丰乐学区新课程改革研究的基本做法与经验

丰乐学区新课程改革研究的基本做法与经验我学区开展课程改革实验以来，坚持正确的办学方向和理念，全面贯彻教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力实现“高质量、有特色、现代化”的办学目标和“学有特长、全面发展”的培养目标，不断深化素质教育，形成了“质量立校，科研兴校，特色荣校，创新强校”的办学理念。

新课程改革实验的开展为学生成长和学校发展注入了新的活力，极大地促进了教师观念的转变、教育教学方式方法的研究和转变，以及教育教学效率的提高。

实验工作得到了上级教育行政部门、科研单位、家长及社会各界的大力支持和帮助，取得了很大进展。

一、组织与管理按照《基础教育课程改革小学课程设置方案》，我学区制定了《丰乐学区课程改革实验方案及课程设置方案》。

实验的各种组织机构健全，工作计划落实情况良好，课改实验工作领导小组、课题组、学科研究组及聘请的课程改革专家指导组均发挥着积极的作用。

各校积极提供课程改革实验所需要的条件，从政策和经费上切实为课程改革实验提供保障。

坚持培训制度。

学区各校坚持“先培训，后上岗”的原则，积极组织拟担任实验教学工作的教师参加省、市、区各级培训和学科培训。

聘请教研员、课改专家、特级教师为我校老师作课、作报告、来校听课评课；在寒暑假给教师布置“作业”，进行新理念的学习、写学习课标的心得体会和新学期工作设想、撰写论文。

坚持新生家长会制度。

在一年级新生入学时，向家长介绍新课程改革的理念，教育的发展变化，取得家长对新课改的理解与支持，营造良好的社会氛围。

坚持课改学期小结制度。

担任实验的教师，每学期就教育教学情况写出小结，从两个方面总结得失，提出困惑，促进交流。

学区依据各校教师的实验进展情况统筹协调。

二、教师培养与培训学区历来从思想、业务等各方面重视教师队伍建设，尤其是中青年、骨干教师队伍的建设。

学区制定有《丰乐学区教师继续教育培训实施计划》和《丰乐学区全面提高教师素质培训计划》。

特别是课改实验开展以来，我学区从教研员、各校校长、教导主任到实验教师，先后参加上级组织的各种培训和学科培训百余人次；积极实施校本培训，采取“走出去、请进来”的方式，先后派教师赴兰州、张掖等地学习培训，邀请全国有名的特级教师来校传经送宝，送教师参加上级组织的新课程培训、评优比赛、基本功比赛、观摩教学等，以“师徒结对”的形式加强新教师培养。

课改实验以来，全学区范围开展的观摩教学课250节；学区先后征集课改实验教育教学论文和案例200多篇（份）。

教师经常写心得体会，每学期写出一份工作总结，教师写课改实验心得体会近5万字。

三、教学研究与指导学区从承担课改实验研究以来，坚持学区教研员、各校校长、教导主任等成员与各年级组、教研组联系制度，变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指导”为主，不再以“监督检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，特别是近几轮专题研讨课以来，领导与教师站在同一起跑线上，变居高临下的指导监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与；在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合。

教师有了表达自己真实感受的机会，在教研员与教师平等对话的过程中，恰恰寻找到了理论与实践的结合点，为验证课程标准、验证教材提供了第一手材料。

彻底改变了那种强调自上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持学校教研组根据本校、本学科实际，开展富有创造力和特色化的教研活动。

校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的方式。

2008年我们开展专题教学研讨活动时，加强了校本教研制度建设，把教师参加教育科研工作情况和成绩纳入量化考核。

在教师量化考核中增设教育科研一项，比例占20％。

每学期期末按级别予以积分，计入量化考核分中。

对承担教学研讨课公开课、在专业报刊上发表文章、有教育科研成果获得鉴定或被表彰奖励、参加教育行政部门组织的业务竞赛获奖等，分层级赋分；承担工作和工作完成情况区别对待。

在评选先进、职称评定等过程中，对于教育科研积分高的教师优先考虑。

同时，校本教研以新课程为导向，紧紧围绕课程实施中的问题开展研究，努力提高校本教研的针对性和实效性，让教师勇于把自己的困惑“贡献”出来，将校本教研与课题研究、校本培训、教学研讨、案例交流等有机结合，为教师参与教研创造条件和平台。

教师增强了研究意识，成为了校本教研的主体，养成了理论学习和实践反思的良好习惯，研究和解决教学实际问题的能力不断提高，逐步形成了在研究状态下工作的职业生活方式。

为使校本教研制度化，并加强其对教学的促进和提高，依据新课程理念，修订了《丰乐学区教学常规管理细则》，教研活动为课改实验专门开辟时间，定专题、定人员、定时间、定地点、定活动形式。

并陆续制定了各项校本教研制度，要求每位教师用《细则》来自检自己的教学全过程，使计划、备课、上课、作业批改、辅导、考核等都围绕着提高教育教学质量来进行。

学区组织定期（期初、期中、期末）的教学常规检查，全面安排、详细检查、严格要求、认真记录、及时反馈，优点在全学区推广，不足限时整改，并作为教师考核的依据之一。

教学管理人员坚持听“推门课”、“跟踪课”、“比较课”，举办计划展评、教案展评、自制课件教具展评、优秀作业展览、学生古诗比赛、学生座谈会等形式不定期抽查课堂教学、教案、作业等教学情况。

四、教学过程课改实验以来，教师不断树立新的教学理念，就教学中的问题积极进行自我反思，根据教育教学目标和内容灵活选择教学方法，面向全体，尊重差异，开拓和利用各种资源，保护和培养学生的学习兴趣，通过教学活动，使学生掌握知识、具备能力，学会方法，养成习惯。

1、课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的前提和重点。

在对教学过程的全程管理中，课堂教学是重点。

课堂教学的效率直接关乎课改实验的成果。

新理念下课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”。

课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机组成部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。

2、现代教学理论认为，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往的本质属性是主体性，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互动互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉。

3、知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三个方面的整合是新课标的价值追求，是各学科课程目标的共同框架。

教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，构建充满生命力的课堂教学运行体系，在课堂教学中关注在生长、成长中的人的整个生命，课堂教学就具有生成性，每一节课就是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，是教师和学生共同成长的愉快的生命过程。

各学科教学以《课程标准》为指导，研究新思想、新方法。

每学期学区都要开展“教学创新比赛”“教学评优”等一系列课堂教学研讨活动，通过个人备课、小组说课、互相听课、集体议课、专家评课等，极大地调动了教师参与课堂教学改革的积极性，激发了大家钻研提高课堂教学艺术的热情，关注学生学习兴趣的培养和保护、学习方法和习惯的构建。

新课程改革促进了教师教育理念的不断适应变革，教育教学技能得到不断提高，教育思想得到重新建构。

全体教师在教学理念上能以学生发展为本，重视学生个性的培养，鼓励学生质疑求异，培养创新精神，突出学生的主体地位，正确把握学科教学特点，体现基础性目标和发展性目标的培养；在教学过程中，能面向全体，考虑差异，因材施教，指导学生在实践中学习知识、运用知识，注重培养学生良好的思维品质和学习习惯；在教学方法上，能创设民主平等的教学氛围，使学生积极主动的参与学习，引导学生进行自主合作探究式学习，并合理恰当地采用现代信息技术手段辅助教学；教学中还能注重评价与教学有机结合，使课堂教学动态生成，不同层面的学生均有所得，有所提高，普遍获得成功体验。

五、评价与考核学生是学习和发展的主体，理应是评价的主体。

学生参与评价，不仅是为了达到激励的目的，更重要的是评价能力本身就是教育的目的。

《课标》倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，不仅指出评价体系的变革，更重要的是指出评价理念评价方法与手段以及评价实施的转变。

在这一层面上，第一，在考评的组织实施上，杜绝一切形式主义、杜绝照搬别人模式，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识，更新观念。

第二，在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，把教师的治学、教研及师生关系等引入考评的内容，使考评标准能反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求以及教学改革的方向。

第三，在评价方法和主体上，应强调以“自评”的方式促进教师教育教学反思能力的提高，倡导建立教师学生、家长和管理者共同参与的，体现多渠道信息反馈的教师评价制度。

第四，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，将评价变成主动参与、自我教育、自我发展的过程，使考评对被评价者的发展过程进行监控和指导，使“教师的教”真正服务于“学生的学”，促使教师专业成长有努力的方向。

我们坚持评价的多元性、个性化、发展性、区别对待原则，把重点放在课堂教学的评价上，从不同角度体现新课程的理念。

除传统的评价方式以外，我们大胆引入学生自我评价、互相评价，学校通过家长会、家长学校、“教学开放日”、期末告家长书、《小学生综合素质成长册》等形式实现对教学的全面评价；在评价中，不仅评价学习成绩，还通过考卷、问卷等形式对学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、学习品质、学习意志、情感态度价值观等进行评价。

建立学生成长跟踪卡。

通过评课、综合测评、业务考核同行评议等形式进行教师之间的评价；通过召开学生座谈会进行学生对教师的评价。

六、实验成效课改的春风吹遍了大江南北，课改的理念也深深地植入在了全体教师以及全体学生和家长的心田，尽管在理论界还存在着这样那样的争议，但是，不可否认的是，课改为我们带来了巨大的变化，教育教学工作更加贴近学生的认知规律和教育规律，更加贴近学生的日常生活和切身体验，更加以人的发展为本，关注全人教育、关注个性培养。

课改的理念已潜移默化在我们的教育教学实践中。

实施新课程以来，学生的综合素质得到很大的提高。

新教材中，大量地采用了“我会读”、“我会写”、“我会练”等形式，在学习过程中加强了合作意识。

在实验教材中，有不少这样的实践活动：“讨论讨论”、“评一评”、“互相说说”等，这正是针对新课程倡导“合作”这一学习方式设计的。

这样，更能促使学生自主学习、主动学习。

在教学过程中，教师给学生充分自主选择的时间和空间，为学生提供自主学习必要的学习环境，提供丰富多彩的可供选择的学习资源和认识工具，及时有效地给不同的学生有效的帮助。