备课如何备学生
教师备课应加强备学生
教师备课应加强备学生加强个人备课和集体备课是上好课的前提。
在备课中教师往往关注的是教材、教法、学法、教学过程,而忽视了对学生的关注。
备学生成了备课中的薄弱环节。
新课程强调关心学生、尊重学生、以学生为主体,评价一堂课的好与坏关键看学生。
所以,教师备课应加强备学生。
1、根据学生的年龄特点备课我校程敏老师在备一年级数学课“20以内的进位加法”时,就根据一年级学生的年龄特点设计了“看课件查饮料”、“拍手说算法顺口溜”、“做摘苹果的分组比赛”等教学环节,这些教学环节既突出了教学重点,又非常符合一年级学生的重直观、活泼好动的特点。
充分调动了学生的注意力,孩子们主动、热情,学习效果非常好。
2、根据学生对知识掌握的程度备课教材是死的,而作为老师,不应只顾埋头苦备,更应主动地去了解学生对知识的掌握程度,这样才能把握住施教的深浅及分寸,做到进行适当地引导,达到事半功倍的效果。
3、根据学生的实际能力备课我校张老师在讲三年级《掌声》一课时,由于学生对课文的理解有困难,没有完成教学内容。
我校赵老师在讲二年级《读词语讲故事》一文中,由于学生“看词语讲故事”困难,所以教学内容完成得不理想。
这两节课失误的原因都是因为教师备课时备学生备得不够。
因此,教师备课时应从学生能否理解的角度来安排适当的讲课程序,用有趣的资料激发学生的学习热情。
要考虑学生能力是否能顺利掌握教学重点、难点。
如若不能,那么还要设计一套降低难度的教学环节。
另外,教师备课时还要估计在教学的某一环节,也许学生的想法多种多样,可能会出现这样或那样的情形,可以根据不同学生设计不同层次的训练内容。
做到面向全体,因材施教。
可见,备课时教师做到“心中有学生”,时刻站在学生的角度看教材,只有这样,孩子们才会学得有趣、些学得主动,师生关系才会和谐。
课堂教学才能取得良好的效果。
教师备课需要备什么
教师备课需要备什么1.备学生的心智水平备课时,首先应该研究学生,研究学生的心理、兴趣和认知状况,要把“假如我是学生”作为备课的警醒语;备学生包括以下三个方面:一是备学生的认知水平,学生已知什么,想知什么,什么是难点,教师要心中有数,备课要备到“点子”上;备学生的认知水平,还包括了解不同学生的认知水平,掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累;二是备学生的身心特点,教学必须尊重学生的身心发展规律,考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征,有的放矢地进行教学;三是备学生的兴趣爱好,找准学生的兴奋点,让教学更亲切地走进学生;2.备教具的使用策略教具使用是课堂教学的一个有机组成部分,但也有一个怎么使用、怎么用好的问题;教学过程中不乏有这样的现象:有的教师由于对使用的教具不熟悉,上课时手忙脚乱,既影响了课堂气氛,又耽误了时间;有的教师由于教具摆放位置不当,学生过早地看见,待使用时,失去了应有的效果,或用完随意一放,牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力;有的教师教具演示时间过短,学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来,学生感到不满足,影响了学习情绪;或演示时间过长,无意地占去了不少学习时间等;总之,教具应用得好,可以帮助学生更好地理解、掌握教材,激发学习兴趣,反之,则影响学习效果;在备课时,要认真备好教具:一是熟练掌握所用教具,尤其是电化教具、多媒体软件,对操作程序、使用方法要了然于心,做到操纵自如;二是要明确教具的使用目的,应考虑教具要解决什么问题,完成什么教学任务,使之有针对性、目的性;三是制定好教具的使用时机和演示的时间,做到方式合情,时间合理,时机适当,用量适度;四是安排好教具摆放的位置,该亮相时再亮相;3.备教材的利用价值“教材无非是一个例子”,如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务;教师应树立全新的教学观念,变“教教材”为“用教材教”,结合现代社会的需求和学生的实际需要,研究教材的价值;首先,要深入钻研教材,在反复认识、全面领悟的基础上,对教材进行居高临下的把握,使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系,使知识的发现过程问题化;其次,教师还应该敢于超越教材,可以对教材内容进行大胆取舍,可以对教材里不合理的内容进行大胆批判,可以对教材的顺序进行大胆调整,把教材当着一个例子,一个台阶,一个载体,创造性地使用教材;第三,在立足教材、超越教材的基础上,确立教学的目标、重点和难点;4.备教学目标的设计课堂教学应该有明确的目标,过去,我们把目光集中在知识目标这一维度上,把学生当作是知识的容器,这显然是一种短视的行为;新课程提出了“三维目标”,强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合,这三个维度不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体,如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样,是一个事物的三个方面,三者相辅相成;因此,在制定教学目标时,我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联,重视目标的整合,在“三维目标”中,“过程和方法”是主轴,知识的掌握、能力的发展,都应该在“过程”中体现,而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标,而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中;5.备教学情景的创设创设教学情境,能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性,以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性,以广远的意境激发学生的想象力;创设教学情境的途径是多样的,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境;教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格,不要故弄玄虚,牵强附会;6.备教学过程的构建教师是课堂教学的组织者和引导者,要想使课堂教学有序、有效地开展,必须注重教学过程的构建;教学过程的构建,首先要树立现代的教学观念,坚持“以人为本”,发挥学生的主体精神和创新意识,以学生的“自我尝试在先,教师的引导在后”为原则,变程序式课堂教学为建构式课堂教学;教学过程的构建,其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点,教材的内容不同,呈现的形式不同,采取的教学程序也不同;例如:“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等,各有各的风格,各有各的优越性;无论采取何种程序,都要有利于教学情境的创设,有利于问题的生成,有利于学生的自主、合作、探究学习,有利于活动的展开,有利于教学目标的达成;当然,教学过程是个动态过程,它常常需要调整和变化;7.备学习方式的选择现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式,通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程,激发学生思维,培养创新精神,开发学生潜能;选择什么样的学习方式是教学成败的关键;我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念,而不能将其理解成教学模式;所以,“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑,既可以贯穿全篇,也可以体现在某个环节上,该用则用,不该用则不用;例如合作学习,不是什么内容都需要合作,有的是简单的问题,自己能解决的就没有必要合作;又如自主学习,是在老师主导的前提下的自主;教师要启发情境、创造条件、指明方向,有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习;教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言,让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式,因为在备课时学生的学习方式可能预测到,但不能了解到学生活动实质和展现的方式,这还要靠在实际教学中临场的监测和调控,及时调整策略;8.备师生问题的生成没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学;问题是打开思维的钥匙,是展开合作交流的导索,有问题才有自主、创造、发现、体验;反对教师的串问,但不能否定教师的问;教师的问要问到关键,问得得法,问得有价值;教师要少问,尽量把问题留给学生,鼓励学生大胆地问;问题是为实现教学目标服务的,切入点是多层次的、多角度的,但教师设计的问题要有价值性、层次性,体现情境性、启发性、艺术性;现在教学最难的是备学生的问题,学生会提什么样的问题是不确定的;虽然存在不确定性,但教师也要有预测,预测凭老师对教材的理解,凭教师的教学经验,凭教师对学生的了解;这就是说要做充实的准备,有积蓄才能沉着应对;在实际教学中教师准备的问题是一回事,学生提出问题是另一回事;教师除了必要的几个问题之外,不要把自己准备的其他问题强加给学生;问题是由学生自己生成,学生的问题还要由学生自己解决,出乎意料的问题师生都解决不了,可放在课后;9.备教学活动的开展教学应该是教师、载体文本、媒体、景观、实物、学生的对话过程,对话是通过活动来实现的;学习活动分为内隐的和外显的两种:内隐的如:思维想象、自我对话、师生的情态对话等;外显的如:谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等,具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱;教师备课时应在什么教学环节上,选择什么样活动方式呢主要是根据教学目标,针对教学内容,遵循教学规律,结合学生的兴趣特点来巧妙地安排;教学活动要有设计但不拘泥于设计,教师要有应变的能力,这才是现代课堂教学的要求;需要强调的是教师是教学活动的组织者,教师的建议在课堂中起主导的作用;另外,教师也应参与自主活动的设计,为他们出谋划策,提供条件、资料等;10.备课程资源的开发很多教师把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源,其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面,课堂呈现一种内容单一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况,教学严重地脱离自然,脱离社会,脱离学生的生活实际;现代的课堂教学应该由封闭走向开放,这种开放是全方位的,包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等;教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源,不仅要备知识点重点、难点,还要备知识背后蕴藏着的方法和过程,情感、态度、价值观;不仅要备书本这些传统的“文本性”材料,还要备网络上的有关教学资源,即“超文本”材料;不仅要备书本知识,还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识;不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识,更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识;教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化,使课堂教学既具有效度,也富有宽度和深度;11.备教学语言的优化教学语言是教师传递教学信息,启发学生求知,开拓学生视野,指导学生探究的重要渠道,教师应该精心设计自己的语言,使之具有感染力、吸引力和穿透力;教师要精心准备好五种课堂教学语言:其一,设计好激情诱趣的“入课语”;其二,设计好启发思维的“设问语”;其三,设计好承上启下的“过渡语”;其四,设计好点拨解惑的“讲解语”;其五,设计好画龙点睛的“总结语”;板书也是教师课堂的语言,板书是教案内容的浓缩,是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上;好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性;具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性;具有启发性功能,能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感;板书设计应力求简洁、新颖,书写要工整,布局要美观;教师还要注意设计自己的体态语言,使之成为教学的一种有效的辅助力量;12.备学科作业的设计作业是教学的重要的反馈形式,备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”;三个清楚:一弄清楚作业的训练意图,训练目的;二弄清楚作业在内容上的广度与深度;比如答题,需要回答出几个方面内容,回答到什么程度;三弄清楚作业的格式要求;两个注重:注重留“以少胜多”的作业,注重留能力含金量高的作业;两个指导:备如何指导作业中的难点;备如何指导后进生;两个注意:注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中;注意与以前同类作业比较异同,使作业发挥巩固、发展学生技能的作用,避免简单机械的重复练习;一个知道:知道学生完成作业大体需要多长时间,注意分量适当,使学生的课业负担控制在适度范围内;当然,作业的形式也应该是丰富多彩的,从作业的载体看,有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业;从作业的内容看,有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业;从作业完成的方式来看,有独立作业、合作作业;教师要根据教学的实际需要,使作业的设计有价值、有意义、有效果;。
备课的三项工作中,备学生即了解学生,首先要考虑填空题
备课的三项工作中,备学生即了解学生,首先要考虑填空题摘要:1.备课的重要性2.备学生的方法3.了解学生的途径4.设计填空题的技巧5.填空题的实践应用正文:备课是教师教学过程中至关重要的一环,它包括备教材、备教学方法和备学生。
在这三项工作中,备学生即了解学生,是备课的关键所在。
了解学生,首先要从设计填空题开始。
一、备课的重要性备课是教师保证教学质量的基础。
只有充分备课,才能更好地把握教材内容,选择恰当的教学方法,并针对学生的实际情况进行有针对性的教学。
二、备学生的方法1.观察:在课堂上密切关注学生的表情、参与程度等,了解他们的兴趣点和困惑。
2.沟通:与学生建立良好的沟通机制,鼓励他们在课堂上提问,及时了解学生的学习需求。
3.调查:通过问卷调查、家访等方式,了解学生的学习基础、兴趣爱好和家庭教育状况。
4.分析:对学生的考试成绩、作业完成情况等数据进行分析,找出他们的薄弱环节。
三、了解学生的途径1.课堂观察:通过观察学生在课堂上的表现,了解他们的学习态度、学习方法和学习效果。
2.考试反馈:分析学生的考试成绩,找出他们在各知识点上的掌握情况。
3.作业批改:通过批改作业,了解学生的学习习惯、解题方法和错误率。
4.家长沟通:与家长保持密切联系,了解学生的家庭环境、学习资源和兴趣爱好。
四、设计填空题的技巧1.紧扣教学目标:填空题应紧密围绕课程目标和知识点,突出重点。
2.兼顾难易程度:设计填空题时,要考虑学生的实际水平,既有简单题又有提高题。
3.注重实践应用:填空题应联系生活实际,培养学生解决问题的能力。
4.创新题型:在设计填空题时,可以尝试创新题型,提高学生的兴趣。
五、填空题的实践应用1.课堂练习:在课堂上,教师可以根据教学内容,实时布置填空题,检测学生的掌握程度。
2.课后作业:布置适量的填空题,让学生在课后巩固所学知识。
3.阶段测试:设计填空题,对学生的阶段性学习成果进行检测。
4.竞赛选拔:利用填空题,选拔具有优秀学习能力的学生参加各类竞赛。
如何在小学数学备课中备好学生
如何在小学数学备课中备好学生新课程教学理念要求,备课时除了备教材,还要备好学生。
小学数学如何备学生呢?“备学生”前要做好六个了解。
一是了解班级基本状况。
二是了解学生个性特征。
对学生各种情况要详加了解,作为备课依据,以便区别对待,分类指导。
三是了解学生学习基础。
除了班级整体基础和个人学习基础,还要了解班级中优中差生所占比例。
四是了解学生对教学方法的反应。
五是了解学生个性品质。
通过各种途径和方法了解学生的气质类型、兴趣爱好、性格特征、智力差异,以利发展个性、因材施教。
六是了解学生动态变化。
如学习进退、作业完成的变化,组织纪律、兴趣爱好的变化,同学之间纷争、矛盾和受到表扬、批评后的变化等。
“备学生”要遵守三大原则,即尊重学生,搭好“梯子”和留有余地。
首先把学生当做平等自主的人,尊重他们。
小学生若主动对老师说悄悄话,教育才算真正成功。
其次要创设一个有利于学生成长的“梯子”,促进学生成长和教学的有效推进。
备课时充分考虑给学生搭“成功阶梯”,强化学生直面学习与生活的态度,正确面对失败与成功,唤醒学生自我诊断、自我矫治、自我完善的意识,强化学生的自我操作,最大限度促进学生自主学习。
三是备课时要留有余地,给学生自主拓展的发展空间。
在做好这些后,我才真正进入备课环节。
由于小学生年龄小,学习基础不好,学习习惯没完全养成,所以我在备课中,采取了以下做法。
首先是把握好师生关系,备好全体学生根据新课程理念,教师已不再是单纯的传授者,而是教学活动的组织者、引导者、参与者、评判者,是学生中平等的一员;学生也不再是单纯的接受者,而是学习的主人。
备全体学生就是要从备课理念上打破传统的“一刀切”教学观。
在备课中要建立起民主、平等、和谐的课堂氛围,能充分交流思想感情,做到“平等对话”,不搞“一言堂”、“唯我独尊”和“强加意识”。
为此,我这样达此目的:或回顾上一节课教学任务的完成情况;或关注课堂上学生的学习情绪;或检查学生的作业情况;或有目的地与不同层次的学生交谈。
教师备课如何备学生
总之,“教”是为“学”服务的,变学生“学会”为学生“会学”,大力提倡以人为本,开展个性化、人性化的教学,使每一个学生都真正的成为学习的主人!
二、分析学生
分析学生包括分析学生的理解水平、接受水平、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等,以采取相对应的对策服务于教学。我想分析学生要与分析教材同步实行,所以我们在备课时要把备学生与备教材结合起来。
教材仅仅一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。教学是一个再创造的过程,是对课程的持续发展,持续丰富的过程。所以,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要实行教学设计。如何处理好文本内容与学生需要之间的关系?一般是凭自己的教学经验和对学生的了解,有针对性的选择、准备。但在课堂教学中,应尊重学生的需要,鼓励学生自我开发。因为教师是资源,学生也是资源,资源的开发是师生互动合作的过程。
教师们在备课中,要以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想。备课中还要有质疑环节的设计,要有学生讨论环节的设计,要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样上课,教师才能做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用,给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会,使学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式,关注学生的情感体验和个性差异。
备课十条要求
备课十条要求
一、备学生:了解学生原有知识状况,做到因材施教。
二、备课教材:弄清教材的编排体系,结构特点,吃透教材内容。
三、备教学目的要求:钻研大纲、明确目的,要求得当。
四、备重点、难点:重点、难点把握准确,分析透彻。
五、备教法:根据不同的教材和不同的学情、采用恰当的教学方
法提倡启发式,废止注人式。
六、备教学过程:教学过程目的明确,重点突出,无科学性错误。
教材处理深浅适当,教法运用得当,体现以教师为
主导,以学生为主体的原则,注意开发学生的智力,
培养学生能力,有教学过程各阶段时间分配。
七、备教具:根据教学需要,准备备课需要使用直观教具、电教
实验器材等。
八、备作业布置:作业要精选,分量要适当,与教学内容结合紧
密有利于学生巩固所学知识,提高分析问题、解决
问题的能力。
九、备板书设计:板书要规范,能体现教学意图,概括教学内容,
结构完整,纲目分明,布局合理,字迹工整。
十、有课后小结:收集课堂教学效果的反馈信息,总结经验、教
训记载感受、体会、以及与平行班级上课效果比较。
积累经验、提高教学质量。
备课之我见——如何备学生
备课之我见——如何备学生
学生是学习的主体,想要拥有活力的课堂教学,就要对学生做足准备。
那么,如何备学生呢?
一、充分了解学生,备出适合学生课程。
作为教师,我们要充分了解学生,了解他们的性格特点,了解学生的兴趣、知识储备情况、实践经验等学生情况。
这有助于我们备课时从学生的实际设计教学过程,备出适合学生的课程环节。
二、预设学生在课堂上的表现。
课堂教学是教师的教与学生的学积极互动的动态过程,班级的学生也是一个个鲜活的个体,可能会有一些不同的课堂表现,作为教师,我们要尽量预设出学生的可能情况。
因此,我们要在吃透学情、吃透教材的基础上,准备各个情况的对策,并允许学生的差异。
三、了解学生差异,备出层次分明的学生。
每个学生都是独立的个体,每人在知识掌握、能力发展等方面各不相同。
因此,在备课时要关注学生的能力发展水平,重视观察班级中的学生的能力差异程度,根据不同层次做出不同的要求,使每个不同层次的学生都能在学习中体会快乐,体验成功。
在练习题中,也要体现出层次性,根据学生的学习情况设计出不同的题量、难易程度的题型,有利于每个层次的学生发展的需求。
教育,就是教书育人,我们始终肩负着培养人才的重任,备好学生就是备课的前提,也是育人的开端。
我们要备好学生,为课堂教学提供依据。
备课十备、五环节、六个基本步骤
备课十备、五环节、六个基本步骤备课备什么?1.备教材。
要钻研教材,整合课程资源,形成自己的教学体系。
这种教学体系可以是一堂课的,可以是一个单元或章节的,也可以是一门学科的。
正确的做法是要在学科的视野中备这一堂课。
2.备学生。
主要是把握学生的已有经验和知识水平,找准自己的教学起点,找准知识的生长点,找准学生的参与点。
3.备学法。
结合学习内容和学生的基本情况,找出学生学习的最佳的学习方法,有可能的话要设计好学习活动、学习程序和学案。
要坚持以学习为中心备课。
4.备教法。
根据学习内容和学习方法,设计好引导学生展开学习的程序和方法,教法必须为学法服务,好的教法应该能促进学生的学法的完善。
5.备流程。
教学和学习展开的环节设计,如何导入,如何过渡,如何进入高潮,如何结束等都应该充分地考虑周全。
6.备问题。
教学中的问题怎样设置,怎样呈现,怎样使问题尖锐、鲜明、突出、抓住学生的注意力和思维。
好问题应该切中学生的认知冲突或情感的激发处。
7.备案例。
为教学准备好精当的教学案例、相关的故事,并且要设计好案例的呈现方式,话题的分解方式。
8.备练习。
精选的适当的练习,在巩固知识的同时,更注重思维和能力的发展。
另外还应该照顾到学生差异性和层次性,练习要有引导学习深化的作用。
9.备思想。
在教学中要传递、渗透哪些思想内容和思维方法,要实践和体现怎样的教育思想,考虑这些问题,有利于提高教育教学的自觉性。
10.备创新。
努力找到教学中的创新点,以使课堂出新意,出创意,上出自己的特色和风格。
备课过程中要注意把握好五个环节1.在“备教材”上下功夫。
教师在“备教材”过程中要着重解决好这样几个问题:确定教学目的、任务和要求;明确内容的主次;突出重点、抓住关键;要注重研究和解决教材中的难点,在突破难点时要考虑到学生的实际(知识结构、年龄特点和认识规律)。
2.在“备学生”方面做大文章。
教师在备课过程中不仅要钻研教材,更要重视对学生的了解,特别是对学生的基础一定要了如指掌,从而使教材的处理和教法的选择更加符合学生的实际。
课前五备备课标备教材备学生备练习备教法
课前五“备”备好课是上好课的先决条件,是一项复杂精细的劳动。
在整个教学工作中,教师的很大一部分精力都是花在了备课上。
有时辛苦的备课却常常得不到等值的教学效果。
究其原因,除了教师本身素质的制约外,一个主要因素是:在备什么、怎样备的问题上缺乏全面而明确的主攻方向。
本文整理课前五个方面的备课内容1、备课标:备课标要找准落脚点。
以往的数学课程着眼于对数学知识和技能的培养,现在的新课标着眼于促进学生的全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学的自身特点,更该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。
在传统的教学评价,数学教学评价的形式单一,主要形式是测验,学生看不到自己的成长轨迹,无法体验成功的喜悦;而新的评价标准是:为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,必须构建评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;更关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,树立信心。
备新课标的过程,也是明确教学目的和任务的过程。
因此,对于教师来说,备课标务必找准两个落脚点:一是找准课标确立的完成教学任务的实现程度,即不管是知识的积累,抑或技能的培养,都要切实明确并准确把握课标要求是“领会”“了解”,还是“熟记”“会用”等;二是找准完成课标要求的教材载体。
就是通过研究课标,把总目标、总任务一一分解落实到每个单元和每一节课上,从而为整个教学活动找到一个准确的落脚点,确保教学的计划性、系统性,避免盲目性和随意性。
要上好一节课,就要备好课我认为备课应从备教材、备学生
要上好一节课,就要备好课。
我认为备课应从备教材、备学生、备教法三方面来考虑。
一、备教材是教师备课的其中一个很重要的方面。
教师只有通读教材,才能增强对教材的理解。
只有对教材有较深刻的理解,才能驾驭教材。
通过观看专题讲座视频,我对备教材有更深一层的理解,懂得了要备好教材,要做到通读全套教材,掌握教材内容。
要理解教材,不能只读一课书或一个单元,必须通读全册教材,有条件时应通读全套教材。
不仅通读,还要熟读、钻研教材。
只有这样才能掌握教材的重点、难点和它们之间的内在联系。
任何知识都不是孤立的,都有它的系统性和连贯性。
不了解前后内容的关系,就不能准确地制定出每单元和每课时的教学要求,就不能在处理教材时突出重点。
二、备学生。
备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
要关注学生,以“学”定“教”,为学生设计自主的学习方式。
《数学课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体。
数学课程必须根据学生身心发展和数学学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这就意味着把课堂真正还给学生,让学生自主的学,愉悦的学,充满成功感的学,是课堂教学追求的目标。
把学习的主动权交给学生,让学生自己发现问题,独立思考问题,寻求解决问题的办法,达到最佳的学习效果。
最关键的是我们要关注学生的学习过程。
在备课中,要以学生发展为本,树立为学生的学服务的思想。
备课中还要有质疑环节的设计,要有学生讨论环节的设计,要有教师如何指导学生学习的环节设计……只有这样上课,教师才能做到尊重学生,充分发挥学生的主体作用,给每个学生独立思考的空间和自我表现的机会,使学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与学习,变接受式的学习为自主、探究式的学习方式,关注学生的情感体验和个性差异。
三、备教法备。
教学手段,要本着从实际出发,因地宜的原则,使用各种教学手段来突出重点,突破难点,以弥补老师本人知识信息及其表述上的不足。
备课,如何备学生
备课,如何备学生备课是教师上课的一部分。
备课应该先备学生,再备教材,最后备教学方法。
那么,如何备学生呢?通过数学组全体老师讨论,打算从以下几个方面抓起:一、心里特征:备课时,根据不同年龄段的学生他们心里特征,选择合适的课前导入。
比如:低年级学生在课堂里一般注意力控制在10—15分钟,同时,也会产生阶段性疲惫。
因此,我们老师在备课时就应该备符合学生喜欢的游戏或儿歌,以便调动孩子们的积极性,解除疲惫。
这样既活跃了课堂,又达到了教学效果,同时还培养了孩子们动手动脑的好习惯。
中高年级学生,他们喜欢听故事和趣味数学,我们老师应该备一些符合该堂课的故事和趣味数学,以便在课堂上调动学生的积极性,拓展学生能力,达到快乐学习的目的。
二、个性差异:备课时,把全班学生的个性特点在大脑中进行搜索,使每个学生在课堂上都有所发展,关注这一点,能使教学目标的确立更有指向性和针对性,例题针对不同层次的学生适当改编,使得课堂效率大大提高。
三、学生基础:备课时要预设学生的“未知”。
这就要求教师不但要掌握学生的“已知”,还应该预设学生的“未知”。
1.学生的认知基础。
备课时,先考虑学生的认知情况,学生的理解能力对教学方法的确立起着关键作用。
2.学生的知识基础。
备课时,备学生的知识基础是为了确立教学重点和难点。
对某一课的重难点确立,应根据学生所掌握的知识基础,如果学生超前学习了,而且已经掌握了,在课堂上还要按备课本上的重难点进行,就会给这些学生造成时间上的浪费,同时也会削弱学生的学习兴趣,接踵而来的就是影响了教学效果。
四、兴趣爱好:1、要树立以学生为本的思想。
在确定教学内容时,教师应进行思考:(1)能够迷住我的学生的心是什么?(兴趣);(2)我的学生需要什么?(有用);(3)对我的学生来说什么重要?(价值)。
真正做到知识能力、情感态度与价值观的一一落实,进而理解学生,教在心灵。
2、要确立科学发展观的思想。
在选择例题时,教师要进行考虑:(1)哪些内容能使学生的思维最大限度地被调动起来?(2)哪些内容能激发学生的创造性思维,并使学生的思维得到发展?(3)学生在哪些方面会有不同于自己的看法?(4)针对不同层次的学生设施不同层次的例题,进而实现不同层次的发展等等。
备课是备教案还是备学生
一、教案概述教案是教师进行教学活动的详细计划,它包括了教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等环节。
在教案编辑过程中,备学生和备教案都是非常重要的环节,但它们有着不同的侧重点和作用。
二、备学生的意义备学生是指教师在编写教案之前,要了解和研究学生的基本情况,包括学生的年龄特点、认知水平、学习兴趣、学习习惯、学习风格等。
备学生的目的是为了更好地把握学生的学习需求,以便在教案中制定出更加符合学生实际需要的教学目标和教学内容。
三、备教案的要点1. 教学目标:明确本节课的教学目标,包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标。
2. 教学内容:根据教学目标,选择适当的教学内容,并对其进行详细解析和阐述。
3. 教学方法:根据学生的实际情况和教学内容,选择合适的教学方法,如讲授法、提问法、讨论法、实验法等。
4. 教学评价:设计合理有效的评价方法,对学生的学习过程和结果进行评价,以检验教学目标的达成情况。
四、备学生与备教案的关系备学生和备教案是相互关联、相互影响的。
备学生是为了更好地备教案,而备教案又是为了更好地实施教学活动,促进学生的全面发展。
教师在编写教案时,应充分考虑学生的实际情况,将备学生和备教案有机结合,提高教学效果。
五、总结备课是教师教学工作的基础和关键环节,备学生和备教案都是备课的重要组成部分。
教师要树立正确的备课观念,既要重视备学生,了解和研究学生的实际情况,又要重视备教案,明确教学目标、内容、方法和评价。
将备学生和备教案有机结合,相辅相成,为提高教学效果奠定基础。
六、教案设计的原则1. 目标明确:教案中的教学目标应具体、明确,便于学生理解和达到。
2. 内容适中:教学内容要难易适度,既不能过于简单,也不能过于复杂,以满足大多数学生的学习需求。
3. 方法灵活:根据教学内容和学生特点,选择适当的教学方法,注重启发式教学,激发学生的学习兴趣和积极性。
4. 评价合理:教学评价要公正、合理,能够全面反映学生的学习情况,注重过程评价与结果评价相结合。
如何备学生
如何备学生、备听众
备学生。
首先,摸清学生的认知障碍。
在备课时,应着力分析学生在学习本节课时将会遇到什么问题,怎样去解决这些问题。
对于学生普遍认为比较难以理解的问题,需要教师设计出有针对性的教学方法,寻找一种合适的方法直观形象的突破难点。
了解学生是否已经学过这个课题,如果学过,就要在备课中适当加深难度;如果内容忘得几乎差不多了,还需对以前所学的重点加以回顾;如果从来没学,就要看前面的知识基础掌握的怎么样,对本节课的学习有没有障碍,课上的内容也要低坡度进行。
尤其是抽题后讲课顺序不是在第一天的老师,要注意前面选手的课堂是否切实达到了教学目标,如果没有,你要提前去给学生做好知识铺垫,否则,前面一个选手的失败可能影响到你的正常发挥。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
备课如何备学生
备好课是上好课的前提,它的实质是教师以教材为载体和对正式课程的领悟和把握,根据课程目标,并以课程标准和学情为依据,让自己的教育思想具体化。
所谓“备”学生,我们为上课所做的一切准备都必须建立在尊重学生的基础之上。
“备”学生中尊重学生
事实上,只有把学生当做平等的人、自主的人,才会产生爱的情感;只有把学生的成长和自己所从事的事业紧密相连时,才会增强爱的情感;只有在教育学生的同时,体验到自己的人生价值时,才会真正感受到爱的情感。
教学中,如果我们把自己当做学生的朋友,那么我们就能感受他们的喜怒哀乐。
而当学生对你说悄悄话的时候,你的教育就真的成功了。
“备”学生时搭“梯子”
所谓“成功阶梯”,就是每一个学生通过自己的努力克服了困难或障碍后而取得的学习的新收获。
“备”学生时,要充分考虑创设一个有利于学生成长的“梯子”,对学生的成长和教学的有效推进有着很大的促进。
首先,成长需要激励。
面对失败或成功的结果,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。
教师拿表扬的武器,就能减少学生失败后的灰心,增加学生成功后的信心。
备课时充分考虑到给学生搭“成功阶梯”,强化学生直面学习、生活的态度,唤醒了学生自我认识、自我诊
断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识,对教学有着良好的促进作用。
其次,搭“成功阶梯”,将在教学中给学生的发展以真实的支点,铺设一条符合学生发展实际的通往未来的路。
再次,搭“成功阶梯”,强化了学生真实自我的操作,最大限度地促进学生自主学习。
“备”学生时留有余地
毫无疑问,每个教师对自己的学生都有自己的期望。
然而,期望是需要空间的。
如果我们在“备”学生时留有余地,如果我们在教育教学的实践中让学生自主拓展发展空间,那么,我们的教育教学就能挖掘到鲜为人知的“冰山”。
不可否认,给学生一些权利,让他自己去选择,学生就学会了自主;给学生一些机会,让他自己去体验,学生就懂得了珍惜;给学生一些困难,让他自己去解决,学生就增长了勇气;给学生一些问题,让他自己找答案,学生就增长了智慧;给学生一种条件,让他自己去锻炼,学生就懂得了成长;给学生一片空间,让他自己向前走,学生就成为自己发展和成长的主人……哲学的知识告诉我们,差异是客观的。
任何一个班级的学生,其学习和发展的水平总是有差异的。
因此,一次好的备课,一定是在对学生有深度研究的基础上完成的。