2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点
小学教育学各章节知识要点

小学教育学各章节知识要点小学教育是孩子教育的起点,是培养学生基础知识和综合素质的重要阶段。
在小学阶段,学生接受各种学科的教育,掌握各个章节的知识要点对学习成绩和学生发展至关重要。
本文将针对小学教育学的各个章节,介绍其中的知识要点。
一、语文1. 语文基础知识要点- 字母的认识和书写- 基础汉字的认读和书写- 词语的理解和运用- 句子的理解和构成2. 课文阅读与理解- 课文内容的把握和概括- 课文中的重点句子和段落3. 作文写作要点- 语言表达的准确性和连贯性- 文章结构的合理性和层次感二、数学1. 数字和算式- 数字的读写和认识- 基本算术运算(加减乘除) - 算式的表示和应用2. 图形与空间- 基本图形的认识和分类- 图形的绘制和构造- 空间关系的理解和判断3. 数据与统计- 数据的收集和整理- 统计图表的阅读和分析- 数据的比较和推理三、英语1. 基础词汇和语法- 常用词汇的学习和记忆- 基本语法结构的理解和应用2. 听力与口语- 听懂简单的英语对话和问题- 运用基本词汇进行简单对话和回答3. 阅读与写作- 阅读简单的英语短文和故事- 运用基础词汇和句型进行简单写作四、科学1. 生物科学- 植物和动物的基本认识- 生物的组成和特征- 生态系统和环境保护的意识2. 物理科学- 物体的性质和测量- 基本力和能量的认识- 日常物理现象的解释3. 地理科学- 国家、城市和地貌的认识- 地球的自然与人文特点- 环境问题和资源利用五、社会1. 国家和社会制度- 国旗、国歌和国庆日的意义- 国家政治组织和管理2. 社会生活和文化- 家庭、学校和社区的规则和职责 - 传统文化和多元文化的理解3. 基本经济常识- 货币的认识和使用- 购买和消费的意义和方法六、体育与健康1. 基本体育知识- 正确姿势和基本动作的掌握- 基本球类运动的规则和技巧2. 运动技能与合作意识- 与他人合作进行团队活动- 发展自己的体育技能和健康习惯3. 健康知识与生活方式- 身体健康与营养均衡- 健康问题的预防和解决以上是小学教育学各章节的知识要点,每个章节都有其特定的重点和要求。
2015年教师资格考试小学《教育知识与能力》考点归纳10

教学反思的意义(一)教学反思有利于教案的改进教案编写很重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成长与提高。
课后教师认真反思,吸取教训,捕捉课堂教学中的感悟点,其实也是在备课。
教师将教学感受记录下来,这是最有价值的第一手资料,既可以及时纠正错误,又可以为第二节备课或研究提供素材,以不断提高自己的备课能力与研究能力。
(二)教学反思为撰写教学研究、论文提供丰富的素材教学反思是教学实践中一个过程的结束,又是新的教学实践的开始。
只要我们对教学活动坚持不懈地进行反思,一定能不断提高对教学的认识,发展教学实践智慧;在“反思一实践一反思”的螺旋式上升中,实现自己的专业成长。
(三)教学反思有助于实现教师专业发展教学反思能够提高教师的问题意识,培养教师的批判性思维,提升自己理性分析问题的能力,提升教师的理论水平,实现由“经验型”向“研究型”和“创造型”角色的转变。
教学反思的原则(一)自主性原则教师在教学中不仅是知识的传授者,更是问题的发现者,他们将我们平常意识不到的教学行为,没有深思的教学观念等进行及时反思与研究,并将研究成果直接应用于教学实践,改进教学,提高教学效果,丰富教学策略,进而提高自己的专业水平。
(二)真实性原则教学反思大多反馈的是课堂教学的主观感受,要使教学反思有实用价值,必须如实地反映每堂课教学优劣,包括教学目的要求落实与否、教学原则贯彻与否、教学方法运用的利与弊、教学内容的完整与疏漏和教学效果的好与坏等。
(三)及时性原则必须坚持教学反思的及时性,且坚持不懈、持之以恒,教学反思只有及时,才能保证其真实有效、有极强的针对性,为以后的教学奠定坚实的基础,等到再次授课时,在“扬弃”中进行教学更新,为教学注入新的活力。
(四)个性化原则教学反思虽然有时也需要同伴的支持,但其性质还是个人行为,是依靠教师个体独立思考来进行的。
教学反思使教师形成个性化的教学魅力、个性化的教学模式、个性化的教学风格。
2015教资国考小学教育教学知识与能力高频考点(学生指导)

2015年教师资格证国考《小学教育教学知识与能力》高频考点——模块2 学生指导目录模块2 学生指导 (2)考点一影响个体身心发展的主要观点 (2)考点二全体身心发展的一般规律 (3)考点三影响身心发展的因素之遗传 (4)考点四影响身心发展的因素之环境 (4)考点六影响身心发展的因素之个体主观能动性 (5)考点七注意规律在教学中的应用 (6)考点八小学生思维能力的特点 (7)考点九小学德育的构成 (7)考点十小学教育的目标 (8)考点十一构成思想品德的四个基本要素 (8)考点十二小学德育原则 (9)考点十三小学德育的基本途径 (10)考点十四小学德育的方法 (11)考点十五心理健康教育的意义 (12)考点十六心理健康的标准 (12)考点十七小学生常见的心理问题 (13)考点十八行为改变的基本方法 (14)考点十九行为演练的基本方法 (15)考点二十加涅的学习层次分类和学习结果分类 (16)考点二十一桑代克的尝试—错误说 (16)考点二十二正强化和负强化 (17)考点二十三有意义学习的条件 (18)考点二十四建构主义学习理论的学生观 (18)考点二十五学习迁移的分类 (19)考点二十七元认知策略 (21)考点二十八资源管理策略 (22)模块2 学生指导考点一影响个体身心发展的主要观点考点预测在有关人的身心发展动力这个问题的认识上持外铄论的人物是( )。
A.洛克B.孟子C.庄子D.斯宾塞答案:A考点归纳考点二全体身心发展的一般规律考点预测人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的( )。
A.互补性B.个别差异性C.不平衡性D.阶段性答案:B考点归纳考点三影响身心发展的因素之遗传考点预测( )是人身心发展的物质前提。
A.环境B.遗传C.教育D.个体主观能动性答案:B考点归纳概念:遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
地位:遗传是人的发展的自然或生理的前提条件,是个体发展的物质前提。
意义:(1)遗传素质是人的身心发展的前提,为个体的身心发展提供了可能性;(2)遗传素质的成熟程度制约着身心发展的水平及阶段;(3)遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用;(4)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
《小学教育学》考试复习重点

小学教育学考试复习重点(提示:黑体部分为特别关注的知识点,红色部分为增加内容。
)绪论识记:教育学:是研究教育活动,揭示教育规律的科学。
领会:教育学的产生与发展:一、教育学的萌芽阶段:教育学还没有成为独立学科,其作为教育思想常同哲学、政治、伦理、宗教等思想混杂在一起。
此间的教育专著是《学记》、《雄辩术原理》等。
《学记》是世界上第一部教育专著。
二、教育学的形成阶段:随着资本主义经济的发展和科学技术的进步,一批教育专著的问世,标志着教育学形成了独立的科学。
其中,夸美纽斯在1632年写的《大教学论》被认为是最早的具有比较完整体系的教育学著作。
赫尔巴特于1806年发表的《普通教育学》,被认为是第一部现代意义上的教育学著作,杜威发表的《学校与社会》,强调“教育即生活”、“社会即学校”、“从做中学”等教学原则,提出了以儿童为中心的“活动课程”。
三、教育学的科学化阶段:19世纪中叶,马克思主义诞生,标志着科学教育学的诞生。
代表作有杨贤江的《新教育大纲》和凯洛夫主编的《教育学》。
第一章教育第一节教育的产生与发展识记:一、教育的起源有三种不同的主张:1、生物起源说:代表人物是勒图尔诺,这种观点认为动物界也有教育,其基本错误识混淆了动物的本能活动与人类社会教育活动的界限。
2、心理起源说:代表人物是孟禄,这种观点认为教育起源于儿童对成年的“无意识的模仿”。
3、劳动起源说:劳动起源说是在批判生物起源说和心理说的基础上,在马克思列宁主义唯物史观指导下形成的。
主要观点是:a教育具有社会性,只有人类社会才有;b、教育是有目的、有意识的活动;c、原始的教育中,传递生产劳动经验是教育活动的主要内容,语言与交往的发展也与劳动密集相关;d、在阶级社会中,教育具有阶级性;e、教育要实现社会需要,最终要通过人的培养来实现,与人的发展的需要密切相关。
二、教育随社会的发展而发展。
按社会生产关系分为:1、原始社会的教育:教育水平很低;教育未独立,是在劳动和社会生活中进行的。
教师资格证考试(小学)《学科教育学》知识点必背

教师资格证考试(小学)《学科教育学》知识点必背教师资格证考试(小学)《学科教育学》知识点必背一、教学原理1. 教育学的基本概念- 教育学是研究教育活动的科学,包括教育的目的、方法等方面的研究。
- 教育活动是有意识地进行的,目的是培养学生的全面发展。
2. 教学原理的基本概念- 教学原理是指指导教学活动的基本原则和方法。
- 有效的教学原理可以提高教学效果,促进学生的研究。
二、教学方法1. 教学方法的分类- 教学方法可分为讲授法、讨论法、实验法、研究法等。
- 不同的教学方法适用于不同的教学内容和目标。
2. 教学方法的特点和应用- 讲授法适用于知识传授和讲解,需要教师掌握扎实的知识和清晰的逻辑思维。
- 讨论法适用于培养学生的思维能力和合作意识,需要教师激发学生的积极性并引导讨论。
- 实验法适用于培养学生的实际操作能力和实验观察能力,需要教师提供必要的实验条件和指导。
- 研究法适用于培养学生的独立思考和问题解决能力,需要教师引导学生进行自主探究。
三、教学评价1. 教学评价的基本概念- 教学评价是对教学活动的评估和反馈,旨在改进教学效果。
- 教学评价可以通过考试、测验、观察、访谈等方式进行。
2. 教学评价的方法和应用- 考试和测验是常用的教学评价方法,可以检验学生对知识的掌握和应用能力。
- 观察和访谈可以了解学生的研究情况和研究惯,对教学进行及时调整和改进。
四、教学设计1. 教学设计的基本原则- 教学设计要符合学生的认知特点和研究需求。
- 教学设计要结合教学内容和教学方法,达到合理的教学目标。
2. 教学设计的要素和步骤- 教学设计要包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源、教学活动等要素。
- 教学设计的步骤包括教学计划、教学组织和教学调整,确保教学的系统性和连贯性。
教师资格考试小学教育学复习重点有哪些?.doc

教师资格考试小学教育学复习重点有哪些?一、本课程的考核方式及总成绩的构成小学教育专业本课程的考核,采用平时作业与期末考试综合计算成绩的方式。
平时作业分为四次,占总成绩的20%。
期末考试成绩为100分,占总成绩的80%。
二、考试题型、考试时间和形式1.本课程的考试题类型为:填空题(20%)、名词解释(20%)、选择题(10%)、简答题(36%)、论述题(14%)。
2.考试时间和形式:本课程考试时间为120分钟,考试形式采取闭卷。
三、各章的重点内容绪论1.问题①小学社会教育学的研究对象②小学社会教育学的任务③小学社会教育学的研究方法2.名词①综合课②文献法③观察法④调查法第一章小学社会教育目的1.问题①小学教育的培养目标②马克思主义关于人的全面发展学说③小学社会教育目的的内容2.名词①生活目标②职业目标③人生目标④全面发展第二章小学社会及小学生社会心理发展水平1、问题①小学生认识活动的心理特点②小学生社会心理发展水平③小学社会教学要适应小学生身心发展特点和社会心理发展水平2、名词①社会心理学②道德认识第三章小学社会课程设置与内容1、问题①设置小学社会课程的原因②小学社会教学目的和要求③小学社会教学内容④在小学社会教学中应注意的问题第四章小学社会教学过程1、问题①小学社会教学过程的理论依据②小学社会教学过程与学生认识过程③小学社会教学过程与学生个体社会化过程④小学社会教学过程的基本规律2、名词①个性②个体社会化第五章小学社会教学组织形式l、问题①小学社会教学的基本组织形式②备课的基本要求③上好一堂课的基本要求④辅导的主要内容和任务2、名词①课堂教学②参观和教学③社会调查教学第六章小学社会教学原则和方法1、问题①小学社会教学基本原则②小学社会几种主要教学方法2、名词①小学社会教学方法②讲述法③问答法④读书指导法⑤演示法⑥参观法⑦讨论法⑧练习法⑨实习法⑩作业法第七章小学社会与其他教育途径的关系l、问题①小学社会教学与语文教学的关系②小学社会教学与思想品德教学的关系第八章小学社会教学评价1、问题①小学社会教学评价的原则②小学社会教学过程评价的方法③小学社会学生学习活动评价的指标体系④小学社会学生学习活动评价的方法2、名词①小学社会教学评价②教学目标第九章小学社会教师l、问题①小学社会教师在教书育人中的作用②小学社会教师的素质2、名词①组织课堂教学的能力②教学研究能力教师资格证考试栏目为您。
教师资格考试小学教育教学知识高频考点

教师资格考试小学教育教学知识高频考点(3.1)2015年,教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲,组织笔试和面试试题,并建立试题库,考试将按照高考的要求来组织;按照教育部的要求,师X毕业生不再直接认定教师资格,统一纳入考试X 围;在校学生专科大三,本科大四才能报考;教师资格考试合格证明有效期为三年,中小学教师资格每五年注册一次,注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。
目前教师资格考试国家统考试点地区有XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX、XX13个省份。
以下为文章详情第三章班级管理内容简介本章主要考查管理班级的知识和能力,要求考生具有小学班级管理、班队活动组织,以及与学生、家长、社区等沟通的知识,能够运用这些知识设计和组织班级管理活动。
本章内容主要以单项选择题、简答题和材料分析题的形式进行考查,考生需重点掌握小学班级管理的基本方法。
组织小学班级活动的基本途径和方法,能够针对班级实际和小学生特点,分析班级日常管理中的现象和问题,能够整合各种教育资源,组织有效的班队活动,促进小学生健康成长。
第一节班级与班级管理高频考点提要1.班集体的发展阶段;2.班集体的基本特征;3.班级管理的内容;4.班级管理的模式;5.班级管理的原则;6.班级管理的方法;7.班级管理中的问题及应对;8.班级突发事件的处理。
高频考点速记一、班级的概念班级是由教师和学生共同组成的,在学校进行教育和教学活动的基本单位,是学生学习、生活、发展的直接环境,同时也是其实现社会化发展的重要场所。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
二、班集体的形成与发展(一)班集体的发展阶段班集体从其初步形成到巩固成熟是一个连续的、动态的过程,一个优秀学生班集体的形成,一般要经过如下过程:1.组建阶段靠教师组织指挥,靠行政手段组织班级。
班集体的目的任务都来自教师个体自身要求。
22015广东教资统考小学《小学教育学》专家押题卷及答案(一)

2015广东教资统考小学《小学教育学》专家押题卷及答案(一)一、单项选择题(共15小题,每小题1分,共15分。
在每小题给出的四个选择中,只有一项是符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内)。
1.给教育下概念的逻辑规则是()A.种差+邻近的属B.种差+属C.种差—属D.种差÷属2.教育的基本着眼点是()A.教学B.社会C.人D.环境3.从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说,()是个体发展的决定性因素。
A.社会因素B.遗传C.教育D.个体活动4.教育的规模和速度,最终取决于()A.文化B.政治C.经济D.社会制度5.教育内部诸要素以及教育与其外部环境诸方面的种种联系是指()A.教育规律B.教育关系C.教育原则D.教育内容6.在全面发展的教育中,()的地位和作用更具基础性。
A.体育和美育B.美育与劳动技术教育C.劳动技术教育与智育D.智育与德育7.()是以纲要形式规定有关学科教学内容的标准性文件。
A.课程计划B.教学计划C.教学途径D.教学原则8.()处于学校工作的中心地位。
A.党务工作B.教学C.后勤工作D.宣传工作9.()是人们根据一定的教学目的、遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。
A.教育原则B.教学思想C.教育途径D.教学途径10.在我国中小学常用的教学模式中,()强调教学活动以学生自学为主。
A.传递—接受教学模式B.自学—指导教学模式C.情境—陶冶教学模式D.引导—发现教学模式11.()是课的中心环节。
A.备课B.上课C.课外辅导D.复习新知识12.()是根据某种规则或标准将教学现象予以数量化的活动。
A.教学检查B.教学评价C.教学测量D.教学总结13.在人的个性的发展中,()具有定向、合理的建构和心理保健作用。
A.智育B.体育C.美育D.德育14.班级组织机构的核心是()A.班主任B.班委会C.班长D.小组长15.班主任进行个别教育的对象是()A.各类学生B.后进生C.新生D.毕业生二、多项选择题(共10小题,每小题1分,共10分。
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2015教资统考小学《小学教育学》各章节考试重点及出题重点目录一、小学教育心理学的作用二、小学生的认知发展与教育(重点)三、小学生的个性和社会性发展(此考点易出简答题)四、个别差异与因材施教五、特殊儿童的心理与教育(此考点易出简答题)六、联结派的学习理论七、认知派的学习理论八、心智技能的培养要求(此考点易出简答题)九、问题解决能力的培养十、学习动机理论一、小学教育心理学的作用1、帮助教师准确的了解问题(1)学生的情况是千差万别的,一旦出现了学习困难,教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解问题。
(2)教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识。
随着社会经济的迅速发展和科学技术的突飞猛进,教育心理学也在适应社会发展中不断完善。
正确剖析和认识社会出现的教育现象,既需要深邃的历史眼光、宽广的现实视野,也需要教育心理学的知识、原理和研究成果。
2、为实际教学提供科学的理论指导(1)教育心理为实际教学提供了一般性的原则或技术。
教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等,将这些原则转变为具体的教学程序或活动。
(2)教育心理学的基本知识有助于使教师的工作符合自身的教学心理也更符合学习者的学习心理,有助于教学工作产生更为优化的效果。
来源于考试大3、帮助教师预测并干预学生的行为(1)利用教育心理学原理,教师不仅可以正确分析、了解学生,而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向,并采取相应的干预或预防措施,达到预期的效果。
(2)学习教育心理学有助于教师在师生互动过程中传授知识、培养能力、开发智力、培养创新意识和能力,从而更好地驾驭教一学过程,更好地教导学生。
4、帮助教师结合实际教学进行研究教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导,也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。
即教育心理学给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法.使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法,而且还可以结合自己的教学实际进行创造性的研究.去验证这些原理并解决特定的问题二、小学生的认知发展与教育(重点)(一)皮亚杰的认知发展理论与教育1、皮亚杰认知发展理论的基本内容:皮亚杰认为,发展是一种建构过程,是个体在与环境的不断相互作用中实现的。
所有有机体都有适应和建构的倾向,同时,适应和建构也是认知发展的两种机能。
一方面,由于环境的影响,生物有机体的行为会产生适应性的变化;另一方面,这种适应性是一种内部结构的积极的建构过程。
皮亚杰认为,适应包括同化和顺应两种作用和过程。
刺激输入的过滤或改变叫做同化;内部图式的改变,以适应现实,叫做顺应。
所谓“图式”,“是指动作的结构或组织,这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
”它是个体为了应付某一特定情境而产生的认知结构。
皮亚杰认为:个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
皮亚杰的认知发展阶段论:四个阶段(1)感知运动阶段(0-2岁):其中手的抓取和嘴的吸吮是主要手段。
客体永恒性是后来认识的基础。
(2)前运算阶段(2-7岁)思维特征:单维思维;思维的不可逆;以自我为中心。
(3)具体运算阶段(7-11岁)思维特征:多维思维;思维的可逆性;去自我中心;具体逻辑推理(4)形式运算阶段(11-16岁)又称命题运算阶段。
2、认知发展阶段的普遍性与特殊性皮亚杰所揭示的思维发展的阶段性是普遍存在的,思维发展的顺序是不可改变的。
但这并不意味着在具体个体身上或不同文化背景条件下不存在阶段的特殊性。
3、认知发展阶段与教学的关系(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展三、小学生的个性和社会性发展(此考点易出简答题)1、小学生的个性发展特点小学生的个性的特点可以包括很多方面,其中自我意识是比较突出的一项,尤其表现在自我评价能力的发展上:(1)由顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价,并且随着年级的增高而增强;(2)从对具体行为的评价过渡到有一定概括程度,涉及到某些个性品质的评价;(3)自我评级的稳定性增强;(4)已具有一定的道德评价能力。
2、小学生的社会性发展特点(1)小学生的社会性认知社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知以及对社会关系和对集体组织关系的认知,与个体的认知能力发展相对应。
小学生社会性认知发展的趋势有:①从表面到内部,即从对外部特征、外部行为的注意到跟深刻的心理品质的注意。
②从简单到复杂,从问题的某个方面到多方面多维度的看待问题;从呆板到灵活的思维。
③从具体思维到抽象思维;从弥散性的、间断性的想法到系统的、有组织的综合性的思想。
(2)小学生的社会性交往小学生的交往对象主要是父母、教师和同伴。
小学生与父母、教师的关系从以来开始走向自主,从对成人权威的完全信服到开始表现怀疑和思考。
同时同伴交往的地位更加重要。
四、个别差异与因材施教(一)小学生的认知差异及其教育含义1、差异认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
(1)场独立与场依存;提出者:威特金。
场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰,常根据自己的内部参照,独立进行分析判断;场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物,或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。
(2)沉思型与冲动型;学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。
所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型;所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型(3)辐合型与发散型:辐合型认知方式是指在解决问题时,表现为搜索和综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到适当的唯一正确的解答。
发散型认知方式则相反。
2、智力差异(1)智力与智力测验智力是指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。
在我国,大多数心理学家认为:智力是指认识方面的各种能力,即观察力、记忆力、思维力、想象力的综合,其核心成分是抽象思维能力智力测验:世界上第一个标准化智力测验量表是1905年的比内-西孟量表(法国),后来,在美国斯坦福大学心理学家推孟修订,1916年发表《斯坦福-比内量表》现在成为世界上著名的心理测验量表。
智商(IQ)=(智力年龄/实际年龄)×100(比率智商)1936年,美国的韦克斯勒编制了“离差智商”的概念,平均数100,标准差为15。
IQ=100+15×(个体测验分数-同年龄组的平均分)/同年龄组的标准差(2)智力的差异个体差异:既有量的差异又有质的差异。
量的差异主要是指个体在IQ分数上的不同。
质的差异主要是指个体的构成成分的差异。
群体差异:智力的性别差异、年龄差异,种族差异。
(3)认知差异的教育含义(此考点易出论述题)认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
教师应根据学生的认知特点,因材施教。
主要措施有:改革教学组织形式,适应学生的智力差异,具体措施有分校、分班、班内分组及跳、留级等;改革教学方式,适应学生的智力差异。
(二)小学生的性格差异及其教育含义(此考点易出简答题)1、性格的特征差异性格的特征差异包括四个方面:对现实态度的性格特征;性格的理智特征;性格的情绪特征;性格的意志特征。
2、性格的类型差异外倾型与内倾型;独立型与顺从型;理智型,情绪型与意志型3、性格差异的教育含义性格影响学生的学习方式,同时也作为动力因素影响学习的速度和质量。
因此为了促进学生的全面发展,学校教育应更重视性格的因素的作用,使教育内容的选择与组织更好的适应学生的性格特征。
五、特殊儿童的心理与教育(此考点易出简答题)1、特殊儿童,广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童,包括智力超常和才能非凡的儿童,各种身心障碍的儿童。
狭义的特殊儿童指盲、聋、弱智、言语障碍和肢体残疾等身体有缺陷的残疾儿童。
2、特殊儿童的类型智力超常儿童(智商超过140);弱智儿童(智商低于70);学习困难学生;聋、哑、盲儿童。
3、特殊儿童的教育随班就读;普通班加巡回辅导;普通班加资源教室;设置特殊班。
练习题广义的特殊儿童1、什么是心理发展?简述心理发展的基本特征。
2、简述小学生在认知、情感等方面的发展特点。
3、简述小学生个性和社会性发展的特点。
4、论述皮亚杰的认知发展阶段理论及其教育含义。
4、论述埃里克森的心理社会发展理论及其教育含义。
5、试述小学生的认知差异及其教育含义。
6、试述小学生的性格差异及其教育含义。
7、简述特殊儿童的含义与类型以及如何采取措施对特殊儿童进行教育。
六、联结派的学习理论理论要点:联结学习理论认为:1、一切学习是通过条件作用,在刺激和反应之间建立直接联结的过程;2、强化在刺激和反应之间建立过程中起重要作用;3、在刺激- 反应联结之中,个体学到的是习惯,而习惯是反复练习和强化的结果;4、习惯一旦形成,只要原来的或类似的刺激情境出现,习得的习惯性反应就会自动出现。
(一)桑代克的联结说1、把学习定义为刺激与反应之间的联结;2、联结的形成是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试这样一个往复过程习得的;3、提出三个学习规律,即:准备律、练习律和效果律(此考点易出选择题或填空题)效果律是指刺激与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强,因伴随着烦恼的结果而减弱练习律是指任何联结,练习运用会增强这个联结的力量,而不练习则会使联结力量减弱准备律是指当学习者有准备时,联结实现就感到满意,有准备而联结不实现则感到烦恼,学习者无准备而强制联结实现也会感到烦恼(二)斯金纳的操作性条件作用论1、人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。
前者是指由特定的、可观察的刺激所引起的行为;后者是指在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体行为,它似乎是自发的。
2、操作性行为主要受强化规律的制约强化;逃避条件作用与回避条件作用;消退;惩罚(定义理解)3、对教育的启示在实际教育中,不想要的行为常常不明智地受到了强化。
一个教师可能正在作间隔式的强化.一次侥幸就会使学生永远记住这个行为,学生认识到如果他们一直恳求教师,教师就会最终答应他们的要求。
而且应尽量不用或少用惩罚。
下面是一些强化程式原则:(1)教新任务时,进行即时强化,不要进行延缓强化。
在行为主义学习理论中有一条重要的原理就是,后果紧跟行为比后果延续要有效得多。
即时反馈有两个作用:首先是使行为和后果之间的联系更为明确,其次它增加了反馈的信息价值。
(2)在任务的早期阶段,强化每一个正确的反应,随着学习的发生,对比较正确的反应优先强化,逐渐地转到间隔式强化。
(3)强化要保证做到朝正确方向促进或引导。
不要坚持一开始就做到完美。
不要强化不希望的行为4、程序教学与教学机器程序教学的基本要求是:(1)教师要编写一系列刺激(问题)→反应(答案)框面,这些框面由易到难地小步子地呈现教学内容。