总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略 幼儿园工作计划50篇
在主题活动中教师支持性策略的研究
主题活动中教师的支持性策略支陆叶幼儿园主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性、整体性的特点，往往一个主题的内容可以涉及到生活、学习、语言、运动、游戏等多个方面，是一个有机的网络化的结构。
而区角活动正是实现主题教育目标的重要途径。
在主题活动的开展中我们教师是如何创新的支持幼儿开展各类活动的呢?教师支持性行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进首先它包括直接支持性行为和间接支持性行为。
一、直接支持性行为包括：非物质支持和物质支持两类（一）非物质支持主要有五个支持策略：（1）口头支持：言下之意就是教师运用语言的魅力，吸引广大幼儿的兴趣和大胆尝试的口吻，让幼儿在老师的激励下成功的完成各种活动。
在主题活动的资料收集中，很多都是我们老师不断地与幼儿进行谈话、沟通，从而极大地引发了幼儿的求知欲，在回家收集主题材料的过程中，十分积极和主动。
很多家长都说孩子一回家就很认真地、主动要求准备材料。
比如小班有一个主题，“苹果和桔子”。
在社会实践活动中，我们组织幼儿参观了幼儿园附近的水果店。
之后，教师何幼儿又进行了很简短的谈话，孩子们看了、听了老师的语言支持，积极地参与亲子小制作的活动和爸爸、妈妈共同用新鲜的水果制作了一个个形象生动、人见人爱的“水果娃娃”。
（2）符号支持：是对幼儿进行操作活动的隐性支持。
孩子们每天都会玩区角，而且是自己选择区域进行活动。
教师不可能每天都向幼儿讲述一遍活动的规则与要求、玩法等等细节。
况且这也是不利于幼儿发展的。
我们知道外国的孩子很小就会看着示意图对一些简单的玩具进行拼装了，在中国孩子们就比较缺少这方面的锻炼。
作为教师我们更应该利用一切有助于幼儿发展的方法，借助操作示意图、操作照片、操作文字、形状符号等等来支持幼儿的游戏活动。
当然不仅仅是游戏活动方面，在生活活动方面我们也运用了符号支持。
（3）肢体支持：运用动作来鼓励和支持孩子进行活动。
在一日活动的许多环节中，教师都会与幼儿有肢体的接触。
幼儿探索型主题活动中教师支持性行为研究报告
幼儿探索型主题活动中教师支持性行为的研究黄桢陆丽莉一、问题的提出：幼儿探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题，进行自主观察，探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导的一系列活动。
它包括主动探索和被动探索二方面。
在幼儿探索型主题活动中，教师的支持性行为起着极其重要的作用。
我们认为，教师支持性行为是指教师对幼儿活动给以鼓励、帮助和推进。
它包括直接支持性行为和间接支持性行为。
直接支持性行为包括：非物质支持和物质支持两类；非物质支持包括口头支持、符号支持、肢体支持、脸部支持、参与支持等。
物质支持包括物质奖励等。
间接支持包括环境的创设、家园的沟通和利用社区资源。
环境创设包括：物质环境和心理环境。
家园沟通包括：书面沟通、语言沟通、开放展示活动、家园合作等。
利用社区资源包括：人力和物力等。
不管是直接的支持性行为还是间接的支持性行为，都体现了教师与幼儿之间的互动。
《上海市学前教育纲要》指出：教师应为幼儿提供充裕的时间让他们从事自主的活动，鼓励幼儿探索，满足幼儿的好奇心，为幼儿创设问题情景，提供可操作的材料，鼓励幼儿用各种方法发现问题，寻找答案。
二期课改对教师的教育行为提出了新的挑战。
更凸现教育的整合性、开放性和自主性，教师应为幼儿创造潜能发展的支持性环境。
近来，幼教领域发生重大改革，通过对情报资料的研究，发现当前很多幼儿园正在轰轰烈烈地开展幼儿探索型主题活动，并通过实践积累了不少的经验。
如海门市少年宫幼儿园开展的“幼儿探索精神的培养”、上海芷江中路幼儿园、上海儿童世界基金会普陀幼儿园等进行“主题形成过程中教师的作用”、“探索性主题活动中教师成长”等研究，但是对幼儿探索型主题活动中教师支持性行为方面的研究甚少。
实践中我们发现：教师的支持性行为在幼儿探索型主题活动中尤为重要。
教师有效的支持性行为能推动幼儿的探索，相反，如果教师不善于运用灵活有效的支持性行为，很难使幼儿的探索活动顺利地开展，甚至使孩子的探索萌芽夭折。
如何在幼儿园区域活动中体现教师的支持性
．
夏 建 玉
（ 湖县 幼 儿 园 ， 建 江苏 建 湖 ２４０ ） ２ ７０
如 何 在 幼 儿 园 区域 活 动 中体 现 教 师 的 支 持 性
区域 活 动 是 幼 儿 通 过 参 与 游 戏 达 到 一 定 的 教 学 目标 的 活 动， 它具 有 自由性 、 自选性 、 动性 的特 点 。 主 区域 活 动 赋 予 了幼 儿 极 大 的 自 由度 ， 儿 能 够 按 照 自己 的意 愿 ， 立 自主 地 进 行 幼 独 活动 ， 为幼 儿 自主 习得 和 能 力 的 发 展提 供 条 件 。 师 在 区域 活 教 动 中 的支 持 性 包 括 直 接 的 支 持 和 间 接 的 支 持 。直 接 的 支 持 是 教 师 在 幼 儿 活 动 的 过 程 中 ， 过 对 话 、 神 、 情 、 作 等 方 通 眼 表 动 式 ， 予 幼 儿 一 定 的 支 持 、 励 、 助 ， 进 幼 儿 自主 学 习 ， 给 鼓 帮 促 促 进 活 动 的发 展 。 接 的 支 持 是指 教 师营 造 适 宜 的 心 理氛 围 ， 间 营 造 丰 富 、 趣 的 物 质 环 境 ， 括 活 动 环 境 的 创 设 、 动 材 料 的 有 包 活 提 供 ， 等 。 师创 设 了丰 富 的 、 持 性 的 学 习 环境 ， 导 和 促 等 教 支 引 进 幼 儿 的 学 习 与 发展 ，使 幼 儿 通 过 动 手 操 作 与 “ 准 备 的 环 有 境” 互动 ． 而 形 成 主 动 学 习 的 习 惯 。幼 儿 在 区 域 活 动 中的 自 进 主 学 习 ， 助 于 促 进 幼 儿 认 知 、 性 、 感 、 会 性 等 多 方 面 的 有 个 情 社 发 展 。那 么 ， 师 如 何 在 区域 活 动 中采 用 支 持 性 策 略 ． 发 幼 教 激 儿 自主 学 习 兴趣 ， 高 幼 儿 自主学 习 能力 呢 ？ 提 转 变 观 念 。 造 轻 松 的 心 理 氛 围 营 教 师 在 区域 活 动 开 展 的 过 程 中 ，应 当 尽 力 营造 自 由 、 宽 松 、 放 的 环 境 ， 消 除 幼 儿 的 顾 虑 和 压 力 ， 助 幼 儿 以积 极 开 以 帮 主 动 的 学 习 状 态参 与活 动 。 幼 儿 园 区域 活 动 中 ， 们 常 常 会 在 我 发 现 教 师像 巡 警 一 样 ， 处 观 察 是 否 有 幼 儿 做 出 “ 轨 ” 行 到 出 的 为 。 旦 发 现 违 规 行 为 ， 马上 给 予 制止 。 这 样 一 种 紧 张 、 一 就 在 压 抑 的氛 围 中 ， 儿 自主 性 学 习 的欲 望 和 行 为 都 会 大 打 折扣 。 幼 教 师 在 区域 活 动 中 应 尽 量 少 发 号 施 令 ， 观 察 、 倾 听 ， 以 商 多 多 多 量 的方 式 引 导幼 儿 的 活 动 ，使 幼 儿 的 心 理 处 于 轻 松 活 跃 的 状 态 ， 发 自主 学 习 的 欲 望 。 激 １用 理 解 的 眼 光 看 待 幼 儿 的 学 习方 式 。幼 儿 的学 习 方 式 ． 多 种 多 样 ， 这 些 学 习 方 式 却 常 常 与 任 性 、 皮 、 执 等 联 系 而 顽 偏 在 一 起 ． 常 以一 反 常 规 、 牛 角 尖 、 根 到 底 的 提 问 等 等 形 常 钻 刨 式 表 现 出来 。３ ６ 的 幼 儿 自主 学 习 的 意 识 还 很朦 胧 、很脆 到 岁 弱 ， 要 老 师 给 予 鼓 励 和 保护 。 需 案例 ： 结构游戏 中， 在 几个 幼 儿 正在 用 积 木搭 建 马 路 上 的 汽 车 ， 幼 儿 提 出把 车 开 到 高 速 公 路 上 去 ， 是 用 什 么 来 造 高 有 可
浅谈幼儿园创造性游戏中教师的支持与指导策略
浅谈幼儿园创造性游戏中教师的支持与指导策略1. 引言1.1 幼儿园创造性游戏的意义幼儿园创造性游戏是幼儿在游戏中通过自身的想象力、创造力和表现力，进行主动的探索和发现，从而促进幼儿全面的发展。
在游戏中，幼儿可以通过模仿、角色扮演、探索等方式，不断挖掘自己的潜能，培养自信心和独立性，锻炼解决问题和合作的能力。
幼儿园创造性游戏不仅可以促进幼儿智力、情感、社会和身体各方面的发展，也为幼儿提供了一个愉快、轻松的学习环境，让他们在游戏中享受学习的乐趣。
2. 正文2.1 支持性环境的建立支持性环境的建立是幼儿园创造性游戏中教师至关重要的一环。
为了激发幼儿的创造力和促进其全面发展，教师需要营造一个积极、鼓励和支持的氛围。
教师应该为幼儿提供充足的材料和资源，让他们能够自由地选择并利用这些资源进行游戏和创造。
这可以包括各种玩具、工具、材料和书籍等，以满足幼儿的各种兴趣和需求。
教师需要为幼儿创造一个安全、舒适的游戏环境。
这包括清洁整洁的场地、安全的玩具和设施，以及敏锐的观察和及时的干预，确保幼儿在玩耍过程中能够安全、快乐地成长。
教师还应该关注幼儿之间的互动和合作，鼓励他们分享想法、合作创作，培养他们的社交能力和团队合作精神。
教师可以设立小组活动、合作项目，或者组织集体游戏，引导幼儿学会与他人合作、分享和尊重。
支持性环境的建立需要教师全面考虑幼儿的需求和特点，创造一个积极、鼓励和安全的游戏环境，为幼儿的创造力和发展提供有力支持和保障。
教师的角色是关键的，他们的支持和指导将对幼儿的游戏体验和成长产生深远影响。
【字数：247】2.2 激发幼儿的创造力激发幼儿的创造力是幼儿园教师在创造性游戏中不可忽视的重要环节。
为了有效激发幼儿的创造力，教师可以通过以下几种策略来帮助幼儿发挥他们的想象力和创造力。
教师可以为幼儿提供多样性的材料和资源。
通过提供丰富多彩的玩具、工具和材料，可以激发幼儿的兴趣和动机，让他们有更多的选择余地，从而激发他们的创造力。
小班区域活动中教师支持性策略
小班区域活动中教师支持性策略在小班区域活动中，教师起到了非常重要的支持性作用。
他们能够提供儿童所需的支持和指导，帮助他们充分发展和学习。
以下是几种教师支持性策略：1.建立亲近关系：教师应该与每个学生建立起亲近关系，让学生感受到他们的关心和关注。
这有助于建立信任，使学生感到安全和被接受，从而更容易积极参与活动并展示自己的能力。
2.个别化指导：教师应该根据学生的需要提供个别化的指导。
每个学生都有自己的学习风格和能力水平。
教师应该了解每个学生的个体差异，并为他们提供适当的挑战和支持。
例如，在阅读活动中，教师可以提供不同级别的书籍供学生选择，以满足他们各自的阅读能力。
3.提供激励和赞赏：教师应该积极激励和赞赏学生的努力和成就。
这可以激发学生的学习动力和自信心，使他们更有动力参与活动。
教师可以用赞美的话语鼓励学生，也可以通过提供小奖品或鼓励贴纸等形式来奖励他们的努力。
4.鼓励合作与交流：小班区域活动通常需要学生之间的合作和交流。
教师可以组织小组活动，鼓励学生互相协作，分享想法和资源。
同时，教师可以提供有效的交流技巧和解决冲突的策略，帮助学生建立良好的人际关系，并从中学会合作。
5.提供适应性教育：有些学生可能在一些领域面临挑战，需要额外的支持。
教师可以为这些学生提供适应性教育，根据他们的需求进行个别化的教学。
这可能包括使用辅助工具和技术，提供更多的练习和复习材料，或与学生的家长和其他专业人士进行合作。
6.提供反馈和评估：教师应该定期给学生提供反馈和评估。
这可以帮助学生了解自己的进展和发展方向，并帮助他们设定目标和改进。
教师可以通过口头反馈、书面评估和学习笔记等方式来提供反馈，并在学生所需的情况下进行调整和修改。
7.持续专业发展：教师们应该致力于持续的专业发展，以更好地支持学生。
他们可以参加专业培训、研讨会和教师合作等活动，学习最新的教学方法和策略，并与其他教师共享经验。
通过不断学习和成长，教师可以更好地满足学生的需求，提供更有效的支持。
中班阅读区域观察50篇
中班阅读区域观察50篇幼儿在自主阅读时，有时会遇到看不懂的问题，需要寻求帮助。
在这个情景中，XXX主动寻求同伴的帮助，XXX也很愿意帮助他解决问题，两个孩子在互相交流中，促进了彼此的阅读能力发展。
评价：这种互相帮助和交流的行为，有助于幼儿在阅读中更深入的理解和探索，同时也增强了他们的社交能力和合作精神。
支持与策略：教师可以鼓励幼儿在阅读时互相帮助，也可以提供一些适合幼儿阅读的图书，以激发他们的阅读兴趣和能力。
同时，教师也可以引导幼儿在阅读后进行分享和讨论，以促进他们的思维和语言发展。
观察结果表明，投放幼儿自带图书后，幼儿的阅读行为得到了积极促进。
为了进一步提高幼儿的阅读兴趣和能力，教师应该有针对性地选择图书，让幼儿更好地了解图书内容。
同时，鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述，可以促进幼儿之间相互交流，提高语言表达能力和逻辑思维水平。
观察时间应该在教师能够观察到幼儿阅读行为的时段内，以便及时指导和帮助幼儿。
最后，通过家园亲子阅读合作行动，可以让幼儿更加熟悉故事内容，从而更主动地参与阅读活动。
观察记录：今天在手工区，我注意到了XXX。
她一进入手工区就开始寻找自己想要做的手工活。
当她看到其他同学在做一件手工活时，她很乐意加入他们，和他们一起完成手工活。
她与同伴交往时，表现得非常友好和积极。
她会主动询问同伴的想法，也会分享自己的想法。
在完成手工活时，她也很认真地参与其中，不怕脏不怕累。
整个过程中，她非常享受与同伴一起完成手工活的过程。
教师反思：观察XXX的表现，我认为她是一个非常乐意与同伴交往的孩子，也很热爱手工活。
但是，我也发现她有时会过于依赖同伴的意见，缺乏自己的独立思考。
因此，我认为需要引导她在与同伴交往的同时，培养她的自信和独立思考能力。
改进措施：1、在手工区域中，鼓励XXX和其他同学一起完成手工活，同时也引导她独立思考，提出自己的想法。
2、在其他活动中，也要引导XXX独立思考，鼓励她提出自己的想法和意见。
教师对幼儿活动的支持策略
教师对幼儿活动的支持策略作为幼儿教师，我们在日常工作中需要不断寻找有效的支持策略，以帮助幼儿更好地参与各种活动，促进其全面发展。
以下是一些教师可以采取的支持策略：1. 创设丰富多彩的环境：教师可以通过布置环境、准备教具和材料等方式，激发幼儿的兴趣。
例如，在角落设置各种游戏区域，摆放不同种类的玩具，让幼儿有更多选择的机会，激发他们的好奇心和探索欲。
2. 提供积极的激励和支持：教师在幼儿活动中应当提供积极的激励和支持，鼓励幼儿勇敢尝试、表现出色。
当幼儿取得进步或完成任务时，及时给予肯定和奖励，激发他们的自信心和动力。
3. 注重幼儿参与的自主性：在活动中，教师应该尊重幼儿的选择和意愿，给予他们一定的自主空间。
可以让幼儿自主选择活动内容、参与方式等，激发他们的主动性和创造力。
4. 提供合适的引导和帮助：在幼儿活动中，教师可以适时给予幼儿一些引导和帮助，帮助他们克服困难、解决问题。
可以提出一些启发性的问题，引导幼儿思考和探索，促进他们的认知发展。
5. 建立良好的师生关系：教师应该与幼儿建立良好的师生关系，互相信任、尊重和理解。
通过与幼儿的交流互动，了解他们的需求和兴趣，为他们提供更好的支持和指导。
6. 创设合作学习的氛围：在幼儿活动中，教师可以鼓励幼儿之间进行合作学习，促进他们之间的互动和交流。
可以设置一些小组活动，让幼儿共同合作完成任务，培养他们的合作精神和团队意识。
7. 注重情感的引导和培养：在幼儿活动中，教师应该注重情感的引导和培养，帮助幼儿发展积极的情感态度和价值观。
可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式，引导幼儿表达情感、培养情感管理能力。
教师对幼儿活动的支持策略是多方面的，需要综合考虑幼儿的需求和特点，灵活运用各种方法和手段，帮助幼儿全面发展。
只有通过不断的努力和实践，教师才能更好地支持幼儿活动，促进他们的健康成长和发展。
希望以上策略能够帮助广大幼儿教师更好地开展工作，为幼儿的成长和发展贡献自己的力量。
中班阅读区域观察50篇
中班阅读区域观察50篇篇一：观察对象观察日期观察时间观察地点参与人数观察者班级选用材料绘本图书幼儿行为：情景实录：每次区域游戏，班级的图书角是人最少的。
今天待在这里两个孩子不知是因为好久没来了，还是因为别的区人都满了，总之他们今天把进去卡插在了图书角。
周俊虽说是个女生，但是并不是那种安静温柔的女生，是那种咧咧的性格。
她进去之后选择了一本书坐了下来，快速的翻阅之后又去换了第二本书。
坐着不一会的功夫，她已经换了几本书了，但好像没有一本书能提起她的兴趣。
这时她发现坐在一旁的正认真的看着书，似乎那本书非常的好看。
于是她凑到朱嘉陌的旁边偷偷地瞄起了的书。
和朱嘉陌一起看了几页后，发现也并不有趣，便和朱嘉陌聊起天来。
见朱嘉陌似乎并不理睬他，便抢了朱嘉陌的书跑开，并拿着他的书在摇晃，似乎在说：“来呀，书在我这，你来拿啊。
”朱嘉陌很生气跑过去追书。
我见状立刻制止，并且让周俊自己叙述了一遍进区规则。
她自己也觉得不好意思，又挪到一边看起自己的书来。
分析与评价：因为家里的原因，可能对我们平日的活动规律不是很铭记.3-6岁指南中指出幼儿再熟悉的环境才能产生安全感。
首先周俊在选择区域的时候可能没有选到自己喜欢的区域。
因此她不喜欢看图书，对图书没有兴趣，才会选来选去选不到想看的书。
因此想办法吸引同伴和自己一起玩。
但是在老师的提醒下，能主动承认错误。
支持与策略：经常与幼儿一起阅的，引导他们以自己的经验为基础理解图书内容。
激发幼儿阅读的兴趣，让幼儿体会文学作品的魅力备注：情景实录：用白描的方法；分析与评价：分析评价幼儿游戏中的各种行为，对照《指南》中各范畴的发展目标，幼儿在游戏中能力的发展，有针对性的用箭头标出；支持与策略：教师为幼儿可提供的帮助；观察时间：是指观察的时间段。
篇二：观察日期观察工夫自主浏览时观察地点班级参与人数观察者班级选用资料图书幼儿行为：情景实录：刘羽森来到图书区很兴奋地拿起《迪加奥特曼》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找崔子豪，说：“豪豪这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。
幼儿户外自主游戏活动中教师的支持策略
幼儿户外自主游戏活动中教师的支持策略摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”，“幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的，要珍视游戏和生活的独特价值”。
一、创设足够的空间支持幼儿游戏。
户外自主建构作为一种中大型的建构游戏种类，是以幼儿的需要、兴趣为主要依据，幼儿自主选择游戏内容、自主选择游戏材料、自主选择游戏伙伴、自主决定游戏方式，主动进行探索与学习，获得个性的学习与发展，体验快乐、成功和自信的过程。
那么在户外自主建构游戏中，教师可以提供怎样的支持来引发幼儿的主动学习呢？“足够大的空间对于积木建构区来说特别重要，因为这使一定数量的儿童能同时舒畅地使用空间，还能使儿童有足够的空间建构细节。
”户外自主建构游戏作为一种不分性别、不分年龄段都可以开展，同时又深受孩子们喜爱的游戏形式，恰好满足“足够大的空间”这一条件。
孩子们可以在如此大的场地、空间中发挥无穷的想象，尽情享受游戏的乐趣和建构的成就感。
实录：只见大大的塑胶场地上，几个孩子围在一起建构。
这时，心心跑来和我说：“老师，快来看！这是我们一起搭的家。
”“不对，不对，这不是家，这是一张床！”佳佳在一旁义正言辞地反驳道。
只见她们根本没有留给我讲话的机会，而是又凑到了一起，你一言我一语地说着什么，紧接着进行了一翻改动。
过了好一会儿，几个小女孩热情地把我拉到她们中间，争抢着向我介绍：“老师，我们刚刚重新改过了，这才是家！”“老师，快进来，到我们家来做客！”我在孩子们的带领下小心翼翼地走进了这个“家”。
这时萌萌在我身旁边搀扶着我的手边小心地说道：“好像有点小！”这话被外圈的佳佳听到了，只听佳佳说道：“对呀！沙发床都坐不下屁股。
”接着我就被邀请出她们的“家”了，梦梦和我说：“老师，我们在搬家，你等一等啊！等我们搬个更大的家，再请你来玩啊？”佳佳立即附和道：“对！我们在搬家，刚刚的家太小了！”说话时手中的动作并没有停下来。
幼儿园区域活动中教师的支持性策略
Selected Paper区域活动是幼儿重要的自主活动形式，是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。
在幼儿园区域活动中，幼儿通过互相交往，互相合作，共同商讨，提高处理问题和解决问题的能力，有效促进自身良好个性的发展。
那么，在区域活动中，教师应如何观察、解读和支持幼儿的活动，让活动真正成为幼儿“自由、自主、创造、愉悦”的源泉呢？一、合理规划区域空间著名教育家蒙台梭利认为：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。
”幼儿年龄较小，身心发展水平有限，还不善于进行自我控制。
如果活动区域设置不合理，就会很容易分散幼儿的注意力，降低区域活动的质量。
因此，教师在设置活动区域时，不仅要考虑班级实际和美观程度，还要结合不同活动的特点及幼儿身心发展特征，做到以下四点。
（一）因地制宜明确界限我们采取地面分界、家具分隔、挂饰分区等方法，明确各活动区的界限。
例如，小班社会性区角以娃娃家为主，往往会靠着墙壁设置多个娃娃家区域，如果中间没有明显的间隔，就经常会发生幼儿乱丢东西的现象，幼儿间也常常会发生争执。
因此，教师用屏风在各区角间进行划分，在屏风上装饰窗帘、幼儿游戏图片、游戏规则等，给娃娃家增添了一份温馨的氛围，同时避免了幼儿间的争执。
（二）大小有别灵活调度不同类型的区域，所需要的空间大小也各不相同。
例如，表演区、娃娃家等往往需要大一点的开放性空间，以摆放更多的玩具和器材，让幼儿有足够大的游戏场地，以及更大的表演平台；语言区、益智区、科学区等则需要小巧精致的空间，创设一个半封闭的环境，这样更有利于幼儿专注与思考。
（三）性质差异动静分割美国学者布朗把活动区域的性质描述为静态、动态、用水、不用水等，并大致将活动区分为四大类：第一类是静态、用水，包括自然区、手工区、美工区；第二类是动态、用水，包括玩沙区、玩水区；第三类是静态、不用水，包括图书区、数学区；第四类是动态、不用水，包括音乐区、娃娃家、积木区。
幼儿游戏活动中教师的观察支持策略
幼儿游戏活动中教师的观察支持策略在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，进一步要求教师“理解幼儿的学习方式和特点”。
同时《纲要》中也指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
而在幼儿游戏活动中“观察”起到了非常重要的作用。
基于观察视角认识幼儿，理解幼儿在活动中的状态，从而适时、适当的进行引导。
站在观察的视角，教师更容易保持比较客观中立的态度，也更容易从活动中发现教育的时机，挖掘活动下隐藏的教育价值，更好地重新定位自己的教师角色。
一、观察来源于何处1.游戏活动中，儿童主体的发现新《纲要》特别强调幼儿的主体性，对每个幼儿个性能力结构和学习特点的尊重，对幼儿好奇心和兴趣的尊重。
幼儿的主体性是指幼儿在学习活动中所表现出来的自立性、能动性和创造性等特征。
经过观察，我们发现。
“老师的游戏”就是经过老师设计的游戏，往往带着老师的预设目标，带着预设目标往往又会影响对幼儿的主观判断或臆想所带来的强制性，在游戏的过程中要遵守已确定的游戏规则。
无法充分发挥自己的想象力、创造力，使儿童的主动性、能动性受阻。
而属于儿童真正的自主游戏往往是存在于幼儿园一日生活活动中的夹缝中，如上厕所、户外自由活动等。
这些活动都是在没有教师或教师的控制下进行的，儿童相对比较自由的环境下发生的。
判断一个儿童的活动是不是具有游戏的性质，不是看活动的内容（他在做什么），也不是看活的形式（他是以什么形式做的），关键是揣摩他内心的体验。
在游戏的心理体验中最基本的特征是自由感它表现为活动完全出于游戏者的内在动机，既不是要求控制，也不受外在的奖赏诱导，且意识到游戏只是一种好像真实的玩玩而已，旁人可不必当真。
于是“怎么玩”“与谁一起玩”“用什么来玩”等一切都随游戏者自己的意愿而定。
正是这种自由，随心所欲让人感到轻松，愉悦，让人投入极大的热情，让人在玩中换花样，玩出智慧，玩出创新。
这样才能真正实现自主选择、自主探索。
基于观察视角的“游戏自主活动”，可以让教师跳出原有的固定模式，让儿童在自发自主的游戏活动中更好地发现儿童、了解儿童。
师幼互动中教师的支持性策略
师幼互动中教师的支持性策略——托班学习活动“宝宝爱靠垫”有感唐霞萍本学期，幼儿园的大教研活动围绕“如何构建有效的师幼互动”这一主题，开展了各教研组的教学活动微格展示和评析。
同时，在教研组中，我们也学习了有关的理论文章，了解了一些师幼互动的形式、策略和评级要素等，也结合了托班孩子的年龄特点与集体教学活动中教师自身对师幼互动的实践进行了讨论与交流，从中获得了很大的收获。
特别是最近一次的大教研活动，观看了托班的学习活动“宝宝爱靠垫”，使我充分感受到教师有了良好的课程执行力，那么在集体教学活动中与幼儿的互动是自然的，生动的，更是有效的。
在幼儿园的集体教学活动中，教师的作用至关重要，教师所采取的互动策略，能够有效地推动互动过程。
在此，我想以“宝宝爱靠垫”为例，谈谈对“师幼互动中教师的支持性策略”的认识。
通过通过理论上的学习，我们认识到师幼互动过程是一个动态的过程。
在这一过程中教师与幼儿相互作用、相互影响，教师的行为（包括教师向幼儿发出的语言、动作、情感特征等）促进或干扰着幼儿的发展，幼儿的行为（包括幼儿向教师发出的语言、动作、情感特征等）反过来也影响和调节着教师。
在“宝宝爱靠垫”的活动中，我们充分感受到老师通过给予孩子支持性策略来与孩子进行有效的互动。
比如，活动的开始部分是老师带着孩子来到娃娃家做客，这时的老师一边让孩子听着音乐一边是自己欢快地带着孩子进入到预设的娃娃家情景中，老师的甜美语言、欢快情感使孩子们自然融入到了娃娃家的情景中，由此也会欢快的与靠垫宝宝打招呼了。
在师幼互动过程中，教师要时时关注幼儿，适时地支持、鼓励孩子，在孩子出现对活动不感兴趣、注意分散时，教师要积极鼓励他们去想、去说、去做，做到努力追随孩子，当每个小朋友说出自己的想法时，教师赞赏的目光，亲切的点头、微笑，鼓励孩子每一点细微的进步，支持帮助他们体验成功的快乐。
“宝宝爱靠垫”的活动过程中，我们始终能够看到老师关注着每一个孩子，不仅给予情感态方面的支持、思考方面的支持，更是注重经验方面的支持。
幼儿自主学习中的教师支持性策略
幼儿自主学习中的教师支持性策略关键词：物质环境；物质材料；心理环境；情感支持支持性策略是指教师以促进儿童创造性发展为目的而采取的可以引发、维持儿童的创造及意向，提高儿童创造技能的方法、方式及其运用的程序。
教师在教育教学的过程中要尽可能地实施支持性策略，教师要时时关注儿童，适时地支持、鼓励孩子，在孩子发生认知冲突时，教师积极鼓励他们去想、去说、去做，做到努力追随孩子，不压制。
当每个孩子说出自己的想法时，教师赞赏的目光、亲切地点头、微笑，都是孩子不断向前的动力。
教师应该为幼儿创造良好的学习、生活、成长环境。
无论物质方面，还是心理方面，教师都应该全力地支持儿童，做幼儿永远的、坚实的后盾。
一、物质方面的支持幼儿的发展是在物质环境和物质材料的相互作用中实现的。
充足的、精心设计的物质材料给幼儿提供了发展的机会和可能。
幼儿的年龄特点决定了幼儿的活动与学习必须有物质方面的支持才能进行，物质方面的支持为幼儿的学习提供了基本条件。
幼儿教师应为幼儿创设具有教育意义的物质环境，提供充足、丰富、有价值的物质材料。
1.提供良好的物质环境。
蒙台梭利特别指出，“对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备适宜的环境是十分重要的。
环境是幼儿接受教育的一个重要渠道。
”2.提供充足的物质材料支持。
陈鹤琴指出，“小孩子玩，很少空着手玩的。
必须有许多东西帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……，玩固然重要，玩具更为重要。
”幼儿只有通过动手操作实际的材料才能学会知识，材料与幼儿活动有着密切的关系，幼儿教师必须提供充足的、有价值的材料。
二、心理方面的支持发展幼儿语言的关键是创设能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，宽松愉快安全的心理环境对幼儿的成长有积极意义。
教师要重视对幼儿心理方面的支持，因为这对幼儿主动积极地参加活动、促进幼儿主体性发展有着非常重要的作用。
教师可根据不同的情况采取相应的支持策略，如，当幼儿取得成功时，可给予他适时适当的肯定；当幼儿遇到困难时，应给予他耐心的引导。
幼儿园老师一季度工作总结7篇
幼儿园老师一季度工作总结7篇篇1一、背景本季度，作为幼儿园老师，我肩负着教育幼儿的神圣职责，在园领导和同事的支持与帮助下，我顺利完成了本季度的教育教学任务。
下面，我将从教学工作、班级管理工作、家园共育以及自我提升等方面，详细汇报本季度的工作总结。
二、教学工作1. 教育教学计划的制定与实施本季度，我根据幼儿园的整体教学计划，结合本班幼儿的实际情况，制定了切实可行的教学计划。
在课程内容的选择上，我注重启发幼儿的兴趣和思维能力，通过故事讲述、游戏互动、实践操作等多种形式，完成了各项教学任务。
2. 主题活动开展为了丰富幼儿的学习生活，本季度我组织了多次主题活动，如“春天的节日”、“动物世界”等。
通过主题活动的形式，让幼儿在亲身参与中感受学习的乐趣，培养幼儿的观察力、语言表达能力和团队协作能力。
三、班级管理工作1. 班级日常秩序维护在班级管理方面，我注重培养幼儿的规则意识和自律能力。
通过制定班级规则，引导幼儿学会尊重他人、遵守纪律。
同时，我注重班级环境的布置和卫生管理，为幼儿营造一个温馨、安全的学习和生活环境。
2. 班级特色文化建设为了营造班级特色文化，我积极组织幼儿参与班级环境创设，鼓励幼儿动手制作装饰物，培养幼儿的审美能力和创造力。
同时，我还注重班级荣誉墙的建设，展示幼儿的作品和荣誉，增强幼儿的集体荣誉感和自信心。
四、家园共育工作1. 家长沟通与交流本季度，我通过家长会、家访、家长微信群等多种途径，与家长保持密切联系，及时沟通幼儿的在园情况。
同时，我还积极征求家长的意见和建议，改进教学方法和策略。
2. 家庭教育指导我重视家庭教育的指导，通过家长讲座、家庭教育分享会等形式，向家长传授育儿知识和经验，提高家长的教育水平和能力，实现家园共同育人的目标。
五、自我提升方面1. 参加培训与学习为了不断提高自己的教育教学水平，本季度我参加了多次省级和市级的培训和学习，学习了先进的教育理念和教学方法，并将所学应用到实际工作中。
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究
幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略研究幼儿户外自主游戏是幼儿园教育中重要的一环，对幼儿的身心发展有着重要的影响。
然而，幼儿在户外自主游戏中也面临一些困难和挑战。
教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略对幼儿的发展至关重要。
本文旨在探讨幼儿户外自主游戏中教师的支持性策略的研究。
一、教师对幼儿户外自主游戏的意义1.1 创造安全的环境幼儿户外自主游戏中，教师要创造一个安全、稳定的环境，让幼儿自由自主地玩耍。
教师可以设立边界线，让幼儿知道在哪个范围内可以活动，以保障他们的安全。
1.2 促进幼儿的社交技能幼儿在户外自主游戏中可以与其他幼儿一起玩耍、互动和合作。
教师可以引导幼儿学习与他人交往的技巧，如分享、倾听和合作能力等。
1.3 发展幼儿的认知能力户外自主游戏提供了丰富的学习和发现机会。
教师可以通过提问、引导幼儿进行观察、描述和解决问题，促进幼儿的主动学习和思维能力。
二、教师支持性策略2.1 提供合适的选项教师可以根据幼儿的年龄、兴趣和能力，提供不同的选择给幼儿。
例如，幼儿可以选择在沙坑中玩沙子，或者在草地上追逐游戏。
这样做既能满足幼儿的需求，也能激发他们的参与积极性。
2.2 激发积极情绪教师在幼儿户外自主游戏中可以通过表扬、肯定和鼓励，培养幼儿的积极情绪，并增强他们的自信心。
例如，当幼儿成功完成一个任务时，教师可以给予赞扬和认可，鼓励幼儿继续努力。
2.3 提供和谐的人际关系教师在户外自主游戏中要关注幼儿之间的互动关系，并及时介入处理矛盾和纠纷。
教师可以引导幼儿学会与他人和平相处，培养他们的合作精神和团队意识。
2.4 注重细节观察教师要关注幼儿的行为和发展，并及时提供适当的支持。
例如，当幼儿在游戏中遇到困难时，教师可以给予指导和帮助。
同时，教师也要警惕幼儿可能遇到的危险，确保他们的安全。
三、案例研究为了进一步了解教师在幼儿户外自主游戏中的支持性策略，我们进行了一项案例研究。
在一所幼儿园中，我们观察了一位教师在幼儿户外自主游戏中的表现。
幼儿园大班教学计划激发幼儿阅读兴趣
幼儿园大班教学计划激发幼儿阅读兴趣在幼儿园大班阶段，教师应制定一套科学、有效的教学计划，旨在激发幼儿对阅读的兴趣。
通过合理的安排和方法，幼儿园大班教学计划可以促进幼儿阅读能力和阅读习惯的发展，为他们奠定良好的阅读基础。
1. 设立阅读环境幼儿园大班教室应设立一个专门的阅读角落，提供丰富而有吸引力的图书。
教师可以将图书按照主题或类别分类，以便幼儿更好地选择自己感兴趣的书籍。
此外，还可以在教室的其他角落放置一些简单的绘本或图画书，让幼儿随时可以接触到阅读材料。
2. 制定个别阅读计划针对每个幼儿的年龄、兴趣和能力特点，教师可以制定个别的阅读计划。
根据幼儿的阅读水平，设定适当的挑战，让幼儿根据自己的计划选择并读取书籍。
在每周或每月的评估中，可以对幼儿的阅读情况进行反馈，帮助他们提高阅读能力，并加深对阅读的兴趣。
3. 进行亲子阅读活动幼儿的阅读兴趣往往受到家庭环境的影响，因此，教师可以组织亲子阅读活动，邀请家长参与其中。
通过亲子阅读活动，可以促进幼儿对阅读的理解和体验，同时培养幼儿的阅读习惯。
在活动中，教师可以向家长介绍适合幼儿阅读的图书，并提供一些亲子阅读的技巧和建议。
4. 创设情境，激发兴趣在课堂中，教师可以通过讲故事、游戏和角色扮演等方法，创设情境，激发幼儿的阅读兴趣。
例如，教师可以根据绘本内容进行角色扮演，让幼儿参与其中，增强他们对书籍的兴趣和理解。
同时，教师还可以邀请专业人士或家长来幼儿园做讲座或分享，介绍一些有趣的阅读材料，引导幼儿主动参与阅读。
5. 丰富的阅读活动为了更好地激发幼儿的阅读兴趣，幼儿园大班教学计划还应安排一系列丰富多样的阅读活动。
例如，组织读书分享会、阅读角逐比赛、朗读比赛等，让幼儿在活动中感受到阅读带来的乐趣和成就感。
此外，可以根据不同的节日或主题，开展主题阅读活动，增加幼儿对阅读的兴趣。
总结：幼儿园大班教学计划应注重激发幼儿对阅读的兴趣。
通过设立阅读环境、制定个别阅读计划、进行亲子阅读活动、创设情境和开展丰富的阅读活动，可以有效地提高幼儿的阅读能力和阅读兴趣。
深度学习及教师在活动中的支持策略 - 幼儿园教师学习小结
深度学习及教师在活动中的支持策略-幼儿园教师学习小结
刚看到这个名字的时候，我对深度学习产生了一些想法，什么是深度学习呢？在我的理解中就是：从理论知识和技能两个方面提升自己。
让自己终身学习，一直行走在路上。
是针对教师的深对学习。
当听完分散的时候，我的脑海里浮现了一句话：怪我读书太少，我把深度学习约等于了全面学习，孤陋寡闻了。
学习分享结束以后，我了解到深度学习，它是和浅层学习相对的，浅层学习呢，就是死记硬背式的学习，学习更强调的是理解性学习，其实我觉得深层学习就有一部分就相当于有意义学习，在最大的范围内，尊重幼儿的主体性，让幼儿在活动中探索。
注重课程的生成，注重结合幼儿的生活实际()，注重师幼合作和幼幼合作。
作为教师要积极引导幼儿去探索，在教育教学活动中，要注重观察，比如说可以观察幼儿在游戏时，生活中提出的的问题，去想一想，他们这个问题是否有利于展开成一节有意义的活动？是否可以促进幼儿的发展？其实深层学习嗯，也并不难理解，它不像
第一眼看上去那么难懂，它体现了现在教师教育观念的转变，我们不再去重视教什么，而是去强调怎么教？由关注教学结果向关注教学过程的转变。
更加强调幼儿的直接感知，亲身体验和实际操作。
这就提醒我在以后的教育教学过程中，要增强幼儿的参与感。
总结在趣味阅读活动中教师支持性策略
总结-在趣味阅读活动中教师支持性策略总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力。
目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化。
然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣。
针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”。
通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动。
一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感。
在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来。
如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。
孩子们快乐的追逐，愉快的游戏。
阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验。
当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。
这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来。
由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍。
因此讲述轻松、愉快、也更生动了。
二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述。
幼儿园教师阅读工作计划
幼儿园教师阅读工作计划幼儿园教师阅读工作计划导语：幼儿园教师在日常教育教学工作中，要不断积累和更新知识，提高自身的教育教学水平和专业素养。
因此，合理安排阅读工作是教师的必要任务之一。
本篇文章将就幼儿园教师如何制定阅读计划，以及阅读中应注意的问题进行详细阐述。
一、阅读工作的重要性阅读是教师不断学习的重要方式，通过阅读，教师可以更新教育教学理论，了解最新的幼儿教育研究成果，提高专业能力和素质水平；通过阅读，教师可以丰富教育经验，借鉴他人成功经验，以便更好地指导幼儿成长；通过阅读，教师可以拓宽视野，增加知识面，丰富教学内容，提高教学质量。
可见，阅读工作对于幼儿园教师的成长和发展具有重要作用。
二、制定阅读计划的原则1.明确目标：制定阅读计划时，教师要根据自己的岗位需求和个人特点，明确阅读的目标。
主要包括个人成长与发展、专业知识与理论的学习、教育教学方法与技巧的提升等方面。
2.合理安排时间：教师要合理安排阅读时间，根据自己的工作安排和个人生活情况，确定适合自己的阅读时间段，并坚持按计划执行。
3.多样化选择：教师在制定阅读计划时，要根据自己的兴趣爱好、专业需求和实际情况，选择适合自己的阅读内容和形式。
可以选择各类教育教学理论书籍、幼儿教育专业杂志、经典教材等进行阅读。
同时，也可以通过互联网、微信公众号、博客等渠道获取教育教学资讯。
4.合理安排步骤：教师在制定阅读计划时，可以按照年度、季度、月度等单位分阶段进行，将计划分解为若干个具体目标，并安排相应的时间和阅读任务。
三、阅读过程中应注意的问题1.注意阅读的深度和广度：教师在阅读过程中，要抓住重点，突出关键，注重深度挖掘，提高阅读理解和分析能力；同时，也要广泛涉猎，拓宽知识面，增加阅读广度。
2.注意阅读的理解和消化：仅仅完成阅读任务是不够的，教师还要通过阅读理解和思考，加深对知识的理解、掌握和运用，尤其是与自身实际结合，提炼可操作性强的教学思路和方法。
3.注意阅读与实践的结合：教师要将阅读与实践相结合，通过阅读不断调整和改进自己的教育教学实践，使其获得更好的效果。
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总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略
幼儿园工作计划50篇
总结：在趣味阅读活动中教师的支持性策略
趣味阅读是运用多元的、趣味性浓的阅读材料、阅读形式、方法让幼儿体验阅读的快乐，提高阅读兴趣，培养自主阅读能力。
目前国际国内早期阅读活动中，普遍比较注重培养幼儿的阅读习惯和阅读能力，而忽略了阅读的趣味性，我们过去开展的阅读活动中，也把培养幼儿的阅读习惯和阅读能力进行了强化。
然而通过一段时间的实验，发现虽然孩子们的阅读能力有很大提高，但是同样也发现一部分幼儿对阅读活动已不太感兴趣。
针对以上情况，本学期我们开展了“在趣味阅读活动中教师的支持性策略研究活动”。
通过活动，班级幼儿更加喜欢阅读，他们自主的参与阅读活动。
一、情感体验，支持幼儿积累词语、句式、语言，大胆讲述
体验需要儿童将视觉、触觉、听觉、味觉与多种感觉真正投射进对象世界中，在心灵深处唤醒富有生命的、灵活性的、审美的情感。
在开展趣味阅读活动中，首先让幼儿充分体验作品情感，让孩子们将阅读内容与自己的现实生活联系起来。
如：在阅读“捉笑的小妖精”这一活动中，孩子们变成了小妖精，变成了各种小动物，他们玩起了“小妖精捉笑”
的体育游戏，当小妖精“哧溜”一声拍到了“小动物”后，小动物就变成呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。
孩子们快乐的追逐，愉快的游戏。
阅读作品已溶入他们的游戏之中，成为他们生活经验。
当孩子们看到“捉笑的小妖精”这个作品中，他们都开心的叫起来“小妖精、小妖精”呆兮兮、儍呼呼、冷冰冰、冰冷冷。
这时已不需要教师过多的指导，孩子们已经愉快的进入阅读情境，专注的讲述起来。
由于他们在游戏中已积累了相应的词语，因此在描述小动物的神态时，他们就能运用恰当的词语进行描述，解决了阅读障碍。
因此讲述轻松、愉快、也更生动了。
二、生生互动的小组阅读竞赛活动，增加阅读趣味，鼓励幼儿大胆讲述
小组阅读比赛带有强烈的竞争性，大班孩子们已有一定的竞赛意识，在阅读活动中，将这种竞争意识转化成为激励幼儿生生互动，小组互动的动力，增加阅读的趣味性，激发幼儿主动阅读、大胆讲述。
比如：在阅读20XX年《东方娃娃》第7—8期时，幼儿自由组成了哈比猪猪、米老鼠、唐老鸭和天线宝宝组，他们配戴上相应的标牌，自主商量讨论决定小组阅读内容，商量阅读表现形式。
老师为比赛准备了评比表，采用由幼儿、专家、老师共同评比的形式，激励幼儿仔细的观察，认真倾听，大胆表现。
天线宝宝组他们选择了阅读科学知识“眼睛”，他们以自我介绍的形式，生动、
形象的介绍了有关眼睛的知识。
哈比猪猪组他们表演了牛郎织女的故事，米老鼠派代表讲述了胆小的鬼连载故事“钻进空调里”，唐老鸭小组轮流讲述了“积水的小巷”。
在整个小组表现过程中，每当一组表现时，其他组的幼儿都非常认真的看着自己手上书中的相应内容，在其表现完以后，大胆的对其评价，最后孩子们还公正客观的评出了当日的阅读之星。
这次活动以竞赛的形式来增加阅读的趣味性，孩子们的自主阅读能力得到充分体现。
三、小老师活动，提高了幼儿阅读兴趣，让幼儿在轻松愉快的环境中大胆讲述
老师这个称号，在孩子们心中是非常神圣的，他们都有当小老师的欲望。
让孩子们当小老师帮助小朋友一起阅读就增加了幼儿阅读的趣味性，同时，在幼儿期，孩子们的语言表达能力还不够完善，他们体验到的情感不能完全用恰当的语言表达出来，因此就造成了一部分幼儿不敢开口讲述的情况，于是我就在早期阅读活动中，选择了《东方娃娃》中的故事点心这种语言精炼、故事情节简单，汉字较大的内容进行朗读。
先学会朗读的孩子就可以去当小老师教其他幼儿朗读。
我班好好、艾艾、可可、星星等小朋友他们已经认识了很多汉字，因此学习朗读很快，每次他们都非常积极的去当小老师，凡凡是个淘气的小男孩，总喜欢自己玩自己的，但在“小老师”活动中，他却非常认真的去当小老师，带着小
朋友认真的朗读故事，博儿小朋友比较胆怯，平时不敢大胆表现，但在小老师活动中，他却非常认真大胆的去带着小朋友和他一起朗读。
在这个活动中，虽然当小老师成了孩子的兴趣点，但是这个兴趣点激发了孩子认真阅读的愿望，促进了孩子自主阅读的发展。
同时活动是在幼儿之间交流，孩子们交往更自然，表现更大方，因此在这里全体小朋友都能大胆的讲述。
通过这个活动，不仅提高了幼儿阅读讲述能力，而且孩子们还认识了许多字宝宝，对汉字发生了深厚的兴趣。
四、自创图书，丰富阅读材料，激发幼儿阅读讲述兴趣
班级孩子人已经有了很强的创作图书的愿望，同时孩子们的动手能力非常强，全班幼儿都会正确的使用剪刀，为了满足孩子们的愿望，增强阅读的兴趣，我们开展了自制图画书活动，于是在手工角里我为孩子们提供了剪刀、胶水和废旧图书，指导孩子们选择恰当的画面，剪贴成一个故事，制作成图书，并根据故事内容取一个恰当的故事名字。
如老虎追兔子、天使的爱、飞机场的故事、小猫等车、小象喂鱼、去旅行、小鸟和云朵等等，而且孩子们结合故事内容根据自己生活经验创编了有趣的故事。
孩子们的故事虽然稚嫩但故事完整有时间、地点、人物、情节对话和结果，孩子们对自己创编的故事非常兴奋，都争先恐后的来为大家介绍自己的作品，极大的激发了幼儿的讲述兴趣兴趣。
五、亲子演演演的活动，增加阅读的趣味，支持幼儿大胆讲述
孩子们和家人在一起的时候，是他们最愉快、最开心、最大胆的时候，有时他们不敢在幼儿园表现的东西，回到家里就毫无顾虑了。
因此我充分的利用了家长资源开展亲子演演演的活动，让孩子和家长们一起表演早期阅读作品。
如：我们在幼儿园阅读了老故事“牛郎织女”，在家长专刊中，我们要求家长让孩子当编导，在家里带家人一起表演这个故事，艾艾的妈妈说：“她在家里像模像样的指挥他们，给他们分配角色，教他们对话，一家人开心极了，”她说“我从中都受到启发，把你们这些方法用到我们学校去（她是一位小学教师）”。
亲子阅读具有浓浓的亲情，家长、孩子都能在阅读中体验快乐、感受快乐。
幼儿的年龄特点决定了他们对贴近生活的，具有游戏性的事物感兴趣，因此我们早期阅读活动的开展必须服合幼儿这一年龄特征，我们开展的趣味阅读活动。
丰富了幼儿生活经验、情感体验，投放了多元的阅读材料，设计了有趣的阅读活动形式、方法，让幼儿感受到了阅读的快乐。
促进了幼儿自主阅读能力的发展。