促进幼儿与材料互动的主题环境创设

JIANGSU NORMAL UNIVERSITY
本科毕业论文
UNDERGRADUATE THESIS
论文题目：促进幼儿与材料互动的主题环境创设
姓名：祖丽美拉·尼加提
学院：教育科学学院
专业：学前教育
年级、学号：140090120
指导教师：石春
江苏师范大学教务处印制
促进幼儿与材料互动的主题环境创设
摘要
主题环境是幼儿除了家长、教师以外的第三位教师。

它不仅是一种有效的沟通平台，也演化成了一种较为重要的教育资源。

据调查数据显示，通过一些外在条件制造主体环境的方式，可以让幼儿在和师生制造环境的过程中不断的习得一些知识，部分幼儿可能会使用一些表达方式来表达自己的想法。

实际上，这个过程对幼儿的健康进展是十分重要的，通过和材料的相互作用过程，获得了一定的生活经验，有些甚至会在和材料的互动过程中产生一定的求知、探究欲望。

正是这样，在一些“幼儿园教师专业标准”中，许多学校都对幼儿园教师提出了一定的要求，如要懂一些主体环境创设的技巧和方法，这也是为了更好的和孩子进行沟通交流。

就本研究而言，所采纳的研究方法包括观察法、访谈法、文献法及个案法，文章以一个具体的幼儿园作为主要的研究对象，对其进行有针对性的跟踪观察和记录，结合相关资料文献，对其主题环境创设进行理论分析。

通过调查研究发觉，其主题环境创设存在一定的偏差，其主要影响因素主要在于教师、幼儿园及幼儿自身因素，主要表现为：创设的主题环境存在较多不确定性；其主要内容很多不具有教育性，且在很多时候表现在与课程不相关；创设主题环境运用的材料不具有开放性，部分存在课程设计失衡的现象。

结合调查结果和统计分析，本次研究认为应通过以下几点加强促进幼儿在主题环境中的互动：预设生成中促进幼儿与材料的互动；在探究情境中推进幼儿与材料的互动；在主题环境中深化幼儿与材料的互动。

关键词：幼儿园；材料互动；主题环境；创设；建议
1 问题提出
在幼儿园的教育过程中，主题环境的作用越来越重要，其创设的主题和主要思路对于幼儿的身体和心里的发育、进展具有极其重要的地位。

《中国环境宣传教育纲要》中就对环境爱护提出了一定的要求，虽然在生活中受到了来自社会各界的关注，但不得不承认环境教育是一种较为重要的教育方式，而当前的幼儿园中关于这一点是缺失的，需要在当前的多主体教学方式下引入主体环境教育。

我国早在上个世纪八十年代初期就开始中小学及幼儿园等教育机构中普及环境爱护的科学相关知识。

但却一直没有有效植入教学之中，这使得环境教育的相关知识在一部分人的人认识中是缺失的。

据已有的统计调查发觉，当前全国范围内幼儿的教育程度由于多数教师缺乏必要的主题环境创设技能而总体较低，许多调查报告都指出，现今教师对于环境教育整体的理解相对还不是很到位，这在一定程度上较难满足现代经济快速进展条件下对于未来人才的需求，极大的不符合当前素养教育的基本思想。

基于此，本文围绕如何为幼儿打造一个健康的成长环境、如何促进幼儿的身心健康进展进行分析，通过探讨丰富幼儿园主体环境创设，进而为相关的理论研究奠定基础。

环境对于幼儿的成长环境而言，仅次于家长和教师，这种教育资源既是有形的也是无形的。

幼儿在成长的过程中，其学习和进展的重要媒介之一就是各种材料，材料与幼儿之间的互动在一定程度上是传授知识的重要方式之一。

幼儿作为其中的主体角色，通过材料的反作用力习得知识。

因此在主题环境创设过程中的一个重要问题就是如何将幼儿与材料有机的联络起来，让幼儿在于材料接触的过程中逐渐去发觉和探究，进而推进其学习的主动性和积极性，继而养成良好的学习习惯。

如何有效的处理好，教师在其中发挥中举足轻重的作用。

因为教师在为幼儿创设主题环境的过程中，其思路、目的、基本能力等引导者他们去运用合理的方法将材料转换成幼儿们的欢乐及成就。

另外，当前整体的教育体系中，对于一些材料尚缺乏足够的研究，这让其较难灵活的运用到相应的主题环境中，这就要请教师需要深入的了解幼儿，不仅包括他们的认知能力还包括他们的学习方式方法。

否则，就难以充分发挥材料本身的内在功能，继而难以创设合适难得的主题环境来引导幼儿学习。

基于此，本课题研究的另一个重点是如何帮助教师掌握恰当的环境教育
观念，通过丰富教师的教育理念和教育知识，让他们在与幼儿的互动中可以选择适合他们的材料，从而增加幼儿学习的主动性。

综上，本课题研究的一个重要方面就是全面揭示幼儿认知和学习的特点，在最大化尊敬其兴趣和需要的基础上，积极创设富有内容的、好玩的主题环境；同时，深入分析幼儿与材料互动过程中的显著特征，让幼儿在互动中享受自我、提升自我。

最终，以上面提到的内容得以较好完成的基础上，进一步深化幼儿与材料的接触互动，使得创设的环境更有针对性的、最大程度上的发挥其重要的教育意义。

2 国内外研究现状
2.1国外研究现状
《儿童权利公约》的出台，对幼儿教育产生了一定的影响，其中明确阐释了儿童有权利发表自己的真实观点与看法。

此后，逐渐形成了一种重要的研究取向—那就是以儿童的视角去研究儿童教育过程中的主要问题。

这种研究取向的转变，实际上是以理解儿童与生活之间的关系为主要目的的。

早在上个世纪初期，国外就有人提出来需要懂多种角度来研究幼儿换教育环境的问题，首先从治理的角度来看，幼儿园教育环境的治理通常表现为自上而下的上级治理者或者方案审批者视角，主要针对可测量的要素，如儿童人均空间、设备配备标准等；再者，从儿童的真实体验方面强调，应该通过家长、教师、保教人员等共同努力，为他们制造一个安全的主题环境；最终从外部的角度来看，包括社区、社会的角度来看，幼儿园教育环境的质量在很大程度上受制于社会进展对其托幼需求的中意程度。

美国威尔伯•杰克曼（Wilbur
Jackman）认为，自然环境是一个重要的载体，其与课堂学习息息相关。

“户外教育”创始人珠理昂（Julian）和厦普（L.B.Sharp）也进行相关的研究，认为环境教育在幼儿的成长中发挥着至关重要的作用。

“环境教育”最早使用于1957
年的布伦南（Brennen）文章中，它指出“环境教育”的目的是为了了解相关联的一些自然界知识和问题。

1970
年，“环境教育行动法案”正式出台，其作为第一部问世的环境教育法，其涵盖的内容是十分广泛的，包括人口、交通、技术，甚至还包括对环境的规划等，同时，明确了环境教育的目的即让人
们通过培养环境意识共同塑造有利环境。

2.2国内研究现状
就我国而言，关于环境教育的研究起步较晚。

从70年代末的时候才开始启动纳入教学打算之
中，到了1980年，才正式将知识教育列为试点工作，将开始逐渐融入幼儿的教学之中。

到了90年代，幼儿教育成为了一种趋势，人们开始意识到了该教育的重要性，而且也意识到了只靠一些专家和政府来牵头很难从源头上解决环境问题，要解决好这个问题需要从环境意识方面入手，进而通过寻求改善环境的技能和方法，才能逐渐缓解环境危机问题。

关于环境教育的目的总结包括三个方面：其一，从宏观层面让人们意识到程序经济与政治生态的关系；其二，通过环境教育让每个人都拥有爱护环境、改善环境的机会；其三，通过环境教育使得个人及群体对环境产生一种新的行为模式。

事实上，这一点和国外的研究结论不谋而合，人们应该首先意识到环境爱护的重要性，而且国与国之间是相互依赖的，只有通过未雨绸缪的一系列行动，才能还明天一个良好的环境。

就当前我国的进展现状而言，环境污染问题已经日益严峻，且已经演化成了一种普遍的共性问题。

关于这一研究，早期的研究主要集中于环保教育方面，这时间形成了一些环境污染和环境改善的理论。

随着社会的进一步进展，我国的九年义务教育政策得以出台，其中明确指出要将生态、环保和能源等教学融入实践之中，这使得我国的环境教育研究进入新的征程。

随着理论研究的不断深入，原有的理论研究成果已经不仅仅局限于环境教育范畴，一些涉及到环境知识、环境意识和生态道德等研究也开始逐渐显现，相关的研究书籍报刊《环境教育论》、《环境意识教育》等。

近年来，一些学者又在环境教育理论的研究基础上，以文化研究为主线，从文化视野角度分析了环境教育的理论体系，辅以国外的环境教育知识，环境教育理论进入了新境地，一些理论研究成果诸如徐辉、祝怀新的《国际环境教育的理论与实践》、《21
世纪的环境教育一理论、实践、进展与前景》。

总体而言，我国的相关环境教育研究成果虽然已经积淀了许多，主要集中于环境教育的一般
性问题和国外的简洁分析上，但研究的深度和广度还有待进一步提升。

3 研究内容与研究方法
3.1研究对象
本文主要以江苏省徐州市的5个幼儿园作为研究基轴，研究对象共包括13个幼儿园班级，通过对14名教师的采访调查，有针对性对其主题环境创设思路、内容等进行统计分析研究。

3.2 研究方法
3.2.1观察法
在所选择的幼儿园进行相应的观察。

观察的时间按照不同的年级分开观察，三者分别观察15个工作日，所观察的内容主要是在班级所开展的活动基础上，重点就物理环境的创设情况进行分析记录。

3.2.2访谈法
访谈的对象包括教师、家长。

通过和教师、家长的面对面沟通，了解他们对幼儿园所开展活动的环境主体想法与见地，进而全方位促进幼儿的健康进展。

3.2.3文献法
通过查询国内外关于幼儿园环境教育的相关资料，为文章的研究奠定研究基础。

3.3.4个案法
重点就本文的研究对象选择其中一个幼儿园进行深入分析，通过对所开展活动的目标、活动的内容主题等过程进行分析。

4幼儿园主题环境创设的现状分析
所谓幼儿园主题活动环境创设，其核心就是以环境创设作为主心骨，所涉及到的领域是十分广泛的，学习领域包括社会、科学、艺术等，主题活动则包括知识、技能及情感等方面。

关于所开设的主体活动情况包含以下几个特征：第一，这类活动都有着自己的主体，如“母亲节”是以对母亲的爱为活动中心的活动。

其二，各种主体活动可能难以涉及到所有的领域，具体要依主体内容的倾向和牵头教师对主体的理解情况而定。

第三，环境创设的主体活动实质上是一种综合的、全面的活动，有一定的侧重点。

文章通过对具体的幼儿园主体创设情况进行分析，辅以既有的理论和相关资料，就某一创设内容进行布局，这其中可能会涉及到一些不确定性因素。

就学龄前儿童而言，虽然在教学大纲里有所涉及相关内容，但都是框框架架，并没有像中小学的教学中予以明确的教学目标和内容，没有那么具体而详细的如何指导开展教学工作。

据调查数据显示，在全国收到表彰的700多所学校里面，绿色幼儿园占比不足10%。

由此可以看出，目前环境教育在幼儿园中并没有得以普及，也没有形成一套健全的政策体系，这使得虽然开展了教学活动，但无据
可依、无标准可参照。

环境是课程设计的重要载体，也是幼儿猎取认知、获得情感和重要载体，他们与环境的相互作用情况将直接影响教育的质量和总体评价情况。

因此，从课程开发到方案制定到理念实施，这些都是许多教师所十分重视的。

因为环境可以生成一些课程，同时，课程也可以创设出特定环境。

如最基础的信息沟通活动，一些教学会采纳设置透明信箱的方式让彼此间进行互动，不仅教师有，学生也有，而且每个信箱上都有相对应的名字，长此以往，幼儿就会认知它的作用了。

由此可见，如果在环境的创设过程中，教师如果能将环境与课程目标相结合，通过预测幼儿的学习效果，不断的增减材料情况，将可以不断的创新教学过程。

教师作为最常用的载体，其存在一定的局限性，它的最大局限性就是教师只能与一部分或者个别的幼儿进行沟通交流，剩下的只能旁听，这种教学使得教学多停留在模糊的层面，使得一分部孩子难以被深入了解。

主体活动创设的其中一个形式是墙壁，这也是许多幼儿园较为偏好的方式，这实际上就是狭义的理解了环境创设的表现。

实际上，幼儿园可以创设的范围是比较广的，就整个幼儿园而言，应该是包括各个角落、各个地方，如果细化到班级而言，也应该是包括幼儿可以活动到的地方，传统的方式即主要依靠墙壁作为环境创设的载体，而对其他的空间利用率不是很高，所采纳的创设方式主要是材料的颜色、质量和样式的布局，其体现的是环境创设的装饰功能，却没能体现出其应有的教育功能。

要真正体现出环境创设的能效，应该从多方面、多角度进行入手，要从以看为主，变为可操作、可感官、可改变的活动形式。

纵然现有的活动已经开始逐渐意识到让幼儿参加的重要性，但是这种随意性的参加、忽视幼儿环境创设的参加并没有真正发挥环境创设的真正意义。

5影响幼儿园主题环境创设的因素
5.1 教师因素
通过调查研究发觉，许多教师仍然受到传统儿童观的影响，多数人仍认为儿童或者幼儿通常都是稚嫩无知、缺少认知能力，认为其通常没有能力参加到主题环境的创设，最多充当辅助角色。

当问及“对您班上的孩子参加主题环境创设的态度”时，选择“鼓舞幼儿参加，但受制于检查、参观”的教师占了三分之一。

调查还发觉，关于主题环境创设的基本原则，多数教师认为安全性和教育性为第一位，但在一定程度上忽视了主体性和适宜性。

虽然调查结果显示艺术性排在了第六位，但是通过观察发觉，教师在主题环境的实际操作中，依旧很重视艺术性和美观性。

实际上，教师将安全性和教育性放在第一位，在一定程度上是反映了多数教师认为儿童是脆弱的、无知的、急需爱护和接受成人教育的。

通过前人研究调查发觉，大多数幼儿园教师对于幼儿参加主题环境创设的材料运用中，都认为其主要局限于参加操作、实施的水平，主要表现为作品展示、搜集和制作材料。

在鼓舞幼儿参加主题环境创设中，多数教师仅仅鼓舞其动手操作，并不鼓舞其表达独特的想法。

总体来说，教师对幼儿参加主题环境的角色定位缺乏合理的理解。

通过调查发觉，当被问及“您对于班上的孩子在主题环境创设中应当充当什么角色”时，多数认为其为共同实施者（40.8%），而选择“决策共享者”和“主导者”之和仅为35.7%。

5.2 幼儿园因素
幼儿园的园长是幼儿园的决策主体，他直接决定了一个幼儿园的进展情况，他的办学理念也将直接影响幼儿园的进展方向，如何保持幼儿园的进展始终处于科学而独立的进展之路，至关重要。

然而，目前幼儿园教学受到教育行政部门的干扰较大，幼儿的主体性未得到充分彰显，除了教育行政部门的原因外，园长未发挥引领作用也是一个重要原因。

作为最高领导者，应该高瞻远瞩，要保证学校的可持续进展和科学进展。

通常而言，幼儿在环境中所受到的影响是一种长期的过程，而非短时间内就可以起到显著效果的。

教师作为教学工作中的引导者，他们拥有自己的自主权，正是他们的自主权直接影响了幼
儿参加物质环境创设情况，因此，幼儿园的整体环境塑造显得颇为重要。

时常在耳畔听人说道，幼儿园的工作不苦、不累，他们的工作成天就是和孩子玩玩而已，基本上不怎么累的。

但实际上，如果你在其中仔细观察一段时间就会明白究竟累不累，他们和孩子打交道并非单纯的玩玩而已，要照看到他们的方方面面，不要要照看他们的衣食住行，还要让他们在整个环境中健康成长。

这些事务间接影响了主题环境的整体创设。

幼儿园的环境创设主要是要考虑到儿童的特点，虽然目前大部分的幼儿园都考虑到了这一点，但仍然存在一定的不足，如对墙面的设计超高，使得一部分孩子需要仰头很高才能看得见，这会降低他们的关注度；还有，对幼儿玩的材料难度超标，如剪贴一些图片，而非简洁的剪纸和插图，这样就会超出他们的能力范围。

5.3 幼儿因素
幼儿思维行为的产生源泉是他们的兴趣，他们的兴趣直接决定了他们是否会全身心投入到活动之中。

要想幼儿学生们能够积极的参加到课程的学习中来，就需要大力激发幼儿学生们的兴趣，这也是主题环境创设的基本要求之一。

由此可见，创设的主题环境需要极大的符合幼儿的兴趣，使其能够主动积极的参加其中，并随之一起思考活动，使主题活动逐渐深入幼儿内心，调动幼儿内在的心理动力。

就学前教育而言，进入这个阶段的幼儿年龄偏小，他们的认知水平和动手能力都有一定的局限性，对事物的认知也没有十分清楚。

然而，处在这个年龄段的幼儿却有着极强的奇怪心，他们会注意着每一个细节、每一个动作。

因此，对于这个年龄段的幼儿应该创设生动的主体作为背景，通过让他们获得一定的感性经验来帮助他们更好认知事务、养成一种较好的行为习惯。

活动创设之前充分考虑幼儿的知识经验情况是十分重要的，因为在活动过程中幼儿会与环境不断的相互作用，幼儿与幼儿之间会进行横向的接触，当然这些接触需要借助于他们既有的知识和经验，否则就会影响活动创设的目的和结果，对于知识或经验的确缺乏的，要尽可能的进行弥补，进而满足创设需求。

6 幼儿与材料互动的主题环境创设的建议
6.1 预设生成中促进幼儿与材料的互动
在日常中，教师应该紧密关注教学中孩子的兴趣情况，幼儿由于处于思想启蒙的阶段，其感兴趣的东西往往是多变的，这就需要教师敏感的去抓住其最能促进幼儿学习进展，进而将其最好的利用到课程的教授过程中。

在某幼儿主题环境的调查过程中，其以“大厦”为主题创设的环境非
常典型。

在该主题环境中，其主题的选取是教师平时观察幼儿的兴趣和活动中捕捉到的。

有幼儿在和父母参观高楼时，驻足了很久，而且表现出了深厚的兴趣，并在父母的协助下，主动利用一些废旧的纸盒子搭建了一座“摩天大楼”，并将其带到了班级中，使得全班对其都产生了深厚的兴趣。

教师即捕捉到了一幕，为满足幼儿对“摩天大楼”的奇怪，该教师觉得展开一次关于“大厦”的主题活动。

首先她积极组织幼儿学生们开展关于“大厦”的商议，然后收集一些主要问题，将其记录在“问题墙”上。

经过梳理，由“大厦的构造”“各种各样的大厦”“大厦的作用”组成的主题网络便生成了。

幼儿积极主动的去探究和学习的大前提之一就是提供一个自由、丰富、宽松的主题环境，这在一定程度上有利于主题环境的深入展开。

在上述“大厦”的活动主题确立之后，幼儿着手准备有关大厦的资料，包括大厦的图片、模型、故事书、光碟等。

为了让幼儿更好地与这些材料互动，教师支持幼儿主动参加相关主题环境的创设，如请幼儿介绍自己收集的有关大厦的资料，并根据资料的特征分类布置“大厦的搜索”资料板，其中融合了“家乡的大厦”“中国十大名楼”“世界有名建筑”“高楼之最”等板块。

通过这些一系列活动，不仅提升了幼儿的认知能力、丰富了他们的经验，还让他们在自我观察和制造过程中得以慢慢成长。

6.2 在探究情境中推进幼儿与材料的互动
幼儿在学习中是充满一定的情感的，而这种情感性的环境探究却恰好可以挖掘幼儿的认知积极性，这就需要教师想方设法去制造这种情境。

幼儿在活动中自发形成的合作将有助于他们彼此之间达成共识，有助于他们之间相互沟通交流，也有助于他们在既定环境下与材料的高效互动。

如在“大厦”的主题活动中，幼儿商议楼层的设计方案，想法很多，通过收集不同方案，并对其进行投票表决的得到最佳方案。

而幼儿则在欣喜中进入下一个方案的实施与探究。

为此他们收集了各种材料，如广告纸筒、白绳、纸板等，并通过合作探究将收集的材料拼接制作成需要的结构，由此幼儿不仅在自主协商中完成环境的创设，而且通过与材料的良好互动，获得了成功的喜悦。

灵活运用各种社区资源或幼儿家长的资源，将有助于激发幼儿的学习兴趣、促进幼儿更好进展。

在上述“大厦”的主题活动中，教师还充分利用家长、社区资源，开展“亲子假日小分队”活动，让家长带领孩子们参观“楼房博物馆”，使活动走出幼儿园，让外部学习环境发挥积极影响。

通过参观幼儿获得了许多关于“大厦”的经验；参观结束后，幼儿协商将科学区创设成“楼房博物馆”，并在这样的情景性探究环境中了解大厦的过去、现在与未来，进行有关大厦的试验等。

如此给予幼儿一个辽阔的自主表达的天地，幼儿通过与材料的互动，主动建构“大厦”的秘密、丰富“大厦”的经验、制造“大厦”的奇迹。

6.3 在主题环境中深化幼儿与材料的互动。