简约课堂不简单

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“简洁”而不“简单”

“简洁”而不“简单”摘要：数学在人类社会发展中是一个不可或缺的生活工具。

由于数学具有复杂、抽象等特点，许多学生在心理上比较排斥数学的学习，再加上有些教师为了顺应新课改的教学思想，盲目追求完美,使数学课堂教学出现一些误区，影响了课堂教学质量。

不过简约化教学方式的实施,可以从根本上改变这一现象，在激发学生学习兴趣的同时，让学生更加乐于思考。

从不同角度来分析小学数学课堂中简约化教学的方法,从而提高该学科的教学质量。

关键词：学生情境除法教学简约数学是人类发展的重要工具，但是数学过于繁杂，抽象，难以理解，所以学生在进行学习的时候如果没有合理的安排与计划，就会很容易让学生产生逆反的心理，他们就不愿意进行学习了，所以如何简化课堂，提高学生的学习兴趣是现代数学教育所要面对的一大问题。

而且重要的是在课堂简化以后，依旧能够达到学生学习的目标，完成新课改以后对学生的数学能力的要求和限定，做到课堂简约但是不简单。

我根据自己多年的实践与经验，关于做到课堂简约教学但是不简单，提出自己的看法与见解。

一、简约是一种理念,追求简简单单的过程1.教学目标追求简明。

小学生有天性活泼爱玩的心性，所以他们在学习的时候注意力保持的时间并不是很长，教师在教学的时候要适当制定合理的目标与计划，并且在完成这些目标与计划以后，教师可以适当让学生进行简单的放松，让学生能够学到更多的东西，保持学生对学习的一个兴趣与热爱。

比如说，在进行小学除法教学的时候，教师往往是根据生活经验进行教学，这是一种很好的教学方法。

然而由于教师在表达方面的欠缺，所以在进行教学的时候反而使简单的问题更加复杂化了，不利于除法的教学。

如果教师利用乘法口诀，让学生进行一个逆向思维的学习与训练，先让学生简单理解以后，教师再进一步拓展和延伸，反而能够让学生更加容易理解与记忆，促进他们的学习。

2.合理选择教学材料。

新课改以后，小学教学也是在不断要求减负，当然减负的前提是能够满足教学的目标。

简约课堂,真实感受

简约课堂，真实感受新课程理念下的小学数学教学应充分体现人文关怀。

追求简约的课堂、充满童趣的探究、尊重真实的感受，正是小学师生所企盼的新型课堂教学方式。

有些小学数学知识，看似浅显易懂，其实却奇妙无穷，很值得师生思考与探究。

因此，如何营造轻松愉悦又简约高效的学习情境，实现课堂教学效益的最大化，正是当前小学数学课改的主要方向。

一、简化教学目标，明确教学重点布鲁姆指出：有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。

由此可见，把握教学目标是实现有效教学的前提与关键。

在制订教学目标时，一些教师表现得很随意，或凭教学经验主观臆断，或目标陈述模棱两可，或直接照搬应付了事。

因此，要构建小学数学高效课堂，教师应简化教学目标，明确教学重点。

例如，在教学“平行与相交”一课时，笔者确定的教学目标为：1.引导学生观察生活中的场景，认识平面上两条直线的位置关系，直观理解平行的含义，并经过交流与讨论说出生活中平行的例子。

2.让学生通过动手操作进一步认识平行线并学会用直尺和三角尺画平行线，培养学生一定的操作技能，发展他们的空间观念。

这样的教学目标简单明了，重点突出，既符合教学大纲的要求也尊重了学生的认知规律。

因此，在此教学目标的要求下，笔者课前搜集了多幅生活中存在平行线的图片，并用多媒体cai进行了整理和加工。

引导学生观察平行线的特点，更好的把握平行的内含，并与学生一起借助直尺或三角尺画平行线，达到了良好的教学效果。

二、简化教学内容，拓展数学思维当前，小学数学课堂“减负增效”的呼声越来越高。

如何做到“减负”？首当其冲的就是少讲，要简化教学内容。

一些教师唯恐学生不能掌握教学内容，无论数学概念或公式，总习惯于喋喋不休的讲个没完没了。

教师讲烦了，学生听腻了，到头儿一做题还是漏洞百出。

因此，数学教师要敢于放手，坚持学生看得懂的不讲，学生经过讨论能明白的不讲，偏题怪题不讲，稍加点拨即可解决的少讲。

“减负”是做到了，那么如何“增效”呢？这就需要教师要精心设计教学活动，认真遴选习题，努力实现一题多解，一题多变，让学生的数学思维融会贯通。

简约而不简单

简约而不简单——参加龙口镇中心学校教学开放日有感和里中学谢从戎10月17日，参加了龙口镇中心学校组织的教学开放日活动，观摩了三位老师精彩的示范课，收获颇丰。

现将心得体会写下来，与各位同仁交流。

一、追求教学目标的简明很长一段时间里，语文课堂承载过多的额外任务，教师为了追求“课堂看点”，人为地添加许多非语文的教学目标，造成表面上课堂热热闹闹，实际上学生糊里糊涂，不知要学什么，学了什么。

因此，教学目标的设定要简明，凸显语文教学内容，这样才能让学生清晰地领悟到在学什么，又是怎么学的，才能保证语文课特有教育功能的发挥。

这样的课堂，才有“语文味”可言，才能体现语文本色。

如刘宝生老师执教的《致女儿的一封信》，将教学目标锁定在对学生的情感态度的教育上，通过三幅图画，使学生明白了“爱情”“忠诚”“心灵的追思”。

再用《泰坦尼克号》中精美的爱情故事，让学生真正有所领悟。

石彩霞老师执教的《关注身边的小事》一课，目标简明，教导学生写真事、抒真情。

围绕这一主题，多角度的训练，效果非常好。

二、教学内容要简洁很多时候，老师为了追求课堂的“完整性”，“基础知识”“基本技能”“情感态度”无不涉及，恨不得把所有的知识都传授给学生，一堂课下来，老师累得要死，学生不知所云。

因此教学内容的安排要简洁，一节课教给学生一个知识点，一节课解决一个问题，日积月累，学生自然收获颇丰。

赵春芳老师执教的《大自然的语言》一课，抓住“说明文的语言”这一重点，听、说、读、写，学生学习的积极性非常高。

石彩霞老师执教的《关注身边的小事》一课，抓住“校园的早晨”这一重点，学生有话可说，有事可做。

三、教学方法追求简化现在的优质课、展示课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，显而易见的结论要求学生实践验证，似乎没有讨论就没有“探索” ，不分小组就没有“合作” ，没有实践、验证就不会有“发现”。

而这次观摩的三节课，很好的解决了这个问题。

刘宝生老师设计了一个表格，抓住了重点，引导学生深入理解文本。

我对“简约课堂”的理解

我对“简约课堂”的理解“简约课堂”是指课堂教学要以学生为本，力求教学目标简明准确、教学内容简约充实、教学环节简便有效、教学手段等简单实用；减少教师的行为，把更多的时间留给学生，让学生在自主探究的过程中进行广泛的思维对话，获得知识，得到体验和感悟，从而实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维教学目标，在有限的时间内追求课堂效益的最大化。

一、怎样做到教学目标的简明准确教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂，是判断教学是否有效的直接依据。

简约课堂提倡教学目标应结合教学重点，选择“核心内容”确定简单明了且准确的教学目标，每一课时的目标切忌多而杂。

例如，小学四年级语文下册（山东教育出版社）《地震中的父与子》第二课时有多个教学目标：1、积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

4、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。

我研读教材，根据重点确定两个教学目标：一是从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量；二是领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法，同时将第二个教学目标定为教学重点，结合这一重点目标，我精选了课文的第十二自然段作为学生重点研读的内容，抓住对父亲神态、外貌描写的语句，放手让学生谈感受，细品细悟，引导学生体会出父亲寻找儿子的执著信念以及父救子所克服的巨大困难，感受到父亲对儿子深深的爱；在体会儿子的了不起时，我又抓住重点，适当引导学生交流父子的两次对话，体会出儿子的坚强与先人后已，从中感受儿子对父亲诺言的深信不疑，对父亲的无比信赖。

“任他弱水三千，我只取一瓢饮”，教师在确定教学目标时，切勿贪多，应根据学生的实际情况进行确定，“舍得舍得，有舍才有得”。

哪怕每节课中只让学生吃透一点，收获一点，学有所得，这样积少成多，聚沙成塔，学生的语文素养也会得到极大的提高。

构建简约务实的语文课堂

构建简约务实的语文课堂作者：李慧娟来源：《考试周刊》2013年第99期语文课堂要成为生命成长的课堂。

离开了学生的感情——热爱祖国语言文字的感情，热爱生活、热爱生命的感情，语文课是上不好的。

尤其在学习语文的过程中，需要学生真情和激情的积极投入，这样才有利于语文课程目标三个维度的落实。

针对我校语文教学的现状，我非常赞同于永正等著名专家提出的“简约课堂”，这让很多语文老师明确了语文教学的方向——简简单单教语文，扎扎实实练读写。

一、简约而不简单简约，就是提倡简简单单教语文。

但语文“简约”并不是说语文本身是“简单”的，语文本身不仅不简单，而且很有深度。

语文学科以生活为基础，以获得智慧为目的，是一门学科特色浓厚的课程。

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，它必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

”这就不难看出语文本身并不简单，简简单单教语文是指在语文教学中，真正上好实实在在的语文课，让语文教学回归原生态。

二、精讲而不少讲语文教材中的知识信息，可谓兼容并蓄，不可全部顾及，要取其精华，抓住重点难点，方能提高课堂教学的效率。

首先，教师得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。

所谓精讲的内容，就是精讲重点的知识点，它一般体现在教学目标中的重点、学生学的难点、答的疑点上。

为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，提高有效教学的质量。

其次，教学内容隐藏在课文之中，要求教师善于深入研究教材，确定教学目标。

“教什么”，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，综合确定每课的教学内容。

让历史课堂简约而不简单——关于中学历史课堂有效教学的几点心得

英法） ” “ 酒（害Ｉ九龙司） ” 。又如，近代史涉及帝王较多，可直接将清朝帝王整理成“ 顺康雍乾嘉、道咸同光宣 ” ，这对帮助学生记忆、理解近代史的战争、变法、革命以及京剧形成与发展大有裨益。
四、提供展示的舞台
从事中学历史教学已有十个年头了，对历史教学的看法也经历了不太简单到简单，再到现在的太不简单。完成一节课教学内容相对简单，让一节历史
解和对知名大学的向往。给简单的历史课堂多一些总结、多一些反思、多
一
二、勾勒流畅的整合
现行的高中历史教材，突破传统编年体系，给人以耳目一新之感，但往往也使人觉得有点零碎，这就需要教师对教材进行简要整合，通过整合使内容简约、流畅、整体感强。如必修一第５课《雅典民主政治》教学整合： “ 民主之因” “ 民主之路 ” “ 民主之光” “ 民主之弊” “ 民主之悟 ” ，整合了教材中的希腊环境、三位
曾让学生模拟奥巴马进行简短的竞选演说，在上完
、
创设吸引人的情境
位德国学者的比喻： “ 将１５克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将１５克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴，将１５克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶人汤中，才能被吸收；知识需要溶人情境之中，才能显示出活力和美感。 ” 这就说明创设一些有效的教学情境往往能使教学效果事半功倍。如在分析解放战争国民党溃败的原因时，我引用了如下故事：解放战争后期，蒋介石曾在山西的白云观抽签，抽到的是“ 下下签” ，他叹息败局已定。不久，毛泽东也恰巧来到白云观，为助兴也抽了一签，抽到的是“ 上上签” ，道士大为赞叹。此事后来蒋介石知道了，说： “ 天意。” 毛泽东却说： “ 民意。”

简约而不简单--浅谈名师简约教学法

简约而不简单--浅谈名师简约教学法摘要：简约教学法从导入到研读，从目标到环节，从提问到评价都做的简简单单。

它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。

真正做到教学目标简明、课堂导入简洁、课堂提问简要、教学手段简化。

关键词：简约教学导入简洁淋漓尽致思维节奏随着教育的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。

但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。

本文就徐长青老师的“简约教学法”在两届数学课上的效果谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1、简约教学。

“是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂”。

简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。

2、简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。

3、简约教学的精髓。

越简越好，简单到不能在简就是极致，就是美丽；简约没有华丽的喧嚣，没有多余的做作，体现的是一种风格，一种内涵，一种气质。

简约教学是一种新的教学境界，表现的是大气、超越、精要、深刻、智慧，而不是华而不实，花样繁多，也不是故弄玄虚的教师表演。

二、观徐老师的《烙饼问题》得到的启发看了徐老师的《烙饼问题》这节课的视频，感觉本节课在教学目标上不仅让学生认识到了解决问题中方法的多样性，学生基本产生了要解决问题先寻找最优化解决方案的意识。

首先，关注了学生的探索过程，将数学的思想方法渗透进课堂，如优化、分类、符号、统筹等思想；其次，培养了学生探究数学的态度和研究数学意识。

（一）体现知识目标观看视频后，我发现徐老师的授课不是按照数学课标的要求按部就班的进行，而是将教学活动与教学目标放在了理解烙3张饼的最佳方法和意义上，让学生在思考中理解所学知识。

在知识目标中还渗透了倍数关系、拆数知识。

简约不简单,让数学课堂返璞归真

简约不简单,让数学课堂返璞归真摘要在实施有效教学的大背景下，数学教学返璞归真会使课堂教学更为有效。

要通过简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

关键词数学课堂简约有效追求有效的数学课堂应是“简约而不简单”。

“简约”并不是纯粹的简单和简化，相反，它是一种更为深广的丰富，在去繁就简的同时，保留并凸显了事物本身的经典内核。

“简约”既表达了数学学科的本质特征，又体现了数学教学的内在要求。

从某种意义上讲，教学本身就是一种生活——教育生活，数学课堂教学在某种程度上就是要实现着“生活”“艺术”“数学”“教学”(儿童)四重意义的和谐统一，其中，儿童是中心，数学是本位，教师是核心。

因此，简约数学教学应该成为数学教师在掌握了数学自身发展规律和儿童数学学习规律后的自觉追求，是对数学课堂教学的理性回归。

数学课堂在简洁清晰中只有达到教学艺术的高度，实现了充分显现教师个人的独特风格和教育理解，彰显儿童的学习活力，促进学生的主动发展，才是真正的简约教学。

这也是新课程教学理念的要求。

一、目标要简洁简约是相对复杂而言的。

复杂化是目前很多老师教学过程中的一个问题，有的老师盲目追求教学的“厚重”，一个知识点要从所谓的多方面来剖析，不考虑学生的思维和接受能力，面面俱到，致使教学“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊，不知所云。

所谓“有所为，才能有所不为”，不能做到“有所不为”的课堂教学其本身就是混乱的。

因此，我们要有一个清醒的认识，那就是不管我们有怎么样美好的愿望，都不能强加给学生，应该从学生的角度出发，去思考、去确定目标。

找准方向一节课解决一个或两个问题。

指定切实可行的目标，把问题简洁化、明确化。

因为学生在每一堂课的接受能力都是有限的，我们不应该在一堂课中要求学生掌握太多太多的东西。

所以，对于一堂数学课而言，我们不能将所有相关的知识点都放入目标之中，这样只会造成学生举步维艰，老师上起课来患得患失的后果。

林华民什么是简约课堂

教学媒体要简便：“简便”，即简单方便。要让媒体为教学服务，避免浪费作秀。强调三个不能代替，即“不能代替黑板”、 “不能代替操作”、“不能代替想象”。同时强调使用中三个“有利于”，即“有利于师生操作”、“有利于过程优化”、 “有利于资源拓展”。
教学语言要简洁：教师的引导、过渡、讲解、总结、评价的语言，要力求准确、精炼、生动、简洁。要努力用最简洁的语言，表达最丰富的内容，要富于启发性、情感性、艺术性，让学生从中受到积极而有益的感染、启发和熏陶。
敢少讲：核心是改变观点
“能讲”是教学的技能，少讲是教学的艺术讲得最精彩的也许不是学生最需要的听、记、想、做、说，说是最好的学习优秀教师并非是课堂上话多的老师
敢少讲：是时代的必然
教学时间不允许多讲内容学业评价要求不必多讲知识能力立意的中考要求学生多学学生不希望多花时间听讲学生的终身学习能力培养倡导不多讲
敢少讲：需要教师的群体研究
更新观点，“讲过”学生不一定懂，“学懂”学生才会。改变教学方法：老师讲不如学生讲。潜心研究，“核心概念、基本原理、解题方法” 等应是必讲的内容。认真筛选，确定“要求高、难度大、非真实、不科学”的内容，并将其从课堂中删除。关注学生，了解学生的需要，分析学生的基础，调理学生的心理，理顺学生的思路，发挥学生主动性。
教学方法要简朴：记得有一位作家说过：什么是大师？大师就是那些下最深的工夫研究，用最浅显的方式表达研究成果。使学生明白地参与学习，通过自我体验、合作交流、经验借鉴、肢体表现等多种方法，让每个学生都从不同角度得到发展，并促使每个学生都兴趣盎然地参与到活动中。应关注差异，满足不同学生的学习需求，
教学目标要简明：教师要在教学总目标基础上，明确每一节课应达到的具体教学目标。一堂课，能彻底解决学生一两个切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，就是一堂好的课。在制定教学目标时，不能贪多求全，要看学生能学多少，目标不能太大，不要提空洞含糊的要求。

课堂教学简约而不简单

众所周知，简单能给我们带来快乐。

所以要想教师教得不辛苦，学生学得不痛苦，那就得“简单”地教“简单”地学。

让教师不辛苦学生不痛苦的教学就是有效的教学。

简单的教学就是这样一个遵循自然规律传授给学生知识不折腾学生的过程；它是一个在教学中不说多余的话，让教师的每句话都有效算数的过程；是对所教学的知识有了深刻的理解从而达到了极致，然后用简单的言语和方法表述出来的过程。

教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、也是超越，这样的课堂将会带给学生如秋天的天空一般明净澄澈的感受，让人心旷神怡，浮想联翩。

如何直面课改、去粗取精，构建一种“简约而不简单”的理想课堂，是我们一线教师的理想。

一、情境创设直接、恰到好处教学情境的创设要简单有效、顺应学生的心理需求。

真实有效的数学教学情境不是为了观赏，也不是在刻意制造什么，更不是在额外添加什么。

因为真实有效的课堂应该是面对学生真实的起点，展现学生真实的学习历程。

教学犹如平常生活，简单有效才是真实。

直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。

不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。

让学生用简单的方法解决数学问题，把复杂的数学问题简单化，在具体、生动、有趣、真实、有效的情境中学习鲜活的数学，在实际应用中学习数学，使学生真正感到所学的数学是现实的、有意义的、有价值的。

然而在现实的教学实践中，我们过分注重问题情境的创设本身，而对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。

如有的情境不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎于情境之中等。

教师新颖的课堂导入语，就能轻轻敲开学生的心灵，引领学生信心百倍地走进课堂。

每一个环节巧妙的过渡语，自然流畅，让学生沉浸在教师营造的和谐的课堂氛围中。

教师精炼的小结语，是对文本的概括，也是对课堂中学生的生成进行概括，往往是课堂中的点睛之笔。

语文课堂：简约而不简单

授大声疾呼：语文课堂要大力提倡务本 “
语文的知识是无穷无尽的，甚至有点零零碎碎。想，试一个比喻句，了十多年，讲学生还不会，这样简单的重复只会扼杀老
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生智慧火花的生成和碰撞。简约课堂的目的是教学内容的有效呈现，让学生在有限的时问内，效率地学习语文，高掌握知识，养成习惯，成学习语文的能力和语文素形养，实现学生收益的最大化。我认为“ 约而不简单 ” 简的语文课堂应
方式，大地解放了课堂生产力，也存极但在着矫枉过正的现象。如：对话等同于把
洗尽铅华。简约的背后需要老师付出不简
单的劳动。追求简约的过程是对文本的深
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的语文习惯是无法抛弃的笔者认为：语
求实，秀的语文课堂应该从洗尽铅华开优
始。 ”这是针砭时弊、屋建瓴、高振聋发聩
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高效课堂：简约而不简单--例谈教学中教师的有效导引

戏谑，却也是一种教育。有学生手捧资料照着回答时．教师说： “ 引用资料观点再加上自己的思考叫 ‘ 借’ ．照着回答就是 ‘ 窃’ 了，当然，咱们读书人的事。是不能算
‘ 偷’ 的……” 在教师的幽默风趣中．学生不仅放松了心
欣赏写作手法，学习文章语言。然后提出学习问题，也
偏，如有照搬学习资料作答的。不要紧。只要不是照着念就行。但可以指出来，不批评也不表扬；重复的立即制止；有过多的同学就某一个方面作答，就适度导引到
地看书思考。其间，有查找学习辅助资料的，有同桌间商量讨论的。有在书上作相关标注的，用时ｌ０分钟。重点是展示交流，用时近２０分钟。有近２０位同学进行了交流。在离下课还剩下几分钟时，教师制止了兴犹未已的同学们。简单地作了课堂小结，并要求将今天的课堂
师指导、小结等所用时间不足２０％，充分体现了学生学习的主体性。学生默读课文用了１０分钟。思考问题也用了１Ｏ分钟，这个时间是必须给学生的。教师直接进
入课题，一是省时省力，二是说得再动听，如果学生没
露ｌＩＩ教学大参考．教海拾贝
不存在学习方向的问题了．佤ｆ况教师还出示了学习目
标，师生一起回顾了小说学习要点。学生展示交流的内容．完全在教师的预期之中．这也是教师对教材和学情

简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈

简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈【摘要】本文探讨了简约设计理念在课堂教学中的运用及其优势，介绍了简约设计的实践方法和优化课堂教学的策略。

讨论了如何利用技术手段来优化课堂教学，提高教学效果。

结论部分归纳了简约设计和优化教学的关联，并展望了未来发展方向。

简约设计不仅简化了教学内容和方式，提高了学习效率，还能激发学生的学习兴趣和创造力。

通过优化课堂教学，可以更好地满足学生的需求，促进他们全面发展。

未来，简约设计和优化教学仍有待进一步探索和完善，为教育事业提供更好的支持。

简约而不简单的教学方式将成为教育领域的一大趋势。

【关键词】简约设计，优化教学，教学设计，课堂教学，简约设计理念，教学优势，实践方法，教学策略，技术手段，教学关联，未来发展，总结1. 引言1.1 简介在当今信息爆炸的时代，人们面对着大量的信息和课程内容，教师们也面临着如何将复杂的知识内容简单化、易于理解的挑战。

简洁而不简单的教学设计理念应运而生，成为优化课堂教学的重要工具。

简约设计理念的运用在教学中已经逐渐被重视，并通过实践得到了验证。

本文将探讨简约设计在教学中的应用，分析其优势和实践方法，同时探讨如何通过优化课堂教学的策略和利用技术手段来提升学生的学习效果。

1.2 研究意义教育是社会发展的基石，而教学是教育实践的核心环节。

优化课堂教学，提高教学质量，是当今教育领域面临的重要问题之一。

简约设计理念的运用在教学中逐渐受到重视，其强调简洁、清晰、易于理解的设计风格，可以帮助教师更好地传达知识，提高学生的学习效果。

研究表明，简约设计不仅可以提高学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，还可以减少教学成本，提高教学效率。

探讨简约设计在课堂教学中的运用，对于提高教学质量，优化教学过程，探索更加合理有效的教学方法具有重要的研究意义。

本文将就简约设计理念在教学中的运用、简约设计的优势、简约设计的实践方法、优化课堂教学的策略、以及利用技术手段优化课堂教学等方面展开讨论，探讨简约设计和优化教学之间的关联，探索未来发展方向，并对全文进行总结，旨在为教育教学工作者提供借鉴与启示。

语文课堂：简约而不简单

语文课堂：简约而不简单新课程改革以来，学生的主体地位得到了空前的强化。

语文课程标准大力纠正过去“满堂灌”的课堂教学流弊，倡导对话式的教学，提倡“自主、探究、合作”的学习方式，极大地解放了课堂生产力，但也存在着矫枉过正的现象。

如：把对话等同于问答，课堂变成了老师的满堂问：“活动”泛化为活动课，学生不动不是好课，于是，课堂变成“满堂动”；充分尊重学生的主体地位，尊重变成了表扬，又变成了“满堂夸”。

“满堂问”问得学生一头雾水：“满堂动”动得师生疲于奔命；“满堂夸”又夸得学生迷失了自我，分不清是非。

语文课从一个极端走入另一个极端，从以前的沉闷、乏味变成今天充斥着假热闹、伪生动、空精彩，而学生的语文素养并没有得到真正的提高。

为此，语文课程专家巢宗祺教授大声疾呼；“语文课堂要大力提倡务本求实，优秀的语文课堂应该从洗尽铅华开始。

”这是针砭时弊、高屋建瓴、振聋发聩之语。

因此迫切要求语文教师具有以约驭博，以简化繁的特殊功力。

在现阶段，追求课堂教学的有效性，提倡简约语文是非常及时也是非常有必要的。

在此，我借用一句广告语“简约而不简单”来概括我心目中的理想语文课堂。

所谓的“简约”就是用简洁的教学设计和经济的教学手段来实施高效的语文教学。

简约意味着基本、充实、高效、和谐。

简约不等于内容单薄、思想肤浅、设计粗糙、上课草率。

简约是广博的深化，是复杂的提纯：是浓缩的升华；是真正意义上的洗尽铅华。

简约的背后需要老师付出不简单的劳动。

追求简约的过程是对文本的深度钻研和理解，是对学情的充分了解和尊重的过程。

简约的课堂要有兴趣的培养、习惯的养成、方法的指导和渗透，追求师生智慧火花的生成和碰撞。

简约课堂的目的是教学内容的有效呈现，让学生在有限的时间内，高效率地学习语文，掌握知识，养成习惯，形成学习语文的能力和语文素养，实现学生收益的最大化。

我认为“简约而不简单”的语文课堂应做到以下几点：一、抓住核心，删繁就简语文的知识是无穷无尽的，甚至有点零零碎碎。

简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈

简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈【摘要】本文探讨了简约而不简单的优化课堂教学方法。

简约教学的重要性在于减少冗余信息，使学生更易理解和掌握知识。

简约教学的原则和方法包括简化教学内容、突出重点、采用清晰直观的语言等。

接着，优化课堂教学的策略包括激发学生的主动参与、注重互动交流、引入实践项目等。

引入多媒体教学手段可以使教学更形象生动，提高学生的学习效果。

激发学生的学习兴趣是优化课堂教学的核心目标，教师应该根据学生的兴趣和特点制定个性化的教学计划。

通过简约而不简单的优化课堂教学，可以提高教学效果，激发学生的学习热情，促进他们的全面发展。

【关键词】简约教学、优化课堂教学、教学策略、多媒体教学、学习兴趣、讨论、引导、提升效率、精简内容、提高效果、引言、正文、结论。

1. 引言1.1 简约而不简单,优化课堂教学之讨论谈在当今信息爆炸的时代，教师们需要关注如何简约而不简单地进行课堂教学，以优化学生的学习效果。

简约教学并不意味着简单化内容，而是精简教学过程，突出重点，使学生能够更加深入地理解和掌握知识。

本文将探讨简约教学的重要性、原则和方法，以及优化课堂教学的策略，包括引入多媒体教学手段和激发学生的学习兴趣。

通过综合运用这些策略，教师可以提高课堂教学的效率，使学生更加积极主动地参与学习，并提升他们的学习成绩。

最终目的是通过简约而不简单的教学方式，实现课堂教学的优化，帮助学生更好地掌握知识，培养他们的综合能力，为他们的未来发展打下良好基础。

简约而不简单，优化课堂教学之讨论谈，将成为教师们在教学实践中的重要思考和探索方向。

2. 正文2.1 简约教学的重要性简约教学的重要性在于能够帮助学生更好地理解和消化知识，提高学习效率和学习成绩。

简约教学注重简化复杂的概念和内容，通过精简而清晰的讲解方式，使学生能够更快捷地掌握知识要点。

简约教学还能帮助学生更好地理解知识的内在逻辑和关联，增强学习的深度和广度。

通过简约教学，教师能够更好地把握教学进度和重点，使学生在有限的时间内达到更高的学习效果。

简约式课堂要突出“精、活、实”

简约式课堂要突出“精、活、实”清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。

冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。

”课堂教学也如同作画，要着力于提炼教学主线，删繁就简、以约驭博，力求达成简约式课堂。

“简约而不简单，平淡而不平庸”是简约式课堂的最高境界。

它源于教育者对教材的解读与加工；源于教育者的个人素养和教学技艺。

结合我的课堂教学实践，我感到遵循教师的教和学生的学双主线活动，突出“精、活、实”，是促成简约式教学之有效途径。

一、精∶所谓“精”，是指教师在教学设计中要做到目标精准，解决问题的策略精巧、教师的教学技艺精熟。

如在教学《三角形的内角和》导入部分时，我是这样设计的：【课堂实录】（教师出示信封，露出一个直角）师：猜猜看，露在外面的角是什么角，信封中藏的可能是什么图形？生1：正方形、长方形生2：直角三角形、直角梯形（学生说，教师点击课件，出示相应图形）师：你们是怎样猜到的？生：这几个图形中都含有直角。

师：看来大家都是根据图形的角的特点来猜的。

也就是说不同的图形它的角有不同的特点。

同学们的想象能力真强。

师：长方形有几个角？生：4个。

师：我们把这四个角称作长方形的内角（课件显示长方形四个内角闪动）。

（教师板书：内角）师：长方形内角有什么特点？生：都是直角。

师：那它的内角和是多少度？生：360度。

师：怎么想的，能给我们介绍一下吗？生：90°×4=360°师：也就是这个图形的所有内角加起来就是它的内角和（板书：和）师：你想如何介绍正方形内角的相关知识？生：正方形有4个内角，都是90°，内角和是360度。

师：长、正方形的内角和大家都知道了。

（取出信封中的直角三角形）这节课我们重点来研究三角形的内角和（板书：三角形的）【课例分析】㈠目标精准：双基目标要精准实在, 可以达成；三维目标要和谐统一，适于渗透。

本环节目标明确：其一，通过角的特点引发对图形的思考——对图形角的再定义让学生认识平面图形的内角、内角和两个概念。

简约而不简单,丰实而不繁复

简约而不简单,丰实而不繁复作者：王勇来源：《小学科学·教师版》2012年第04期随着新课程改革的深入，提高课堂教学效益成为每一位教师的自觉追求。

为了追求高效课堂，不少教师煞费苦心，尽展其才，尽显其能。

课堂上，经常是声、光、电一拥而上，令人眼花缭乱、目不暇接。

可学生收获了什么，语文素养有没有通过实在的训练提高了等问题横亘在教育工作者的心间。

纵观于永正等特级教师的语文课堂，没有热热闹闹的场面，没有惊心动魄的设计，更多的是常态的阅读教学，是一种追求原汁原味的语文本色课堂。

他们的课堂简约而不简单，丰实而不繁复。

简约就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真实、朴实、扎实、丰实的教学境界；凭借简明的教学目标、简洁的教学环节、简便的教学方法、简练的教学语言、简化的课堂训练，实现高效和谐的教学理想。

一、教学目标，简明扼要教学目标是课堂教学的灵魂，它关系到教学活动的导向，教学内容的取舍，教学方法的运用和教学效果的评价等。

教学过程的最优化，其前提是教学目标设计的最优化。

一堂课的时间、容量是有限的，这就要求教师们去繁就简，抓住文本、抓住语文教学最关键处做文章。

作为小学语文教师就是要唱好“八字经”：识（识字）、书（写字）、读（阅读）、记（积累）、说（口语交际）、写（习作）、法（学习方法）、习（学习习惯）。

能提出简明的教学目标，首先要求教师要深入钻研文本。

具体地说，首先要求教师作为一般读者阅读教材，“钻进去”、“潜心会文”、“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。

其次要求教师在充分掌握学情的基础上，认真研读语文课程标准，把握年段教学目标，站在学生的角度，结合课文特点，确定教学目标。

接着要求教师在备课时，要对教学要达到的目标进行整体思考。

最后要求教师用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言对教学目标加以描述。

二、教学环节，简洁清晰语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象。

面面俱到的分析，费时多而低效。

因此，教师就需要从语文课程的本质特点出发，寻找一条简明高效的途径。

简约而不简单——浅谈中小学课堂“简约”教学有效性

云卷云舒·YunJuanYunShu 82·EDUCATOR对课堂教学的理性思考“简约”教学是什么在传统教学中，教学方式“简单”（师讲生听），教学手段“简单”（一支粉笔一张嘴），教学依据“简单”（教材细教参呆），教学过程“简单”（重结果轻过程、重训练轻质量）。

然而，随着新课程改革的深入，在新课程教学中，教师教学又矫枉过正，开始追求复杂化，使教学弥漫着一股虚假的浮华之风，使原本简单的课有了千头万绪，枝繁叶茂却不见树干。

“教育不可颠覆，更不能从头再来”。

简约不是简单，过于简单的课堂教学，目标设置肤浅、课堂容量小，看似热闹的课堂到最后却再也激发不了学生的求知兴趣，有的学生对于课堂内容仍然是一无所知。

“思维是需要时间的。

”简约教学就是“从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效教学，做深入浅出型的‘大师’”。

简约教学强调学生的学习主动权：“学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生怎么也学不会的不讲。

”这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。

这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。

“简约”简在何处简约课堂就是要在时间上、题目上、过程中简约下来；就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。

一是教学内容要简明、精辟、充实。

在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，在有限的课堂教学时间里追求效益最大化是简约教学的目标。

要适量安排教学内容。

首先，选材要“少而精”。

这个少不是简单机制地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性，针对性，要精选素材。

其次，用材要“简而丰”。

巧用素材，努力做到一材多用，一材多变，一材多效，使每一个材料在课堂上都能发挥最大的效益。