学困生转化典型案例分析演示教学
学困生转化案例3
学困生转化案例我所任教的126班有一个叫曾胜强的学生，他的学习习惯和行为习惯不是很好，刚开始他的数学成绩还可以，上学期期中质量检测考了61 分，随着学习难度的增加，他的数学成绩也退了下来，上学期末他的数学成绩下降到36 分，引起了我的重视。
本学期初，我在不断的观察中发现他上课听讲不专心，情绪低落，积极性不高，经常走神，作业也是胡乱抄一下了事。
与我搭班的老师也看到了这一点，认为该生无“上升”空间，如有精力的话给他补一下课，让成绩再提高一些，还能将就一段时间，但将有限的精力放在这些“差生”身上得不偿失。
教师的责任感和良知告诉我：决不能放弃！通过与他小学时任教的老师交流，了解到他在小学时，学习基础并不差，有一定得学习欲望，课堂中也能遵守纪律，但是学习的目的性不明确，思想上存在得过且过的想法，学习上意志力不强，缺乏上进心，缺乏自信心。
与他同班同学的交流，以及与他本人的多次谈心，发现他虽然主观上很想学好，但升入初中后，功课的增多，难度的增大，作业量的增加，整天忙于应付作业，困难和挫折面前他选择了放弃，进而失去了学习的兴趣和动力，导致学习成绩不断下滑。
1 ．坚持常谈话，倾注爱心，建立信任心理学研究表明，在师生情感的“共振、共鸣”期，教师提出的教育要求，对学生来说，可接受性最强，教育效果也最佳。
在刚开始的阶段，我利用中午及放学后的时间找这位同学谈话，通过摆事实、讲道理、与其平等对话，了解其学习及生活上的具体困难，帮助他逐步提高学习的兴趣与自信心，并且在上课时注意多关注他。
之后的一段时间里，我针对其在课堂及其作业情况，考试情况，利用课余时间对其进行单独谈话。
2．坚持“三优先”，倾注信心，培养意志①课堂上优先提问。
在备课的过程中首先考虑到他的学习基础，专门为他设计一定数量的问题和训练题，使他在课堂中有表现的机会，品尝成功的喜悦。
在课堂回答问题时，如果答不上来，就给他一个鼓励的眼神，一句鼓励的话语，一句婉转的提示。
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例一、学困生的背景描述小明（化名）是一名九年级的学生，他在化学学习中一直表现不佳。
他的成绩一直居于班级倒数之列，而且在课堂上也经常表现出迷茫和不感兴趣的态度。
他对于化学的基本概念掌握不牢固，对于化学的实际应用也没有什么概念，总是觉得化学是一门难以理解的学科。
这样的情况困扰着他和他的家长，也让化学老师倍感无力。
在这样的情况下，学校的化学老师决定要帮助小明转化他的学习状态，让他能够重新对化学产生兴趣，提高学习成绩。
二、探究学困生的原因在开始帮助小明之前，化学老师决定要先了解小明的学习困难的原因。
通过跟小明进行深入的交流，发现小明对于化学的学习方法存在着偏差。
他认为化学是一门枯燥乏味的学科，只是死记硬背知识点，并没有去尝试理解化学知识背后的逻辑和实际应用。
小明在学习化学的时候总是缺乏自信和耐心，一遇到困难就会选择放弃。
小明的学习习惯也有待改进，他经常熬夜赶作业，没有养成良好的学习习惯。
三、重新定位学困生的学习状态针对小明的学习困难原因，化学老师和小明进行了一系列的交流和探讨。
化学老师劝导小明要改变自己的学习态度，要从“不喜欢、不感兴趣”转变为“认真对待、主动探索”，要相信自己有能力掌握化学知识。
化学老师也和小明的家长进行了沟通，让他们能够在家庭中给予小明更多的鼓励和支持，共同为小明的学习进步而努力。
化学老师还对小明进行了学习习惯的引导和训练，教导他要养成良好的作息习惯，合理安排学习时间，提高学习效率。
四、寓教于乐，激发学困生的学习兴趣针对小明对化学学科的认识偏差，化学老师决定要通过寓教于乐的方式来激发他的学习兴趣。
在日常的化学教学中，化学老师注重理论知识与实际应用的结合，通过丰富的实例和实验，让小明能够更直观地理解化学知识。
化学老师还邀请小明参加一些有关化学知识的实践活动，如参加化学实验竞赛、参观化工厂等，让小明对于化学知识有了更深入的认识。
化学老师还鼓励小明在化学学习中要敢于发现问题和提出疑问，要勇于挑战自己的认知边界。
一年级学困生转化的教学案例
班务工作总结：转变学困生的方法一、基本情况：我所带的班级有58名学生人，他们活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，一部分学生年龄小加上家长管得比较少，所以学习习惯不好，纪律性不强，自我约束能力差，上课不会听课，有的甚至不想动手做作业，学习成绩不理想如：徐文杰、田梦娇、余正升、郑旭、王瑾等。
针对班级实际情况，我对这些学困生实施了一系列的转变工作。
二、转化目标要想使这些学生成为合格生，优等生，教给他们良好的学习方法，使他们能愉快地学习、生活。
三、转化措施1 、关心爱护后进生，不歧视，不辱骂后进生，必须对他们充满爱心，多理解，多尊重，多信任，以增强他们的自信心。
2、鼓励为主，发现亮点。
善于捕捉闪光点，多表扬他们做得好的地方，促使他们对其感兴趣，扬长避短、长善救失，要正确看待和评价后进生，教师要善于发扬其闪光点，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习，引发求知欲，促其上进。
3、关注学困生，课堂上时刻关注，提醒他们专心听课，多提问，经常检查他们的作业，多创造机会，让他们体会成功的喜悦，对自己有信心。
4、实行“优生带差生”活动，利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，促进后进生的转化。
5、以情感人，以理服人，要经常亲近他们，多找他们谈心，反复教育他们，对于后进生不公不能歧视他们，还要有耐心地反复教育他们，并且发挥班集体的力量，发挥社会、家庭的力量，争取各方面的支6、进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他们的“症结”，对症下药，促使他们往正确的方向去学去做。
四、转变效果经过半个学期的跟踪教育，我班学困生都有了非常大的转变，学习态度端正了，上进心增强了，自觉完成作业，期中考试，这几个人的语文成绩都在80分以上，数学也都在85分以上。
这些成绩都是令人欣喜的。
每个班级都有几个在学习上的后进生，后进生产生的原因很多，有家庭、社会、学校、自身等方面的原因。
除个别弱智外，更多的是非智力因素造成。
学困生转化案例10
学困生转化案例余杰上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。
面对激烈的竞争，同学们的嘲笑他觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受水平，导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。
如何协助他增强自信心，走出这个阴影呢？原因分析与诊断：通过一段时间的观察，我发现他性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序实行，课外作业也不能即时、认真地完成。
帮教转化过程：教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。
为了去除张姣的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找他闲谈，让他帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步即时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励他。
逐步的，他开始喜欢和我接近了。
一次，我实行课堂巡视时，他主动冲我笑了一天。
通过师生、家长的共同努力，他现在有了很大的变化，他的学习成绩在持续提升，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。
面对他的改变，让我更加理解到激励的作用、集体的力量。
因而，针对类似张姣这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地注重孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，准确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给他的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。
学困生转化个案分析
学困生转化个案分析----板桥镇水平小学傅积山学困生问题是一个永恒的问题，爱优秀生是每个教师都能做到的，而给学困生爱却是优秀的教师才能做到的。
如何对待学困生，如何减少学困生，是一个复杂的过程。
要用爱心，用耐心，用真心，心换心地去面对他们。
愿教学活动中没有学困生，愿我们的学习理念中没有学困生！我们班的周文同学，今年10岁，父母都在外地务打工，由一个80多岁奶奶监护。
平时上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，有的老师上的课愿意听，有的不听。
作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。
考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。
夜晚爱上网玩的是游戏。
学习成绩肯定是不行了。
但这个学生也有优点：和同学关系处得好，人讲义气、豪爽；不与科任老师发生直接冲突；对公益活动，特别是公益劳动特别积极。
针对他我是在平时教学和课外活动中从以下几个方面去帮助他。
1、在同学们面前有意适度放大该生的优点，让他在同龄人中树立信心。
在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。
从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。
美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。
”有信心自然就产生了兴趣。
2、倾情投入，情感共鸣。
课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。
让学生觉得他在老师心目中有一席之地。
课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。
3、加强沟通，争取家长配合。
定期和不定期地与家长取得联系。
用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。
让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。
4、宽容学生，允许他们有失误。
学习本身就是一件复杂而困难的工作。
学困生由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。
我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。
况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。
一名学困生转化案例分析
一名学困生转化案例分析一、基本情况马森：男，八（6）班学生。
自控水平差，上课时总是管不住自己，要做小动作。
作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。
但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。
放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。
这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。
二、成因分析（一）自身因素态度不够端正。
靳勇比较好动、倔强，思维水平、语言表达水平及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。
基础不够扎实，很多要求会读的单词不会读，很多要求会写的单词不会写，基础非常差。
基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。
（二）家庭因素家长不够关心。
马森的父母都在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。
平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。
正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。
缺乏良好的学习环境。
（三）学校因素马森原来的学校是民办学校，老师对其听之任之，放任自流。
在小学这个极其关键的时期，没有好好把握。
好习惯没有养成，坏习惯却愈演愈烈。
初中现在老师对他的要求似乎又有点过高。
对孩子过高的要求，过高的期望，又让孩子觉得遥不可及，对学习失去了信心，有点自暴自弃。
三、转化措施（一）保护孩子的自尊心保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。
注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。
保护孩子的自尊心，协助树立自信心。
善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。
努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，协助他们树立自信心。
（二）用“偏爱”去激励课堂上，对他特别注重。
把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例案例概述：小明是一名九年级学生，从初中开始就一直对化学学习不感兴趣，成绩也不理想。
经过一段时间的了解和观察，我发现小明对于化学的学习方式存在一些问题，比如缺乏学习的主动性、学习兴趣低下等。
为了帮助小明转化学习态度，提升学习成绩，我采取了一系列针对性的教学方法和措施。
具体步骤：1.了解学生：与小明进行面谈，了解他的兴趣爱好、学习习惯等信息。
通过与小明的交流，我了解到他对动画有浓厚的兴趣，并且喜欢看与科学相关的动画片。
这给我提供了一个思路，可以通过将化学知识与动画相结合，增加学习的趣味性和可亲近性。
2.设计教学内容：根据小明的学习特点和兴趣，我针对性地设计了一些与动画有关的化学实验和案例，以此激发小明的学习热情。
我选择了一些与动画中常见的化学反应有关的实验，让小明亲自进行操作和观察，通过实际操作感受到化学的神奇之处。
3.优化教学方法：在课堂教学中，我注重与学生的互动和参与。
我鼓励小明多提问、多讨论，并尽量让他自己发现问题、解决问题。
我也把化学知识与实际生活联系起来，让小明能够从中感受到化学的应用和价值。
4.激发学习兴趣：在课后，我推荐一些与化学相关的优秀动画片给小明，并鼓励他观看。
我还给他提供了一些化学实验的视频和资料，让他通过自主学习进一步加深对化学的认识和兴趣。
5.量化评价与反馈：定期对小明的学习情况进行评估，并及时给予反馈。
通过考试成绩和作业完成情况等方面的评价，我让小明能够清楚地看到自己的进步和不足之处，从而激发他的学习动力。
6.持续关注和指导：针对小明在学习上的困难和问题，我持续关注并及时给予指导。
在课堂上，我鼓励他多与同学交流、互助，形成学习的合作氛围。
我还与小明的家长保持密切的联系，及时了解他们对孩子学习的期望和建议，共同为小明的学习成长努力。
通过以上一系列的教学方法和措施，小明逐渐开始对化学产生了浓厚的兴趣，学习成绩也有了明显的提升。
他开始主动参与课堂讨论，勇于提问和发表意见，同时在实验操作中也更加仔细和谨慎。
学困生转化案例4
学困生转化案例这学期我任126班的教学，李俊艺是126班的一名学生，对他的学习成绩我很头疼。
他几次的考试成绩都很不理想，在40分左右。
总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。
记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较愚钝，有自卑心理。
1、因为父母知识水平无限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成。
因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。
上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。
再联系家长，家长则表示无可奈何。
只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。
处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是零。
2、智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。
3、学习差，自信心明明不够，而且随着年级升高，知识难度加大，学习上更是困难，造成恶性循环。
4、性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。
根据以上的观察和了解，这个学生的学习困难除了智力因素外，更严重的是没有强健的外在学习动力和内在学习动力。
在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。
他自己也没有赶上去的决心和勇气。
老师的鼓励也曾让他获得喜悦，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。
但我在教学中也发现他非常厚道，从来不说谎。
有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱。
基于以上分析，我觉得如果通过什么事能唤起他的自信，把这种自信转化为强健的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于他。
那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的。
我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷落、自信心不强、简易自暴自弃。
针对韩陈雨洁同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事。
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例
他笑了——九年级化学教学中学困生的转化案例在九年级化学教学中，有一个学困生，他的学习成绩一直很低，经常缺席课堂，也不认真听讲，老师非常苦恼。
在课堂上，他总是不认真听讲，经常开小差，看起来非常不专注。
而且他对课堂上的实验也不感兴趣，总是做得很随意，严重影响了实验的成果。
老师发现他的根本原因在于对化学学科没有足够的兴趣和理解，没有认真学习和掌握知识点，缺乏动手实践的机会。
于是，老师采取了以下措施：一、激发学生兴趣。
在上课的过程中，老师采用生动有趣的教学方式来吸引他的注意力，引导他对化学学科产生兴趣。
在讲解原子结构时，老师引导学生利用玩具球、木屑模型等教具模拟电子在化学反应中的转移过程，激发了学生的好奇心和研究欲望，让他们从中获得化学的基本原理。
二、及时解答疑惑。
在上课中，老师注重让学生及时解决疑难问题，能够让他的思维与知识迅速升温，及时调整学习状态。
同时，老师还在课后注重与家长联系，及时反馈学生的学习情况，可以更好地让学生成为课堂中的焦点。
三、增加实践环节。
老师重视实践环节的学习，增加实验环节，让学生能够通过实践将理论知识转化为实际操作的能力。
在设计实验时，老师注重让学生充分参与，让他们自己设计实验装置，控制反应条件与测量数据，让学生尝试自主解决问题，逐渐建立起自信和自学能力。
经过老师的引导和培育，学生逐渐养成了养成了对课程的热爱与理解，也逐渐转变了自己的学习态度。
他也开始有了自己的一些想法和思考，对于一些知识点的理解也变得更准确了，同时他也变得更加自信和积极，学习成绩也得到了明显的提高。
有一次，我们的学生在课堂上成功完成了一次难度较大的实验，他看起来兴致勃勃，活泼而且轻松。
这时，他的脸上终于露出了一个灿烂的笑容，教师看到他的笑容也感到特别的欣慰。
事实证明，努力不会白费。
在课堂上，老师不断地动员与鼓励，终于转化一名学困生为精英生，也证明了学生的潜力是无限的。
高职校班主任后进生转化工作案例展示
高职校班主任后进生转化工作案例展示一、案例描述某高职学校班主任刘老师，在班级中有一名学习成绩较差的后进生小张。
小张在入学时就已经被划定为重点关注对象，但仍然在学习上表现不佳，成绩一直处于班级倒数位置，甚至有一段时间出现了旷课现象。
针对这一情况，刘老师采取了一系列有效措施，帮助小张改变了原先的被动局面，取得了明显的转变，最终成为了班级的佼佼者。
以下是刘老师后进生转化的工作案例展示。
二、方法措施1. 了解原因 - 初始阶段，刘老师与小张进行了深入的交谈，了解到小张学习成绩下滑的主要原因是家庭环境的不稳定和自身的学习态度不端正。
刘老师认为只有了解问题的根源，才能有针对性地进行帮助和引导。
2. 导师制辅导 - 刘老师为小张指定了一名学习成绩优秀的同学作为他的学习导师，每天一对一地帮助他进行学习辅导和心理疏导。
导师制辅导不仅使小张的学习成绩有了明显提升，还增强了他对学习的兴趣和自信心。
3. 定期考核 - 设立了每两周一次的学习考核，对小张的学习情况进行全面的检查和评定。
刘老师与小张的家长进行了面对面的沟通，让他们真正意识到小张学习成绩下滑的严重性，争取到了家长的支持。
4. 制定学习计划 - 刘老师与小张合作制定了一个详细的学习计划，并帮助小张合理安排学习时间和提高学习效率。
通过坚持实施学习计划，小张的学习成绩逐渐有了起色，他也渐渐树立了学好专业知识的信心。
5. 增强自信 - 刘老师每天都会给小张一些积极的鼓励和肯定，让他感受到班主任的关怀和支持。
在班级活动中，刘老师也积极安排小张参与增强其在班级中的地位和对学习的自信心。
6. 职业规划 - 为了增强小张对未来的规划和目标，刘老师和学院辅导员一起为小张制定了一份职业规划，明确了他未来学习和发展的方向。
小张因此对未来充满了期待，积极面对学业和生活。
三、效果评价经过刘老师的精心努力和细致关怀，小张的学习成绩明显提升，旷课现象也得到了有效改善。
在班级活动中，小张也变得活跃起来，与同学们形成了良好的互动关系。
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学困生转化典型案例
分析
北星小学学困生转化典型案例分析
李艳【摘要】：本文以W市A小学为研究基地,深入该小学二年级一班,通过访谈法、观察法、实物收集法和质的研究方法对该班一位语文学困生进行了跟踪研究。
在研究中,研究者全力捕捉了他学习过程中的点点滴滴,真实再现了一个孩子学习的过程,并就这一学困生的语文学习困难、原因进行了深入分析。
力图尽自己所能,提出合理的建议。
具体研究结果如下：小明的语文学习困难有以下四个方面：1、字、词方面的困难；表现为对《语文课标》要求掌握的字词不牢固,进行书面输出时出现困难。
2、阅读方面的困难；表现为课文朗读不连贯,阅读题不会做。
3、写话方面的困难；表现为看图写简短的话和日记等方面存在障碍。
4、口语交际方面的困难；表现为口语课上,与老师的交流不畅,回答时有吞吞吐吐的行为。
导致以上困难的原因有：1、自身的原因；包括小明智力结构方面的差异、对语文学习的兴趣不高、对待语文态度的不积极、没有形成良好的学习习惯、没有选择科学的学习方法和自身归因的不恰当。
2、教师方面的原因；包括教师的教学方法不当和教师情感关怀的缺失3、家庭方面的原因；包括家长过于严格的要求和缺乏与孩子的沟通。
为此,通过对小明语文学习困难的分析,笔者对转化学困生提出了建议。
1、对教师来说；与学生建立亲密的师生关系并通过多种方式与学生进行沟通。
教学方法的改善来激发学困生的语文学习兴趣。
在尊重差异的基础上实施因材施教。
改善学困生的人际关系,引导学困生正确归因。
2、对家长来说；树立科学的家庭教育理念、经常与孩子进行交流与沟通。
4、对学困生自身来说；应该努力端正学习态度,养成良好的学习习惯,并且选择适合自己的学习方法。
以期能对小明语文学习困难的转化贡献自己一份微薄的力量,并且为更多小学低年级阶段语文学困生的转化、为教师和家长对类似的语文学困生的转化,提供有意义的参考。
一、基本情况
曹某：女，五（1）班学生。
父母长期不在身边，自幼跟随年过花甲的爷爷、奶奶居住。
平时做作业马虎对待，敷衍了事。
学习自觉性差，为人懒散、任性。
一年级时曾转学两次。
拼音知识不过关，要求背诵的内容不过关，家庭作业经常不按时按质完成。
据家长反映其在家爱看电视，爱发脾气，有时在外玩耍还不按时回家。
由于学习基础差，加上家长管教不严，懒散等原因，导致她的学习成绩跟不上去。
二、成因分析
（一）自身因素
曹某的思维能力、语言表达能力及空间想象力都是正常的，导致成绩低下的主要原因是懒散，对学习缺乏主动性。
（二）家庭因素
曹某的父母长期在外打工，父母很少去关心孩子的学习和生活。
她自幼跟随年过花甲的爷爷、奶奶居住。
其爷爷本身行动不便，奶奶在家身兼数职，对曹某的教导有心无力，放任自流。
因此，自觉性不强的曹某慢慢染上很多坏习惯：懒散、无节制地看电视，不按时完成作业，撒谎等。
（三）基础因素
她拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。
基础知识的不巩固，极大地影响了她对新知识的学习。
在一年级这个极其关键的时期，曹某曾转学两次，转学后数周又转回来学习。
在学习拼音知识时，她也因为学习环境的不安定而掌握不了。
因此，她的学习成绩也一直没起色。
三、转化措施
1、万丈高楼平地起
拼音知识对于曹某来说，就如学习途中的拦路虎一样，又如一座山般，阻挡着她前进的脚步。
俗话说：万丈高楼平地起。
我想：是啊，要打好基础才能起万丈高楼啊。
同样，曹某
要想提高学习成绩，也要打好基础啊，扫掉拦路虎才行啊。
因此，我在课余时间帮曹某补习拼音三表：认读，听写，拼读等。
另外，还教她认识笔画、部首、基本字等。
经过补习，曹某能拼读音节，能根据拼音识字了。
2、用爱心去评价
评价心理学研究表明：人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。
学生在学习中有了自信，才会有学习的恒动力。
谁都喜欢受到他人的尊重与认同，学生自然不例外。
若常着一颗爱心去评价学生就更是锦上添花了。
曹某，四年级第一学期她的语文成绩只有五十分左右。
我刚开始教她时，心想：这个女孩子看样子不至于考试不及格啊？通过一段时间的观察、调查了解，我知道了她的家庭状况，以及她的学习成绩差的原因。
由于基础差，她对学习几乎是失去了信心。
为了帮助她重新树立她学习的信心，我经常找她谈心，肯定她的长处，经常鼓励她“能学会多少就学多少，尽了力就是最大的成功”。
平时，只要她取得一点儿进步，我都会在班上表扬她，课外鼓励她。
同时教育其他的学生不要歧视她，而要多帮助她，让她重新树立信心。
功夫不负有心人，在我们的鼓励和帮助下，她越来越爱学语文，她的成绩也越来越好了。
平时测验，她的成绩有时候能拿八十分以上。
由此可见，教师的态度直接影响着学生学困生学习的兴趣。
所以我们平时应以鼓励为主，用心中的“放大镜”放大学困生的闪光点，多抓住他们的闪光点给予表扬、鼓励，让学困生相信“我能行”，使学生在体验成功的乐趣中不断学习，不断进步！
3、持之以恒，勤抓不懈
对待学困生，我们要持之以恒，勤抓不懈，因势利导，以理服人，以情感人，促使自我反省，做到心悦诚服，乐意改正。
因此，我首先是结合实际给曹某提出适当的学习目标，使之做到不断地向着学习目标前进。
不同的时期提出不同地学习目标，发现进步及时表扬，使其享受成功感，促使她积极向上。
对其的关注持之以恒，勤抓不懈。
附成绩：
姓名期中成绩期末成绩
曹某 62 85.5。