有关群的相关问题探究
关于有限p群的计数问题的若干研究
关于有限p群的计数问题的若干探究专业品质权威编制人:______________审核人:______________审批人:______________编制单位:____________编制时间:____________序言下载提示:该文档是本团队精心编制而成,期望大家下载或复制使用后,能够解决实际问题。
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整数加法群的生成元
整数加法群的生成元1.引言1.1 概述整数加法群是指由整数构成的数学结构,它是一个群的特例。
群是一种代数结构,包含了满足一定运算规则的元素集合以及对应的运算。
在整数加法群中,集合中的元素是整数,运算是整数的加法。
本文将探讨整数加法群的生成元。
生成元是指通过群运算可以得到群中其他元素的特定元素。
在整数加法群中,生成元是一些整数,通过将它们进行不断加法运算,可以得到整数加法群中的所有元素。
本文的目的是探究整数加法群的生成元的存在性和性质。
首先,我们将介绍整数加法群的定义,包括群的运算规则和满足的性质。
然后,我们将详细讨论生成元的概念,解释生成元在群中的作用和特点。
通过研究整数加法群的生成元,我们能够更好地理解整数加法群的结构和性质。
生成元的存在性和性质对于深入研究整数加法群以及其他群的代数性质具有重要意义,同时也对解决实际问题中的数学模型具有实用价值。
在接下来的章节中,我们将详细阐述整数加法群的定义、生成元的概念以及生成元的存在性和性质。
通过系统性的论述和数学推导,我们希望能够全面地揭示整数加法群的生成元的本质和特点,为进一步研究和应用提供基础和启示。
文章结构部分的内容可以按照以下方式编写:文章结构:本文共分为引言、正文和结论三个部分,具体结构如下:1. 引言1.1 概述- 介绍整数加法群的基本概念和背景- 引出整数加法群的生成元的重要性和研究意义1.2 文章结构- 说明文章的整体结构,列出各个部分的内容和顺序- 提供读者对整篇文章的整体把握,方便阅读和理解1.3 目的- 阐述写作本文的目的和意义- 提出本文想解决的问题和研究的内容2. 正文2.1 整数加法群的定义- 给出整数加法群的定义和性质- 解释整数加法群的代数结构和运算规则2.2 生成元的概念- 介绍生成元的定义和性质- 探讨生成元与整数加法群的关系和重要性- 提供生成元存在的条件和判定方法3. 结论3.1 生成元的存在性- 讨论生成元的存在性问题- 叙述生成元存在的充分条件和不充分条件3.2 生成元的性质- 分析生成元的基本性质和特点- 探究生成元对整数加法群的生成性质的影响通过以上结构的设置,文章将系统地介绍整数加法群的生成元的概念、性质和存在性问题,并进行全面的讨论和分析。
《按群计数》数学教案
《按群计数》数学教案第一章:认识群计数1.1 教学目标让学生了解群计数的基本概念。
让学生掌握群计数的计算方法。
培养学生运用群计数解决问题的能力。
1.2 教学内容群计数的定义与例子。
群计数的计算方法:将物品分组,每组数量相加。
1.3 教学步骤引入群计数的概念,给出例子。
讲解群计数的计算方法,进行演示。
学生练习,教师点评。
第二章:群计数在实际生活中的应用2.1 教学目标让学生了解群计数在实际生活中的应用。
培养学生运用群计数解决实际问题的能力。
2.2 教学内容群计数在购物、聚餐等实际生活中的应用。
2.3 教学步骤讲解群计数在购物、聚餐等实际生活中的应用。
提供实际问题,让学生运用群计数解决。
学生练习,教师点评。
第三章:群计数与图形的结合3.1 教学目标让学生了解群计数与图形的结合。
培养学生运用群计数解决图形计数问题的能力。
3.2 教学内容群计数与图形的结合:如grid计数、拼图计数等。
3.3 教学步骤讲解群计数与图形的结合的方法。
提供图形计数问题,让学生运用群计数解决。
学生练习,教师点评。
第四章:群计数的拓展与提高4.1 教学目标让学生了解群计数的拓展与提高。
培养学生运用群计数解决更复杂问题的能力。
4.2 教学内容群计数的拓展:如多维群计数、概率群计数等。
群计数的提高:如快速群计数技巧、群计数与算法的结合等。
4.3 教学步骤讲解群计数的拓展与提高的方法。
提供更复杂的群计数问题,让学生尝试解决。
学生练习,教师点评。
第五章:群计数综合练习5.1 教学目标让学生巩固所学群计数知识。
培养学生运用群计数解决实际问题的能力。
5.2 教学内容提供综合性的群计数练习题。
5.3 教学步骤发放练习题,让学生独立完成。
学生互相交流,教师点评。
提供解答,让学生对照检查。
第六章:群计数在科学探究中的应用6.1 教学目标让学生了解群计数在科学探究中的应用。
培养学生运用群计数解决科学探究问题的能力。
6.2 教学内容群计数在生物学、地理学、环境科学等科学探究领域的应用。
群落的基本特征与结构(适合提问式和探讨式)
(广东2004)生活在一个生物群落中的两个种群 (a、b)的数量变化如图所示,下列判断正确的 A. a种群与b种群为捕食关系,a种群依赖于b种群 B. a种群与b种群为竞争关系,竞争程度由强到弱 C. a为S型增长,其增长受本身密度制约 C D. b为J型增长,始终受到a种群的制约
1.几十年前,欧洲的一种百灵鸟被引进美洲, 这种鸟的生活习性与当地的草地百灵鸟相似, 后来发现草地百灵鸟绝迹了,这种现象在生物 学上称为 B A.捕食 B.竞争 C.寄生 D.共生 2.捕蝇草的两片叶子呈蚌壳形张开,当小虫进入 触动腺毛,两片叶子合拢,将虫体消化,吸收 营养。这种关系在生物上是 B A.竞争 B.捕食 C.寄生 D.共生
北方群落的丰富度?
热带雨林
常绿阔叶林
落叶阔叶林
苔原
常绿针叶林
从赤道到两极生物种数目(丰富度)如何变化?
气候
一般来说,环境条件愈优越,群落发育的时间愈 长,物种的数目愈多,群落的结构也愈复杂
资料分析一 两种草履虫具有相似的生活习性,当两者放在一起时,由于数量 少,食物(杆菌)充足,所以两者数量均增加。但是,随着两种 草履虫数量增加,两者对食物、空间存在争夺,结果具有优势一 方的存活下来,弱势一方灭亡。这就是竞争。
垂直结构与水平结构的区分
1、垂直结构分层原因: 生物本身的高度、活动空间的高度 2、水平结构分段原因:
环境的光、热、水及地形等条件对生物的选择 造成的。 3、垂直结构和水平结构都是指不同种生物的分 布差异。同种生物的不同不能构成垂直结构或 水平结构。
五 探究:土壤中小动物类群丰富度的研究 研究方法:
捕食
一种生物以另一种生物为食
注意: 捕食不只是动物之间,动物以 草为食,亦是捕食关系。 同种生物的成体以幼体为食, 不是捕食关系,而是种内斗争。
语文“学习任务群”解疑
语文“学习任务群”解疑在学习语文的过程中,我们常常会遇到各种各样的问题和困惑。
而语文“学习任务群”正是为了解决这些困惑和问题而存在的。
下面,本文将为大家解答一些常见的疑问,帮助大家更好地理解和应用语文“学习任务群”。
语文“学习任务群”是教育部发布的一项新的语文教学改革措施,旨在以任务驱动的方式提高学生的语文综合素养。
该任务群包括了“阅读理解任务”、“文本写作任务”、“阅读写作任务”、“文本探究任务”、“经典名篇任务”五大类任务,每个任务又包含多个不同的学习任务。
2. 语文“学习任务群”与传统的语文教学有何不同?传统的语文教学往往注重教师的传授和学生的接受,而学生在这个过程中缺乏主动性和参与性,语文知识往往停留在书本中,很难与生活和实际应用相结合。
而语文“学习任务群”则以任务为驱动,鼓励学生在实际活动中掌握语文知识和技能,培养语文能力,提高语文素养。
学生在任务中需要探究、研究、发现和解决问题,发挥主观能动性,提高自主学习和合作学习的能力。
完成语文“学习任务群”,需要进行任务设计、任务实施和任务评价三个环节。
首先,教师要为学生设计有针对性、适应性和挑战性的学习任务,借助文本和实践,以鼓励学生主动探究知识和技能。
其次,在任务实施过程中,教师要充分引导学生展开实际探究活动,注重个体学习、协作学习和评价反思。
最后,教师要对学生完成的任务进行评价,反馈学生的学习成果,鼓励学生发现不足并进行改进。
4. 具体的语文“学习任务群”中有哪些任务?阅读理解任务包括了“多元文本阅读任务”、“长文本阅读任务”、“文学经典阅读任务”等;文本写作任务包括了“文章续写写作任务”、“选材写作任务”、“图文写作任务”等;阅读写作任务包括了“模仿写作任务”、“评论写作任务”、“议论文写作任务”等;文本探究任务包括了“文本分析调研任务”、“阅读任务”、“比较研究任务”等;经典名篇任务包括了“传统诗词鉴赏任务”、“经典小说阅读任务”、“名人名言写作任务”等。
高中语文任务群教学的五点思考
高中语文任务群教学的五点思考刘祥(江苏省仪征中学,211900)摘要:任务群教学中,最先需要解决的是“任务”与“群”的关系定位。
“群”是学习的载体,“任务”是预设的学习目标。
“任务”需要依凭特定的文本载体和特定的学习课时分解为不同的,这些“子任务”都绝不是独立的存在,而是整个大群的网络体系中不可缺少的部件。
高中语文教学需要做的,就是依托不同的文本载体一个:务逐—落实。
关键词:核心素养任务群教学单元式教学生命成长新一轮课程改革把任务群教学推到了教学实践的最前沿,但具体如何操作,还处于摸索阶段。
面对此新生事物,不同的教学实践者从各自的思考与认知出发,开展了各种形式的探究,也形成了形式众多的教学案例。
然而,大多数案例缺乏经得起推敲的课程依据,甚至丢弃了“语文”这一根本。
比如,在既有教材之外另选若干篇文章,依照随意设置的主题组合成“群”,引导学生探究该主题的价值意义,而不是探究如何形象生动或者合乎逻辑地表现此种价值意义。
这样的任务群教学,完成的往往是伦理道德或情感的建构任务,而非“语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”这一语文学科核心素养的建构任务。
基于现阶段高中语文任务群教学中的乱象,笔者认为,有必要厘清一些基本性的概念与方法,让任务群教学切实发挥应有的育人效能。
一、“任务”的确立与“群”的建构任务群教学中,最先需要解决的是“任务”与“群”的关系定位问题。
理论上,建“群”是为了完成特定的学习任务,“群”是学习的载体,“任务”是预设的学习目标。
但在实际教学中,受语文教材文选式结构的制约,当若干篇非连续性文本被组合为一个特定的群组时,其“任务”并非一览无余地呈现给学生,而是各种信息交错缠绕,似乎从任意视角下都能生成某些有价值的学习任务,且这些任务都能对学生的当下成长与未来发展产生一定的影响。
这必然会带来一种教学行为上的混乱:任务群教学中,“任务”成了可以随意处置的配角,“群”成了主角。
置换群中的循环节问题
置换群中的循环节问题置换群是代数学中的一个概念,它描述了一种将元素重新排序的操作。
在置换群中,我们可以进行元素的置换,形成新的置换群。
然而,在置换群中存在一个重要的问题,那就是循环节问题。
本文将讨论置换群中的循环节问题,并探究其相关性质和应用。
一、循环节的定义和性质1.1 循环节的定义在置换群中,循环节是指由若干个元素组成的轮换形式的置换。
一个循环节可以由一个元素的置换表示,也可以由多个元素的置换表示。
例如,置换(1 2)(3 4)可以看作是一个由两个元素组成的循环节。
1.2 循环节的表示方法循环节可以用置换的形式表示,也可以用循环的形式表示。
在置换的形式中,我们用括号表示置换,括号内的数字表示被置换的元素。
在循环的形式中,我们用圆括号将循环的元素括起来,并将括号外的数字按照置换中出现的顺序排列。
例如,置换(1 2)(3 4)可以用循环形式表示为(1 2)(3 4)= (1 2 3 4)。
1.3 循环节的长度循环节的长度是指循环中的元素个数。
对于循环(1 2 3 4),其长度为4。
循环节的长度可以用来描述置换的复杂程度和循环的次数。
二、循环节的应用2.1 置换密码的加密和解密在密码学中,循环节被广泛应用于置换密码的加密和解密过程。
置换密码是一种将明文中的字符按照一定规则重新排列的加密方法。
通过将明文中的字符置换成密文中的字符,可以实现信息的保密传输。
循环节在置换密码中被用作密钥的生成和置换规则的确定。
2.2 美术领域中的创作在美术领域中,循环节的概念被广泛应用于创作和设计。
艺术家通过将元素按照一定规律进行置换和循环,形成独特的作品风格和视觉效果。
例如,著名画家埃舍尔通过循环节的应用,创作出了许多以递归和循环为主题的艺术作品。
三、循环节问题的解决方法3.1 循环节的计算在置换群中,循环节通常需要通过计算才能确定。
一种常用的计算方法是置换乘法。
我们可以将置换看作是一个映射,将原始集合中的元素映射到新的位置上。
高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧
高中语文阅读教学任务群的设置问题分析及设置技巧一、问题分析高中语文阅读教学任务群的设置问题一直是教育界关注的焦点之一。
在高中语文教学中,阅读是一个非常重要的环节,对学生的语文素养和综合能力有着极大的影响。
如何设置好阅读教学任务群,让学生能够在阅读中获取知识、提高能力,一直是教师们面临的难题。
1. 学生兴趣不强在高中阶段的学习中,学生的学习压力较大,学习任务繁重,使得他们对语文阅读的兴趣大大降低。
很多学生对于阅读的主动性不高,往往是被动地完成老师布置的阅读任务,而缺乏对于阅读的主动性和主动探究的动力。
2. 阅读教学任务难度不适应在高中语文阅读教学中,很多老师会将阅读教学任务设计得过于难以完成,导致学生学习兴趣下降,学习积极性不高。
这不仅影响了学生对于阅读的喜爱,也使得学生的阅读能力得不到有效的提升。
3. 缺乏有效的阅读教学方法对于大部分高中生来说,他们在阅读教学中缺乏一定的方法和技巧。
老师在传授阅读知识时,往往只停留在文字的解释和阅读技巧上,而很少有教师能够引导学生探究阅读背后的文化内涵及阅读的深层次内涵。
这使得他们对于阅读的理解和把握不够深入,阅读能力得不到提升。
二、设置技巧1. 设计富有吸引力的文本在设置高中语文阅读教学任务群时,应该选择一些富有吸引力的文本,来激发学生的阅读兴趣。
可以通过多媒体、图片等形式,让学生对于阅读的内容有一个初步的了解,从而增加学生的主动性和积极性。
教师也可以引入一些有关当下社会热点或学生感兴趣的话题,来吸引学生的注意力。
在设置阅读教学任务时,要根据学生的实际水平合理设计任务难度。
对于阅读内容的选择,应该根据学生的年龄、实际情况等因素来确定。
在任务难度上,可以先从简单的故事、笑话等开始,逐渐提高到一定难度的文本。
这样可以让学生在完成任务的也能够提升阅读能力。
3. 引导学生进行深度思考在阅读教学过程中,教师要善于引导学生进行深度思考。
不要只是停留在词句的解析和理解上,更要引导学生思考背后的文化内涵、作者的用意等问题。
新课标之下初中语文学习任务群的相关教学实践探讨
新课标之下初中语文学习任务群的相关教学实践探讨摘要:在教育事业里“学习任务群”占有主要的位置,“活动·探究”单元是一颗“闪亮的新星”,在初中语文教材中,成为了构成新教材的重要内容之一,是不可或缺的一部分。
“活动·探究”单元把教材性质更加完美地展现了出来,遵循了《义务教育语文课程标准》基本精神。
其不同于以往教材中的普通单元,它的组织形式和单元设置理念具有独到之处,鲜明的单元“活动·探究”特点,对学生的综合素养及实践能力具有培养作用。
因此,基于“学习任务群”视域,初中语文课程教学到底该“如何教”,成为了广大语文教师争先研究的最热课题。
关键词:新课标;初中语文;学习任务群;教学实践引言语文学科教学设计环节渗透任务群内容,符合学生学习要求,教师需要有理性思考,针对学生学习实践要求展开任务安排,为学生提供良好学习机会。
学生在完成任务的过程中,锻炼了学科思维、开阔了视野、更能够强化学习体验,提升语文学科核心素养。
1学习任务群长久以来,语文课程呈现出以知识输出为主的倾向,学生的主要学习内容为掌握基础知识与基本技能,学习目的偏向“应试”,这使学生的语言应用能力严重脱离实际生活,大大降低学生的学习兴趣。
2022版新课标深化了学习任务群这个概念,采用学习任务群来组织课程,能使语文学习内容更加清晰、更加系统,改变了以往的语文教学单一传授知识的状况,为语文教学指明了新方向,带来了新活力,即让学生的语言实践活动回归到生活情境中去,以此激发学生的语文学习兴趣,促进学生的全面发展。
2新课标之下初中语文学习任务群的相关教学实践2.1明确任务群价值定位,调动学科思维传统的语文学科教学,教材单篇与单篇之间是独立的,学生是阶段性的完成学习任务,课文与课文之间联系甚微,学生无法明确语文学习目的。
教师对学习任务群价值进行定位分析,找到调动学生学习主动性的秘诀,其教学激发效果更为突出。
语文学科任务群设计有自身规律和要求,教师对此需要有理性思考,针对学生学习诉求展开信息搜集和任务安排,这样才能提升其设计适合性。
当前群防群治工作存在的问题及对策探究
年公布实施的《 治安保卫委员会暂行组织条例》 虽然 对治保会 的性质 、 任务 、 设置等有详细 的规定 , 但它 仅是部 门规章 , 而且其 中的许 多规定 与当今 的社会
由于群防群 治工作在与违法犯罪作斗争 中过分 地强调公安机关在社会 治安 中的威慑 作用 , 不少 民 警对当前群 防群治工作存在的必要性和可行性产生 了怀疑。在人们 的 日常生活中 , 群防群治 工作 的重
织形式经历 了治保会 、 治安联防队 、 保安服务公司 , 又发展 了协警队 、 平安建设志愿者队 、 治安巡 防队等 群 防群治 的新形式 。 防群治工作 的开展不仅可 以 群 建立和谐 的警 民关系 , 而且在一定程度上还可 以发 挥群众参与社会治安的积极性和主动性 , 弥补警力 的不足 。然而 ,当前公安机关在开展群 防群治工作
【 关键词 】 防群治; 群 问题; 对策 【 中图分类号 】 3 . D6 1 4 【 文献标识码 】 A 【 文章编号 】 6 3 29 (0 10 - 12 0 17 - 3 12 1 )3 00 - 3
前 言
实 际已严重脱节 。 针对治安联 防队的法律 尚未制定 , 法规也仅有地方政府 的规章 , 而且 各地的规定也各
魏 莲芳 : 当前群 防群 治工 作存在 的 问题及 对 策探 究
领导通常认 为 : 防群治是计划经济的产物 , 群 在强调 ‘ 技强警” 科 的今天 , 要维护好社 会治安 , 辛辛苦苦发
动群众建立人 防, 还不如设法建立 和完善技防 、 物防
不稳 定 , 经费投入与保障不足等问题 , 的地方群防 有
导致很 多地方基层公安机关的群防群治工作流于形 式, 甚至许多基层 民警不愿意开展群 防群治工作 。
伦理学视角下的弱势群体关怀问题探究
、
一
基金项 目: 育部人文社会科 学研 究青年基金项 目( 1 J Z 9 ) 江苏省教 育科 学“ 教 1Y C H0 3 ; 十二 五” 划重点 资助 项 目( — / 0 10 8 ; 规 B a2 1/ 1 )南京 大学国家社科 基金预研 项 目; 苏省博士后科研基 金( 23 C) 江 10 0 0 。 1 作者简介 : 桀德友( 9 1 ) 男, 17 - , 安徽宿 州人 , 法学博士 , 南京大学政治学流动站博士后 , 研究方 向: 政治社会学、 社会保 障理论。
探讨 与 争鸣
伦理 学视 角下的弱 理 学院 。 南京 2 0 9 ) 10 3
摘 要: 作为人 的基本道德需要 , 关怀是 人在 一定 情境 下产生的道德情感 , 现 了主体 间的一种伦理关 系。 它体 弱势 群 体关怀 的核心是伦理 问题 , 如何关怀” 问题。当前 , 弱势群体 关怀实践 中, 即“ 的 在 从理念设 计到 制度 安排 , 主体关 从 系到组织程序都不 同程度存在伦理失 范现象 , 值得伦理 审视 与反思。 在我 国推进和谐社会发展建 设的实践 中, 必须通 过物质帮助 、 制度伦 理保障 以及教育支持等策略实现对 弱势群体 的伦理关 怀。 关键词 : 弱势群体 ; 怀; 关 伦理审视
中图分类号 : 8 — 5 B20 文献标志码 : A 文章编号 :0 2 7 0 ( 0 2J3 0 3 - 4 10 — 4 82 1 .0 0 0 0
关怀 本身是一 满伦理意 个充 蕴的概 但关怀 念, 不一定 要代表。 选取内 诺丁 都是 本文 尔・ 斯的 关怀伦理思 想, 对关怀进行 伦理的。在 某种程度上, 有些关怀缺失伦理, 甚至是反伦理 伦理学解读。 的。在建构和谐社会的今天,弱势群体关怀的伦理性问题, 应 内 诺丁 尔・ 斯借鉴海德格尔的观点, 认为我们每个人都 成为学界研究的重要内容。 需要关怀, 也都沉浸在关怀中, 关怀体现了生活最终极的 关怀的伦理意蕴 本质。 l 于在 翻由 人生的 , 各个时期我们都需要他人的 理解、 接 在 汉语里, “ 关怀” 词又同 “ 一 关心” “ 爱” 从词 、 关 。 义 纳、 尊重和 认同, 关怀他人和被他人关怀 因此 是人的基本需 学的角度讲, “ 关怀” 一词的 涵义 偏重在 “ 上。 《 要。 斯把关 怀” 在 辞 诺丁 怀分为 两种,自 关怀和 然 伦理关怀。 对于自 然 海 》中, “ 怀”的 项除了 “ 义 胸前” “ 和 心意” 外皆 词 之 为动 关怀, 她认为主 要来源于 人类自 然的 “ 情感” 是人类情 爱的 , ( 怀抱、 藏、 怀 想念、 归向、 包围、围 。 肛 与 “ 绕) Ⅱ 怀”相 关 感的自 应和 义务的 然反 基于 伦理情感, 现实中当 如同 他人陷 入 的 词语有 “ 怀” “ 关 、 怀念”等。因 “ 在中 此 怀” 国语言中 是 “ 不利境地”向我们求助时, 我们自 然而然就会产生的一种 个动作性、 价值指示性 很强的词。中国的 传统文化一直对 “ 我必须”的道德意识。故这种关怀不需要人们在伦理上做出 “ 关怀”给予了 很高的 学术关注, 形成了独具 特色的、 丰富的 任何 努力, 表达了当 人的 渴望和自 仅仅 事 一种 然倾向, 是 而不 “ 关怀文化” ①“ 。 关怀”在 英文里是 “a/rg,即照料、 对责任的 cean rci " 认同。因 此诺丁斯认为这种关怀是一种 “ 然” 自 状 照 看护、 顾、 养育等 意思, 主要是 对处于 地位的人 体 态, 它称作为 “ 然关 。 不利 或群 把 自 怀” 但是人的 复杂性又常常 使人们 施 自 时, “ 须”的自 我必 然倾向 来自 部 遭到 内 的 一种关 切和帮 助。 然, 当 这种照料、 顾、 照 看护等主 上 在实 “ 然关怀” 要是 对 强对弱、 对劣, 对处于 下、 优 是 相对弱 人或 势的 群体的一 的抵 种 制, 就是 也 我们虽 然看到了 他人的 需要, 但却因 种种原因 爱护、帮助和关照。德国哲学家海德格尔把关怀界定为人类生 不愿 予以 怀, 关 这时就必 须借助 我们的 伦理理 想。 何谓伦 那么 活的 存在, 其他生 真正 是对 物的 种挂念的 一 态度、 做事 认真 情 理理想?诺丁斯指出, 伦理理想是一系列关于关怀和被关怀 “ 的 种观念、 深切的 一 最 真实的 渴望、 短暂的 及所 关注 有属于 人 的 忆, 现了自 人际关系中 好的 记 体 我和 最 一面。 我们 因为 珍视 类生活 担和痛 在西 的负 苦。 方话语中, 关怀” 示一 自 “ 又表 种 然关怀中的 关系, 所以 伦理理想就能激 励我们维持最初的 “ 全身心投入”的状态。 ‘ 必须’ 对他人的 要做出 应。 腓 丁斯认为, 我 , 需 反 ”储 这种关 在当 从 代, 伦理学的 角度对 “ 怀” 关 进行解 读和研 究的 怀有别于上面的自 是 然关怀, 需要做出伦理努力才能实现, 西方伦理学界的 “ 另一种声音”—_关怀伦理学。关怀伦理学 她称之为伦理关怀。 诺丁斯 重视道 特别 德情感在 关怀中的 作用。 她认为自 然关 是上 代 西方女 世纪 伴随 性主 运动的发 率先在 社 义 展而 英美 会 逐渐兴起的、 建构在 女性等弱 体视角 上, 定女性 势群 基础 肯 怀来源 于爱的 情感, 义务 伦理 感的 也不是 产生 来自 “ 帝的指 上 的独特道 德体验, 强调关怀、 情感和 关系 的一种伦 理学理论。 示” 于 式的 律令。 或出 康德 绝对 关怀的 产生离 不开现实 生活中 关怀伦 理学 人物 代表 有卡罗尔・ 利根、 吉 内尔・ 斯和 诺丁 萨拉・ 人们的 情感, 道德 都体现了 人的一种 性。 是自 人与 关系 不论 然 拉迪克等 人, 其中 而 又以 代美国 当 伦理学 家内 诺丁斯为主 尔・ 关怀还 理关怀, 如此。 是伦 莫不 为此, 诺丁斯 指出 伦理就 关怀
巧用“群组问题”促进学生学习——以“水的组成”教学为例
f 演示 实验 2 ] 用带 火星木 条检 验大注 射 内( 从 正极端上转 移入 ) 排 出的气体 : 点燃大注射 内( 从 负
主线 , 也 是 教学 的终点 和 延伸 。课 堂 群组 问题 设计 是
开展 诱思 教 学 的一个 环节 。 课 堂群 组 问题 的设计 是否 合理 、 科学 , 一 般从 以下几 个 方面考 虑 。
册第 四单元 “ 自然 界 的水 ” 的课题 3中 , 其 内容 包 括 两
个方面 : 一 是依 托 电解 水 实 验 , 探究“ 水 的组成 ” , 其 中
组 问题 在 实 际教 学 中 的应 用。 关键词 : 诱 思探 究 ; 群 组 问题 : 探 索
文章编号 : 1 0 0 8 — 0 5 4 6 ( 2 0 1 4 ) 0 3 — 0 0 2 6 — 0 3
d o i : 1 0 . 3 9 6 9  ̄. i s s n . 1 0 0 8 - 0 5 4 6 . 2 0 1 4 . 0 3 . 0 0 9
露 矛 盾 。同一 内容 , 如果 变换 一 下角 度 , 使 其 成 为富有
新意、 形式新颖 的问题 , 学生就会兴趣盎 然 , 喜 闻乐 答 。如 “ 水能灭火 ,水能助火 ” 、 “ 山泉水的品质真好 呀 !” 、 “ 你 从 中感 悟到 什 么?” 这 种 矛盾 式揭 示 知识 问
一
着 问题 思 考 、 带 着 问题 探 究 , 问题 既 是 教 学 的起 点 和
联 系 比单刀 直入 的方 法 效果要 强 得 多
下面以九年级《 第 四单元课题 3“ 自然界 的水” 》 一 节教 学为例谈 谈如何 巧用“ 群组 问题 ” 促进学 生学 习。
一
、
人类群灭绝原因探究
人类群灭绝原因探究人类是地球上最具智慧和创造力的物种之一,然而,人类同样也面临着各种威胁和挑战。
尽管我们目前的人口数量众多,但历史上也曾发生过人类群体灭绝的事件。
本文将探究人类群体灭绝的原因,并分析其中的一些关键因素。
1. 天灾和自然灾害:自然灾害是人类面临的首要威胁之一。
地震、火山喷发、洪水和飓风等天灾常常导致大规模的人员伤亡和基础设施的破坏,从而对整个人类社会造成严重的影响。
历史上一些重大的自然灾害,如1300年的黑死病和1918年的西班牙流感等,导致了数以百万计的人类死亡。
2. 传染病爆发:传染病也是人类群体灭绝的重要原因之一。
在没有足够的医疗设施和药物的情况下,一些致命的传染病可以迅速传播并造成大规模的生命损失。
例如,埃博拉病毒在西非暴发时,造成了几千人的死亡。
人们对新兴和重大传染病的控制仍然是一个全球性的挑战。
3. 资源枯竭和环境破坏:人类对环境的过度开发和资源的过度消耗也是人类群体灭绝的因素之一。
水资源的匮乏、森林砍伐、土地退化以及污染等问题都对我们的生存和发展造成威胁。
如果不采取积极措施保护和可持续利用环境资源,人类将面临无法逆转的影响,从而导致灭绝。
4. 核战争和武装冲突:虽然现代社会越来越重视和平与合作,但核武器和武器冲突依然是致命的威胁。
核战争的爆发会导致无数的死亡和生态系统的崩溃,对全球稳定造成巨大影响。
此外,以宗教、民族和资源分配为基础的武装冲突也经常导致大规模的人员伤亡和社会解体。
5. 技术风险和灾难:现代社会依赖于高度复杂的技术系统,这些系统也可能成为人类群体灭绝的威胁。
核电站的事故、核泄漏、生物技术实验室的事故以及人工智能的失控等都可能导致巨大的灾难。
科学家和工程师应该在技术发展过程中高度关注安全性和风险管理。
6. 文化和社会解体:我们的社会和文化系统是人类存活和发展的重要基础。
社会冲突、民族屠杀、恐怖主义和人权侵犯等问题威胁着人类的存在。
当社会结构崩溃、道德观念瓦解和文化多样性受到压迫时,人类面临着巨大的风险。
2022语文新课程标准解读及学习心得:学习任务群的探究
2022语文新课程标准解读及学习心得:学习任务群的探究2022年版的义务教育语文课程标准重新构建了课程内容体系,其中包括六个研究任务群。
本文将在分析语文研究任务群内涵的基础上,从层级表征和内隐逻辑两个方面梳理研究任务群的结构关系,并从把握研究任务群的内在关联、融合研究任务群的关键要素等角度简要探讨教学建议。
首先,义务教育语文研究任务群最初出现在2017年版的普通高中语文课程标准中,而义务教育语文新课标则延续了这一精神,以研究任务群为基础组织课程内容。
作为一个新兴概念,语文研究任务群近年来引发了广泛的讨论,许多研究者试图澄清研究任务群的本质特征,并梳理背后的学理依据。
回顾百年语文教学大纲的变革历程,任何概念的提出都带有鲜明的时代性和针对性。
随着语文课程目标从“双基”“三维”逐渐转向“核心素养”,必然会触发相应的课程内容变革。
为了发展学生的核心素养,语文课程内容需要在组织形式和呈现方式上进行创新,从“以文本类型为纲”、“以语言知识和文学知识为纲”、“以听说读写平行分解的行为训练为纲”转向“以注重真实研究情境和典型实践活动的语文研究任务群为纲”。
尽管目前在学科支撑和学理探究方面还存在不足,但我们仍然可以从课程文本的角度来梳理研究任务群的内涵。
这些任务群融合了中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化,强调语文课程“以文化人”的价值取向;聚焦国家通用语言文字的研究和运用,突出义务教育阶段语文课程的基础性;对接普通高中语文课程标准,进一步推动语文课程内容结构的深度变革。
因此,我们需要深入理解语文研究任务群的内涵,并梳理六个研究任务群的结构关系,以更好地构建教学路径,实现从课程标准到课堂教学的有效转化。
综观高中语文课标对于语文研究任务群的阐释,我们可以总结出以下几点:语文研究任务群以研究任务为导向,以研究项目为载体,由若干个研究项目组成。
它整合了研究情境、研究内容、研究方法和研究资源,引导学生在运用语言的过程中提升语文核心素养。
群体认同的结构与动机研究(可编辑优质文档)
群体认同的结构与动机研究(可编辑优质文档)(可以直接使用,可编辑完整版资料,欢迎下载)群体认同的结构与动机研究华中师范大学博士学位论文群体认同的结构与动机研究姓名:叶娜申请学位级别:博士专业:发展与教育心理学指导教师:佐斌20210501摘要群体认同是社会心理学的重要概念,转型期的中国社会对生活于其中的每个人的认同问题都提出了极大的挑战,社会主义和谐社会的建设也必然要求一种和谐、合理的认同观念,世界范围内各种群体之间的交往和交流日益频繁,因此研究群体认同具有现实价值和时代意义。
本研究中所采纳的群体认同定义为,群体认同既是过程也是结果;作为过程它是个体通过对群体特征的加工,从而形成整合的自我概念的方式;作为结果它是自我概念的重要组成部分,群体认同中包含对群体身份的觉知,还包含在该群体中所共享的价值和情感意义。
本研究采用文献分析法、问卷调查法、实验法等研究方法,通过对现有群体认同研究的整合与分析,并结合本土文化情境,探究中国人群体认同的本质内涵与心理结构,了解当代大学生群体认同的现状,考察内群体“害群之马”和内群体失败事件对个体的群体认同所产生的影响。
本文对这些认同问题的探索将为国内的后继研究奠定一定的理论基础,提供研究的工具,所获得的结论也将为人们的实践活动提供科学的参考和指导。
本研究中问卷调查和实验研究共使用人学生被试余人。
采用探索性因素分析、验证性因素分析、结构方程模型和方差分析等多种统计分析技术,所得主要研究结论如下:.群体认同的结构群体认同是一个三维度的结构,包括归属感、身份性和他评,其中他评维度体现出了明显的本土特色。
.群体认同问卷的编制探索性冈素分析和验证性因素分析结果表明,本研究编制的群体认同闯卷具有良好的信度和效度,符合测量学的要求,可作为进一步研究群体认同的工具。
群体认同问卷由个项目构成,在测量不同群体时量表总体的内部一致性系数为.枷.,各维度的内部一致性系数为..,总量表的重测信度为.,各维度的重测信度介于..; ‘群体认同量表》简化版由个项目组成,其总体内部一致性系数在..之间,各维度的内部一致性系数在..之间。
社会学视角下的三类人群问题探究
社会学视角下的三类人群问题探究社会学是人文科学中研究社会生活和社会组织的一门学科,通过对社会现象的观察和描述,从多角度分析社会问题,从而为社会发展提供理论支持。
在社会学研究中,人群是一个重要的研究对象,不同类型的人群有着不同的生活方式和社会角色。
本文将从社会学视角出发,探讨三类人群的问题及其解决之道。
一、下层人群的社会问题下层人群是指社会中最基层的人群,他们通常拥有很低的教育水平和极少的经济资源,生活水平低下,没有获得社会关注和支持。
这类人群往往存在一系列社会问题,如贫困、低学历、失业、犯罪等,这些问题使得下层人群生存困难,失去自我发展的机会,并且容易沦为社会问题的制造者。
为了解决下层人群的社会问题,我们需要采取综合的措施。
首先,政府应该加大文化教育和职业培训力度,提升下层人群的教育水平和职业技能,从而增加他们的获得感和社会认同感。
其次,政府应该制定更完善的社会保障政策,把社会福利和保障体系覆盖到每一个下层人群,确保他们生活的基本权益。
第三,社会应该大力宣传尊重下层人群的社会价值,让社会各阶层都能够了解并理解下层人群的困境和需求,提供精神支持。
二、中层人群的社会问题中层人群是指社会中相对富裕的一部分人群,他们通常拥有较高的教育水平和经济资源,他们的生活对于整个社会的发展有着重要的作用。
然而,这部分人群也存在着一些社会问题,比如工作压力大、生活节奏快、家庭关系薄弱等。
针对中层人群的社会问题,我们需要从多个方面入手。
首先,政府应该完善相关政策,规范中层人群的工作时间和压力,并且建立相关的心理咨询服务和健康管理体系,让中层人群感受到来自政府的关怀与支持。
其次,家庭和社会环境应该加强对于中层人群心理健康的关注,增强家庭的凝聚力和传统文化的影响力,让中层人群拥有更多的社会支持与认同感。
第三,中层人群应该自行调整生活方式,学会安排闲暇时间,多参与社会公益事业,扩宽社交圈子,从而获得更多的人生意义和价值。
三、精英群体的社会问题精英群体是指社会中占据高层次的人群,拥有丰富的社会资源和政治资源,他们往往是领导者和社会决策者。
高中语文学习任务群的评价问题及策略应对——基于“新高考”背景下的研究
高中语文学习任务群的评价问题及策略应对——基于“新高考”背景下的研究随着教育改革的不断深入,高中语文教育在“新高考”背景下面临着更高的要求和挑战。
语文学习任务群评价成为教育界和学生家长普遍关注的焦点,针对此问题提出有效的策略应对显得尤为重要。
首先,我们需要理解高中语文学习任务群。
任务群是指由学生在一定时间内完成的与特定知识或技能有关的作业或任务。
在高中语文学习中,任务群评价是对学生完成任务的过程和结果进行分析和评估的过程。
然而,目前在高中语文学习任务群评价中存在着一些问题。
一方面,评价标准不够清晰。
高中语文学习任务群评价应该从多个角度综合考察学生的语言表达能力、文化素养和综合运用能力,但现实情况是评价标准常常过于宽泛,没有明确具体的指标,导致评价结果不够准确。
另一方面,评价方式相对单一。
目前常见的高中语文学习任务群评价方式主要是通过笔试方式,这种方式更注重基础知识的掌握和记忆,而对于语言表达能力和创新思维等方面的评价则相对较少。
针对以上问题,我们可以采取一些策略来应对。
首先,要明确评价目标和标准。
评价目标应该与新高考要求相适应,既要考察学生的基础知识掌握,也要注重学生的语言表达能力、文化素养和综合运用能力。
评价标准要具体细化,量化指标要明确,让学生和教师都能清楚地了解到哪些方面会被评价。
其次,要多元化评价方式。
传统的笔试方式无法全面考察学生的语文能力,我们可以采用口头表达、写作、主题演讲、小组讨论等多种形式,让学生在不同场景中充分展示自己的语言表达能力和创新思维。
再次,要注重过程评价。
过程评价是对学生在任务完成过程中所展示的能力进行评价,而不仅仅注重结果。
通过对学生的思考、合作、探究、反思等过程进行评价,可以更加全面地了解学生的学习态度和学习能力,为教师和学生提供改进和进步的空间。
最后,要加强师生互动。
教师应该与学生进行有针对性的交流和讨论,了解学生对于学习任务群评价的认知和理解,及时给予指导和建议。
某些特殊Abel群的极大生成子集及整数和集的相关问题的开题报告
某些特殊Abel群的极大生成子集及整数和集的相关问题的
开题报告
主题:某些特殊Abel群的极大生成子集及整数和集的相关问题
研究目的:
本文将研究某些特殊Abel群,探究它们的极大生成子集及整数和集的相关问题,从而深入研究Abel群的性质,并为其应用提供理论支持。
研究内容:
(1)介绍Abel群的基本概念和性质,包括Abel群的定义、群元素的加法、乘
法等性质,并给出一些例子。
(2)研究某些特殊Abel群的结构和性质,如环形群和整数环群等,引入生成元和极大生成子集的概念,并探讨它们在特殊Abel群中的性质和应用。
(3)通过引入整数和集的概念,探究Abel群中整数和集所构成的子群的性质,包括可减性、有限生成性等,并研究整数和集对于Abel群的表示的影响。
(4)特别地,研究有限生成的交换群在整数和集的限制下的结构和性质,并探
索其在数学和应用领域的重要性。
研究方法:
本文采用抽象理论分析法、建立数学模型法和实例分析法相结合的方法,通过引入生成元和整数和集等概念,利用群环和群同态等基本工具,研究和解决相关问题。
预期成果:
通过本文的研究,可以深入了解Abel群的结构和性质,探索其在整数和集限制
下的特殊性质和应用,扩展对于交换群和子群等抽象代数概念的认识,为相关领域的
进一步研究提供思路和理论基础。
学习任务群在小学语文教学中的探究和运用
学习任务群在小学语文教学中的探究和运用摘要:学习任务群是一种组织学习内容和活动的有效策略,通过将相关的学习任务组合在一起,提高学生学习语文的效率和成果。
学习任务群能够有效激发学生学习兴趣,增强学习动力,提高学习效率,并促进学生语文素养的全面提升。
本文对在小学语文教学中应用学习任务群的重要意义以及在小学语文教学中应用学习任务群的策略进行了阐述。
关键词:学习任务群;小学;语文引言:语文教学是小学教育的重要组成部分,对学生语言表达和文化素养的培养至关重要。
随着素质教育改革的不断深入,更加注重培养学生的学科素质和综合能力,为了更好地促进学生的综合语文素养发展,教育界开始逐渐关注并采用学习任务群作为小学语文的教学策略,真正做到了以学生为教学的中心,尊重学生的主体地位,有效提高了学生的语文素养。
一、在小学语文教学中应用学习任务群的重要意义1、有利于整合知识点,提高学习效率整合知识点、提高学习效率是学习任务群在小学语文教学中的一个重要优势,通过将相关的学习任务组合在一起,学习任务群有效地将多个知识点有机地结合起来,形成一个完整的学习体系,从而促进学生对知识的综合理解和应用。
在学习任务群中,教师可以将不同知识点的内容融合到一个任务群中,使学生能够在一个任务中涉及不同的语文知识,帮助学生将各个知识点融会贯通,形成更为系统和完整的知识结构,提高学生学习的效率。
2、有利于培养学生的自主学习能力培养学生自主学习能力是学习任务群在小学语文教学中的重要目标和优势。
学习任务群强调学生在学习过程中的主动性和自主性,教师在任务设计中为学生提供了一定的学习框架和指导,但具体的学习过程和解决问题的路径则由学生自行探索和完成,这种学习方式有助于培养学生的自主学习能力,并在多个方面带来积极的影响。
学生在主动地参与学习任务群的过程中,意识到学习是自己的责任和义务,从而培养了学生学习的自觉性,学生会主动的调整学习的策略,学习的效果能够有效提升。
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摘要群论是代数学的重要组成部分,群作为一个非常重要的研究对象,其应用已经发展到各个学科领域,本文对群的相关基本概念和性质进行了探究.首先介绍了群的由来和发现;然后给出群的几个等价定义及其证明,并且对子群、正规子群、共轭、Sylow 子群、同态和同构等重要概念及相关性质进行了探讨;最后对交换群、循环群、变换群、二面体群和四元数群等几类特殊的群的构造和相关性质进行了探讨.关键词:群;子群;正规子群;Sylow子群;二面体群;四元数群.AbstractThe group theroy is an important part of algebra. As a very important research subject, the applications of groups has been developed to various disciplines. In this paper, the related concepts and properties of the group are discussed. Firstly, the origin and discovery of groups are introduced. Secondly, the several equivalent definitions and proofs of the group are given, and then some important concepts and properties of the group are discussed , such as subgroups, normal subgroups, conjugate, sylow subgroups, homomorphics and isomorphics, and so on. Finally, the structures and properties of the abelian groups, cyclic groups, transformation groups, Dihedral group and Quaternion group are analyzed.Keywords: group; subgroup ; normal subgroup; Sylow subgroup; Dihedral group;Quaternion group目录第一章群的由来和发现 (1)第二章群的基本概念 (3)2.1 群的定义 (3)2.1.1群的等价定义及其证明 (3)2.1.2群的阶及元素的阶 (7)2.2 子群 (9)2.3 正规子群 (10)2.4 共轭 (12)2.5 同态与同构 (12)2.6 Sylow子群 (13)第三章几类特殊的群 (14)3.1 交换群 (14)3.2 循环群 (15)3.3 变换群和置换群 (16)3.4 线性群 (18)3.5 二面体群 (19)3.6 四元数群 (19)3.7 欧式空间的正交变换群 (20)参考文献 (22)谢辞 (23)代数学是数学的一部分,而群论又是近世代数的重要研究对象,群是现代代数最基本和最重要的概念之一.数是数学研究的基本对象,数的基本运算与各种性质组成一个代数系统,因此群论的研究就变得非常有意义.对于群的概念,虽然定义很简单,但只有真正理解了才能深刻体会到探究群的意义及其重要性.群已经渗透到了各个数学学科分支,群与数、高等代数、线性方程、几何等都有联系与应用,甚至与物理中的运动群,晶体群,量子力学都有应用研究,群论已经成为了研究对称性的有力工具.第一章 群的由来与发现群的发现追溯于19世纪代数中高次方程求解的问题,群概念的发现时代数学的一个新突破.由于代数对象出现扩张,导致群的发现,除了伽罗瓦的有限置换群,克莱因的无限置换群,还有离散的群、无限群、连续群.随着研究的逐步深入,数学家们慢慢认识到代数系统中的元素有代数运算及其规则,于是得出了群的普遍概念.关于群的概念是有法国数学家伽罗瓦首先提出来的,当时是为了解决代数高次方程根式解的问题,形如110(5)n n n x a x a n -+++=≥ 的代数方程.其最初的萌芽是由猜测的提出与论证所产生出来的,拉格朗日第一个明确宣布“不可能用根式解四次以上的方程”,但是从中看出方程的根与置换的关系,第一个提出了预解式的概念.以一元二次方程为例:二次方程 02=++c bx ax 的求根公式显然2124x x ac b -=-,则()2121x x x x -=-ϕ称02=++c bx ax 的预解式,结合韦达定理得出:()0422=--ac b ϕ所以得出 ac b 42-=ϕ拉格朗日还研究出三次方程和四次方程的预解式,但当解决五次方程时,他发现这种方法行不通了,于是当时的数学家就怀疑有可能是五次以上的代数方程根本不存在根式求解[1].在预解式的研究中,拉格朗日第一次正确地指出方程的根的排列与置换的理论,也是解五次以上代数方程的关键所在.后来挪威数学家阿贝尔证明了对于一般的五次方程和五次以上的方程根式解不可能.后来法国数学家伽罗瓦就解决这样一个问题:什么样的特殊方程能够用根式来求解? 于是就在他的论文中,建立了判别方程根式可解的充分必要条件. 伽罗瓦证明了方程根式解的充分必要条件是方程的群为可解群. 其思想是将一个n 次方程02211=++++--n n n n a x a x a x的n 个根n x x x ,,,21 作成一个整体,将它们进行排列,也就是进行置换.这些置换的全体构成的集合,并且其中任意两个置换的乘积在这个集合内,伽罗瓦称为“群”,即方程的置换群,称之为“伽罗瓦群”,其中伽罗瓦提出的群的概念并不是现在我们所说的抽象的群概念,而是置换群的概念[2].这是数学史上最早的“群”的定义.伽罗瓦就是根据他所提出的群的概念来解决方程根式可解性问题的,伽罗瓦证明,当且仅当方程的群满足一定的条件,即方程的群是可解群,方程才是根式可解的[2].伽罗瓦群刻画了方程的根的对称性,一直到现在群都是作为研究对称性的有力工具.伽罗瓦的工作是代数学的新开端,最重要的是群的概念的引进导致了代数学在对象、内容、方法上的深刻变革.到19世纪后半叶,数学家们又认识到,“群”可以是一个更加普遍的概念,而不仅仅限于置换群[2].从拉格朗日建立置换概念,伽罗瓦成功地运用群的性质解决方程根式解问题起,群概念作为一种思想与基本工具,已逐步成为数学研究的一种常用手段与方法[3].伽罗瓦提出群概念后,英国数学家凯莱就意识到群的一般性,于1949年引入“抽象群”的概念,他指出矩阵在乘法下、四元数在加法下都可构成群,于是具体群的研究有了较深入广泛的发展.凯莱之后,德国数学家戴德金又一个给出了抽象群定义,他由置换群出发引导出有限群的抽象定义,还给出了抽象的有限交换群的定义.1870年,数学家克隆尼克类似凯莱抽象群概念给出了相当于有限Abel 群的抽象定义.他规定了抽象的元素和抽象的运算,说明运算具有封闭性、结合性和交换性以及一元素的逆元存在且唯一[1].其中一位法国数学家若尔当给出了许多重要的抽象代数的概念,比如:商群、同构、同态、Abel 群等,他还在物理学家布拉维斯关于运动群的理论的启发下开展了无限群的系统的研究[3].这有影响了克莱因对无限变换群的研究,以及挪威数学家李又研究了无限连续变换群,也就是李群的研究.19世纪末,数学家们已经对各类不同的群的研究有了一定的积累,已基本认清了群的本质,群作为整体它是具有某种联系的元素的一个集合,我们无需认识这些元素是什么,也无需知道具体是哪一种联系,只需明确这些元素间的联系具备怎样的基本规则,于是就形成了抽象群的概念[3].经过抽象定义的群,群是一个这样的集合,带有一个运算,即乘法运算,满足封闭性与结合律,即集合中的任意两个元素运算后仍在这个集合内,且在这个集合内有单位元与逆元的存在.也就是公认的定义的群:一个非空集合G 对于一个叫做乘法的代数运算来说作成一个群,这种运算满足:1、封闭性,即,,G b a ∈∀都有ab G ∈;2、结合性,即,,,G c b a ∈∀都有()()a bc ab c =;3、存在单位元e ,使G a ∈∀都有ea ae a ==;4、对于G a ∈∀,存在唯一的逆元1-a ,使得11a a aa e --==.第二章 群的基本概念2.1 群的定义2.1.1 群的等价定义及其证明对于群的定义有很多个,下面就给出群的几个等价定义及其证明.定义2.1.1.1 (群的第一定义) 设一个非空集合G 定义了一个叫做乘法的代数运算,且满足:(1)乘法封闭,即,,G b a ∈∀都有G ab ∈;(2)结合律成立,即,,,G c b a ∈∀都有()()a bc ab c =;(3)G b a ∈∀,,方程b ax =和b ya =在G 里都有解,则称G 对于这个乘法的代数运算作成一个群.定义2.1.1.2 (群的第二定义) 设一个非空集合G 定义了一个叫做乘法的代数运算,且满足:(1)乘法封闭,即,,G b a ∈∀都有G ab ∈;(2)结合律成立,即,,,G c b a ∈∀都有()()a bc ab c =;(3)在G 中至少存在一个左单位元e ,使得G a ∈∀都有ea a =;(4)G 中的每一个元a 至少都存在一个左逆元1-a ,使得`1a a e -=,则称G 对于这个乘法的代数运算作成一个群.定义2.1.1.3 (群的第三定义) 设一个非空集合G 定义了一个叫做乘法的代数运算,且满足:(1)乘法封闭,即,,G b a ∈∀都有ab G ∈;(2)结合律成立,即,,,G c b a ∈∀都有()()a bc ab c =;(3)在G 中至少存在一个右单位元e ,使得G a ∈∀都有ae a =;(4)G 中的每一个元a 至少都存在一个右逆元1-a ,使得1aa e -=,则称G 对于这个乘法的代数运算作成一个群.定义2.1.1.4 (群的第四定义)[4]设一个非空集合G 定义了一个叫做乘法的代数运算,且满足:(1)乘法封闭,即,a b G ∀∈,都有G ab ∈;(2)结合律成立,即,,a b c G ∀∈,都有()()a bc ab c =;(3)在G 中至少存在一个单位元e ,使得a G ∀∈,都有ea ae a ==;(4)G 中的每一个元a 至少都存在一个逆元1-a ,使得11a a aa e --==,则称G 对于这个乘法的代数运算作成一个群.命题2.1.1.1 群的上述四个定义是相互等价的.证明: 1) 第一定义与第四定义等价.首先证明第一定义可以推导出第四定义.由第一定义知第四定义中(1),(2)成立.现在来证明第四定义中(3),(4)成立.事实上,设G b ∈,由第一定义中(3)知方程b yb =有解,设其解e y =,即方程b eb =成立.可以证明e 为G 中的单位元.事实上,由第一定义中(3)知方程a bx =在G 中有解,设其解为c ,即a bc =,于是a bc c eb bc a ea ====)()(.又由第一定义中(3)知方程b yb =在G 中有解,设其解为e ',即e b b '=,于是 ()()ae bc e c be cb bc a '''=====.从而ea ae a '==,,ee e ee e '''==,故e e '=.即a G ∀∈都有ea ae a ==.即G 中存在单位元,第四定义中(3)成立.下证G 中有逆元.由第一定义中(3)知方程e ax =与e ya =在G 中有解,设其解为,x a y a '''==,即 ,aa e a a e '''==.从而()()a ea a a a a aa a e a ''''''''''''=====于是aa a a e '''==,即第四定义中(4)成立[5].再证第四定义可以推导出第一定义.对,,a b G ∀∈第四定义中(4)知存在a G '∈,使得aa a a e ''==.设x a b '=,且x G ∈,则()()ax a a b aa b eb b ''====.所以ax b =.即ax b =在G 中有解x a b '=.同理可证ya b =在G 中有解y ba '=.故第一定义等价于第四定义.2) 证明第一定义与第二定义等价.由第一定义中(3)知方程yb b =在G 中有解,设解y e =,则eb b = ,ea a =.又因为bx a =在G 中有解,设解为x c =,有bc a =.从而()()ea e bc eb c bc a ====,即在G 中至少存在一个左单位元e ,使得对任一a G ∈,都有.a ea =得证.现来证有左逆元存在.由第一定义中(3)知方程ya e =有解,解为y a '=.即a a e '=.从而第一定义等价于第二定义.3) 证明第二定义等价第三定义.首先证明左单位元也是右单位元.设e 是群G 的左单位元,G a ∈∀,有G a a ∈'-,1,使e a a e a a ='=--11,,从而a ea a a a a a a e a eea e a a a ae a a ae e ae =='='='='='='==----)()()()()(1111即左单位元也是右单位元[6].下证群中元素a 的左逆元1-a 也是a 的右逆元.根据第二定义中(4)有e a a =-1.设e a a ='-1,于是11111111()()()aa e aa a a aa a a a a a ea a a e --------''''======.从而e aa a a ==--11,即左逆元等于右逆元[7].故第二定义等价与第三定义.4) 证明第三定义与第四定义等价.因为已证明第一定义等价第四定义,第一定义等价第二定义,第二定义等价第三定义,所以显然第三定义等价第四定义.因此,群的四个定义都相互等价.例2.1.1.1 设G 是全体整数的集合,则G 对于普通加法来说作成一个群. 解:(1)两个整数相加还是一个整数,满足封闭性.(2),,a b c ∀∈整数,()()a b c a b c ++=++,满足结合性.(3),a b ∀∈整数时,,a x b y a b +=+=都有整数解.例2.1.1.2 设{},G a b =,则,a b 对于运算来说作成一个群. 解:(1),,,a a a a b b b a b b b a ==== ,任意两个数相乘仍在G 内,满足封闭性.(2),a b G ∀∈,(),()a a a a a a a a a a a a ==== ,()()a a a a a a = (),()a a b a b b a a b a b b ==== ,()()a a b a a b =()a b a b a b == ,()a b a a b b == ,()()a b a a b a =()a b b b b a == ,()a b b a a a == ,()()a b b a b b =()b a a b a b == ,()b a a b a b == ,()()b a a b a a =()b a b b b a == ,()b a b b b b == ,()()b a b b a b =()b b a a a a == ,()b b a b b a == ,()()b b a b b a =()b b b a b b == ,()b b b a b b == ,()()b b b b b b =所以,满足结合律.(3),a b G ∀∈,方程,ax b ya b ==在G 都有解.例2.1.1.3 集合{}0在数的普通加法之下做成一个群.例2.1.1.4 所有正有理数的集合在数的乘法之下作成一个群.例2.1.1.5 全体n 阶可逆矩阵作成一个群.定理2.1.1.1 设G 是一个群,则(1)G 中的单位元存在且唯一.(2)G 中的任意元素的逆元存在且唯一.(3)G 中满足消去律.证明:(1)先证存在性,前面在证第一定义等价第四定义时,已经证明了存在单位元,即单位元存在已证明.现再证唯一性,设e 和e '是群G 的单位元,则有e e e e '='=,因此e e '=, 唯一性得证.(2) 存在性已证.现证唯一性,设a a ''',都是群G 中的a 的逆元,则有a a e a a a a a a e a a ''=''='''='''='=')()(因此a a ''='.唯一性得证.(3)设x a ax '=,同时在等式的两边左乘1-a ,于是)()(11x a a ax a '=--, x a a x a a '=--)()(11 .因为e a a =-1,所以x x '=.同理,由a y ya '=,同时在等式的两边右乘1-a ,于是有 11)()(--'=a a y a ya ,)()(11--'=aa y aa y .因为 e a a =-1,所以 y y '=.2.1.2 群的阶及元素的阶如果一个群的元素的个数是一个有限整数的话,那么这个群就叫做有限群.如果不是,那么就叫做无限群.定义 2.1.2.1(有限群的另一定义) 一个有乘法的有限非空集合G 作成一个群,如果满足:(1)封闭性,即,,G b a ∈∀都有G ab ∈;(2)结合性,即,,,G c b a ∈∀都有()()a bc ab c =;(3)消去律,若x a ax '=,那么x x '=;若a y ya '=,那么y y '=,定义2.1.2.2 若一个有限群的元的个数为n ,则n 叫做这个群的阶,记为G n =.无限群的阶称为无限,大于任意的正整数.定义2.1.2.3[8] 设a 是群G 的一个元,若存在使m a e =的最小正整数m ,就把m 叫做a 的阶;若不存在这样的m ,即对于任意正整数n ,都有n a e ≠,则称a 的阶无限.元素a 的阶常用a 表示.性质2.1.2.1 一个有限群的每一个元的阶是有限的.证明:设G a n G ∈∀=,,且e a ≠.则0121,,,,,n n a a a a a G -∈从而存在正整数,i j ,i j <,使得i j a a =,于是有i i j i a a a --=,即j i a e -=.故存在正整数j i -使得j i a e -=成立.因此,一定存在最小的正整数m ,使得m a e =成立,即a 的阶有限.性质2.1.2.2 在一个有限群里阶大于2的元的个数一定是偶数.证明:设G 是一个有限群.对任一a G ∈,且2a n =>,有na e =,()1.n a e -= 设正整数m n <,()1m a e -=,同样可得m a e =,这与a n =矛盾.因为n a =-1得出a a ≠-1,所以 21a aa e -==.这与2n >矛盾,这样,就有a 和1-a 两个元不同的阶大于2. 设任一b G ∈,且1,b a b a -≠≠,2b >,同样12b ->,由11e aa bb --==,b a ≠可得11--≠a b . 所以,除a 和1-a 外,还有一对不同的阶大于2的元b 和1-b .因此在一个有限群里阶大于2的元的个数一定是偶数.性质2.1.2.3[7] 设群G 中元素a 的阶是n ,则m n e a m /⇔=.证明:设e a m =,并令n r r nq m <≤+=0,,因此可得 ()r qr q n r nq m a e a a a a e =====+)(, 因为,0a n r n =≤<,所以得出0r =.又0m nq r r n =+≤<,,所以/n m .反之,设m n /,且令nq m =,a n =,则e a a q n m ==)(.由此可知,e a n a n =⇔=且若e a m =,则m n /. 性质2.1.2.4 设G 是一个有限群,a G ∈,则aG .证明:设a 是有限群G 的一个n 阶元素,则{}1,,,-=n a a e H 是G 的一个n 阶子群,易知n a =整除群的阶G ,即Gn . 2.2 子群定义2.2.1 群G 的一个子集H 叫做G 的一个子群,如果它对于群G 的运算也构成一个群.例2.2.1 G 是一个群,{}e G ≤ ,G G ≤.例2.2.2 正有理数乘群是非零有理数乘群的一个子群,正实数乘群又是非零实数乘群的子群.定理2.2.1[7] 群G 的一个非空子集H 作成子群的充要条件是:(1)H ab H b a ∈⇒∈,;(2)H a H a ∈⇒∈-1.证明:1) 封闭性,由(1)知运算封闭.因为H G ≤,所以G 的代数运算也就是H 的代数运算,所以有H ab H b a ∈⇒∈,成立;2)结合律,因为G 满足结合律,所以H 也满足结合律;3)在H 中至少有一个元a ,由(2),H 总也有元1-a ,由(1),所以有H e aa ∈=-1;4)对H a ∈∀,有H a ∈-1,使得e aa =-1,所以H 是G 的子群.定理2.2.2[7] 群G 的非空子集H 作成子群的充要条件是:G ab G b a ∈⇒∈-1,.证明:设G H ≤,若H b a ∈,,由定理2.2.1中(1),知H b ∈-1,从而H ab ∈-1.若1,a b H ab H -∈∈,.特别地,取H a b ∈=,则H e aa ∈=-1;取H e a ∈=,则111a b e b b H ---==∈.于是有(2)成立.若H b a ∈,,有H b ∈-1,H ab b a ab ∈==--11)(,所以成立.定理 2.2.3[7] 群G 的一个非空有限子集H 作成子群的充要条件是:G ab G b a ∈⇒∈,.证明: 1)代数运算封闭;2)G 中的运算满足结合律,因此H 中的运算也满足结合律;3)G 中的运算满足消去律,因此H 中的运算也满足消去律,所以,G H ≤.例2.2.1 设G 是一个群,并且 {}()()Z G a G b g ab ba =∈∀∈=,容易证明()Z G G ≤,称()Z G 为G 的中心.性质2.2.1 设G 是群,12,H H G ≤,则12H H G ≤ .证明:设G H ≤1,G H ≤2且∅≠21H H .令单位元G e ∈,那么21,H e H e ∈∈,则21H H e ∈.对21,H H b a ∈∀,有1,H b a ∈,2,H b a ∈,由11a b H -∈ ,21H b a ∈- ,112a b H H -∈ ,得12()H H G ≤ .因此,群G 的两个子群的交()21H H 是群G 的子群. 性质 2.2.2(拉格朗日定理) 设H 是有限群G 的一个子群,如果N G =,H n =,并且[]j H G =:,那么nj N =.证明:因为N G =是有限整数,H n =也是有限整数,所以[]j H G =:也是有限整数.由[]j H G =:可知H 在G 被分成个左陪集或右陪集,其中G 的左陪集分解为123=j G a H a H a H a H , 则123=====j a H a H a H a H H n = ,所以j H a G j ⋅=,即N nj =.2.3 正规子群定义2.3.1[7] 设H 是群G 的一个子群,G a ∈.则称群G 的子集{}H x ax aH ∈=为G 关于子群H 的一个左陪集.而称{}H x xa Ha ∈=为群G 关于子群H 的一个右陪集.我们得出了陪集的定义,陪集还有一些重要的性质.1)a aH ∈;2)a H aH H ∈⇔=;3)b aH aH bH ∈⇔=;4)aH bH =,,a b 都在左陪集的;5)若aH bH ≠∅ ,则aH bH =;6)一个子群的右陪集的个数与左陪集的个数相等,它们要么都是无限大,要么都是有限且相等;7)一个子群H 与H 的每一个左陪集Ha 之间都存在一个一一映射的关系[7]. 定义 2.3.2[7] 一个群G 的一个子群N 叫做一个正规子群,假如对于G 的每一个元a 都有aN Na = ,即N aNa =-1,则称N 是G 的一个正规子群,记为G N . 设N G ,又N H G ≤≤,那么显然N 也是H 的一个正规子群.群G 的平凡子群e 与G ,都是G 的正规子群,并且称其为群G 的平凡正规子群. 定理 2.3.1[4] 群G 的一个子群N 是一个正规子群的充分必要条件是:对1,a G aNa N -∀∈⊆.定理 2.3.2[4] 群G 的一个子群N 是一个正规子群的充分必要条件是:1,a G n N ana N -∀∈∀∈⇒∈.注[7]:正规子群的正规子群不一定是原来那个群的正规子群.群G 的一个正规子群N 的全体陪集所作成的一个群,就叫做G 关于N 的商群,用符号G N 来表示.这是商群的定义.例2.3.1 设G 是一个群,则()Z G G .性质2.3.1 设G 是群,12,H H G ,则12H H G .证明:设21H H ,是G 的两个正规子群,G H ≤1,G H ≤2且∅≠21H H ,则对任一a G ∈,任一12,n H n H ∈∈,所以12n H H ∈ .又11H ana ∈-,21H ana ∈-,所以112ana H H -∈ ,由12,a G n H H ∈∈ ,得112ana H H -∈ ,12H H G .所以,21H H 是群G 的正规子群.性质2.3.2 群G 的一个正规子群与一个子群的乘积是一个子群;两个正规子群的乘积仍然是一个正规子群.2.4 共轭定义2.4.1[9] 设G 是群,G g a ∈,,我们规定ag g a g 1-=,并称g a 为a 在g 之下的共轭变形.对于G 的子群或子集H ,我们同样规定Hg g H g 1-=,也叫做H 在g 下的共轭变形.共轭变形运算满足以下几条:(1)h g gh a a )(=;(2)g g g b a ab =)(;(3)g g a a )()(11--=.如果存在元素G g ∈,使得b a g =,则称群G 的元素b a ,在G 中共轭.如果存在元素G g ∈,使得K H g =,则称群G 的子群或子集K H ,在G 中共轭.性质2.4.1 共轭关系都是等价关系.设G 是一个群,根据群G 的所有元素的共轭关系可以分成多个互不相交的等价类(共轭类)12,,,k C C C ,且12k G C C C = ,其中G 的类方程为12k G C C C =+++ ,k 为G 的类数,共轭i C 类包含的个数i C 叫i C 的长度. 性质2.4.2[9] 设G 是一个群,H 是G 的一个子集,g G ∈,若g H H =,则称元素g 正规化H ,而称G 中所有正规化H 的元素的集合(){}g G N H g G H H =∈=为H 在G 中的正规化子. 性质2.4.3[9] 若元素g 对所有h H ∈都恒有g h h =,则称元素g 中心化H ,而称G中所有中心化H 的元素的集合(){},g G G H g G h h h H =∈=∀∈为H 在G 中的中心化子.其中规定()()G Z G G G =为群G 的中心.2.5 群的同态与同构设G 与G 是两个群,若G 到G 的映射ϕ保持运算,即,,()()()a b G ab a b ϕϕϕ∀∈=则称ϕ为群G 到群G 的一个同态映射.若ϕ为满射是,则称群G 与群G 同态,用~G G 来表示;若ϕ为一一映射时,则ϕ为群G 到群G 的一个同构映射,这时称群G 与群G 同构,用G G ≅来表示.定理2.5.1[4] 如果群G 与G 对于一个乘法的代数运算来说同态,那么G 也是一个群.定理 2.5.2[4] 设G 与G 是两个群,则在G 到G 的一个同态满射之下,G 的单位元e 的象是G 的单位元e ,G 的元a 的逆元1a -的象是a 的象的逆元;子群的象是子群,正规子群的象还是正规子群.定理2.5.3 群G 到群G 的同态映射ϕ是单射的充分必要条件是,群G 的单位元e 的逆象只有e .定理2.5.4(同态基本定理) 假设G 与G 是两个群,且群G 与群G 同态,那么这个同态满射的核N ,ker N ϕ=,N 是G 的一个正规子群,且G G N≅. 定理2.5.5(第一同构定理) 设G M G N ,,且M N ≤,则M G N N,且 ()()G G M N N M ≅. 定理 2.5.6(第二同构定理) 设G K G H ,≤,则H K H )(,且()HK H K H K ≅ [9]. 2.6 Sylow 子群我们都知道拉格朗日定理,若G 是有限群,H 是G 的子群,则H 是G 的因子.但是若果反过来呢?若n G ,那G 中是不是一定存在n 阶子群呢?定义 2.6.1 设G 是一个有限群,并且s G p m =⨯,其中p 是质数,0s ≥是非负整数,且p 不整除m ,则称G 的s p 阶子群为G 的一个Sy lo w p -子群.有时也简称Sylow 子群.定理2.6.1(引理) [10] 任一p -群具有非平凡的中心.定理2.6.2(Sylow 定理) 设G 是有限群,s G p m =⨯,其中p 为素数,1)设/n p G ,则G 中必存在n p 阶子群,叫G 的Sylow p -子群;2)G 中的任意两个Sylow p -子群都在G 中共轭,即所有Sylow p -子群 相互共轭;3)若G 中的Sylow p -子群的个数有k 个,则()1mod k p ≡;4)G 中的任意一个p -群包含于一个Sylow p -子群.第三章 几类特殊的群3.1 交换群(Abel 群)设G 是一个群,若,,G b a ∈∀都满足ba ab =,则G 称为Abel 群(交换群).Abel 群是具有交换律的群.定理3.1.1 若群G 的每个元都满足方程2x e =,那么G 是交换群.证明: (方法一)因为2x e =,可得出1x x -=.,a b G ∀∈,a b G ∈ ,有 2()()()a b a b a b e == ,即22()()()a b b a a b b a a b a a e a a e =====()()()()a b a b a b b a =a b b a =所以G 是交换群.(方法二)对,a b G ∀∈,由e x =2,得x x =-1,又2a e =,2b e =,有 1a a -=,1b b -=成立.对a b G ∀∈ ,有1()a b a b -= ,故有111()a b a b b a b a ---===因此a b b a = , 即G 是交换群.定理 3.1.2[7] 设G 是一个交换群,G 中的所有元素有最大阶m . 则G 中每个元素的阶都是m 的因数,从而群G 中的每个元素都满足方程n x e =.定理 3.1.3[11] 设G 是一个群,则G 是交换群当且仅当映射G G →,其中()G g g g ∈→-1是G 的一个自同构.定理3.1.4 设N 是G 的正规子群,那么 NG 是交换群的充分必要条件是N G ≤. 定理3.1.5[12] 设G 是交换群,则b a ,是G 中的元素,它们的阶分别为n m ,,如果n m ,互素,那么ab 的阶数为mn .性质3.1.1 交换群的子群仍是交换群.性质3.1.2 交换群的任意两个子群的乘积必定为子群.例3.1.1[13] (1)任何一个数域在加法运算下作成一个交换群.(2)全体整数集合在加法运算下作成的交换群,叫整数加法群.例 3.1.2 设()+∈Z i U i 是全体i 次单位根对普通乘法作成的群,即i 次单位根群.令 ∞==1i i U U ,则由于一个m 次单位根与一个n 次单位根的乘积必是一个mn 次单位根,所以U 对于普通乘法作成一个交换群.3.2 循环群设G 是群,M 是G 的子集,则称G 的所有包含M 的子群的交为由M 生成的子群,记作M ,如果G M =,我们称M 是G 的一个生成系,仅由一个元素a 生成的群a G =叫做循环群.定理3.2.1 n 阶群G 是循环群的充分必要条件是G 中有n 阶元.证明: 必要性: a G =,n a G ==,知G 中有n 阶元,至少n a =.充分性: 对a G ∀∈,n a G ==,则{}G e a a a a G n ⊆='-,,,,,132其中G '中有n 个互不相同的元,得G G a '==.所以,n 阶群G 是循环群的充分必要条件是G 中有n 阶元.定理3.2.2 循环群的子群仍为循环群.证明:设H 是循环群a 的任一子群.若{}e H =,那么H 为循环群.若{}e H ≠,当H a m ∈时必定就有H a m ∈-,所以可以设m a 为H 中a 的最小正整数幂,于是H a m ⊆.任取H a s ∈,使m r r mq s <≤+=0,,由H a a m s ∈,,有H a a a a q m s m q s r ∈⋅==--)(;但m a 为H 中a 的最小正整数幂,故可推出0=r .可知m q m s a a a ∈=)(,又m a H ⊆,因此m a H =, 即子群H 也是循环群.性质3.2.1 由有限群元素的阶是群的阶的因数,可知素数阶群一定是循环群. 性质3.2.1 循环群必是交换群.3.3 变换群与置换群定义 3.3.1 一个集合A 上的若干个一一变换对于规定的乘法作成的一个群叫做这个集合A 的一个变换群.定理3.3.1 一个变换群的单位元一定是恒等变换.证明:设G 是集合A 上的双射变换群,ε是G 的单位元.G A a ∈∀∈∀τ,,τεττε==,()ττεετa a a ==,即可得 a a ε=(τ是单射),所以,ε是恒等变换. 定理3.3.2[4] 一个集合的所有一一变换作成一个变换群.证明:设集合A 的所有一一变换作成一个变换群G .群G 适合群的定义的(1)(2)、(3)、(4)四个条件.(1)若21,ττ是一一变换,那么21ττ也是一一变换.对任一a A ∈,因为2τ是一一变换,所以a 在A 里有2τ: 2τa a a '=→' 由1τ是一一变换,所以a ''在A 里有1τ: 1τa a a ''='→'' 21ττ: ()a a a a ='=''→''221τττ所以21ττ是A A 到的满射.设b a ≠,那么212111)()(,ττττττb a b a ≠≠, 2121ττττb a ≠所以21ττ是一一变换.(2)一般的变换都满足结合律,所以一一变换也满足结合律.(3)G ∈ε,是群G 的单位元,ε是一一变换.(4)G ∈τ,1-τ是τ的逆变换,且1-τ是τ的逆元 τ: τa a → 1-τ: 1-→τa a ()a a =-ττ1 ττ1-: ()a a a a ==→--ττττ11 εττ=-1 所以,G 是一个变换群.定理3.3.3[4] 任何一个群都同变换群同构. 证明:设G 是一个群,G x ∈∀,有x τ: G G →x g g →{} ,,,c b a S τττ=,下证S 对变换的乘法作成一个变换群. φ: S G →()x x x φτ=→ φ是满射:对于x S τ∈,存在x G ∈,使得()x x ϕτ= 都有,x y G ∈,且x y ≠,y x g y ≠ 又y x ττ≠,有()()y x φφ≠所以ϕ是单射,φ是一一映射.对任一g G ∈,()()y x y x x xy g g y g y x g y x g g ττττττ===== )(,所以可得x y x y τττ= ,()()()x y x y ϕϕϕ= .所以φ是同态映射.因此,()(),,G S ≅ .所以S 是一个群.下面来证明S 是一个变换群.e G ∈,是G 的单位元.()S e e ∈=τφe τ: G G →g e g g =→s e ∈=ετε是单位元,是一个恒等变换,所以由定理可知,S 中的所有变换都是一一变换.所以,S 是一个变换群.于是群G 与变换群S 同构,即任何一个群都同变换群同构.定义3.3.2 一个有限集合的若干个置换作成的一个群叫做一个置换群. 定理3.3.4 每一个n 个元的置换都可以写成多个互相没有相同数字的、不相连的循环置换的乘积.定理3.3.5 k -循环置换的阶是k ,互不相连的循环置换的乘积的阶是各因子的阶的最小公倍数.定理3.3.6 每一个有限群都与一个置换群同构.性质3.3.1 置换群是变换群的一种特例,是有限集合上的变换群.3.4 线性群设V 是域F 上n 维线性空间,则V 的所有可逆线性变换对乘法组成一个群,它同构于F 上全体n 阶可逆方阵组成的乘法群.这个群记作(,)GL n F ,叫做F 上的n 级全线性群.记(,)SL n F 为所有行列式为1的n 阶方阵组成的集合,则(,)SL n F 是(,)GL n F 的子群,叫做F 上的n 级特殊线性群.显然可知,(,)S Ln F 是(,)GL n F 的正规子群,并且由同构定理得,#(,)(,)(,)GL n F SL n F F ≅⋅.设Z 为所有n 阶非零纯量阵组成,所以称Z F n GL F n PGL /),(),(=为F 上n 级射影线性群;又称)),(/(),(),(F n SL Z F n SL F n PGL =为F 上n 级特殊射影线性群. 设)(q GF F =为包含q 个元素的有限域,那么上述的群即可分别记为()()()(),,,,,,,GL n q SL n q PGL n q PSL n q .性质3.4.1[9] (1)()()()()1,1n n n n GL n q q q q q q -=--- ;(2)()()()(),=,,1SL n q PGL n q GL n q q =-; (3)()()(),,,1PSL n q SL n q n q =-.3.5 二面体群平面上正n 边形(3)n ≥的全体对称的集合2n D ,其中它包含n 个旋转和n 个反射(沿n 条不同的对称轴),2n D 对于变换的乘法,即对于变换的连续施加来说作成一个群,叫做二面体群2n D ,其中它包含n 2个元素.为了弄清楚二面体群的构造,以a 表示绕这个正n 边形的中心沿逆时针方向旋转2nπ的变换,则2n D 中所有旋转都可以表示成i a 的形式,其中0,1,,1i n =- .它们组成2n D 的一个n 阶正规子群a ,再以b 表示沿某指定的对称轴l 所坐的反射变换,于是有2111,1,n a b b ab a --=== (1) 最后一式表示为先作反射b ,接着旋转2n π,又作反射b ,也就是相当于向反方向旋转2n π.于是容易得出{}2,0,1;0,1,2,,1j i n D a b b a j i n ====- . 其中2n D 中的乘法仍然满足:()1si t j i s t j s b a b a b a -++⋅=.事实上,2n D 由,a b 生成并且满足关系 (1)即可以唯一确定群.所以(1)就叫做群2n D 的定义关系[9].例3.5.1[9] 设,G a b =,定义关系组为()221n a b ab ===,则2n G D ≅.解:因为,=,G a b ab b =,而()()1111b ab b b a ab ab ----==∈, 所以,a b G .,=G ab b ab b =⋅,G 中每个元都可以表示成()()0,1,,1;0,1i j ab b i n j =-= 的形式.因此可得2G n ≤.另外,2n 阶二面体群2112=,1,n n D x y x y y xy x --===,对另一组生成系1xy -,y 有()()21211nxy y xy y --==⋅=,所以2n D 为G 的同态像.又因为已有2n G D ≤,所以只能有2G n ≤,并且2n G D ≅.3.6 四元数群哈密顿四元数的单位在乘法下组成一个8阶群,{}8=1,,,,1,,,Q i j k i j k ----,叫做。