数字化教学之我见、孟会利

数字化教学之我见
------论多媒体教学在小学数学教学中的应用
作者：孟会利
单位：濮阳市南乐县谷金楼乡谷金楼集小学
内容摘要：随着现代教育技术的提高，数字化教学手段在课堂的应用已经变得非常普遍。

作为一名教育工作者感受颇深，一只粉笔、三尺讲台已不再是课堂的主宰。

数字技术、多媒体教学已经变成了小学数学课堂必不可少的媒介。

它已经变成小学数学课堂不可少的一部分！
关键词：形象直观、节时省力、高效、
一、运用多媒体教学手段，让教学准备工作更节时、省力、高
效。

老师为了讲好每一节课，都得提前做精心的准备。

常说，要想给学生一杯水，老师就得拥有一桶水！要想做好数字化教学，同样也得做精心的准备。

但数字化教学让老师的教学准备工作更省时、省力。

因为数字教学资源很丰富，不但有现成的课件、教学设计，而且课件、教学设计的形式多样，你可以选择你喜欢的课件，根据自己的教学思路稍加修改，就能有效运用到自己的课堂。

既能充实自己的资源库，也能让大家借鉴。

还有现成的教学视频，教师们可以多学习，查找不足，有则改之，无则加勉！
例如：在讲《认识平均分》这一节时，我在农村中小学现代远程教育资源网上找到了这节课的课件，运用我的教学思路对课件稍加改动，就应用到我的数学课堂，在多媒体课件的帮助下清晰明了的讲授了这节课。

在农村中小学现代远程教育资源网的课程资源板块里，中小学课程的每一节课都有配套的教学设计、教学课件、多媒体素材、学习评价、扩展资源等。

老师们可以游刃有余的应用数字化教学资源，从资源的宝库中汲取能量，运用到自己的教学中。

在教学中合理的运用数字化教学资源，把教材中单调的文字内容，通过形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发了求知欲望。

节省了老师讲授的时间，让课堂变的更高效。

在教授《24时计时法》时利用多媒体的演示，图文并茂生动形象，激起学生强烈的好奇心，使学生在短暂的时间里，领悟到24时计时法和普通计时法的区别，通过动画的演示让同学们很容易的就掌握了两种计时法的转换方法，让课堂既生动形象，又高效。

心理学研究表明：人类的认识活动是从感性认识逐渐上升到理性认识的，这是人类认识过程所遵循的一般规律。

在教学过程中要想解决直接经验与间接经验，实际与理论间的矛盾，利用多媒体是一种行之有效的手段，可以把文字、图形、声音、动画、视频、图像等信息集于一体。

例如：在教学相遇问题时，首先让学生审题，用多媒体的动画功能演示出题目的意思，让学生更好的理解题意，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，扫清了学习障碍。

课堂教学过程的中心，完成课时教学目的，这也往往是衡量一堂课成败的重要标准之一。

提高教学效率，往往也提高了教学效果。

多媒体可在较短的时间內提供大量的信息，调动学生的积极性和能动性，丰富知识内容，扩大知识视野，提高教学效率。

二、借助多媒体，让同学们轻松愉快的理解抽象知识！
小学生正处于形象思维向抽象思维过度时期，对抽象的东西很难理解，在讲解小学数学三年级下册第四单元第一课时《年、月、日》时，同
学们对年、月、日的形成或者说来历不好理解，老师讲起来也很抽象。

我就利用媒体资源在网上找了年月日形成的视频，放在我的课件里。

在讲课的时候同学们看到了声形并茂的视屏介绍，兴趣很大，也很快的理解了年月日的形成，并且记忆犹新。

课后和同学们聊天时，同学们说都很喜欢这节课，尤其喜欢这个视频，让他们过目不忘。

利用多媒体教学能很轻松的讲解了抽象的知识，完成教学任务。

同时又让同学们喜欢上数学课，喜欢多媒体教学。

在教学中运用多媒体创设教学情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段，多媒体教学能把学生的思绪带入特定的学习情景中，能激发学生浓厚的学习兴趣，开启学生思维的闸门，让学生在轻松愉快的氛围中学到知识。

多媒体具有形声、动画兼备的优点，在创设情景营造氛围方面比其他媒体来的更直接、更有效。

比如在《三角形的特性》这一节课上，我通过电脑出示了桥梁、电线轩、自行车、晒衣架等多种具体形象的事物，让学生在其中寻找三角形，从而发现三角形具有稳定性这一特点。

通过图像、声音等多种渠道，刺激学生多种感官参与到学习中来，不但提高了学习效率，而且增加了数学课堂中的信息量，拓宽了学生的视野。

三、数字化教学能创设良好学习情境，提高课堂教学有效性。

现代教学论认为：数学教师的主要任务就是为学生设计学习情境，提供全面，清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，开动脑筋进行学习，掌握数学知识。

教学中，只有创设条件，给学生提供主动参与的空间，学习效果才能得到增强。

数字化资源具有多样性，它有很多方式，
如：多媒体、超文本结构、友好交互界面、虚拟仿真。

运用数字资源能较好的创设问题情境，激起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

如在讲授小学数学五年级下册第一单元《图形的变换》第一节《轴对称图形》时，为了让同学们对轴对称图形产生兴趣，我在数字资源中找到了很多有优美的轴对称图形，以及这些轴对称图形形成的动画视频，展示给大家，让大家喜欢上这些轴对称图形，对轴对称图形的形成产生兴趣。

同学们对这些图形的来历产生了浓厚的兴趣。

同学们知道它是怎么来的吗？你想制作这样的图形吗？进而引出本节的主题“轴对称图形的特点”。

有意创设生动有趣的情境，启发学生主动参与，激发学生求知兴趣，让学生以极高的热情投入新知的探求过程，达到了较好的教学效果。

四、数字化教学能较好的引导学生自主探索，提高课堂的有效性。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”每个孩子都有获得成功的期望，有证实自己智慧力量的期望，同时还希望体会到创造的快乐。

数字化教学能很快的使学生形成探究式学习方式，让每个学生根据自己的体验，用自己喜欢的思维方式自由、开放地去探究、发现，从而培养学生的探究精神和创新能力。

例如：在讲授人教版小学数学四年级下册第八单元《数学广角》第一课时《植树的问题》时，为了让学生弄清楚“树的棵树与间隔数之间的关系？”我用多媒体创设教学情境，先用动画展示出多少个间隔数，再用动
画展示怎么种树，在这种情境下，提出让学生探讨树的棵树和间隔之间的关系？让他们小组合作讨论，最后再用动画演示结果进行验证。

利用数字化教学能较好的引导学生自主探索，为学生提供探索的空间。

而且为我们节省了大量的时间，让我们可以做更多的事情，达到事半功倍的效果。

所以数字化课堂即缩短了时间又提高了课堂效率，大大提高了数学课堂教学的有效性。

很多时候，我们用传统的教学手段进行新知识传授时，会觉得很难找到恰当的语言或方式解释清楚，甚至会造成简单的知识复杂化的不良效果，而用信息技术、多媒体辅助手段，恰能化繁为简。

比如，数学老师在教学一些抽象的数学定理或概念时，动态的演示可以加强学生的记忆和提升理解能力。

数学几何画板工具的运用就可以将抽象复杂的知识以直观形象的方式清晰地呈现给学生，使学生对文字符号的理解有了具象的支持。

在视觉感官的帮助下，学生更清晰地看到并理解了问题的原理或本质，有利于激发学生交流表达的欲望，从而改善师生的交流方式，发挥学生主动性，有些疑难问题得以轻松解决。

可以达到四两拨千斤的功效。

这样做能有效激发学习动机，同时学生能在实践和体验中自主形成学习方法和养成学习习惯，提高学习能力。

五、运用数字化教学手段，方便积累教学资源。

越来越多的与教材有关的文字、图片、音像等资源出现在数学的课堂上，它们弥补了传统教学手段在情境创设、时空变换、情感渗透、思维创新等方面的不足，极大地拓宽了学生的眼界，拓展了文本的内容，又方便优秀教学资源的积累。

课后把课前准备的数字教学资源保存起来，既丰富
了自己的教学资源，也可以大家共享。

其实数字教学资源已经把这个社会变成了共享的社会。

让教学工作者共享数字化教学，共同打造我们轻松可课堂。

学生有无发展或有无进步是教学有效或无效的唯一标准。

教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。

数字化教学以其独特的优势为小学数学教学创设完美的教学情境，为学生提供自主探索的空间，激发学生自主探索的欲望，使小学数学课堂化繁为简。

提高为小学数学教学的有效性，达到事半功倍的效果。

在数字化时代，教学也变成了数字化。

让我们共同感受数字教学资源给我们带来的方便，快捷。

享受数字化教学带来的资源共享。

让我们的教学工作变的越来越轻松，高效。

当然，数字化信息技术用于课堂教学的方法和策略远远不止这些，这就要求我们全体教师提高自身信息素养，掌握网络基础知识，恰到好处地将信息技术与学科教学整合起来，使课堂教学达到事半功倍的效果。

总之，在小学数学教学中，教师要大胆、适时、善用、巧用多媒体，对课堂教学改革，优化课堂教材结构。

全面提高教学效益，促进素质教育的实施，圆满完成我们的教学任务。

同学们在愉悦的环境总学习知识，享受学习！。