分数乘整数教学反思

分数乘整数教授教化反思（一）
在教授教化分数乘整数之前，班里曾经有很多师长教师知道了分数乘整数的计算方法。

假设依照通俗的教授教化依次停止教授教化，师长教师就会认为“这些常识我早就知道了，没甚么可学的了。

”，从而掉掉落进修的兴味。

因而在教授教化时，我提出：“为甚么结果是9/10？为甚么要把分子与整数相乘？”接上去的教授教化就引诱师长教师带着“为甚么”去进修。

每个师长教师都有各自的生活经历和常识基础，面对需求处理的后果，他们都是从自己独有的数学抱负出发来构建常识的，这就决定了分歧的孩子在处理统一后果时会有分歧的视角。

在本节课中，我罢休让师长教师用自己思维方法停止多角度的思考，师长教师自立地构建常识，充沛表现了“分歧的人进修分歧的数学”的理念。

有的师长教师经过对分数乘整数的意义的了解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的师长教师经过在教员给的演习纸上涂色来掉掉落结果；有的师长教师讲清了为甚么将分子与整数相乘的事理；还有的师长教师将分数转换为小数，异样掉掉落了却果。

存在的一些后果。

让师长教师体会先约分比拟复杂时，出现了些后果。

在做完例题第二个后果以后，依然有很多师长教师依然认为先计算好，因而我就出示了四道题，个中最后一题数据较大年夜，可以很好的引诱师长教师得出准确的结论。

但我现在认为，假设在例题教授教化完以后就直接完成阿谁8/11×99，如许就越发直接了，师长教师立刻就可以体会到先约分的益处了，那么再做其它需求停止约分的题目就便利了。

分数乘整数教授教化反思（二）
分数乘整数的常识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等常识。

在教室的末尾环节，我对这些内容停止了必然的温习，再进入分数乘整数的教授教化。

分数乘整数的算法很复杂，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。

在教授教化这个内容时，我存眷到新教材在算理方面的重视，留心到图形和算式之间的联系，在计算前充沛让师长教师感知画、涂图形的过程。

因此，在前面计算方法的得出就水到渠成，比拟轻易了。

再者，对“分数乘整数表现的意义”也无机的浸透，为前面的常识打好铺垫。

一堂课上上去，因为师长教师对内容比拟轻易接受，教室上有了空余时间。

师长教师对算理的了解比拟了了，但还存在的后果就是约分的环节，有些师长教师爱好算出结果以后再约分，对计算过程约分还不宁愿采取。

这一环节还应讲深讲透。

师长教师能够关于这类在计算过程傍边的约分，照样一知半解，对如许约分的事理了解得不够清晰。

进修分数乘整数，师长教师在计算时必然会碰到先约分后乘照样先乘后约分的后果。

假设仅仅是为掉掉落一个准确的结果，那么不管前者，照样后者，都有关紧要，只需不出过掉，最后都能掉掉落准确结果。

明显，我们还需求师长教师育成优胜的计算习惯，较高的计算速度和计算准确率！那么我们就必须让师长教师明确究竟哪一种思路更公道，更有助于自己的后续进修。

作为分数乘法的第一节课——分数乘整数，构成先约分后计算的优胜计算习惯，关于提高师长教师计
算的准确率和计算速度，有着很主要的感化。

在教授教化分数乘法在过程当中约分时，我给师长教师演习的题目是：×5，而且列出两种做法让师长教师停止比拟。

但我认为这道题其实不能体现在计算过程当中先约分的优胜性。

应当将题目改得稍复杂些，酿成“13× 5／26”，而且和同学们一同比赛谁做得快。

假设哪位师长教师是用整数直接乘以分子的，速度固然会很慢，当作得最快的同学展现自己的做法时，其他同学豁然爽朗，深入体会到计算过程当中先约分，可以化繁为简。

如许，师长教师在做分数乘法时，不只仅满足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变”，而是记住“能约分的要约分”这一要点。

分数乘整数教授教化反思（三）
分数乘整数是“分数乘法”教授教化的第一课时，是师长教师了解分数乘法意义的终点。

这局部教材是在师长教师已学的整数乘法的意义和分数加法计算的基础上停止教授教化的。

在教授教化中，我充沛应用师长教师已有的常识经历，尽力联合抱负的后果情境，将计算进修与处理后果无机联合，罢休让师长教师自立寻找分数乘法的意义。

创设师长教师爱好的实践情境，让师长教师依据实践后果的数量关系，列出算式。

师长教师很轻易联合整数乘法的意义，列出乘法算式。

如许处理，既有益于师长教师主动地把整数乘法的意义履行到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相反，都是求几个相反加数和的轻便运算。

在教授教化分数和整数相乘的计算规律时，我指导师长教师从读一读，说一说，练一练，想想，议一议五个方面入手，例如：教授教化3／10×5，起首让师长教师明确，请求3／10×5，也就是求3／10＋3／10?3/10+3/10+3/10是若干，并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10，然后让师长教师剖析分子局部5个3连加就是35，并算出结果，在此基础上，引诱师长教师不美观察计算过程，特别是3/10×5与35/10之间的联系，从而了解为甚么“同分子和整数相乘的积作分子，分母不变”。

接着让师长教师自己测验测验练一练7/10×5，然后停止团体交换，看一看能不能在相乘之前的那一步先约分，比一比在甚么时分约分计算可以轻便一些，从而明确为了轻便，能约分的先约分。

总之，本节课我能尽可能调动师长教师的多种感官，修改以例题、示范、解说为主的教授教化方法，修改以记忆规律、机械练习为主的进修方法，引诱师长教师投入到寻找与交换的进修活动当中，让师长教师变主动为主动，参与到算理的评论辩论、运算规律的归结中来。