与朗读共舞,让精神欢歌

与读共舞，让精神欢歌
——浅谈小学语文教学中的有效性朗读读，如饮茶茗，香留舌本；读如遇良友，温暖感怀；读能成就语文本质，读能滋生语文魅力，读能演绎语文精彩！而有效的朗读指导隐而无痕，润物细无声，就像春雨点点，沁入学生的心田，让学生在美好的情感的氛围中，体味作者的感情，把握作者的脉搏，读出文中固有的语气语调，再现文中固有的形象，表达文中固有的情感。

那如何有效地指导指导朗读呢？下面浅谈我的几点感悟？
一、培养学生的兴趣。

兴趣是最好的老师，这话很有道理。

在朗读教学中，只有激发了学生的兴趣，真正发挥学生朗读的主动性、积极性，激发他们朗读的欲望，努力让他们在兴趣中愉快地朗读。

这样，每一篇文本就会像一块磁石牢牢地吸引住学生，使他们欲罢不能。

如何激发学生朗读的兴趣呢？
1、配乐朗读，激发学生朗读欲望。

配乐诵读对于阅读兴趣不高的学生是行之有效的途径，它可以激发学生朗读的兴趣，激发起某些联想和想象，唤起学生内心深处的情感体验，使学生的思想与音乐共鸣，激发情感，体验课文情境。

比如在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》时，我精心地选择了古筝演奏的《离别》，当哀婉、惆怅的音乐响起时，学生伴着音乐情真意切地读起诗歌来，无需冗长、枯燥的
分析，学生的情绪得到了很大的调动，动情时时而眉头紧锁，时而摇头晃脑，那幽怨的离愁，那对家乡的思念早以伴着音乐入住学生的心头！
2、恰如其分的评价，适时地指导朗读技巧。

教师恰如其分的评价语言，帮助学生找到朗读的最佳感觉，体会语言文字的魅力。

老师鼓励性的评价语言可以让学生的积极性提高，同时也指出了学生朗读中存在的问题。

著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》时就恰如其分的评价语言，使学生悟得更真切，朗读地更到位，更有兴趣！
生：“完了，我们都喘不过气来了。

”（声音大）
师：你没有完，（学生笑）再洒两遍你都不会完。

生：“完了。

我们。

都喘不过气来了。

”（学生喘着气读）师：我听到你喘气了，但是声音仍然很大。

说话的声音这么大能完吗？（学生笑）
生：（小声地）“完了，我们都喘不过气来了。

”
师：好，掌声鼓励。

这就是“有气无力”，读——（学生读“有气无力”）。

于永正老师恰如其分地运用评价语言，循循善诱，强化诵读，激发起学生朗读兴趣，从而准确把握朗读时应注重的语气，极大的调动了学生朗读的积极性，促进文本的感悟。

二、读出文字精彩，品味别样人生。

1、尊重学生个性化的朗读。

对同一篇课文，或同一个人人物，学生往往会产生不尽相同的体验和反映，体现有感情朗读上学生会有差异。

只要没有方向性的错误，教师就应该尊学生的个性朗读。

在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，这样有利于调动学生的积极性，活跃学生的思维。

例如：在教学《生死攸关的烛光》第三自然段中伯诺德夫人的话（瞧，先生们，这盏灯亮些。

“）时，有老师是这样处理的：师先布置：要求学生各自轻声读读，想想应该强调什么字眼。

学生交流一：（将“亮”字重读）我觉得应该突出“亮”字，因为只有强调油灯比蜡烛亮，才有可能巧妙地把油灯换下来。

学生交流二：（将“灯”字重读）我觉得应该突出“灯”，因为只有突出了“灯”，才能吹熄蜡烛。

学生交流三：（将“瞧”字重读）强调“瞧”字是为了吸引德国军官的注意。

师小结：同学们的处理都很有意思，都有各自的理由。

不过，尽管咱们的处理方式不同，但有一点其实是相同的，想想是什么？
学生交流：目的是相同的，都是为了保住那半截蜡烛，都是为了避免敌人的怀疑，巧妙地熄灭蜡烛。

师：说得对。

只要我们的朗读处理都是围绕这一点的，那么就都是允许的。

下面，请你们想着这个目标，按照自己的处理方式各自朗读这段话。

当然这个性化的朗读必须在真正理解课文内容的基础上，同作者产生共鸣。

2、入情入境，读出自己的韵味。

什么叫入情入境呢？读得正确，读得有感情，上升到读出滋味，就是入情入境！在教学过程中无论是学生的朗读，还是教师的示范读都应该做到深情并茂，用声音诠释画面，让每一个人走进文本，走进意境，同文本对话。

如《观潮》中的“那浪潮越来越近，犹如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。

”作者把对自然景物的赞美之情倾注于字里行间，通过绘声绘色的朗读，激发学生观察自然，感受自然，发挥想象，让学生充分感受到这就是天下奇观。

叶圣陶把有感情的朗读叫做“美读”，激昂处就激昂，委婉处就委婉，务必尽情发挥作者当时的情感，不但了解作者说什么，而且与作者的心灵相通，真正做到读与文中人物“心有灵犀一点通”。

在语文教学中，读更能成就别样的智慧，更能沐浴经典。

有效的指导朗读更可以把文字蕴含的无尽深情演绎更得淋漓尽致，精彩别致，情真意切！。