让阅读教学走向对话

让阅读教学走向对话
让阅读教学走向对话《语文课程标准》以“对话”来界定语文教学，指出“阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程”，其实质就是
阅读教学特别需要尊重学生独特的情感体验和有独创性的理解。

那么，如
何让阅读教学走向“对话”，如何让学生通过“对话”潜心会文，如何让
学生通过“对话”凸显个性呢？一、积极培养对话意识。

在一个刻板
呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的。

对话的原始意
义是交谈。

但并非任何交谈都是对话。

对话过程本质上是不同主体以各自
不同的方式、声音共同参与的精神历程。

良好的对话氛围产生于教学主体
间的对话意识。

必须有这样一种“对话意识”，即一种民主的意识、平等
的意识、合作的意识，致力于共同创造新的精神境界和倾听他人的渴望。

如果没有这种对话意识，没有这种渴望，即使有再华丽的辞藻，再优美的
句子，都不是对话；而有了这种对话意识，即使言辞上再激烈，甚至是针
锋相对的争辩，也是对话，而且还可能是更高级的对话；甚至，只要有了
这种对话意识，人们相互之间默默无言的相对也是对话。

正如人们所说的，没有对话意识的问答，就像一个只有骨肉而无灵魂的僵尸，绝非真正的对话。

”二、善于创设对话情境。

阅读教学是对话的过程，应通过创设
多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热
情。

1、创设课文情境。

利用媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的
特点，有让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引
起学对话的欲望。

2、创设问题情境。

一个巧妙的设问，是一支点燃学
生的火把。

如教学伊始，老师便让学生看题目，想问题。

学生抓住课题纷
纷质疑：这话是谁对谁说的？这激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文
本以及师生、生生之间对话的渴望。

有时，教师也可以依据教学内容向学
生提出需要解决的问题，引发学生探究精神，进而激发学生的对话热情。

教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联
宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。

这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了
解太阳的特点。

3、创设活动情境。

于永正老师是把表演引进阅读教
学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的是对话。

像“演一演”、“做一做”、“说
一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话
的积极性。

三、引导有创意。