蝉教学反思(教学反思万能简短句子)

蝉教学反思（教学反思万能简短句子）
下面是我分享的蝉教学反思（教学反思万能简短句子），以供借鉴。

蝉教学反思1
人教版七上课文的变化在暑假中就予以了一定的关注。

新学期开学后翻看崭新的语文书，首先发现的是第一单元的《生命生命》被更换成了《短文两篇》，一篇是小思的《蝉》，还有一篇是席慕蓉的《贝壳》。

后面一篇《贝壳》以前在苏教版的七下曾经看到过，不过《蝉》倒真是第一次看到。

仔细研读之下，发现这两篇课文的主题依然是“生命”，只不过原课文所强调的是生命的坚强，而这两篇分别从不同角度阐述了生命的意义。

从学生喜闻乐见的事物引起年级新生对生命意义的思考，似乎比杏林子的感悟更容易让学生接受。

今天给学生讲的是《蝉》，从朗读开始。

先听学生的齐读，基本没有什么字词的问题。

然后是我自己的范读，事先怕再读错，在办公室练习了好几遍。

给学生读的时候，有意思地放慢了速度，加强了重音，自我感觉还算可以。

回顾这一节课，我不自觉地以朗读为主要手段，以中心问题引领学生来理解文本，通过数字的对比让学生感悟生命的长和短，也让他们自主发现了问题，并在我的引导下一步一步地解决了问题。

虽然学生程度不好（这从找中心句需要
九个学生回答可见一斑），但只要老师放手让学生去阅读、去理解、去感受，相信学生，多引导学生，他们还是能达到你的基本教学设计要求的。

我们老师需要做的是点燃学生头脑中的这个火把！
蝉教学反思2
语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

我以为，落实这一点的关键是对教材的重组。

我在教学《螳螂捕蝉》这一课时，就进行了这样大胆的尝试。

《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并下令不准别人来劝阻，这时一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。

我在教《螳螂捕蝉》时，从学生阅读心理出发，根据教材本身特点，大胆地重组教学内容，第一课时我主要抓住了这样几个环节：以听写词语导入学习，然后根据词语讲述《螳螂捕蝉》的故事，在学生基本把握故事情节的基础上在一起探讨“少年为什么要给吴王讲这个故事”和“少年是怎样劝说吴王的”这两个关键的问题，虽然我改变了课文的“序”，但我以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读等语文实践活动，使学生在层次分明的实践中能
得到全面的训练和整体的发展。

在教学时，虽然细节把握得还不够到位，但总的学习目标还是达到了。

学生对“螳螂捕蝉”的寓意基本理解了，对少年的智劝、巧劝也有了一定的感悟。

当然，设计总是完美的，但在操作过程中总会有不尽如人意的地方，比如，在理解文章第一小节时，虽然我也知道应该让学生读透文章，在读中体悟吴王的固执、在读中了解“不堪设想”的后果，可在学生稍微遇到一点挫折时，我总忍不住急着去告诉他答案；当学生的答案与我的预设有偏差时，我就会感到茫然，不知如何把学生引导到我的思路上来，这也许是因为我的教学机智还不够吧。

曾经看过这样一段话：“精彩的有智慧的语文课，不在于教师讲授无数个知识点，而在于学生提出更多的为什么；不在于教师运用什么方法，而在于学生是否在学习过程中有大量的参与和自由表达的机会；不在于设计的课堂有无其基础型、拓展型或研究型之分，而在于学生是否对所学的东西感兴趣，通过学习产生强烈的好奇心和探究欲；不在于学生从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否展开想像的翅膀，拓展广阔的心灵，在于学生对自己的发展是否有足够的自信。

”能够让学生借助课本发展语言、训练思维、培育智慧也一直是我的追求，虽然我的课堂还存在着许多缺点，还留下了不少遗憾，但正是有了这样地
探索，我们才能不断地前进。

蝉教学反思3
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。

千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们。

教学时，我引导学生抓住书后面的问题来激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

1、少年讲的故事巧妙，发人深思。

抓：“知了螳螂黄雀少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。

2、少年劝阻的方法间接巧妙，使人容易接受。

抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。

“吴王为什么打消了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的”就不难了。

蝉教学反思4
首先感谢校领导为我们搭建了这个互相学习交流的平台，感谢评委们的精彩点评，感谢老师们一天的辛劳陪伴，感谢一个个活泼灵动的学生。

上完《螳螂捕蝉》这节课后，认真听取了各位老师的点评，受到了许多启发和感悟。

本节课存在许多不足之处，归纳如下：挖掘文本不够深入，有些粗枝大叶；缺乏女教师该
有的细致与优雅；关键地方没有适时突出重点，突破难点；整堂课给人感觉有些随心所欲。

不足之处还有许多，限于个人能力无法一一体会出来，今后还需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之处，那么这篇反思就该结束了，如果讲一节公开课只看到自己的不足，那么公开课的作用就大打折扣了。

爱因斯坦说过一句话：“什么是教育，当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。

”上完这节后，我就一直拿着筛子筛，看看这节课能剩下些什么，有哪些东西能在今后的教学中继续实践改进，想看看除了沙子外有没有金子。

几番纠结，终于擦出几朵火花，拿出来和大家交流。

一、放下负担，轻装上阵
教师上公开课会很紧张，不管是多么有经验的教师，这次在上课前，我就在想，当一个人被众人围观时，就会产生非常大的压力。

以前上公开课时绷得很紧，早早的就背好了“台词”，但到了一个陌生的环境，遇到陌生的老师，自己准备的东西总是难以很好的使用，致使课堂效果不能令人满意。

反思原因：自己太紧张了，你的紧张会传递给孩子，让他们也莫名紧张起来。

现在，很多老师都说我公开课时看不出任何紧张，我表面上确实也没有以前那么紧张了，虽然刚开始会有一点儿紧张，但基本五分钟后就忘记有人在听我的课，而完全投入与文本，与孩子们的对话中。

放下沉重的心理负担，也许才能更好地展现自我。

二、小组学习中要突显小组长的作用。

要更注重体现小组合作的价值。

既然要合作就要求大家在同一目标上进行分工，合作学习需要小组长把一项任务分成份，每个人去精心完成其中的一部分，这样才能提高学习效率，那么合理的组织分工和协调，需要组长去完成，小组合作学习中组长的作用就被突显了出来，教师要协调要自己与组长的关系，不要越厨代庖。

本节课的教学时，我有意体现组长的价值，如：让小组选代表回答问题，小组推荐发言，小组长带领本组组员练习分角色朗读，组长点评等，小组长汪恩泽点评分角色对话的精彩表现给大家留下了深刻的印象。

各个合作学习环节是在组长的带领下有序进行的，忙而不乱，多而不散，小组长在教学过程中起到承上启下，穿针引线的作用，让学生学的快乐，教师教的轻松。

三、追随内心
当我还是小学生的时候，就有了自己的教育观点。

我说这话是不是有些夸张了？一点也不，我们可以调查自己的学生，学生知道那个教师好，喜欢那个教师，不喜欢某个教师，孩子们各自有各自的观点，只是他们没有和教育这个很大的词联系起来罢了。

我们小时候也一样，工作经历，生活阅历，继续学习，以及每个人在独特的环境教书育人，这些外在的方方面面无一不在影响塑造着我们，几年甚至几十年下来，每个教师都有自己的教育观点，有的人只是缺乏对个人教育
理念的总结和思考，当个人的理念形成时候，就要去唤醒内心深处属于我们自己的教育，也许自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最适合自己的，并且在教学中实践好，操作好，这就是最好的教育。

但是这必须有个前提，亚里士多德说过“我思故我在”。

之所以要提出这个问题，因为有这样一种现象，教育不停改革，越改老师越累；越改，孩子负担越大。

为什么我们在课改的同时丢失了自己？虽然每天在做同一件事情，但和自己交流的时间却很少，很多时候是被牵着鼻子走，没有时间、没有精力、没有权力去思考，哪些才是适合自己的教育方法？
在反思中成长，思考的过程肯定有些不成熟、词不达意的地方，望大家批评指正。

蝉教学反思5
《蝉和狐狸》是《伊索寓言》中的一则，主要是讲了狐狸花言巧语想把蝉
从树上骗下来吃掉，但聪明的蝉十分善于观察、善于思考，没有上狐狸的当。

这个故事生动有趣、跌宕起伏，告诉我们要善于吸取教训的哲理。

在学校能手展示课上我就上了这一课，反思这一课的教学我觉得有得有失。

1、注重对情感、态度、价值观目标的挖掘情感，态度、价值观是依附于课文载体实现的。

它的实现需要老师给予学
生足够的思考空间，通过学生自己去体验、去领悟。

在这堂课的教学中，我充分关注教学对象的情感体验，并抓住了课文与学生的情感契合点。

在学生学完了这篇寓言的寓意后，我设计了这个问题：“你是一个聪明的人吗？你觉得生活中我们要善于吸取哪些教训？”同学们说了许多生动的事例。

因此，我深深地体会到语文教改中提到的情感、态度和价值观并不是停留在中心思想、主题的归纳上，而应面向生活，走进社会，让学生在语文教学中充分地展现自己的喜怒哀乐。

2、有效互动，积极评价，营造民主氛围在这堂课上，我与学生一直处于“对话”的状态，与同学们一起朗读体会狐狸的狡诈，想象蝉的内心活动，我觉得只有在师生的有效互动中，真正的民主课堂才能建立，也只有在民主的氛围中，学生才能无拘无束，畅所欲言。

当然，在某些环节的处理上，我认为还有欠完善的地方，值得推敲；在讲课时，感情的投入与感染能力还有待加强。

我希望语文能成为学生们都喜欢的科目，我将为此继续努力！蝉教学反思6
《螳螂捕蝉》一课是六下第三单元第10课的内容，讲述的是吴王不听大臣们的劝阻执意要攻打楚国，一个侍奉的少年用螳螂捕蝉的故事让他打消了攻打楚国的念头。

通过学习要让学生弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看
重眼前利益而忽视身后隐患的道理，培养学生自主学习、合作探究的学习能力。

围绕中心小学慧学课堂的教学模式，我是这样突破重、难点的：
首先，学习寓言，明白寓意
文章故事性较强，螳螂捕蝉的故事说得清楚明白，又配有插图，学生一读就能读明白，重点是弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

所以教学时我就让学生先读一读这个故事，并结合文言文的叙述帮助学生理解，在理解的基础上请学生用简单的示意图说说螳螂捕蝉这个故事，并感悟故事蕴含的道理：不能只顾眼前利益，而忽视身后隐藏的祸患哪。

吴王从这个故事中悟到了什么
其次，读文质疑，明确重点
课文的难点是感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。

吴王通过寓言故事领悟到的其实就是大臣们劝说的道理。

问题就有了“吴王准备出兵攻打楚国，大臣们和少年都进行了劝阻，同样是劝，少年的劝阻成功了！由此，我们会想到什么问题呢？”
第三，思考问题，自主学习
请同学们默读课文，先读读大臣们是怎么劝阻吴王的，再读读少年又是怎
么劝说的，比较起来思考，你认为少年为什么能劝说成
功，最终让吴王想明白了不能攻打楚国这个道理。

第四，深入思考，合作探究
少年是怎么讲这个故事的？问什么要这样讲？请你们自己读读课文2—4小节，读读少年的一言一行，想想他为什么这么做，能体会到他的智慧，他的精心设计，巧妙安排么？划出有关的词语，组内交流
第五，展示汇报：你读出了怎样的一个少年
最后，总结提升：学了这课你有什么收获
本堂课的成功之处在于，学生是课堂学习的主人，学生自己学寓言说寓意，提出问题自主思考，合作交流，老师更多的是引导，体现了“让学”的思想。

不足之处在于让得还不充分，导得不够流畅，前面拘泥于知识目标的达成，在汇报交流时时间有些紧，讨论得不够深入。

蝉教学反思7
通过对此堂课地反思，总结以下经验：
1、教学中要注意时间的分配，导入时间过长会影响整堂课的进度，应该避免语言的繁冗拖沓。

2、小组合作要注意选择一组或两组学生进行展示，展示的小组不要太多，其他小组若有异议则进行纠正、补充。

评价应该在展示过程中进行，不应该再最后进行，这样能使学生及时发现自己的错误思路和观点，及时改正。

3、表格设计要突出文章重点研究内容，突出事物的主
要特点，应该更加具体和完整。

4、提高学生口语表达能力，多让学生训练自己的口语交际能力，使课堂更加活跃。

在今后的课堂里，我会及时调整教学环节，合理安排教学时间，及时修改教案，争取有进一步的提高。

蝉教学反思8
《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。

千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。

教学时，我引导学生抓住少年劝阻之“妙”，激发学生的探究意识，从而深入感受课文内容。

一、引起疑趣，发现其妙
教学时，我抓住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。

这里，通过对比，让学生发现疑点以引起注意，从而激发了学生探究事物的兴趣。

二、转换角色，感受其妙
在激起学生探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让学生读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发学生通过生生朗读、师生朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。

学生以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、互相协作的氛围。

从概括文章的主要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。

三、复述故事，表现其妙
阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。

我在作业部分就布置了这样一题，让学生通过内化吸收，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。

既帮助学生理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高学生的综合的言语表达能力。

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蝉教学反思9
故事离不开人物，文本中人物的一举手一投足，一颦一笑都可以做文章，都值得琢磨。

如何帮助学生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蝉》一课的教学中，教者在学生学完螳螂捕蝉的情景后，引领着学生在文本中又走了一个来回，跳出来后换了一个角度感受文中少年的形象。

教者始终以巧妙的设计把握着全局，宛若那只守候在螳螂身后的黄雀，令人眼前一亮。

1、作品感受法。

学完课文最后一小节，多次朗读后质疑：吴王悟出了什么？请你帮他拟一道圣旨。

昨日，有个少年向寡人讲述了（）的故事，故事中的
（），它们( )，结果（）。

听了故事，寡人深受启发：（），故寡人决定（）并（）。

钦此
2、人物命名法。

吴王很想见见这位少年，但他还没有名字呢！咱们给他起个名字吧。

既是吴国人，姑且姓吴。

3、想象对话法。

为什么这位少年能成功地说服吴王？大臣们一定想知道，请你替大臣们想好一个问题，待会儿问问他。

读读文章的2-8小节，抓住少年的一言一行提问。

《魂断廊桥》中费雯丽那迎上前去的坚定的双眸，《新龙门客栈》里张曼玉坐在龙门客栈屋顶上骂街时娇小的身姿，都是导演在表现人物时选择的一个视角，虽小却经目难忘。

在我们的课堂里也多一些这样独特的视角吧，会让我们铭记住一个个跳跃的生命！
蝉教学反思10
第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。

语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生
的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。

在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。

第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。

新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。

我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课；把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段；用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美；课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。

韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。

第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。

课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。

就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。

那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品（课文）只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢？让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。

所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。

例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。

通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。

蝉教学反思11
《新课程标准》提出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。

工具性和人文性相结合是它的基本特点。

因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。

学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据
学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。

语文教学，应该以学生为本。

在本节课的教学中，我紧紧围绕教学目标展开教学：
1、教学目标明确，设计合理，环节紧凑。

课堂教学中的活动安排不是随意的，而是需要对活动进行系统的规划和设计并进行科学组合，在教学过程中形成连贯性。

基于以上的解读分析和目标确立，我对教材作了重组：首先直奔故事内容，领悟“螳螂捕蝉”寓意，作前置式处理；随即通过“恍然大悟”，从吴王的转变中彰显寓言之意；接着浓墨重彩研读少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吴王第二天上朝所说的话为契机，合理重组课文，将课后的复述有效而又有趣地训练着。

2、抓住重点词语，品读课文，把握教材。

如：将“恍然大悟”作为第二板块教学的着眼点，理解词义后，这时候老师发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了少年说这么一大段话，无非就是为了说一句话，哪一句？（出示）它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！请学生品读，加深巩固。

3、重视朗读。

“三分文章七分念”。

语文教学中有很多种读法。

在本节课的教学中，我非常重视朗读教学的指导，采用多种形式的读，我请学生多次读课文。

“吴王还明白了什么呢？”这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学
生理解特点的不同而产生不同的答案。

出声朗读比较适合，一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，对课文有更深入的理解。

我还教给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，感悟文本。

4、善于引导学生展开想象。

抓住吴王第二天上朝，引导学生展开想象，并且渗透复述故事。

怎样让复述的训练落到实处，怎样让学生饶有兴趣地掌握内容梗概有效复述呢？我通过这样的填空将教学延伸，给想象和复述提供了坚实的生长点和有力的支撑
（1）由少年劝说吴王的巧妙，请学生说一说，在生活中，若要说服别人，也当注意什么？（方式的委婉）教学的结尾处，我给学生留了一道填空题：再次上朝，吴王会怎么说？
（2）(出示) 几天前，本王决定攻打楚国。

可是昨日，本王到后花园散步，遇到一位少年他向本王讲述了。

故事是这样的。

听了这个故事，本王恍然大悟，深受启发：故本王决定。

5、以听写词语、听故事和复述故事入手，能够很好地激发学生的学习兴趣。

虽然本节课很多方面做得较好，但也还是存在一些问题。