顶岗实习支教心得体会《关于幼儿举手行为的思考》

关于幼儿举手行为的思考
教师对幼儿举手这一行为司空见惯，早已习以为常，很少对此进行思考。

其实，“举手”大有学问：何谓举手？其功能或目的是什么？举手这一规则存在的必要性与合理性何在？对这些问题有不同的回答，从中折出不同的教育理念。

如果对这些问题认识模糊，就有可能对教育实践产生消极影响。

从两个角度探讨“举手”的涵义。

首先，举手是由幼儿发起并指向教师的旨在引发师幼沟通的一种信号、手段。

从这一定义中，我们可以发现：举手的发起者是幼儿，接受者是教师，目的是引发师幼之间的沟通。

如在活动中，教师提问问题让幼儿思考。

过儿一会有几个幼儿举起了手，教师让其回答问题。

从这一情景中，我们可以清晰地看到：幼儿举手是为了向教师表明：“我知道该如何回答这个问题。

”而教师之所以让举手的幼儿回答问题，主要是因为教师将举手视为一种信号和一种手段，表明幼儿知道该如何回答这个问题，幼儿借此引起教师注意并由此而引发师幼沟通。

其次，举手是教师为了维护良好额课堂秩序而制定的一项规则，这里所讲的课堂秩序是指那种有利于幼儿发展的宽松自
由的课堂秩序。

目的是为了有效地提高教学效率，促进幼儿的发展。

这一规则具有强制性，即所有的幼儿，不论愿意与否，都必须遵守。

教师在教育中也时常强化幼儿的举手意识。

如有的幼儿没有举手就站起来时，教师常会作出举手的动作，或说：“你要想回答问题，就请举手。

”经过教师的不断强化，幼儿渐渐懂得并能很好地遵守这一规则。

举手行为的功能：一方面，可引发师幼之间的沟通；另一方面，有利于维护良好的课堂秩序，以有效地提高教学效率、促进幼儿发展。

但令人遗憾的是，当前，举手的功能发生了异化。

这种异化对教育实践产生了消极影响：不仅未能有效地促进幼儿的发展，反而在一定程度上阻碍了幼儿的发展。

首先，举手异化为一种从众行为。

也就是说，举手已不再是一种信号、手段与规则，而仅仅是一种从众行为。

有的幼儿根本不知教师所提的问题的情况下，也会莫名其妙地举手。

他举手是为了引发师幼沟通吗？显然不是。

只是跟着其他幼儿举手而已。

这是一种典型的从众行为。

其次，举手作为一种幼儿必须遵守的规则，有时阻碍了幼儿的发展。

举手原本是为了维护良好的课堂秩序，以有效提高教学效率、促进幼儿发展。

教师常会要求幼儿举手的姿势要标准化。

对于年龄小的孩子来说，由于其分配能力较差，他们往
往顾此失彼，即顾了标准化举手这一头就忘了思考问题那一端。

最后，举手成了一种装饰品，只是为了装点门面。

一般来说，教师易形成这样一种不科学的假设：若幼儿积极踊跃地举手，则说明自己的课上得好，幼儿听得认真，并能积极思考。

由于这种错误假设的消极影响，教师往往希望幼儿积极举手。

这种情形在公开课上尤为明显。

一般来说，在教师的“威逼利诱”下，许多幼儿根本不知如何回答问题，甚至根本不知道教师提的是什么问题，幼儿也举起了手。