采取不同的实验方式，比如开放式等）
五、正确处理实验数据
实验数据的处理是学生实验操作后的一个重要步骤，学生对所测数据进行分析、处理、作出合理的结论，从而培养了学生分析解决问题的能力。
通过实验发现，有的学生由于实验测得数据误差太大，干脆从课本上查得结果；有的编造数据；有的根据规律推算应测的数据；对这些现象应提出严肃批评，并要求利用活动课补做，向学生讲明：实验测得数据，如果不是操作错误、读错等原因，就不能算错。
由于我们所处的环境、所用的实验器材，方法等不同，从而使测得的数据不同、甚至相差很大，应该尊重事实，如实记录，养成实事求是的科学态度。
六、总结深化实验
学生完成实验后，应对学生实验作出总结：（1）总结得出实验结论并加以解释；（2）指出普遍存在的问题并加以纠正；（3）根据实验内容适当增加一些实验，进一步激发学生积极思考，动手操作，充分发挥学生的潜能，如观察凸透镜所成的像中提出：（1）怎样通过实验测出凸透镜的焦距？有几种方法？（2）若将凸透镜的上半部分用黑纸遮住所成像怎样变化？（3）用凸透镜成实像时不用光屏，在光屏一侧能否看到倒立的实像？
七、重视实验报告
学生的实验报告是实验教学反馈的主要途径，因此在教学中首先指导学生写好实验报告，从实验的目的、器材、原理、步骤、数据记录与处理、结论、问题讨论、误差分析等要求学生认真完成。
其次，对实验报告要认真批改，并给以评价，使学生认识到实验报告的重要性，而只布置无检查或不批改，将会使学生轻视实验，应付了事。
最后根据批改情况，将好的实验报告进行展览、表彰鼓励，以提高学生的学习积极性。
八、加强实验评估
物理教学大纲中指出：“为了加强实验教学，应对学生的实验能力进行考核。
”我们可以把考查内容分为笔试和实验操作两部分。
（1）笔试。
主要考查认知目标内容，如仪器、原理、主要步骤、数据处理、误差分析；（2）实验操作。
主要考查仪器使用，排除故障的能力，设计实验的能力等。
考查方法是根据规定实验题目，将实验器材全部摆出，让学生抽签后个别操作，评定打分，成绩记入挡案。
总之物理课堂演示实验要与学生的分组实验有机地结合起来，努力培养学生的下面几个方面的基本实
验要素：一是仪器使用的一般知识；二是测量误差与数据处理的知识，其中特别是图线处理数据中，区分已知规律与未知规律的不同方法；三是间接测量的基本知识，要从测量出发理解实验装置、原理、方法、条件保证、操作步骤以及数据的记录与处理；四是验证性实验的验证思想，特别是要懂得将理论结论与实验结论比较的思想。
同时加强学生对基本实验方法的迁移和灵活运用能力的训练，多角度、全方面地让中学物理实验教学提高到一个新的水平。