课程指导中心的职责
课程岗位职责
课程岗位职责一、岗位职责概述课程岗位是企业教育培训部门中的重要职能部门之一，主要负责课程开发、设计和管理工作。
其职责包括但不限于制定课程开发策略、设计课程大纲、编写培训教材、组织培训实施等。
二、岗位职责细则1. 制定课程开发策略•调研市场需求，了解业界最新发展动态，制定课程开发策略。
•设定课程开发目标和时间安排，确保课程按时交付。
2. 设计课程大纲•根据培训需求，设计课程大纲，明确课程目标、内容、教学方法和评估方式。
•确定课程主题、模块、教学活动和资源。
3. 编写培训教材•根据课程大纲，编写培训教材，确保教材内容准确、全面、易于理解。
•使用合适的格式和样式，使教材具有良好的可读性和可操作性。
4. 组织培训实施•协调多个部门和外部资源，组织培训实施。
•安排培训师资，提供培训所需的设备和场地。
•监督培训质量，及时调整和改进培训方案。
5. 课程评估和改进•设计和实施课程评估，收集培训反馈和效果数据。
•分析评估结果，提出改进意见和措施，不断优化课程质量。
三、管理标准1. 岗位权限•课程岗位拥有制定课程开发策略、设计课程大纲、编写培训教材、组织培训实施、课程评估和改进等权限。
•需要与其他职能部门、培训师等协调合作，确保课程开发和培训工作顺利进行。
2. 保密责任•课程岗位成员需遵守公司保密政策，对涉及商业机密和敏感信息的课程内容保密。
3. 学习与提升•课程岗位成员应积极参加培训与学习，不断提升专业能力和行业知识。
四、考核标准1. 任务完成情况•课程开发和管理任务按时完成，无延期或质量问题。
•培训教材编写准确、全面、易于理解。
2. 培训效果评估•设计和实施课程评估，反馈和效果数据收集工作完成。
•分析评估结果，提出改进意见和措施。
3. 团队合作与协调•与其他职能部门和培训师协调合作，保证培训工作顺利进行。
•解决合作中的问题和冲突，确保信息流畅。
4. 专业能力提升•参加相关培训、学习和交流活动，提升专业能力。
•关注行业最新动态，应用新知识和技能。
指导员岗位职责
指导员岗位职责职位概述指导员是教育机构中的重要岗位，主要负责指导和帮助学生在研究中取得进步。
本文档旨在明确指导员的职责和任务，以确保他们能够有效地履行工作职责。
主要职责1. 提供研究支持：指导员应与学生建立良好的关系，了解学生的研究需求和困难，并提供相应的研究支持和指导。
他们应鼓励学生参与课堂活动，解答学生的问题，并帮助他们克服研究障碍。
2. 学术监督：指导员应监督学生的研究进度和学术表现，确保他们按时完成作业和考试，并达到学校的研究要求和标准。
他们还应及时与学生和家长沟通，并提供学术建议和反馈。
3. 咨询支持：指导员应与学生保持沟通，并提供咨询支持。
他们应倾听学生的问题和困惑，并给予积极有效的建议和指导，帮助学生解决个人和学业上的挑战。
4. 课程规划：指导员应协助学生进行合理的课程规划，根据学生的需求和兴趣，帮助他们选择适合的课程和研究路径。
他们应提供课程建议，确保学生在研究过程中能够达到预期的研究目标。
5. 学生评估和记录：指导员应根据学校规定的评估标准，对学生的学术表现进行评估和记录。
他们应定期跟踪和检查学生的研究进展，并及时记录学生的成绩和研究反馈。
任职要求1. 教育背景：应具备相关教育背景，如教育学、心理学、辅导学等专业背景，以便更好地理解学生的研究需求和心理状态。
2. 沟通能力：应具备良好的沟通能力，能够与学生和家长保持积极的沟通和合作，并能够清晰地表达学术建议和指导。
3. 研究能力：应具备良好的研究能力，能够不断更育知识和研究方法，以提供有效的研究支持和指导。
4. 团队合作：应具备良好的团队合作能力，能够与其他教育工作人员紧密合作，共同为学生提供全面的教育服务。
指导员是学生研究过程中的重要支持者和指导者，他们的工作对学生的研究成果和发展至关重要。
只有通过明确的职责和有效的工作方式，他们才能更好地履行自己的职责，帮助学生取得进步。
培训中心工作职责
培训中心工作职责
培训中心通常是负责组织、实施和管理培训项目的机构或部门。
以下是培训中心的一些主要工作职责：
1. 培训需求分析：了解组织内部的培训需求，与各部门合作，确定培训目标和课程内容。
2. 培训计划制定：根据需求分析结果，制定年度或项目培训计划，包括课程设置、培训方式、时间表等。
3. 课程设计与开发：与内部专家或外部合作伙伴合作，设计并开发适合组织需求的培训课程和材料。
4. 培训实施：组织并实施培训课程，包括安排讲师、准备教学设备和材料、管理学员注册等。
5. 培训效果评估：通过问卷调查、考试、实际操作等方式，评估培训效果，收集反馈意见，以改进未来的培训项目。
6. 培训记录管理：维护学员的培训记录，包括课程完成情况、考试成绩等，为组织的人力资源管理提供支持。
7. 内部讲师管理：培养和管理内部讲师团队，提供培训和发展机会，以提高内部讲师的教学水平。
8. 培训资源管理：管理培训设施、设备和教材等资源，确保其有效利用和维护。
9. 与外部培训机构合作：建立并维护与外部培训机构的合作关系，引入优质培训资源。
10. 培训预算管理：制定培训预算，并在实施过程中进行有效控制，确保培训项目在预算范围内进行。
11. 培训政策制定：制定和完善组织的培训政策和制度，确保培训工作的规范化和有效性。
以上是培训中心的一些主要工作职责，不同组织的具体职责可能会有所差异。
指导中心的主要职责任务
指导中心的主要职责任务一、起草项目实施方案和工作规范。
1.起草基本公共卫生服务项目年度实施计划，明确项目目标和各项指标。
2.制定指导中心工作规范、现场指导与督导方案等。
3.根据上级绩效考核原则及方案，结合本地项目实施现状，制定本年度绩效考核办法和考核指标体系。
二、参与政策调研、提供政策咨询。
1.参与基本公共卫生服务均等化相关政策、规范、指标等的调研工作，认真分析、完成调研报告。
2.为卫生行政部门、专业公共卫生机构和基层医疗卫生机构提供基本公共卫生服务相关政策咨询与建议，做好决策支撑。
三、开展人员培训与技术指导。
1.积极协调，成立专家委员会，充分发挥专家作用，提高对基本公共卫生服务均等化的指导水平。
2.举办辖区内指导中心工作会议，明确各级指导中心工作职责、目标与任务等，解决指导中心工作中出现的困难和问题，确保辖区内指导中心工作顺利实施。
3.举办培训班，对辖区内指导中心工作人员，基层医疗卫生机构就最新的《国家基本公共卫生服务规范》和相关专业技术开展培训。
4.及时组织专家对基本公共卫生服务项目工作开展现场指导，促进各地工作。
5.对项目开展好、有特色、有亮点的地区，及时总结先进经验并加以推广；对项目执行较差的地区强化指导，重点督导，协助其加强项目工作。
四、负责信息收集与管理。
1.项目信息：按照全省基本公共卫生服务信息报告要求，及时收集、整理、分析和报送辖区内基本公共卫生服务项目管理、资金使用、项目实施及实施效果等相关信息，为政府和卫生行政部门决策提供科学依据。
2.工作信息：及时收集、整理辖区内基本公共卫生服务项目工作信息，形成项目工作简报，及时报送政府、卫生行政部门和上级指导中心，及时通报相关单位，定期反馈基层医疗卫生机构。
3.宣传信息：根据项目工作需要，及时采集、制作基本公共卫生服务有关宣传材料，强化对基本公共卫生服务项目的宣传，提高群众的知晓率、依从度。
五、实施项目督导与绩效考核。
1.根据信息分析结果，结合本辖区基本公共卫生服务项目实施现状，及时组织开展项目督导，对督导中发现的问题认真分析、及时协调解决。
课程中心岗位职责
课程中心岗位职责1. 职位概述课程中心是负责学校教学计划和教学资源管理的重要部门，其职责涵盖了设计、开发、管理和维护各类教学课程、课程资源以及相应的教学平台和系统。
岗位职责具体包括但不限于以下方面：2. 课程设计师2.1 岗位职责负责学科课程的设计、开发和优化，确保课程设计符合教学目标和学科特点。
2.2 工作内容1.研究学科发展趋势和教育教学理论，设计教学大纲和课程设置。
2.完成教材策划、编写、修订及教材配套资源开发。
3.跟踪学科领域新技术和新认识，优化现有课程。
4.协调学科带头人和相关教师，确保课程质量和效果。
3. 教学平台维护员3.1 岗位职责负责教学平台的运行和维护，确保教学提供平稳的技术支持。
3.2 工作内容1.完成教学平台的安装、配置、管理和维护，确保平台与教学需求紧密相连。
2.按照规定制定教学平台使用规范和安全保障方案。
3.维护教学平台的数据完整性和功能运行状况，及时处理平台故障。
4.培训教师使用平台的方法和技巧，解答平台使用问题。
4. 教学视频录制师4.1 岗位职责拍摄、编辑和制作教学视频资料，提升课程教学质量。
4.2 工作内容1.根据课程安排和教学内容规划教学视频的拍摄计划和方案。
2.进行角色扮演、情境模拟或演示直播等技术手段，制作教学视频资料。
3.进行教学视频的后期剪辑和编辑，确定音频、字幕、动画等制作要求。
4.负责教学视频的发布和备份，以及制作教学视频的效果监测和反馈。
5. 教学评估员5.1 岗位职责根据学校要求和课程实际情况，对教学实施情况进行评估并提供相应建议。
5.2 工作内容1.协助学科带头人和相关教师制定教学评估方案，确定评估指标和标准。
2.收集和整理教学数据，分析和建立课程教学质量评价指标体系。
3.评估课程教学实施效果，提出建议和改进意见，为优化教学提供参考。
4.完成学科建设规划和年度工作报告，提炼更有效的教学评估项目。
6. 总结课程中心是学校教学管理的重要组成部分，各岗位工作协同配合，共同推进课程建设和教学改革。
辅导机构各岗位职责
辅导机构各岗位职责一、教学主管1. 负责制定教学计划、教学大纲，组织教学质量评估与反馈。
2. 定期组织教师培训，提高教师队伍的教学水平。
3. 监督课程实施过程，确保教学质量稳步提升。
4. 负责招生宣传及学生管理，提高学生满意度和续费率。
5. 维护良好的师生关系，处理学生及家长的投诉和纠纷。
二、课程顾问1. 负责招生宣传、咨询及报名工作，为学生提供专业的课程咨询服务。
2. 了解客户需求，为他们推荐适合的课程及学习方案。
3. 定期收集与分析市场信息，为教学主管提供改进教学的建议。
4. 负责学员档案的管理，包括报名注册、课程选择、学习进度等。
5. 提供各类学员服务，如家长会、座谈会、学位申请等。
三、教师1. 根据教学大纲和教材，制定详细的教学计划，并进行授课。
2. 注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高教学效果。
3. 与学生保持良好沟通，及时解答学生的疑问和困惑。
4. 参与教学质量评估与反馈，积极改进教学方法和技巧。
5. 遵守教师职业道德规范，认真履行教书育人的职责。
四、运营经理1. 负责机构的日常运营和管理工作，协调各部门之间的合作。
2. 制定并执行机构的财务预算和开支计划，监督预算执行情况。
3. 协助教学主管开展教师招聘、选拔、培训和考核工作。
4. 负责学员满意度调查与分析，持续优化客户服务流程。
5. 处理机构内部各类突发事件和危机，确保机构稳定发展。
五、市场推广专员1. 负责招生宣传、推广活动策划与实施，扩大机构知名度。
2. 分析市场需求与竞争对手状况，制定有针对性的营销策略。
3. 维护与合作伙伴的关系，开展有效的合作项目。
4. 跟踪和分析各类媒体广告投放效果，不断优化广告策略。
5. 定期汇报招生业绩及市场动态，提出有益的参考建议。
六、行政助理1. 负责机构各类文稿的撰写、整理与归档工作。
2. 协助部门经理处理各类行政事务，如会议安排、文件管理等。
3. 负责机构各类活动的组织和策划工作，以及内外联络与接待工作。
课程管理部门岗位职责及工作细则
课程管理岗位职责及工作细则一、部门岗位职责教学管理部门是在院校主管领导下，进行教学教务管理工作的职能部门，负责教学教务工作的组织、协调、监督、检查和外教工作生活的协助，以及中外校方相互协作，信息对称的沟通工作。
其具体职责如下∶1.教学工作∶（1）进行有针对性，有时效性的项目跟进；（2）分模块核对具有实用性和实效性的课程实施纲要和具体教案或讲义；（3）组织制定师资体系建设和后备教师甄选计划，做好任课教师的聘请、接待和管理工作;审核教师工作量和酬金;建立维护教师信息库；（4）汇总课程及教学活动的日程表，填写各种教学表册，检查、落实教师的课程实施情况，并做好各种资料的存档工作；（5）了解、反馈学员和教师对课程内容及教学安排的合理化建议和意见，并根据需要进行课程结构及内容等方面的讨论调整；（6）开展其他教学项目的调研、计划、组织、实施工作。
2.教务工作∶（1）制定公布各项教务管理制度；（2）开学前各项准备工作和授课过程管理工作；（3）外教的甄选、培训、考核和激励工作；（4）整理登记学员资料，完善项目信息；（5）学员开课通知发放、入学安排、学员日常管理、结业等工作（或者明确校方执行，我司跟进）；（6）负责各项宣传资料的整理和印制；（7）负责学员交流平台的建设和维护,可以参考建群维护；（11）定期回访学员，沟通频次待定；二、教学主管岗位职责1.负责教学部职责范围内的管理工作，配合校方做好教学质量管理和监督，监督教学流程的实施情况；2.参与本部门人员的聘任和考核，明确岗位责任；3.参与教学计划制定、课程设计，制定全年工作计划及教学目标；4.负责授课老师的沟通、关系维护和师资队伍建设，整理外教档案，如基本信息，居住地登记，联系方式，生日等，掌握最新教师动向，了解教师心态，及时沟通并反馈；5.负责外教招聘、培训、考核制度制定及监督执行；6.及时了解学生学习情况，听取学生意见，搜集学生和教师双方的教学反馈；7.建立和完善部门管理及教学管理制度；8.进行专业间沟通和跨部门沟通，了解各部门工作状况，并根据情况进行工作调整；9.每周召开一次教研会，带动教师探讨教学问题，核对课表，统计课时，处理外教日常生活中出现的其他问题；10.根据项目进行情况不定期组织团建，邀请校方，外教到京游览，做好组织接待工作；10、完成领导交代的其他工作。
南京五中学生发展指导中心职责
南京五中学生发展指导中心职责工作职责学生发展指导中心（简称“指导中心”）着眼于指导学生的全面发展。
相对初中，高中生活对大多数学生来说是有不小的跨度，因而导致不少同学的研究和心理的不适应。
为了帮助同学们从容应对高中生活中碰到的种种矛盾和问题，既愉快而圆满地完成学业，又拥有健康的身心和完善的人格，学校成立“学生发展指导中心”。
一、指导思想和工作目标根据“平等、民主、服务、慧民”的平民教育办学思想，中心以了解学生的心理需求、个性特点和成长起点作为工作的入手点，以排解学生的心理烦恼和激发学生的发展潜能作为工作重点，以促进学生的全面而有个性发展作为工作归宿点，全面开展对学生的指导工作。
指导中心”的一切工作始终坚持“以学生发展为本”。
坚信每个学生都有自己的成长节奏，坚信每个学生都有一定的发展潜能，坚信每个学生都是可以变化发展的，坚信每个学生都有各自的特长和才能。
基于这样的信念，中心的志愿者在指导学生过程中始终充满爱心和热情，对学生充满无限的期待，积极地帮助学生健康成长。
二、主要工作职责指导中心”的主要职责是协助学生更好地认识自我，寻找多种资源，唤醒潜能，展示个性，不断体验成长成功的快乐。
具体是：1、定期调查学生的品行惯、研究基础和身心发展等素质状况，从而确立学生发展指导中心阶段的工作目标、工作策略和工作方法，并为学校教育工作的计划安排提供依据。
2、根据高中学生研究生活的需求和身心发展的特点，有目的、有计划、有步骤地开展工作。
“指导中心”的指导工作主要抓住影响学生发展的常见问题，诸如学业指导（各科学法指导）、生活技能指导、理想指导、心理指导、职业指导、思想指导、升学指导等开展相应工作。
3、注重学生同伴群体辅导资源的开发。
学生辅导活动是发生在学生同伴群体里的一种积极的人际互动方式，这种互动是可贵的辅导资源。
为充分挖掘这一资源优势，培养学生的自我教育能力，中心将与校团委携手，在各年级和各班级学生中建立“学生发展互助小组”，通过培训，发挥同伴互助作用。
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2016年教师进修学校建立课程发展指导中心的思考背景：2013年年底，教育部课程教材发展中心在上海召开了第二届全国教研系统负责人联席工作会议。
在深化教育领域综合改革的背景下，教育部副部长刘利民对教研工作提出了新要求，包括教研部门要树立区域教育发展观，整体谋划区域课程教学研究工作；要整合专业资源，建立协同推进的工作机制，完善与政府有关部门的联系机制，建立与相关研究机构的联合攻关机制及各级教研机构分工合作机制；要加强教研队伍建设，建立教学研究人员准入、流动和退出机制；要对教学研究人员加强培训，不断提高教研队伍的整体素质和工作水平等。
一些地方的教研室已经在转型方面有了许多探索与思考。
上海市教研室从发展战略上，提出了从三大功能走向六大中心，即在“研究、指导、服务”的基本职能定位基础上，进一步提出把教研室建设成为课程发展中心、教学研究中心和资源建设中心、质量监测中心、数据研究中心。
实现课程建设—课程实施—课程评价的一致性，充分发挥评价的分析诊断功能，利用课程评价不断改进和完善课程建设与教学实施。
为此，上海积极改革和加强教研室工作机制，充分发挥教研功能，促进教育内涵发展。
随着教研室功能的拓展和深化，教研员的职责也发生了相应的转变。
一是从原来以“三课”活动为主要形式的教研工作，转变为基于课程观视野下的“课程-教学-评价”一体化的教研工作；二是从考试命题与教学评比、学科竞赛等工作，转变为基于标准的评价研究、分析、指导与反馈工作；三是从自上而下的指令性工作方式，转变为以校为本、引领教师的专业发展和再造教育文化。
上海市教研室主任徐淀芳说：“作为每一个教研工作者，依然需要清醒地认识到教研工作中的问题：全国各地的教研部门职能多样，差异巨大。
教研员角色也因此千姿百态，教研工作的方式也各不相同。
站在新的历史发展高度，面对教研工作的发展契机，我们需要进一步反思教研室的定位和任务，需要对教研范式进行转型，教研机制也需要系统思考。
”教研：一路走来●1952年3月18日，教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，两个《规程》对中小学学科教研组的建立和学校教学研究会议制度做了明确规定，其后，中小学普遍建立教研组。
●1957年1月21日，教育部颁发了关于《中学教学研究组工作条例（草案）》及《关于中学教学研究组工作条例的说明》，并要求各地试行。
这个条例催生了部分省、市、县专职教研组织的建设，另一方面，明确了教研组的主要任务，规范了教研组的性质、定位和工作内容。
●1990年6月6日，国家教委颁布了《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》，对当时条件下教研室的性质、职能、任务、教研人员待遇、经费条件、工作制度等问题作了规定，标志着教研室工作制度化和规范化。
●1993年8月4日，国家教委办公厅关于印发《全国省级教研室主任会议纪要》的通知。
1993年5月4日至7日，国家教委基础教育司在北京召开了全国省级教研室主任会议。
会议提出了改进教研室工作的意见和建议。
●2012年11月5日至6日，首届全国教研系统负责人联席工作会议在成都召开，会议由教育部基础教育课程教材发展中心召开。
会议就新形势下，如何转变观念、创新思路，推进教研工作走上新台阶进行了研讨。
●2013年12月26日至27日，教育部基础教育课程教材发展中心在上海召开了第二届全国教研系统负责人联席工作会议。
会议研讨、交流了在深化教育领域综合改革的新形势下，基础教育教学研究部门在深化基础教育课程改革，落实立德树人根本任务中的新思路和新举措。
回顾60多年的发展历程，基础教育教研工作在服务教育行政决策、研究与解决课程教学实际问题、指导课堂教学改革和促进教师专业发展等方面，做出了重要贡献。
实践证明，教研工作已成为我国推进基础教育课程改革实施的重要专业支持力量，重视和加强教研工作已成为我国基础教育教学质量稳步提升的优良传统和基本经验。
在当前深化基础教育领域综合改革、落实立德树人根本任务的新形势下，教育事业各领域改革创新全面推进，教研工作的指导思想、工作内容、工作机制、工作方式也需要进一步与时俱进，教研队伍建设还需要进一步加强。
今后一个时期，需要教研部门按照基础教育综合改革的新任务和新要求，围绕本区域基础教育发展中的重点、难点与热点问题，重点开展以下几方面的研究、指导和服务。
职能：一加强课程教学育人的研究与指导二加强课程建设能力的研究与指导，提升课程实施质量1、在指导区域中小学校认真落实基础教育课程方案、认真研究学习课程标准的基础上，以促进学生身心健康发展为指引，以加强基层学校课程能力建设为重点，指导区域中小学校开展课程规划、课程开发、课程实施的理论与实践研究，积极指导学校规划合理、科学、多元、特色的课程体系，指导区域中小学校在课程开发、课程实施方面找准定位、明确方向、确立路径、形成特色、提升质量，不断提升区域课程建设能力。
2、在区域课程深度整合与课程制度建设两个方面做好研究与指导工作。
要实现课程深度整合，建议教研部门重视以下两点：一是积极开展各门课程内不同年级、不同学段课程的纵向整合研究，确保依次递进、有序过渡；二是积极开展各门课程间的横向整合研究，破除学科课程、综合课程和活动课程间相互疏离的壁垒。
要不断总结、提炼区域推进课程改革中积累的有效经验，形成课程制度，以加强课程制度建设为抓手，进一步提升区域课程实施的质量和水平。
三加强课堂教学的研究与指导，推动教学走向减负增效课堂教学是课程实施的主渠道。
提升课程实施质量和水平，必须进一步加强课堂教学的研究与指导。
要重点抓好以下四个方面：一是深入研究学科本质，在此基础上准确把握各门课程特有的学科思想、学科核心素养和学科基本方法；二是依据学生学习心理，与中小学教师一起梳理各学科、各学段、各年级的教学核心、关键问题，指导中小学教师开展实践研究，探索解决对策；三是指导中小学教师围绕教学目标的确立、教学内容的选择、教学方法的运用、教学过程的组织以及作业设计等方面开展行动研究，探索基于各学科课程标准的“教学目标-教学过程-教学评价”一致性研究；四是深入研究信息化条件下教学观念、教学方式、教学组织形式等方面的新挑战、新变化，积极探索信息技术与教师教学和学生学习的有机融合，促进现代技术手段在教学领域的科学应用。
四加强教育教学评价的研究与指导，发挥评价的正能量根据教育部在教育教学评价改革方面的总体部署，教研部门应在以下几项工作中加强研究与指导：一是结合本地实际，开展中小学教育质量综合评价指标、评价标准、评价方法和组织实施过程的研究，不断完善综合评价体系，指导中小学校全面开展教育质量综合评价；二是加强教学评价标准、策略、方式和方法的研究，引导学校注重对教学过程的评价，逐步建立基于事实和数据分析的教学诊断、反馈和指导系统；三是积极研究探索学生综合素质评价的科学方法、实施程序和结果使用办法，指导学校全面实施学生综合素质评价；四是组织开展中考命题质量的研究与评估，充分发挥中考对教学的正面引导作用；五是为教育行政部门和中小学校的教育设施和资源建设提供指导和服务，使广大中小学校的硬件、软件建设适应教育教学改革的新要求。
“关注教研制度”之四教研：如何发挥作用禹天建绘“关注教研制度”系列主题今天刊发完毕，但教研制度的话题却不会完结。
在这个系列四个主题中，我们试图从教研制度的产生与发展，教研制度的独特作用，当前教研工作转型升级的具体路径以及教研制度未来发展方向等几个方面，来梳理与认识教研制度的重要性及未来发展。
借用一位专家的话说，历史地看，凡是教研工作发展得比较理想、作用发挥得比较好的时期，也是基础教育发展得比较好、教学质量比较高的时期。
从地域看，凡是教研组织健全、教研活动活跃的地区，教师接受新课程理念的速度就快，各项教育改革的实验就容易实施与推广。
这说明，教研制度在中国教育体系中的独特地位与作用。
教研制度有着如此独特的作用，策划这一系列主题即是希望能够引起各方对教研制度的深入认识及高度重视。
在策划这一选题的过程中，得到了教育部基础教育课程教材发展中心的大力协助，在此一并致谢。
中小学教研制度：不容忽视，不可替代中小学教研制度是中国基础教育质量的关键因素之一。
这里，借用原国家教委主任何东昌在1986年秋全国教研室主任会上评价教研工作时所说的话，那就是“不容忽视”、“不可替代”。
说它“不容忽视”，是因为经验证明，它是独具中国特色的、提高学生学业成绩的法宝。
说它“不可替代”，是因为教研制度在推进教育变革、实现教师专业发展、大面积提高教育质量系统工程中的重要性。
教研制度是教育变革系统强有力的支持系统。
任何教育变革一定会涉及规划与设计、推广与实施、支持与指导三大子系统，缺少任何一个子系统，教育变革必定是不完整甚至是失败的。
我国的教研制度就是支持与指导系统的中坚力量。
它既是“变革实施的看护人”，相对独立地“看护”教育行政、校长、教师是如何贯彻落实教育变革政策的，以保证政策执行的专业性。
同时，它又是“变革实施的促进者”，不断参与地方各级教育行政部门制定如何落实政策的决策，为变革的有效实施献计献策、亲力亲为，起到了上传下达的桥梁作用。
不仅如此，教研员还通过下校蹲点等方式，直接指导一线教师上好课，以保证变革政策产生应有的效益。
教研员是教师专业发展的促进者与领导者。
众所周知，如果不考虑遗传、家庭社会地位、个人努力等因素，学生学业成绩的提高在很大程度上取决于教师的专业发展。
同理，教师的专业发展取决于教研员的促进与领导，教研员的作用在很大程度上体现在教师的专业发展中。
教师专业发展的重要标志是专业实践的改善，因此，教研员的根本任务就是如何促进或领导教师改善其自身的实践。
历史经验告诉我们，教研员就是围绕“教师的专业实践”开展工作的，以“课”为核心，创造性地建构了备课、上课、说课、听评课、赛课、课后反思等一系列精致的“小课程”经验，聚焦教材教法和考试的研究，从而提高以学业成绩为中心的教育质量，也促进了一大批教师的专业成长。
当然，随着我国教育发展重心转移、教育质量观的改变以及人们对教师专业的重新理解，教研制度也面临新挑战，教研室与教研员的角色也需要重新定位。
我国教育发展已从“重规模、重普及”走向“重质量、重提高”的阶段，20世纪90年代初成型的教研制度如何面对21世纪追求教育公平与质量时代的挑战？如何继承优良传统又能创新制度以发挥更积极的、更重要的作用？这些都是新的课题。
在素质教育、立德树人的大背景下，现在的教育质量观已不只是学生考试成绩，而是在公平基础上的学生发展质量观，需要创新教研制度以满足在教育输入公平、机会公平、过程公平的基础上提高学生学业成就水平。
因此，原来“集中力量打造个别典型”的教研思路需要调整。
在20世纪的教学内容变革时代，研究教材教法、备课、上课、作业布置与批改等教学环节，显然已经抓住了当时的教师专业实践的核心。