(完整版)情境教学法的理论发展
(完整版)英语情景教学法
英语情景教学法的应用情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。
捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。
情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。
著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。
”情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。
正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。
”现行的中学英语教学由于缺乏语言环境,课堂40分钟的利用率如何,直接影响学生语言能力的提高和智力的开发。
因此,应在初中英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。
可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。
因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。
英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。
在适宜的情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。
情境教学法：原理、实践与评价
情境教学法：原理、实践与评价小学数学教学中的情境教学法：原理、实践与评价一、引言情境教学法是一种生动有趣的教学方法，它在小学数学教学中得到了广泛应用。
本文将介绍情境教学法的原理、实践、评价和前景，为教师在小学数学教学中提供新的思路和方法。
二、情境教学法的原理情境教学法基于认知负荷理论和建构主义心理学。
认知负荷理论认为，学生需要将注意力集中在有意义的学习上，而不是无意义的记忆或重复任务。
情境教学法的实践可以通过提供有意义的情境来减少学生的认知负荷，增加工作记忆的可用容量。
建构主义心理学认为，学习是学习者主动构建内部心理表征的过程，学习者应该在真实的环境中建构知识。
情境教学法通过提供真实的和有趣的环境，促进学习者主动构建知识。
三、情境教学法的实践情境教学法在小学数学教学中的应用可以通过以下几个方面来实现：1.创设真实和有趣的情境：通过创造一个真实和有趣的情境，使学生感到亲近和感兴趣，从而激发他们的学习热情。
2.结合课程资源：通过结合各种课程资源，如文字、图片、视频和音频，为学生提供全面的学习体验。
3.学生参与：鼓励学生积极参与，通过互动和实践来加深他们的理解。
4.教师引导：教师引导学生探索和发现，帮助他们解决问题，并提供反馈。
四、情境教学法的评价情境教学法在小学数学教学中的评价可以从以下几个方面来考虑：1.学习效果：通过学生的成绩和其他表现来评估学习效果。
2.学习者反馈：通过学生的反馈来评估他们对教学方法的满意度。
3.教师反馈：通过教师的反馈来评估他们对教学方法的满意度。
4.对比其他方法：对比其他教学方法，评估情境教学法的在小学数学教学中的优劣。
五、情境教学法的前景情境教学法在小学数学教学中的前景是广阔的。
随着技术的不断发展，教师可以利用更多的技术手段创建更加真实和有趣的情境，为学生提供更好的学习体验。
同时，教师可以通过不断探索和实践，发现更多的应用情境，提高情境教学法的在小学数学教学中的应用效果。
学前教育教案设计中的情境教学
学前教育教案设计中的情境教学学前教育是对儿童进行全面教育的关键阶段，教师在这个阶段需要制定有效的教学计划和教案。
情境教学是一种能够激发儿童学习兴趣和积极参与的教学方法，可以在学前教育中起到积极的作用。
本文将探讨学前教育教案设计中的情境教学。
一、情境教学概述情境教学是一种基于学习者现实生活情境和情感体验的教学方式。
它通过创设丰富多样的情境，使学习者主动参与、动手实践，从而达到深入理解和掌握知识的目的。
在学前教育中，情境教学能够培养幼儿的观察力、想象力和表达能力，提高他们的主动学习能力。
二、情境教学在学前教育中的应用1. 创设情境在学前教育教案设计中，教师可以通过音乐、游戏、绘本等形式，创设各种情境，引发幼儿的兴趣。
例如，在学习动物的知识时，可以带幼儿去动物园，观察真实的动物；在学习植物的知识时，可以组织幼儿参观花卉展览，让他们亲身接触植物。
创设情境能够使幼儿更加主动地参与学习，提高学习效果。
2. 提供真实体验情境教学注重幼儿的实践体验，通过参与进而学习。
例如，在学习生活常识时，可以组织幼儿参与实际的生活活动，如购物、做菜等。
在参与的过程中，幼儿能够亲身体验和感受，从而更加深刻地理解和记忆相关知识。
3. 引导思考情境教学鼓励幼儿独立思考和解决问题，培养他们的创造力和分析能力。
在教育教案设计中，可以设置问题和挑战，引导幼儿思考解决办法，增强他们的思维能力。
例如，在学习数字时，可以提出一些有趣的问题，让幼儿思考并尝试解决。
4. 激发情感情境教学能够通过创设丰富多彩的情境，激发幼儿的情感体验。
情感在学前教育中起着至关重要的作用，能够培养学生的情绪调节和社交能力。
在教案设计中，可以结合幼儿感兴趣的话题，创造具有情感色彩的情境，激发幼儿的情感投入和学习兴趣。
三、情境教学的优势情境教学具有以下几个优势，适用于学前教育教案设计。
1. 激发学习兴趣：幼儿对于真实的情境更容易感兴趣，情境教学能够激发幼儿参与学习的愿望，提高学习效果。
情境教学法 (2)
（三）情境教学的宗旨与追求是为了让生活更美好
情境教育实质上是在教育科学理论的支撑下，利用优化的环 境，通过学生的主动活动来促进学生人格素质全面提高的教 育，是让学生在活动与探究中更好地把学习与生活接轨的教 育。生活是教育的源泉，更是教育的目的。 一是受原苏联‘谈话法’的影响 二是由于1958年前后，在‘左’的思想笼罩下，大搞架空分 析的阴影所致。
情境教学法 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入 或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动 具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮 助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展 的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情 感。
情境教学的特点 情境教学的理论依据 情境教学的类型 情境教学的原则 情境教学操作与实践
2.小学教育是促进全体儿童发展的教育
儿童生活在集体中，应该教会他们集体认同意识、团队精神和融入大众 的能力，让他们从小就养成社会公认、人人恪守的伦理道德习惯。此外， 还要承认儿童的差异，让全体儿童在自己原有的基础上、先天与生俱来 的禀赋条件上获得尽可能大的发展。
3.承认儿童差异，尊重儿童个性
关爱每一个孩子，重视并研究每一个儿童
李吉林长期从事小学教育教学的 实践探索与研究，创立了“情境 教学”、“情境教育”，成为我 国素质教育的重要模式之一，被 列为国家教委向全国推广的八个 科研项目之一，在江苏省试点班 即达1000个。“情境教育”是国 家教委教育科学规划“八五”、 “九五”重点课题。先后出版 《情境教学实验与研究》、《训 练语言与发展智力》、《情境教 学理论与实践》、《小学语文情 境教学》等专著七部，并编写出 版了1-12册小学语文补充教材， 总计约300余万字。
（一）情境教学的产生与发展源于生活
教学在学前教育中的情景教学
教学在学前教育中的情景教学在学前教育中，教学是一种重要的方式，它通过情景教学的方式，为孩子们提供了丰富多样的学习经验。
本文将探讨教学在学前教育中的情景教学方法，以及它对孩子们的发展带来的积极影响。
一、情景教学的定义与原则情景教学是以情景为依托进行教学活动的教育理念和教学方法。
它的核心思想是通过创造真实的学习情景，让孩子们在情境中主动参与，通过观察、体验、合作等方式获得知识与技能。
情景教学的四个原则包括：真实性原则、参与性原则、交流性原则和综合性原则。
二、情景教学在学前教育中的应用1. 游戏情境的创设在学前教育中，利用游戏情境创设是一种有效的情景教学方法。
通过创设孩子们感兴趣的游戏情境，如建立玩具医院、超市等，让孩子们在游戏中体验并学习各种知识与技能。
在这个过程中，教师扮演着引导者的角色，通过提供适当的教育资源和问题引导，激发孩子们的学习兴趣。
2. 野外实践活动野外实践活动是学前教育中常用的情景教学方法之一。
通过带领孩子们到野外进行观察、探索、实践等活动，让他们亲身体验并感受自然与社会环境。
例如，组织一次小狗散步活动，让孩子们在户外观察和与小狗互动，学习如何与动物相处、保护环境等。
3. 家庭作业与生活实践结合将家庭作业与生活实践结合也是一种常见的情景教学方法。
通过要求孩子们在家中完成一些实践任务，如种植花草、整理书籍等，可以让他们在实践中学习并巩固所学的知识与技能。
这种情景教学方法既促进了孩子们对内容的理解与应用，也培养了他们的责任心和自主学习能力。
三、教学在学前教育中的积极影响1. 增强学习动力情景教学为孩子们创造了丰富多样的学习环境，激发了他们的学习兴趣与动力。
通过情景教学，孩子们能够主动参与、亲身体验，在实践中学习，提高了学习效果与动力。
2. 促进综合能力发展情景教学注重综合性原则，通过在情景中进行观察、体验与合作，培养了孩子们的观察力、动手能力、合作能力等综合能力的发展。
这些综合能力对孩子们未来的学习和生活有着重要的积极影响。
(完整版)教法—情境教学法
语文教学方法1．情境教学法（代表人物：李吉林）是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
作用：1.能够陶冶学生的情感，净化学生的心灵。
2. 为学生提供良好的暗示或启迪，锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
创设情境的途径初步归纳为以下六种：①生活展现情境。
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
②实物演示情境。
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。
以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
③图画再现情境。
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。
课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
④音乐渲染情境。
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。
它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。
用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。
关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
⑤表演体会情境。
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。
“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。
情境教学理论
情境教学法陈菲情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
1.理论基础情境教学法的理论依据是：1.1情感和认知活动相互作用的原理情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。
动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能，即健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。
情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。
情感的调节功能是指情感对认知活动的组织或瓦解作用，即中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。
情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。
课堂教学的实践中，也使人深深感到：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。
1.2 认识的直观原理从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。
而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。
情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。
应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。
而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生，或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
语文的几种教学方法(完整版)
语文的几种教学方法(完整版)语文的几种教学方法在语文教学中，有几种方法被认为是比较有效和常用的：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识、培养学生能力、实施思想教育的方法。
它是教育史上最古老、最传统的教学法之一，沿用至今。
2.讨论法：是在教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题，各抒己见，在团结合作中互相启发或辩论，以获取知识或巩固知识的一种教学方法。
3.直观感知法：是让学生直接感知学习对象。
4.实践体验法：是让学生参加一些实践活动，亲身体验各种社会环境、各种社会关系。
5.合作互动法：是两位或两组以上的学生共同完成一项学习任务，并且彼此间相互配合、相互协作的学习方法。
当然，具体的教学方法应根据学生的实际和教学内容来选择和运用。
在教学实践中，教师应该注重启发式教学，激发学生主动学习的兴趣，注重培养他们的思维能力和创新精神。
语文课文教学方法教学指导语文课文教学方法有很多种，以下是其中几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生传授知识，引导学生思考，帮助学生掌握课文内容。
2.问答法：教师或学生对课文内容进行提问，然后由学生回答，或教师对学生提问，引导学生思考并回答问题。
3.读书指导法：学生阅读课文，教师给予指导，帮助学生理解课文内容。
4.情境教学法：教师通过各种手段，创设与课文内容相关的情境，引导学生进入情境，帮助学生理解课文内容。
5.练习法：学生通过完成课文后面的练习，巩固所学知识，提高语文能力。
6.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，通过图片、视频、音乐等手段，帮助学生理解课文内容。
以上方法并不是孤立的，教师可以根据具体情况综合运用多种方法，以达到最佳教学效果。
同时，教师还应该注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等，提高学生的语文综合能力。
语文归纳教学方法归纳教学法是一种将学生从已知引向未知，由具体到抽象，由零散到系统，由简单到复杂的教学方式。
在语文教学中，归纳教学法可以帮助学生更好地理解课文内容，掌握知识点，提高语文能力。
认知派与经验派教学法——情景法
认知派与经验派教学法——情景法情景法是本世纪二三十年代产生于英国的一种以口语能力的培养为基础、强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。
情景法的心理学基础是行为主义的习惯形成理论，强调学生通过模仿形成正确的语言习惯。
发音和语法的准确性被看做是最重要的，不惜一切代价避免错误。
情景法早期称为口语法，代表人物为英国著名语言教育家帕默和霍恩比。
发展时间：始于20世纪20—30年代，盛行于50年代，影响一直持续到60年代情景法的主要特点是：（1）教学目的是对听说读写四种言语技能的实际掌握，而言语技能又是通过掌握语言结构而获得的。
（2）语言教学从口语开始，教材先用于口头训练然后再教书面形式。
（3）课堂用语是目的语。
（4）新的语言点要在情景中介绍并操练。
（5）运用词汇选择程序，以确保基本词汇的教学。
（6）按先易后难的原则对语法项目进行分级排列。
（7）在学生具备一定的词汇语法基础后，再进行阅读和写作教学。
产生背景到了19世纪中期，欧洲各国之间交流的加强对口语能力提出了更高的要求，人们开始注重口语，语法翻译法受到了挑战，正是在这种情况下，直接法应运而生。
到了21世纪20年代，英国语言学家Palee和Homby等人倡导并提出了情景教学法。
最初，情景教学法被称为“口语法”，后才被改称为现在人们所提及的“情景法”。
从教学法的历史发展来看，口语法是直接法的演进，情景法是口语法的发展。
情景教学法的适时出现使其曾一度被广泛应用，其倡导者们也做了大量的工作，出版了大量的着作，对后世影响深远。
理论基础情景教学法的语言理论是英国的结构主义理论，认为口语是语言的基础，结构是说话能力的核心；其学习理论则以行为主义者学习习惯理论为基础，语言学习被认为是一种习惯形成的过程，首先强调语言学习的过程而非条件，其次强调语言学习的过程就是习惯养成的过程。
清景法的语言理论基础是英国的结构主义语言学理论。
由于情景法是在口语法的基础上发展而来，而且与同期在关国产生的听说法有着相同的语言理论基础，都重视口语训练，口语被认为是语言的基础，结构是说话能力的核心，该语言学理论强调语言知识与语言使用的情景之间的紧密联系。
情景教学法 文献综述
1.情景教学法研究的国外发展现状情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强调语言在情景中的应用。
英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。
在他的著作《结构性词汇和句型的教学》中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。
自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。
例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被世界各国大部分的学校所采用。
随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系统化。
例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和审美能力，激发他们的学习兴趣。
为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。
1996年希拉里·麦克莱伦通过整理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。
通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少，并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因素进行更广泛的研究。
（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究）2.国外关于情景教学法的研究情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。
学前教育教案设计中的情境教学
学前教育教案设计中的情境教学一、引言学前教育是指为了满足3-6岁儿童的学习和发展需求而设计的教育环节。
在学前教育中，教案设计是一项至关重要的任务，而情境教学则是其中一种广泛应用的教学方法。
本文将探讨学前教育教案设计中的情境教学。
二、情境教学的定义与特点情境教学是根据学习者的实际生活情境，创设各种真实或虚拟的情境，通过情境中的任务和问题来激发学习者的学习兴趣，促进知识的探究和理解。
其特点包括：1. 情境导向：情境教学以真实或虚拟的情境为基础，鼓励学习者在具体的情景中主动探索和解决问题。
2. 任务驱动：情境教学通过情境中的任务刺激学习者的主动学习，培养他们的探究和解决问题的能力。
3. 社会交往：情境教学注重通过学习者之间的合作和与外部社会的交往来促进知识的构建和应用。
三、学前教育教案设计中的情境教学方法在学前教育中，教案设计需要针对幼儿的认知发展阶段和学习需求，采用适合的教学方法。
情境教学作为一种有效的教学方法，可以被广泛应用于学前教育的教案设计中。
以下是一些学前教育教案设计中常用的情境教学方法：1. 角色扮演：利用幼儿喜欢模仿和扮演的天性，设置各种角色情境，让幼儿在情景中扮演相应的角色，通过角色扮演来学习和理解知识。
2. 游戏化教学：通过将学习内容转化为游戏形式，创设有趣的情境，激发幼儿的积极参与和学习动力，提高学习效果。
3. 探究式学习：以问题为导向，设置各种探究任务，让幼儿在情境中主动探索和解决问题，培养他们的探究思维和解决问题的能力。
4. 根据幼儿兴趣设计情境：了解幼儿的兴趣爱好和特长，结合情境教学原则，设计与幼儿兴趣相关的教学任务和情境，增加学习的主动性和积极性。
四、情境教学在学前教育中的优势情境教学在学前教育中具有以下几个优势：1. 能够激发幼儿的学习兴趣：情境教学通过创设情境，使幼儿感受到学习的乐趣，激发他们的学习兴趣和动力。
2. 适应幼儿的认知特点：幼儿的认知特点包括好奇心、直观性、运动性等，情境教学能够满足这些特点，提供符合幼儿认知发展需求的学习环境。
情景教学法的相关研究
情景教学法的相关研究字数：2870来源：读写算·教研版 2016年12期字体：大中小打印当页正文 摘 要：情景教学法已经被广泛的应用于语言教学中，本文主要阐述情景教学法的定义，国内外相关研究情况以及情景教学法的理论背景，从而在理论方面证实情景教学法在英语阅读教学中具有可行性。
关键词：情景教学法；建构主义；情感过滤假说；英语阅读教学 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-191-02 为了有效地进行英语阅读教学并提高学生的阅读能力，笔者对情景教学法进行了全面的分析与整理，并将情景教学法应用于初中英语阅读教学中。
情景教学法也叫视听教学法，它是一种结合视觉和听觉的教学方法，这种方法以情景为中心，充分利用手势、图片、幻灯片、多媒体、课件等教具创设情景，培养学生的听说能力。
简单来讲，情景教学法就是在英语课堂上，教师有意采取一些措施为学生创造某些情感和特殊的环境。
它起源于帕尔默（Palmer）的口语教学法， 由英国著名的学者霍恩比（Hornby）倡导。
从20世纪30年代到60年代，情景教学法在英国得到了广泛的关注和推广，其中的两位代表人物是古根汉（G. Gouhrnein） 和 古布里纳（P. Guberina）。
在1970年后，情景教学法被介绍到中国，并得到了广泛的关注与应用。
一、情景教学法的定义 英国的学者Hornby主张，在运用情景教学法时，要先向学生介绍新的单词和句型结构，为阅读文章做好铺垫，然后再进行文章的处理。
他认为，在向学生介绍新知识时，一定要与教学情景内容结合起来。
他的情景教学法的提出，为后来专家和学者的研究奠定了基础。
Hornby （1981） 认为情景教学法是指：教师在进行教学的过程中，有目的地创设一些形象生动的教学场景，从而帮助学生获得知识，发展技能。
自从情景教学法传入中国，我国的专家和学者也开始了对情景教学法的研究。
清华大学的著名教授刘世生认为，情景教学法就是创设场景，给学生提供一种真实的或半真实的语言环境，并使学生参与其中。
情境教学法的理论基础_情境教学的理论框架
情境教学法的理论基础_情境教学的理论框架一、四特点（一）形真所谓情真，即主要要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的形象，强化学生感知教材的亲切感，就如同中国画的白描写意，简要的几笔，就勾勒出形象，并不要求重彩，看来同样是真切、栩栩如生的。
情境教学也是同样的道理，以神似显示形真。
形真不是实体的机械复制，或照相式的再造，而是以简化的形体，暗示的手法获得与实体在结构上对应的形象，从而给学生以真切之感。
（二）情切即情真意切，情感参与认知活动，充分调动主动性。
情境教学是以生动形象的场景，激起学生的学习情绪为手段，连同教师的语言、情感，教学的内容以及课堂气氛成为一个广阔的心理场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，达到儿童整体和谐发展的目的。
情境教学正是抓住促进儿童发展的动因情感，展开一系列教学活动的。
在情境教学中，情感不仅仅作为手段，而且成为教学本身的任务，成为目的。
（三）意远即意境广远，形成想象契机，有效地发展想象力。
情境教学取情境而不取情景，其原因就在于情境具有一定的深度与广度。
情境教学讲究情绪和意象。
情境，总是作为一个整体，展现在儿童的眼前，造成直接的印象，激起儿童的情绪，又成为一种需要的推动，成为学生想象的契机。
教师可凭借学生的想象活动，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，从而为学生拓宽了广远的意境，把学生带到课文描写的那个情境中。
情境教学所展现的广远意境激起儿童的想象，而儿童的想象又丰富了课文情境。
（四）理寓其中即蕴涵理念，抽象的理念伴随着形象，有效地提高认识力。
情境教学的理寓其中，就是从教材中心出发，由教材内容决定情境教学的形式。
在教学过程中，创设一个或一组围绕教材中心展现的具体情境。
情境教学理蕴的特点，决定了儿童获得的理念，是伴随着形象与情感的，是有血有肉的。
这不仅是感性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
情境教学正是具有以上所说的有形、有情、意境广远且理寓其中的特点，使它为学生学习语文，并通过学习语文促进诸方面的发展，提供了一条有效的途径。
情景模拟教学法的应用及发展趋势探析——基于对1985-2017年学术论文的分析
评价与指标体系情景模拟教学法的应用及发展趋势探析——基于对1985-2017年学术论文的分析杨艳玲（云南民族大学 经济学院，云南 昆明 650500）摘 要：情景模拟教学法是在教育培训领域广泛应用的一种方法，通过对1985-2017年情景模拟学术论文的分析发现，情景模拟教学法研究成果呈现出数量不断增多、所涉领域不断扩大、项目来源不断提高、内容不断丰富等状况。
深入探究可知，情景模拟教学法未来将沿着领域的不断扩大、方法的逐渐融合、实践性再强化、评价标准的科学性等方面不断深化发展。
关键词：情境模拟教学法；应用；发展趋势；学术论文基金项目：2016年云南民族大学教学改革项目“情景模拟教学法在人力资源管理教学中的应用研究”的成果之一中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1674－537X（2018）02.0123-03情景模拟法的本质是模拟真实的情景，以教育、训练、检验相关人员某方面的知识、能力、水平和总体素质。
在教育培训领域，是教师（学校）、培训讲师（培训机构）等设计构建出来向学生或学员传授知识和技能、达到教育效果的一种教育方法，所以采用情景模拟教学法这一称谓，也有别于性格心理测试、工程工艺领域的临摹等采用情景模拟法的称谓。
由于情景模拟教学法的经济性、实践性、趣味性等特点，其在各大专院校、教育培训机构得到广泛运用。
为此，需要对其运用概况、效果及未来发展趋势做一些详细的分析，以期规避弱势与不足、使其在未来的应用过程中发挥最佳的功能与作用。
本文基于CNKI中关于情景模拟教学法的历年学术论文（此处指在CNKI 上发表的有关情景模拟法的学术论文，此学术论文不包括硕士和博士论文。
之所以从1985年开始，主要是通过CNKI检索，1985年才有第一篇研究论文出现。
截止日期为2017年，能体现出情景模拟法最新的研究成果）的统计，着眼于对情景模拟教学法形式而非内容的分析，研究情景模拟法的发展状况、发展趋势。
一、情景模拟教学法含义、特征与优势情景模拟法最早来源于罗伯特·利兹马等人研究的、当时被称作为“模拟游戏”一种方法，美国心理学家茨霍恩则首先提出了这个概念，其意指用于“实地”（intray）测试，用于对人的心理或行为的测试。
小学生关于数学的教学方法(最新完整版)
小学生关于数学的教学方法(最新完整版)小学生关于数学的教学方法对于小学生来说，数学教学方法应该注重趣味性和互动性，以激发他们的学习兴趣和积极性。
以下是一些适合小学生的数学教学方法：1.游戏化教学：将数学知识融入到游戏中，让学生通过游戏来学习数学，提高他们的学习兴趣和参与度。
2.互动式教学：在课堂上与学生互动，鼓励他们提问、讨论和表达自己的想法，这样可以促进他们的思考和创造力。
3.直观教学：通过实物、图片、模型等直观教具来帮助学生理解数学概念和公式，使抽象的数学变得更加具体和易于理解。
4.练习式教学：通过大量的练习来巩固学生的数学知识，帮助他们掌握数学技能和解题方法。
5.激励式教学：通过表扬、奖励等方式来激励学生的学习积极性，提高他们的学习动力和自信心。
总之，对于小学生来说，数学教学方法应该注重趣味性和互动性，以激发他们的学习兴趣和积极性。
小学数学思想教学方法策略小学数学思想教学方法策略有：1.直观教学策略。
通过直观教学，可以把看起来复杂的问题直接化、简单化，让学生可以更加清晰地去理解问题。
如通过画图或者使用教学工具的方式，让学生更加直观的理解数量之间的关系，从而解决数学问题。
2.生活化教学策略。
生活化教学策略是一种将数学问题与生活问题相联系的教学策略，通过这种方式，可以让学生更容易理解问题，并找到解决问题的方法。
3.引导式教学策略。
引导式教学策略是一种以引导学生思考为主的教学策略，通过这种方式，可以让学生更加主动地去思考问题，并找到解决问题的方法。
4.探究式教学策略。
探究式教学策略是一种以探究问题为主的教学策略，通过这种方式，可以让学生更加深入地去思考问题，并找到解决问题的方法。
5.合作学习策略。
合作学习策略是一种以小组合作为主的教学策略，通过这种方式，可以让学生之间互相学习、互相帮助，共同完成学习任务。
6.多媒体教学策略。
多媒体教学策略是一种利用多媒体技术进行教学的策略，通过这种方式，可以让学生更加直观地去理解问题，并找到解决问题的方法。
情境教学法
02
情境教学法的理论基础
• 情感和认知相互作用 • 认识的直观原理
情感和认知的相互作用
健康的、积极的情感对 认知活动起积极的发动 和促进作用，消极的不 健康的情绪对认知活动 起阻碍和抑制作用。
CONTENT
01 情 境 教 学 法 定 义
02 情 境 教 学 法 的 理 论 基 础
j
03 情 境 教 学 法 的 优 势 和 不 足
04 情 境 教 学 法 的 课 堂 应 用
05
01
情境教学法定义
情境教学法背景
创立者 由英国应用语言学家在1930年代到1960 年代发展形成。
基本含义
创设情境的其他手段 文字尽量言简意赅，简单说明
即可，不必过于繁琐，注意板 面美观度。
情境教学法的不足
1. 疏于强调整体结构感知和综合训练，忽视语 言知识的分析和讲解。 2. 容易注重情境，偏离目标。
04
情境教学法的课堂应用
情境教学的策略
在运这添用加游戏创设情境
页面标题内容
利用多媒体教学手段
请在此处添加具体内容，文字
运用故事创设情境 尽量言简意赅，简单说明即可，
不必过于繁琐，注意板面美观 度。请在此处添加具体内容， Nhomakorabea03
情境教学法的优势和不足
情境教学法的优势 情境教学法的不足
情境教学法的教学优势
1
2
3
符合认知发展规律
符合语言获得规律
• 语言获得环境论认为，儿童不是 在隔离的环境中学习语言，而是 在交往中学习。
情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析
情境教学法在初中历史教学实践中的应用分析1. 引言1.1 研究背景初中历史教学一直以来都是学生较为抗拒的学科之一，学生对历史知识的兴趣不高，学习效果也往往不理想。
传统的历史教学模式大多以讲授为主，学生被passively 接受知识，缺乏互动与参与感。
随着社会发展和教育理念的更新，教育者开始关注如何更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
1.2 研究意义情境教学法在初中历史教学实践中的应用具有重要的意义。
通过情境教学法的运用，可以帮助学生更好地理解历史事件的背景和意义，让历史不再是一堆枯燥的事实和日期，而是生动的历史场景，激发学生的学习兴趣。
情境教学法可以促进学生历史知识的灵活运用，提高他们的历史学习效果和能力。
通过情境教学法的实践，不仅可以培养学生的历史思维能力，还可以促进他们的创新能力和问题解决能力的发展。
研究情境教学法在初中历史教学中的应用，对于提升教学质量、激发学生学习热情以及培养学生全面发展具有重要意义。
通过本研究，可以为初中历史教学提供新的思路和方法，为教学改革和教学实践提供重要的参考。
2. 正文2.1 情境教学法的理论基础情境教学法是一种基于认知心理学和社会学理论的教学方法。
其理论基础可以追溯到美国心理学家戴维•奥斯特尔曼在20世纪70年代提出的“建构主义学习理论”。
根据建构主义学习理论，学习是一个主体积极建构知识的过程，而情境教学法正是基于这一理论而产生的。
情境教学法强调学生在真实的情境中学习，通过情景模拟、角色扮演等方式让学生身临其境地参与促进学生的学习主动性和参与度。
情境教学法还倡导“学以致用”，即将学到的理论知识应用到实际问题中解决，通过实践来巩固和加深对知识的理解。
除了建构主义学习理论之外，情境教学法还借鉴了行为主义学习理论、认知学习理论和社会文化理论等多种学习理论。
通过结合这些理论，情境教学法使得学生在历史学习中不仅仅是接受知识，更重要的是通过交互和实践来建构、探索和深化对历史事件、人物的理解和认知。
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情境教学法的理论发展
情境教学的萌芽出现在古代。
情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。
孔子强调的“启发”教育,也是运用情境启发学生,达到有效的教学；苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。
除此之外,还有世纪捷克教育家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他们都在情境教学上不谋而合。
（一）建构主义教学理论
建构主义认为,虽然世界是客观存在的,但是对于社会的理解决定于个人主观经验的不同,用一句俗语解释就是“千人千思想,万人万模样”。
按照建构主义的思维,学习者通过原有的经验和心理认知结构联系社会文化情境背景创建新的学习情境,这个过程是对旧知识的一个重新整合。
建构主义还认为,学习者作为认知的主体,对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识,教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”,对比情境教学法不难发现建构主义教学环节中也包含情境创设。
（二）认知结构学习理论
“认知结构论学习理论的代表是布鲁纳,他认为学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构,而是学习者发自内心想去获得知识,并通过把新知识和原有的认知结构联系起来,内化生成新的知识体系”。
布鲁纳提倡使用“发现法”,所谓的发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境下产生矛盾,从而主动积极的思考,提出解决问题的方法,这个过程和苏格拉底的“产婆术”有相似之处。
该办法能激发学生内在的学习欲望,启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力。
（三）多元智能理论
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的,他认为人的智力是多元化的,包括种不同的智力,它们是言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。
传统智力只重视前三种,忽略了后四种。
加德纳的智力理论对于学校教育具有重大深远的意义。
多元智能理论认为,组成人的各种智能是相对独立的,有着不同发展规律,所以教育应该面向全体学生,为学生多种智力的开发创设各种可能的情境。
多元智能理论为情境教学提供了生理和智力保证。
行为主义学习理论
行为主义学派的学习理论对指导后来的学习有重大影响,无论今天我们怎么去
辩证的看前人的理论,它们毕竟是那个时代的产物,在那个时代下有它研究的意义。
行为主义重视外部环境对个人的刺激决定作用,认为个人意念只是一个影响个人学
①林丰勋教育心理学山东大学出版社,
二情境教学的理论基础
细数起来,情境教学的萌芽出现在古代。
情境教学注重的是在一定的环境里对
学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。
孔子强调的“启发”教育,也是运
用情境启发学生,达到有效的教学苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定
的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。
除此之外,还有世纪捷克教育
家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他
们都在情境教学上不谋而合。
任何方法的存在都有一定的理论支持,当我们对于一
个事物现象进行关注应用时要看到它的本质面貌,更好的让原理论来指导实践。
内蒙古师范大学硕士学位论文
习的一方面因素。
学习的过程就是学习者在一定的环境影响下的行为反应过程。
根
据以上观点,教育者在教学过程中要创设有助于学生学习的环境。
从这个层面上看,
行为主义与新课程的理念、情境教学的理念不谋而合。