美国教育小班化
小班化课堂教学模式类型
A、全员参加。B、全程参与。C、差异参与。（2）情感交融策略
（3）人际合作策略
（4）教学相辅策略
尝试教学模式
1）培养学生的自学能力，促进思维能力的发展。
（2）有效地掌握知识
1）让学生在迫切要求之下学习
（2）组织好课堂教学的层次
（3）及时提供教学效果的信息，随时调节教学
分层教学模式
小班化课堂教学模式类型
顺序
模式
情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设、形象、典型场景、激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式
美国教育学家杜威认为：“思维是将经验到的模糊、疑难、矛盾和某种紊乱的情境，转化为清晰、连贯、确定、和谐情境。思维就是在这两端之间进行着的。”
（1）分层教学符合人的发展客观存在的个别差异
（2）分层教学的精髓是因材施教
（3）分层教学符合教学的可接受原则
美国著名教育心理学家布卢姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭于学校的环境条件，因此他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所以的人也能学会——只要向他们提供了适当的前期和相当时的学习条件。”分层教学同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，主张照顾学生的个别特点，给予有针对性帮助，使学生都能达到预期的教学目标。
（1）分层确定学生组别
（2）分层制订教学目标
（3）分层设计教学方法
（4）分层设计作业练习
（5）定期进行层次调整
（1） 以生活展现情境
（2）以实物演示情境
（3）以图画再现情境
（4）以音乐渲染情境
（5）以表演体会情境
互动式教学模式
（1）在教学互动中，增强了师生情感交融，发挥教与学两方面的积极性。
美国义务教育特点
美国义务教育特点
>美国义务教育特点
1、完全免费育。
据说⾃1834年美国宾⼣法尼亚州通过了废除公⽴学校的学费制度开始，直到20世纪初美国各州先后均实⾏了普及义务教育的免费制度。
如今，美国实⾏13年义务教育，⼀般它包括⼩学教育（幼稚园—6年级）、初中教育（7—8年级）和⾼中教育（9—12年级）三个阶段。
在美国，义务教育都是免费的，不但不必交学费、杂费，⽽且不⽤买课本，所有的中⼩学都为学⽣提供免费课本，多数课本是从上届学⽣传给下届学⽣，直到不能⽤为⽌。
另外，有些学校还给学⽣发练习本、作业本。
只的铅笔、橡⽪、活页夹、计算器等学习⽤具由学⽣⾃⼰买。
2、保障机制健全。
⾸先是经费保障。
教育经费由三级政府投⼊，⼤体上联邦政府占4%，州政府占88%，地⽅政府8%，教育是各州政府最主要的公共开⽀。
其次是时间保障。
在美国，幼稚园是半天制，⼀般是上午四个⼩时，⽽中、⼩学则是全天制，⼀天上课6⼩时（6节），⼀周4.5天，各校有半天时间是对外开放时间。
全年180天上课，假期很长，仅暑假就长达3个⽉。
三是交通保障。
根据各中⼩学学⽣上学回家的情况，学区⽤专门的校车接送，以保证学⽣准时和路途安全。
3、⼩班化。
从总体上来看，美国的义务教育阶段都是⼩班化教学，各校很少有30⼈以上的班。
4、依法治教。
知情权是法制社会公民享有的重要民主权利之⼀，在保证公民政策法律知情权的问题上，政府和学校管理者有对公众告知的义务。
另⼀个⽅⾯就是在处理纠纷问题时，严格按法律程序办事，通过严格程序防⽌管理者滥⽤权⼒，实现对弱势群体的保护。
American education system
Health Foods Theatre Arts Physical Education Adaptive and Development Physical Education Art Exploration Band Chorus Orchestra Technology Elective Guidance Student Assistance Foreign Language Technology Computer
初等教育
教育宗旨:不统一。 教育机构 ：小学。学制，公立小学居 多 教学组织：班级授课制为主，老师不 分科。 教学特点：教学要求、内容和深度低， 游戏中学习。注重将各种课程教学活 动和课外活动结合起来。
中等教育
教育宗旨：不统一。 教育目标：双重。 教育机构 ：公立中学90%左右，私立约 占10%。 学校类型：综合中学、一般中学、职业 技术学校、特科中学、教会中学、独立 中学等。
中等教育任务：教学、指导和服务。 教学：组织形式灵活多样，分科教学， 班级授课制。小班化教学，学生走进 老师的教室。 指导：设咨询服务机构、指导员等。 服务：医院、图书馆、养老院、幼儿 园、博物馆等义务服务。
新泽西州一所公立中学的学生课表
第一节 第二节 第三节 第四节 A 第四节 B 第五节 A 第五节 B 第六节 A 第六节 B 第七节 第八节 第九节 8:00——8:51 8:54——9:35 9:38——10:19 10:22——10:43 10:43——11:04 11:07——11:28 11:28——11:49 11:52——12:13 12:13——12:35 12:38——13:19 13:22——14:03 14:06——14:47
American education system
美国佛罗里达州小班化教育改革探析
美国佛罗里达州小班化教育改革探析作者：马雪平来源：《世界教育信息》2012年第02期摘要：佛罗里达州为了提高教育质量实施遍及全州的小班化教育改革，是继加利福尼亚州之后又一个在全州推行小班化教育改革比较有影响力的例子。
文章主要介绍佛罗里达州小班化教育的原因、实施的原则、实施进程，并对实施结果进行分析，以求更加全面地了解佛罗里达州小班化教育改革过程中的要点。
关键词：佛罗里达州；小班化教育中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1672-3937（2012）02-0044-052002年，佛罗里达州（以下简称佛州）政府要求各中小学缩小班级规模。
该州相关法律规定，从2003-2004学年开始，到2010-2011学年，在教授核心课程的班级里面，幼儿园到三年级（K-3）的班级人数不能高于18人，四年级至八年级年级（４－８）的班级人数不能超过２２人,九年级至十二年级（９－１２）的班级人数不能超过25人。
在资金投入方面，佛州在8年多时间里拨款200亿美元用于实施小班化教学，还追加40亿美元用于小班化教学的操作费用。
一、佛州实施小班化教育的原因（一）班级规模偏大人口过快增长导致佛州入学人数急剧增加，班级规模扩张，且与全美的平均水平形成较大差距。
自1970年到2005年，佛州人口从678.94万人增长到1 778.99万人。
2000年，佛州的人口在全美排名第四。
2000年至2005年，佛州的人口增长率超过美国平均人口增长率的6%，成为全美第三大人口增长最快的州，人口密度排名第二。
人口的过快增长导致了学校人数从1985年的156.23万人增长到2005年的267.36万人。
公立学校从1985年的2 304所增长到4 096所。
2003-2004学年，佛州学校的平均入学人数在全美已排名第一[1]。
2007年人口快速增长导致佛州的班级规模增大，1999-2000学年，美国小学的平均班级规模为21.1人，中学为23.6人，佛州的小学平均班级规模为23.3人，超过全美平均规模12%，初中为26.6人，超过全美平均规模14%[2]。
美国高中的特色教育
美国高中的特色教育美国特色教育模式是如何的？注重过程，能力培养导向学生自己指挥自己学习强调培养学生思辨式思维(Critical Thinking),自由独立的学习和研究能力鼓励式教育，引导式多样化课程设置注重全面发展，鼓励学生发展个性化的特长美国学校注重学生的公众服务意识，领导才能，团队精神的培养这些主要就体现在以下几个方面：一、课堂教学生动活泼从我们的角度看，美国的课堂完全没有纪律可言，简直可以用乱来形容，学生的课桌不像我们这样整齐排列，学生也没有规范的“坐姿”。
参观的客人，可以随便进入课堂，学生可以用相机对准客人，客人也可以邀请学生一起拍照。
美国学生的学习方法和思维方式没有统一模式，学生在课堂上主要以自学为主，可以按自已的思维方式进行学习。
二、十分注重对学生创新能力的培养在培养学生创新能力方面，从美国的中学教育中，可借鉴的方面有：1、课程设置灵活，突出实用性。
美国各州可根据当地的情况进行课程设置和编写教材。
美国课程设置的特点力求面广点深，以博求专。
2、把培养学生动手能力作为培养创新能力的前提。
很多学校，从学校走廊到教室布置几乎到处都有学生自己动手制作的各种图表、绘画、剪纸等，看上去“凌乱”，实际上内容很充实，很有新意。
3、把培养学生“求异思维”作为培养学生创新能力的重要途径。
美国教师讲课从不照本宣科，有时甚至不用教科书，教室一般也没有黑板，他们在教学中喜欢设置种种“障碍”，鼓励学生提出许多疑问，然后从解决“障碍”和“疑问”中求得认识和创新。
三、中学教育具有“小班化”的特点小班授课，几乎所有学校班级学生人数都在20人左右，“小班化”特点非常明显。
“小班化”教育为美国学校实施素质教育创造了良好的条件：师生活动的余地大了，每个学生得到教师的关注和有针对性的辅导机会增多了，学生的个性就有可能得到更充分的发展。
美国特色教育制度下的成绩单什么模样1、美国的私立高中每周都会及时更新学生的成绩单以便汇报给家长，学生成绩单的组成基本包括：课程设计(Project)作业(Classwork/Homework)平常小测验(Quizzes)以及期中和期末考试成绩(Semester Exam)2、美国高中学校成绩评定标准与中国学校计算成绩不同的是：上面所讲述的每一部分都占有一定的百分比，每周根据本周的内容计算出目前的成绩，期中和期末考试的成绩所占比例还不到50%。
国内外幼儿教育改革动态
但随着研究和实践的深入，目前一般 以3—6岁混龄为主。
与同龄编班相比，混龄编班有着十分重要的 意义：
1、年龄小的儿童有机会向大龄儿童学习，得到 大龄儿童的帮助，减小竞争压力，增加合作的 机会。同时，大龄儿童通过帮助年龄小的儿童， 获得快乐的体验。研究发现，同伴教学对扮演 教育者的儿童有正向的影响。他们由于帮助 了别人，又得到了成人的赞扬，会更加乐于互 相帮助。
20世纪90年代中期以来，法国开始 在幼儿学校和小学进行名为“动手 做”的科学教育改革尝试。
“动手做”科学项目是法国科学院 与法国教育部合作进行的，意在提 高小学和幼儿学校阶段儿童的科学 教育水平的项目。
“动手做”强调的是在科学活动中 引导幼儿动手、动脑，帮助幼儿学 会独立做事，学习记录和表达，养 成遵守规则和尊重他人的习惯。
“动手做” 科学项目在法国取得了良 好的效果，受到了社会各界的广泛好 评，成为法国科学教育的一大特色。
认识“手的大小”
一、教师直接提出问题，请幼儿讨论 解决问题的方法——
2、混龄教育扩大了儿童的接触面使他们学 习了如何与不同年龄儿童的交往，这种类似 于家庭的编班方式可以为儿童提供更多的角 色经验促进角色承担能力的发展。
同时，还可以克服独生子女社会适应能力弱 的缺点，为形成积极、健康的个性奠定了良 好的基础。
四、英国幼儿园课程的发展
在英国早期的幼儿园里没有任何正式的 课程，幼儿以自由活动为主。
（四）小班化教育
小班化教学有三个重要的优势：
1、课堂问题行为的减少使有效的教学时 间得到相应的增加。
2、教师对每个学生独特的学习风格和方 式有了更加深入地了解。
美国中小学教育的特点
美国中小学教育的特点美国的中小学教育虽然受到美国国内不少专家的批评，但其中小学教育仍有自己的特色，以下简要介绍几点。
一、教育很突出一般的美国教育界人士认为，美国国民教育即爱国教育最成功，这可以说是美国的立国之本。
美国的爱国教育"从娃娃抓起"。
幼时，父母和幼儿园的阿姨即教导孩子尊敬国家领导人、国旗甚至警察。
开国元勋华盛顿的故事孩子们耳熟能详。
一上小学，小学生都要参加唱国歌、升国旗仪式，把右手放在左胸前，宣誓效忠国家。
这一仪式严肃认真，再顽皮的孩子也不敢捣乱。
到了中学阶段，特别是初中，这一教育抓得更紧。
二、培养学生的创造性思维能力从幼儿园开始，教师和家长就注意鼓励孩子"标新立异"。
从三年级开始，就有"科技讲座"。
有个学校的教师有一次留的作业是"改进你家的一件家庭用具"。
孩子们个个独出心裁，把自己的"作品"带到学校。
一位上了学校"嘉奖班"的三年级女孩，在回答"为什么喜欢b学"时，她一口气列举了川条理由，诸如学校不仅仅是念书，还有聚会、课题、音乐会，能表达自己创造性的想法等。
三、"小班化"美国政府的缩小班组规模计划始于1999年教育部拨款法案的一个内容。
根据克林顿总统的提议，国会两院的立法中拔出门亿美元，用于帮助地方社区在个后七年中雇佣10万名教师。
此举的目的是在全国范围内把小学1-3年级的班级学生人数减少到18入。
去年，克林顿总统又向国会提出在这7年的基础上，追加预算投人2亿美元，使2000--2001学年的项目经费达到14亿美元。
四、课程采用必修与选修相结合的方式美国的高中包括9年级至 12年级（相当于中国初三至高三）。
学生每年需修5门课，语文和数学每年必修。
数学可修几何、代数、三角、方程、微积分初步、线性代数和更深一些的微积分等；理科有物理（共3级）、化学（共3级）和生物（2级）；历史有美国史、中国史、亚洲史、欧洲史、宗教比较史和哲学流派等；外语有法语、西班牙语、汉语和拉丁语等。
美国小班化教育改革与启示
分析与思考这些问题， 对我国进行小班化教育改革有重要启示。
关键词：小 班 化 教 育 班 级 规 模 教 师 学 生
中 图 分 类 号 ： Ｇ６４２
文献标识码： Ａ
文 章 编 号 ： １６７２－ １５７８（ ２００８） ７－ ０１８６－ ０２
小班化教育（Ｃｌａｓｓ Ｓｉｚｅ Ｒｅｄｕｃｔｉｏｎ，简称 ＣＳＲ），是指减 少单位班级人数，缩小班级规模，增大教师与学生的比例，使 教师对每个学生倾注更多的心力，从而有效提高教育教学质 量和学生学习成绩。 １ ＣＳＲ 在美国的实施及进展 １．１ ＣＳＲ 的试行 １．１．１ ＳＴＡＲ 项目
－ １７９－
第５卷 第７期
Ｖｏｌ． ５ Ｎｏ．７
读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ
２００８ 年 ７ 月 Ｊ ｕｌｙ ２００８
Ｏｎ Ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｎｏｎ－Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｍａｊｏｒｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ
就若干班级规模与学生成绩的相关性研究而言，均证明 了班级规模与学生成绩负相关。１９８６ 年，Ｒｏｂｉｓｏｎｈｅ Ｗｉｔｔｅ－ ｂｏｌｓ 对 １００ 多项相关性研究进行分析，他们发现，小班化教 育在低年级能产生明显的积极效果，这在幼儿园至小学 ３ 年 级阶段表现尤为突出：缩小班级规模对学习困难学生和少数 民族学生特别有帮助。１９９８ 年，美国教育部对若干缩小班级 规模的研究报告进行分析，发现 ２０ 人以下班级学生的及格率 高于 ２０ 人以上班级及格率 １０ 个百分点。 ２．１．２ 减轻教师工作负担
国外小班化教育发展
国外小班化教育发展【摘要】国外小班化教育是一种近年来逐渐兴起的教育模式，其特点包括小班规模、个性化教学和高师生比等。
相比传统大班教育，小班化教育有着更多的优势，如提高学生参与度、更好地关注个体差异和促进学生发展等。
在实践中，许多国外学校已经成功引入小班化教学，取得了显著的成效。
小班化教育也面临着一些挑战，如师资不足、资源投入不足等。
未来，国外小班化教育的发展趋势将朝着更加多样化、个性化和智能化的方向发展。
这种教育模式给我们带来了启示，即教育应更加注重个体差异，重视每个学生的发展需求。
未来，国外小班化教育有望在教育领域发挥更加重要的作用。
【关键词】关键词：国外小班化教育发展、特点、优势、实践案例、挑战、发展趋势、启示、未来1. 引言1.1 国外小班化教育发展概述国外小班化教育是一种教育模式，旨在提供更加个性化和关注细节的教学环境。
随着教育观念的不断更新和教学理念的不断演变，小班化教育逐渐受到国外教育机构和家长的关注和青睐。
在小班化教育模式下，学生人数相对较少，通常在10至20人之间，教师能够更加深入地了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好和学习需求，从而更好地制定个性化的学习计划和教学方法。
与传统大班教学相比，小班化教育能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习效果，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
随着世界教育水平的不断提高，国外小班化教育也在不断发展壮大，为教育领域带来全新的发展机遇和挑战。
2. 正文2.1 国外小班化教育的特点1.小班规模：国外小班化教育的特点之一就是小班规模。
通常每个班级的学生数量较少，这有助于教师更好地关注每个学生的学习情况，提供个性化的指导和支持。
2.个性化教学：小班化教育注重每个学生的个性发展，教师能更容易地了解每个学生的学习习惯、兴趣爱好等，从而能够有针对性地制定教学计划，帮助学生取得更好的学习成绩。
3.互动式教学：在小班化教育中，学生和教师之间的互动更加频繁和紧密。
教师能够更好地引导学生参与课堂讨论，提倡学生之间的合作学习，从而激发学生学习的兴趣和积极性。
小班化教学研究
小班化教学研究小班化教学是全球教育界的一个重要趋势。
这种教学方式以其个性化、精细化、高参与度等特点，在提高学生学业成绩、促进教育公平、提升学生综合素质等方面具有显著优势。
本文以美国的小班化教学实践为例，对其绩效进行分析，并探讨它给中国教育的启示。
美国是小班化教学的积极推行者之一。
自上世纪七十年代以来，美国的小班化教学在实践中逐步发展与完善。
其中，缩小班级规模、提高教师待遇、加强教师培训等措施，有效地提高了教育质量。
以加利福尼亚州为例，该州在2002年开始实施“全面小班化教学计划”，目标是在10年内实现全州K-12年级的所有学科都实行小班化教学。
通过这一计划，加利福尼亚州的学校平均班级人数下降到了20人以下，而教师的待遇也得到了相应的提高，同时教师培训得到了加强，从而提高了教育质量。
提高教育质量：小班化教学由于其个性化、精细化等特点，能够更好地满足学生的学习需求，提高学生的学业成绩。
一项对加利福尼亚州小班化教学的研究发现，实行小班化教学的学生在标准化测试中的表现比传统大班的学生高出30%以上。
促进教育公平：小班化教学能够更好地满足学生的个性化需求，提高教育公平性。
一项对伊利诺伊州小班化教学的研究发现，实行小班化教学后，不同社会经济背景的学生在学业成绩上的差距明显缩小。
提升学生综合素质：小班化教学不仅学生的学业成绩，还注重培养学生的团队合作、批判性思维、领导力等非认知技能。
一项对科罗拉多州小班化教学的研究发现，实行小班化教学后，学生的非认知技能得到了显著提升。
小班化教学作为一种先进的教学方式，对于提高教育质量、促进教育公平、提升学生综合素质具有积极作用。
中国教育可以借鉴美国的小班化教学实践经验，结合自身实际情况，积极推进小班化教学在中国的实施。
以下是一些启示：改革教育资源配置方式：通过增加对小班化教学的投入，提高教师待遇，加强教师培训等方式，为小班化教学的实施提供必要的条件。
转变教育观念：从以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的能力培养，注重学生的个性化需求和非认知技能的培养，为小班化教学的实施提供必要的思想基础。
比较教育1
美国小班化教育改革实验20世纪80年代初,新技术革命的快速发展和国际间经济、科技的激烈竞争向美国教育提出了新的要求,而与此同时,美国基础教育的质量却处于全面下降当中,难以应对这一挑战。
1983年前后,来自官方和民间有关基础教育改革的研究报告多达350份。
在联邦政府教育部长贝尔的倡议下,美国于1981年8月26日成立了国家高质量教育委员会,负责对美国的教育质量进行调查。
该委员会经过18个月的调查研究之后,于1983年4月发表了《国家处于危险中:教育改革势在必行》的报告,列举了一系列事实,说明美国教育尤其是基础教育的质量令人担忧,建议政府尽快采取相应措施进行全面的教育改革。
这份报告拉开了美国当代教育改革的序幕。
美国政府对教育的发展进行了宏观规划,并相继采取了一系列具体的教育改革措施,提高基础教育质量成了美国教育改革的主题。
另一方面,美国从上个世纪中叶开始实行特殊教育政策,教师队伍不断扩大,导致生师比(PTR)大幅度下降。
其中, 1950年到1994年,生师比下降了35%,即由1950年的28:1下降到1994年的18:1。
生师比是衡量教育发展水平的重要指标,在美国生师比大幅度下降的同时,其教育质量却一直踌躇不前。
究其原因,是因为师生比虽然大幅度下降,但班级规模却没有明显的缩小,因而教学质量难以提高。
面对国内基础教育质量踌躇不前和国际竞争的双重压力,通过缩小班级规模(Class Size Reduction简称CSR)即小班化教学以提高学生学业成绩的研究成了美国教育界关注的热点。
最早关于小班化教学和学生学业成绩关系的研究始于上世纪70年代末。
1978年,格拉斯(G. V. Glass)和史密斯(M. L. Smith)对77项有关班级规模与学生学业成绩之间关系的研究数据进行了分析,总结得出,从总体上看小班化不仅对学生学业成绩的提高有帮助,而且在学生学习以及教师工作的积极性、教学环境的质量、学生在课堂上的交往等方面,都存在优势,不仅如此,还可以预测学生今后的成功。
小班化教学名词解释
小班化教学名词解释小班化教学:是指以比较少的班级学生人数进行体育教学的组织形式。
班级规模是指一位教师指导下的一个特定班级或教学团体形式的人数。
“小班”是教学组织的一种空间形式通常指的是一个班级学生数在30人以下。
由于班级规模的缩小即意味着教学成本的提高，因此“小班”是与一定的社会经济发展水平联系在一起的.小班化教学的优势：1、小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。
80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。
目前美国中学的平均班级规模是25个学生。
在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。
目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。
英国20到25人，加拿大25到30人。
2、从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
3、小班化教育宗旨是因材施教，因为小班比较容易实施。
另外就是班级管理应详细制订，给的知识可以相对多一点，细致一些。
班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。
这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。
这种互动是师生共同发展的动力。
课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。
4、在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。
在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。
小班化为课程改革创造了极为有利的条件。
美国小班化教育改革与启示
ＳＡ （ Ｔ Ｒ 师生 比的成就 效果） 目来检验 从幼儿 园至 小学三年级 项 （一 ） Ｋ ３ 的阶段 中 ， 与平 均 ２ ４人 一班 的大班 级 教学 相 比 ， 均 平 １ 人 一班的小班化教 育影 响学生发 展情况 的实 际效 果。ＳＡ ５ Ｔ Ｒ 的研 究人 员从志 愿者 中随 机挑 选 了 ７ ９所 学校和 １６ ０名 学 １０ 生， 将这些学生于 每年学 期开始 时， 随机分 到幼儿园开始 的三 种 不 同班 级类 型 ： ３ １ 的 小班 ， ２ ２ １ — ７人 ２ — ５人 的常规班 和 配备
分析 与思考这 些 问题， 我国进行 小班 化教 育 改革有重要启 示。 对
关键 词 ： 小班化教 育
中图分类号 ：Ｇ ４ ６２
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ： ６ ２ １７ （０８ ７ ０ ８－ ２ １７ － ５ ８ ２０ ） － １６ ０
政 府拨款 。 截止 ２ ０ ００年 ， 国 已有 ２ 美 ０个 州在为推进小班教育
２ １ ３ 丰 富 了教育 资源 。．
威期 康星 州公 共 教学 部 门于 １ ９ 推行 Ｓ Ｇ ９ ６年 Ａ Ｅ计划 ， 为 期五年 ， 主要研究 小班中 的个 别化教学 问题。 其主 要 内容包括 以下 几方面 ：把 幼儿 园到三 年级 班级 师生 比例 增到 １ ： ： ５ １ 加 强学校 与其所 在社区 之间 的协 作 ； 为提 高学生学 习成绩 ， 将课
发了一些 问题 ， ： 如 教育 的公平性 、 教育 的成本 过大等 问题 。 ２ 美 国小班化教育改革取得 的成效 及 引发 的问题 ２ １ 取 得 的成 效 ． ２ １ １提高学生学 习成 绩 ．。 就若 干班级规模 与学生成 绩 的相关性 研究而 言 ，均证 明 了班 级规模 与学生成 绩负相关 。１ ８ ９ ６年 ， ｏ ｉ ｏｈ Ｗ ｔ ｅ Ｒｂ ｓｎ ｅ ｉｔ — ｂ ｌ 对 １０多项相关 性研 究进 行分 析 ， 们 发现 ， ｏｓ ０ 他 小班化 教 育在低年级 能产生 明显 的积极效 果 ，这在幼 儿园至 小学 ３年 级阶段表现 尤为突 出：缩小班级 规模 对学 习困难学 生和少数 民族学生特 别有 帮助 。１ ９ ９ ８年 ，美 国教 育部对若干 缩小班级 规模 的研 究报告进行 分析 ， 发现 ２ ０人 以下班 级学 生的及格率 高于 ２ ０人 以上班级及格 率 １ ０个 百分 点。 ２ Ｉ ２减 轻教师工作 负担 ．． 由于班级规模 缩小 以后 ，减轻 了教 师诸如 维持纪律 等管
美国中小学教育概况 1
美国中小学教育概况管理体制：每个州管理在本州范围内的教育，联邦政府指导政府的教育投入以及某些计划，总体来讲每个州自己做出决定。
美国的教育体制是地方分权制和公私并举制，联邦政府行使确定国家教育框架、协调和服务的功能，各州政府拥有对本州教育事业制定规划、组织实施、具体指导的权利。
我们不让一个学生掉队，确保每一个接受平等的教育各个州教育的发展参差不齐。
至于经费投入，学校的教育经费各州不一，经费主要来自财产税。
美国中小教育经费大部分来自于各地方学区，因此美国中小学教育体系在很大程度上是以学区为单位建立起来的。
美国由地方控制和管理的教育体制，可以调动地方的积极性和主动性，是各地按照其具体情况，建设具有本地特色的教育体系。
学校领导学校管理制度学校理事会每个学区均有自己的学校体系，且各自都有所不同。
多种教育体制并存、各州差异明显，是当代美国教育状况的显著特色。
教育体制：美国的教育是以全民为对象、为人人而办，涉及到每个家庭和个人的未来。
教育不仅是国家的事情，更是各州和地方政府及社会团体的大事。
各阶层多方面办教育，运用市场经济规律实施“三全”（全民、全面、全程）教育，这是美国教育体制的另一特征。
美国众多的社会团体、教育基金会和教育协会等对推动美国的教育改革起到了巨大的作用（推动教育科研和改革、设立新学科和新专业、提出教育宗旨与政策建议），其影响力和潜能有时甚至超过政府部门。
市场化社会化是美国的教育具有不同于其他国家的效率和效果。
每个州都有自己的教学标准，这些标准与全国的各个学校的教学标准相吻合。
美国中小学教育的目的在于发展每个孩子的个性和才能，培养他们的生存和生活能力。
不但要求学生掌握教师传授的知识，而且更注重培养他们的学习能力、动手能力，解决问题的能力和独立思考的能力让他们最大限度地发挥自己的想象力和创造力。
在给每个孩子灌输公民意识的同时，学校根据每个学生的不同特点和要求，尽量为他们创造条件，使他们的特产得以充分的发展。
美国基础教育
美国基础教育现状及特点美国是最早实行义务教育的国家。
早在十九世纪初，美国就实现了普及小学教育。
二十世纪中叶以后，实现了普及中学教育。
联邦政府规定6～18岁的儿童和青少年必须在学校学习。
学校分为四个阶段，分别为学前教育、小学、中学和大学。
十二年中小学的分段因地而异，一般为小学6年、初中2年、高中4年。
在学习考察过程中，我们深刻地感受到美国基础教育有以下鲜明的特点。
1、办学形式灵活多元。
美国是一个经济多元并高度发达的国家，教育在社会经济发展中占据着十分重要的地位。
因此，联邦政府高度重视教育的改革和发展，建立了比较完备的教育管理体制和相应的政策法规体系。
政府主要通过教育立法，经费援助等保障性措施对教育实施宏观调控，具体的教育管理权交由地方教育当局。
联邦政府还积极推进多元化的办学模式，鼓励企业、财团、社会及宗教人士投资兴教，并从政策上予以充分的保护。
一些著名学校也常常以最初捐助者的名字命名，如哈佛大学、斯坦福大学等。
无论是公立大学或私立大学，它们不仅仅是学府，同时也是企业，在办学的同时还要投资经营股票生意，许多名校都拥有巨额财产和基金。
因此，美国教育的办学形式十分灵活。
从投资主体来分，有公立学校、私立学校、社区学校和教会学校；从服务对象来分，有普通学校和特殊学校；从学校性质来分，有职业学校和非职业学校。
此外，还有一些极富特色的新型学校，如磁石学校、家庭学校、契约学校和特许学校等。
这样，各类学校百花争艳，既扩大了教育规模，又丰富了教育形态：既满足了不同社会群体的教育需求，又保证了教育与多元经济的协调发展。
2、教育理念以人为本。
在美国，基础教育首先是一种保护、是一种服务。
所谓保护即保护学生的天性与童真，保护学生的人格与个性，保护学生的好奇心与求知欲；所谓服务即为学生的生活服务，为学生的学习服务，为学生的发展服务。
走进美国的中小学校园，你会处处感受到一种人文精神的关怀。
①小班化教学。
美国的中小学规模不大。
我们参观考察的学校中，最大的约2000人，最小的400多人。
美国的小班化教学实践、绩效分析及启示
实 践 提 供 一定 的借 鉴 。 ［ 关键 词 ］ 美 国 小班 化 教 学 ； 成效 评 估 ； 争议 ； 示 启
践 ， 多 学 者 和 专 家 在 实 践 中 不 断 深 化 研 究 ， 真 反 很 认 思 反 馈 ． 在 进 一 步 的 小 班 化 教 学 实 践 中 加 以 改 进 应
入 、 为 典 型 。２ 最 ０世 纪 ７ 年 代 以 来 ， 息 技 术 、 算 ０ 信 计
机 技 术 的快 速 发 展 应 用 和 国 际 间 对 人 力 资 源 的 激 烈
用 。其 中 比 较 有 代 表 意 义 的 小 班 化 教 学 改 革 实 践 包 括 田纳 西 州 （ ｅ ｎ ｓｅ ） Ｔ ｎ ｅ ｓｅ Ｓ ＡＲ 项 目 、 威 斯 康 星 州 ｒ
（ ｉｃ ｎ ｉ ） Ｓ Ｅ 项 目 和 加 利 福 尼 亚 州 （ ａ ｉ ｒ Ｗ ｓ ｏ ｓｎ 的 ＡＧ Ｃ ｌ ｏ— ｆ ｎ ａ 的 Ｃ Ｒ 项 目 ， 这 些 实 践 项 目 积 极 有 效 地 推 动 了 ｉ） Ｓ
学 业 成 绩 的 关 系 。 共 有 ｌ ６ ０ 多 名 学 生 、 ３ ０ 多 名 １０ １０ 教师 和 ７ ９所 小 学 参 与 了 该 项 实 践 。 究 者 利 用 随 机 研 分 配 的方 法 ，将 １ ８ ９ ５年 入 学 的 学 前 班 学 生 或 １ ８ ９６ 年入 学 的 小 学 一 年 级 （ Ｋ一 １ 学 生 分 成 三 个 实 践 组 ） 进 行 实 践 ， 别 是 １一 ｌ 分 ３ ７人 的 小 班 、 ２ ２ ２ — ５人 的 普
教改环境下小班化教育模式的探索与思考
教改环境下小班化教育模式的探索与思考八十年代，美国的部分州开展了缩小班级规模从事课堂教学的实验，随后其他国家也相适应的开展了"小班”实验。
目前美国中小学平均班级规模是25个学生（九十年代后期曾提出应缩减到18人），德国平均为25个学生，英国为20到25人，加拿大25到30人。
国外小班化教学研究表明：小班化教学对提高学生的学习成绩、丰富个性发展等起到了明显的效果，对改变教育观念、改进教学方法、优化教学资源等有实质性突破。
中国进入"十五期间”，社会、经济和教育的发展也发生了巨大的变化，随着计划生育政策深入人心，独生子女的增多，"入学高峰”已过，学生人口数量呈逐渐减少的趋势。
二十一世纪信息化时代对现代教育提出了培养"富有个性的创新型实践型人才”的目标，人们对接受良好教育的要求越来越迫切，"精品教育”成为教育改革的新热点。
教育改革中的倡导学生自主、合作、探索学习成为学校教育工作者针对如何面向全体，如何因材施教诸多问题深入研究成为工作中的一大课题。
1996年，率先进行小班化教学实验研究。
、、先后相继开展，此后十年左右的时间里，许多有条件的农村和城市（如市）学校在借鉴的基础上大胆的实践，走出了顺畅的教改之路。
小班化教育成为中国教育的一场革命。
一、小班化教学的理论基础和政策支撑（一）、小班化教学的定义1、从组织形式看，是指一个教学班学生数量相对较少，一般在25人左右。
2、从教学涵看，基本特征是教学面向学生个体，继而面向全体。
3、从教学策略看，教学容，教学模式，教学方法，教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。
小班化教学定义：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体，围绕学生个体发展而开展的教学活动。
（二）、小班化教学的理论基础1、小班化教学吸取美国实用主义教育家杜威的以学生活动为主的教学模式的精华，强调学生学习的主动性，重视发展学生的动机和兴趣；吸取美国教育心理学家布鲁纳综合型教学模式的优点，兼顾教和学两方面的作用，采用启发式、讨论式、因材施教等多种教学原则。
小班化教学研究课题研究报告
小班化教学研究课题研究报告一、问题提出(一).研究背景:介绍课题研究的时代背景、学校现存的问题及现实基础。
1、新课程改革正在全国各地紧锣密鼓地进行着,引发了一场教育教学的革命,也引起了一系列的反思与探讨。
过去,存在着传统的应试教育观念或多或少地影响素质教育的现实;素质教育在具体实践中还不尽如人意的实际;传统教材普遍滞后,不适应时代发展的需要,有悖于以人为本的发展理念的背景等客观现象,给了我们进行课题研究的启发。
2、近几年来,进入了人口低出生率时期,我校由于历史原因,配置不均衡,学校教学人才不足,教学设备不足,教学质量下降,生源开始减少,班额自然成为“小班”,每班学生在30人以内。
现阶段,政府对教育的投入不断增加,并不断推动教育改革。
为了充分利用、优化配置这些教育资源,势必为调整班级规模、改善教育环境、实施小班化教育带来了良机,为教育适应社会发展带来了良策,也为新课程改革带来了良机。
基于以上认识、考虑,结合我校实际,我们进行了本课题的研究,想探索一条适合我校特点的小班化教育之路。
(二)课题界定:1、小班:指较少班额数下的教学班,是教育组织的一种空间形式。
不同国家、地区、时期的班额数有不同的界说。
按当代发达教育小班配置和我国具体情况,一般认为班级学额数以20—30人左右为宜。
本课题研究的客体均是不超过24人的教学班。
2、小班教育:指在人数较少的班级中,开展教育教学的组织形式。
班额减少后,教育活动即会发生变化,教育活动与组织形式在时空上会得到重组;共性教育与个性教育的密度和效度以及师生关系会得到增加或增强;教育教学的方式、内容、策略、技术、评价等都随之变化,并会促进和带动教育理念的更新。
3、小班化教育:在小班配置条件下,是以培养创新意识、能力、精神和以人的发展为本为核心的素质教育观支配下的教育活动体系,形成以师生发生多向、充分的课堂交往为特征的教育过程,体现出合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。
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美国教育小班化
专业的英语老师告诉我们，在美国，几乎所有学校班级学生人数都在20人左右，美国学校“小班化”特点非常明显。
美国人认为，当代发达国家在教育效益观问题上都应特别强调公民接受义务教育的权利和社会的平等，强调让每个学生都能受到充分的教育，强调因材施教，发展个性。
而“小班化”教育能使学生更充分地采用教育资源，提高每个学生接受教育的充分程度。
“小班化”教育为美国学校实施素质教育创造了良好的条件：师生活动的余地大了，每个学生得到老师的关注和有针对性的辅导机会增多了，学生的个性就有可能得到更充分的发展。
相比于中国学校，每个班少则五六十人多则一百来人的班级教育特点，小班化也更有针对性，能更好掌握学生的个性发展。
从美国学校有关资料中，我们看到：中学实施“小班化”教育为实施素质教育提供了契机，但要真正实施素质教育还有诸多的前提条件。
其中，教育者应具备的条件至少有三：
（1）教育观念的不断更新。
“小班化”的教学要求教师在教学概念、教学的组织方式、教学策略等方面都要作出与“大班”教育不同的调整。
（2）教师全面素质的提高。
美国人认为，“小班化”教育能否取得成功，关键取决于教师。
美国教育机构认为，担任“小班化”教学的老师应具备如下基本素质，即要有正确的教育观念，有功底深厚的教育学、心理学知识，有与孩子进行有效沟通、正确对待不同个性的孩子的能力。
（3）教师在教学上要“一专多能”。
美国教师一般都是一专多能的，他们是通才，教师平时是这样进行“小班化”教
学的：
①独具匠心地设计教案，让每一个学生都能参与到课堂教学活动中去，培养学生主动探索的精神，一定要使学生成为学习的主人。
要给学生充分的讨论时间，让每一个学生都有发言的机会。
②组织学生进行“合作学习”，教师根据学生不同的性格特点、认知风格，对他们进行优化组合，使学生之间的相互感染和影响达到最佳效果。
③课堂上，教师要深入到各个小组，与学生一起进行讨论，并解答学生合作学习中提出的疑问。