[课堂,科学]追求简约而高效的科学课堂
精简设计,打造高效的科学课堂
我 们 应 抛 弃 所 谓 的 追 求 完 美
课 堂 的 思 想 ， 绕 教 学 重 点 ， 可 围 尽
是“ 教教 材 ” 这 为 我们 对 教材 进行 ， 加 工 和取 舍 提 供 了理 论 依 据 。在
每组准备了一些橡皮筋 、 球 、 气 磁 能地 简化 教 学 环节 ， 从而 把 更 多的 时 间还 给学 生 ， 让科 学探 究 真正 落 到 实 处 。 如 教 学 《 物 链 和 食 物 食
过 借 助 概 念 图 ｉｓ ｉ ｔ ｎ 让 学 生 ｎ ｐｒ ｉ ， ａｏ 在 课 堂 上 自 己 操 作 ｉｓｉ ｔ ｎ软 ｎ ｐｒ ｉ ａｏ
全 课 ， 导学 生将 探 究 活动 由浅 人 引 深地 逐 步展 开 ， 以体 现 内容 少 而精 的理 念 。实 践证 明 ， 这样 的改 动让
易理 解 。如 “ 同学 们结 合 这些 材 破 坏 所带 来 的严 重后 果 ， 强 了学 请 增
料 ， 组讨论利用这些实验材料 ， 小 应 怎 样设 计 实 验 才 能 证 明 斜 面 可 以 省 力 呢 ？ ‘ 才 同学 们 实 验 做 … 刚
科学 知识 、 高 探究 能 力 的基 本载 提 体 ， 学 生 感 受 科 学 与 生 活 的联 是
精 简 设 计 ， 造 高 效 的 科 学 课 堂 打
黄 小芬
如 何 让我 们 的科 学课 堂 简 洁 、 课 堂教学 效率 的重 要保 障 。
有 效 ， 觉 得可 以从 以下几 方 面进 我
行 思考 。 １ ．教 学 内容 要 少 而 精 新 课 程 强 调 “ 教 材 教 ” 不 用 而
球 听 话 ” 一 探 究 活 动 为 主 线 贯 穿 这
些 模 拟游 戏 来激 起 学生 的 兴趣 ，
构建简约而有效的科学课堂
构建简约而有效的科学课堂作者：邱燕贤来源：《文理导航》2011年第18期【摘要】简约不是简单化，是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱，有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程。
【关键词】简约；有效；科学简约，是一种境界，一种韵味，不是教学的简单化，而是在教学中尽量排除一些形式的，不必要的东西，扔掉一些为了展示理念而设计的包袱；简约背后是大气、深刻、智慧和超越，是返朴归真。
有效教学不是指教师有没有授完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
有效教学应该是引导全体学生的学习收到实效的过程；应该是训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；应该是引导学生力求更高效率收获的教学。
构建简约有效的科学课堂，就是通过简约的教学流程，真实的探究过程，使全体学生的科学素养得到提高。
一、朴素务实地选择教学方式新的小学科学课程标准中明确提出：“在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益……教学中，学生处于积极的学习状态才能高效地学习。
因此教师不能迷信于单一的教学方式，应该根据教学目标、教学材料的特点、学生的认知水平等方面来定夺，在产生同样效果的情况下，应以操作简便为优——用最少的成本去获取最大的效率应是我们真正的追求。
二、简便实用地选用教学材料科学课是实践性很强的课程，老师需要带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动，因此材料的准备成为一节课是否成功的非常关键的一个环节。
学课堂要追求简约高效
学课堂要追求简约高效还记得白石老人用寥寥数笔勾画出的一幅栩栩如生、情趣盎然的“虾戏图”，真是“简约艺术”的典范；而对于教师的教学，美国的著名教育家布鲁纳这样说，“任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握”。
想想我们的数学教学不也应该去追求“简约高效”吗？那么，什么是简约课堂，什么又是高效课堂呢？简单地讲，简约课堂就是教学设计与实践过程中的高度概括性的课堂，它既表现为形式上的简洁明了，更体于内容和方法上的丰富深刻，能体现思维训练的深入浅出、通俗易懂；而高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的，课堂教学高效是指在课堂教学中，要通过教师得法地引导与灵活地驾驭，使学生进入积极主动的学习思维过程，让孩子的心灵在课堂真实的宁静中感受到一种进步的力量，使孩子的能力情感等各方面获得有效的发展。
新课改呼唤“优质教学”，一线教学呼唤“高效课堂”，反思自己的数学教学实践，我认为追求简约而高效的数学课堂，本身是数学教学本色的回归，是对新课程深入实施的积极应答。
为此，我们的数学课堂教学不妨从以下几方面去追求。
一、教学内容追求“精”《数学新课标》强调要降低学生的学习难度，避免一些“繁、难、偏、旧”的教学内容，更加注重对学生学习能力的培养。
因此，教师在备课时要认真钻研教材，精选教学内容，准确定位一节课的三维目标、重难点，这样教学时才会有的放矢。
另外，构思新颖精要的教学内容能充分调动和激发学生学习积极性和主动性，利于培养和保护学生学习兴趣和信心，更好地提高学生的课堂学习效率。
二、教学环节追求“简”教学环节的设计追求“简”，要求教师通过对教材的钻研，把握好新课标的理念和具体的学情，使教学环节简约灵动，体现在教学的过程的层次分明，结构清晰，能将一节课要教授的知识点分层次进行教学，使学生达到逐步掌握理解，指导学生在富于梯度性的学习中提高发散思维能力，让学生充分体会到学习数学的乐趣。
三、教学方法追求“活”教学方法求“活”，灵活的教法会“化腐朽为神奇，化枯燥为有趣”。
追求高效的简约课堂
追求高效的简约课堂-教师教育论文追求高效的简约课堂文/苏聪霞心理学家布鲁纳认为：任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。
然而,一些老师似乎又走进了新的误区：过分追求课堂的包罗万象、滴水不漏和完美无缺，使得我们的语文课堂千头万绪、“枝繁叶茂却不见树干”。
我们应该追求更加简约有效的课堂。
小学英语课堂只有追求更高层次的简约求实的境界才会让英语课堂教学更扎实有效。
那么如何构建简约有效的课堂？下面就粗略谈谈本人对简约课堂的几点冷思考。
简约课堂应该摒弃华而不实的低效，删繁就简，返璞归真。
简约不是简单，是一种韵味，是凝聚大气、智慧、深刻的一种无痕境界。
在经济社会的今天，我们的教学更应该提倡“简约高效”，让课堂理性回归。
构建一种“简约而不简单”的课堂，是我们小学英语教师的不懈追求！一、目标要简洁明了现在很多的老师教学目标制定不切实际,面面俱到，胡子眉毛一把抓。
有的老师，不切实际，教学目标制定了一大堆，哪个都想做，结果舍本取末，基础目标都没有落实，就急于谈其它目标。
我觉得一节课的目标是实实在在的,可以达成的，是知识、技能、情感、态度、价值观的和谐统一，是不可分裂的。
由于各种原因，学生原有的知识水平，能力，学习态度等等都不尽相同。
所以我们应该根据每个班级的实际情况制定简洁明了的目标，逐步落实，慢慢升华。
例如在教学《Thisishishead》这一课，我根据学生的具体情况制定了知识目标：（1）能听、说、认读单词：his、head、arm、hand,、leg、foot.（2）能听懂并熟练地运用句型：This is his….在此基础上又制订了能力和情感目标。
二、导入设计应简约自然为了激发学生的兴趣，许多老师在设计导入时总是绞尽脑汁，尤其是公开课的时候总想出现一情境，让学生兴致盎然，让大家耳目一新。
事实上，真实的内容却更能唤起学生的生活体验，更能激发学生的学习欲望。
我觉得应该体现以下几点导入设计才做到了简约自然：1.取材经济便捷情景创设的素材选取要抱着“节约有效”的原则，可从身边的资源入手。
科学课堂：高效,也可以简约
1132018年第12期科学课堂：高效，也可以简约刘静（河北省沧州市运河区小王庄中心校 061000）摘要：追求课堂教学的高效和简约，一直是每个教师孜孜以求的目标。
文章从教学实践出发，谈打造高效、简约课堂的策略，即准确给课堂上的师生角色定位，并简化多个环节，如直接有趣的导入、精炼紧密的教学过程、直指主题的探究等。
关键词：小学科学 高效课堂 简约策略 实现途径课堂教学的高效一直是我们孜孜以求的目标，但要在短短40分钟完成课标所规定的教学任务，课堂的简约是必须的。
这即是说，我们要在追求学生思维建设的同时，简化相关教学环节。
就如喻伯军教师所讲：“简约不是手段，而是巧妙；简约不是目标，高效才是目标。
”为此，在教学实践中深化师生双方的角色认知，采取科学的教学策略，成为简约课堂的必经之途。
一、准确定位师生的课堂角色1.教师角色（1）课堂教学的组织者、引导者和参与者小学科学的课堂活动多以小组形式进行，这就要求教师结合具体的活动需求对小组的人员构成进行及时调整，包括小组人数和合作方式等。
例如在“建立小小气象站”活动中，应根据学生的意愿以及教材中“坚持观测天气两周，并制定记录表做好记录”的要求，对每个测量小组的人员构成做出必要的调整。
在活动开展过程中，教师的这种角色作用则会体现得更为明显。
（2）课堂教学的管控者“管控”是有明确指向的，如实验教学中对实验材料的管控。
教学实践中，时有教师提醒学生实验步骤、注意事项，或要求学生交流汇报，学生却忙于做实验而对其不予理会的情形。
对此，教师就要及时做好发放或回收实验材料的工作。
管控好了实验材料，也就在一定程度上管控好了学生实验的进程。
又如对于教学重点的把控。
教学实践中，教师会因临时处理课堂问题而影响了正常的教学进度，这要求教师在预设阶段即要通过深入备课、课前调研等手段考虑到各种课堂问题，保证教学正常进行。
如《种茄子》一课，在教学“松土”步骤时，有学生针对教材中的“注意把土里较大的石子挑出来”提问：种茄子的土应是营养土，为什么有石子出现？进而又有学生询问“什么是营养土”。
构建简约高效的科学课堂
构建简约高效的科学课堂伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”的理念为科学教学注入了生机与活力。
由于科学老师任教班级多，构建简约而富有实效的科学课堂具有十分现实的意义。
简约教学≠教学的“简单化”。
简约而不简单，就是在教学中摈弃形式，沉浸实效。
简约不是目的，高效才是最终目标！在教学实践中，由于教学目标亢多，导入环节耗时，探究活动繁琐等原因，课堂或死气沉沉，或表面繁华，如带着脚镣跳舞，收效甚微。
如何让科学课堂教学挣脱束缚的枷锁，达到简约高效？笔者结合自身教学实践谈几点认识：一、教学目标简洁明了教学目标指引着课堂教学的方向，是课堂教学的出发点和回归点。
课程改革实施以来，为了突出三维目标，在制定教学目标时往往面面俱到、在科学概念、过程与方法、情感、态度和价值观个个涉及，看似全面，可实际上呢？因为课堂时间有限，繁多的教学目标，有些根本就无法落实，变成了架空的空中楼阁。
因此，在制定教学目标时必须做到简洁明了，突出重点。
如：《蜡烛的变化》一课，教学目标进行了如下设计：过程与方法：能从蜡烛熔化和燃烧的现象中，发现物质变化的主要特征。
知识与技能：知道物质的变化有两类：一类仅仅是形态的变化，没有生成新的物质；另一类会生成新的物质。
情感态度与价值观：体验实验获得证据、交流获得结论的重要。
在简洁明了的目标指引下，教学特别轻松，学生在课堂上有了足够的时间尽情探究，享受实验带给他们的乐趣。
笔者认为教学目标只有简洁明了、指向明确，才能真正体现其自身的价值，课堂最终朝着简约有效的方向发展。
二、导入环节简单实际教学中许多老师使用变魔术，看视频，做游戏等方式导入新课，吸引学生注意力，但常常耗时过多。
一节课的时间是有限的，这就需要简洁明了地切入主题。
因此，在导入环节，能简单就简单，做到以简单的教学情境最大程度地吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望。
导入环节最重要是聚焦问题，让学生明确本节课的主要任务，需要解决哪些主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备。
追求简约教学,创建高效课堂
追求简约教学,创建高效课堂摘要：简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，通过精选简练、充实的教学内容，从而确立简明、扼要的教学方法。
设计简约、有效的课堂环节，创设简易、实效的教学情境，采用简便、高效的教学方法，选择简单、实用的教学手段，运用简洁、凝练的教学语言七个方面追求简约教学，创建高效课堂。
关键词：简约教学；高效课堂；数学中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0119-02DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.34.071简约教学，是指高度概括性的教学设计与实践过程，它不仅表现在形式上简洁与明了，更体现在教学内容、教学方法与思维训练上的深入浅出、通俗易懂。
理想的数学课堂应是质朴、简约、高效的课堂。
如何追求简约教学，创建高效课堂呢？一、精选简练、充实的教学内容简约教学的目标就是在有限的时间内追求效率的最大化。
数学教师应该认真钻研教材，准确把握教材，在课标指导下进行大胆取舍、科学整合。
首先，选材要“少而精”。
这个少不是简单机械地减少教学内容，也不是减少教学的知识容量，而是所选题材要有典型性和针对性，能以一当十，凭借对较少素材的灵活变化和高效使用，创造出生动、精彩、充满张力和活力的课堂。
其次，用材要“单而丰”。
要大胆整合、取舍教材，巧用素材，努力做到一材多用，一材多效，一景多回，一题多解，一题多改，一题多议，去除繁琐，走向简约，节省时间，提高效率。
二、确立简明、扼要的教学目标教学目标是课堂教学的灵魂，高效的课堂教学从目标设计开始。
教学目标简明扼要，教师才能方向明确，思路清晰，学生才能精力集中，心无旁骛。
目标繁多，眉毛胡子一把抓，课堂就会头绪混乱，结构零散，收效甚微。
怎样简明扼要地确立教学目标呢？首先，要结合课标，明确教学的范围和程度，避免教学时要么浅尝辄止，要么深不符实。
其次，紧扣教材，理清教学内容，也就是解决教什么的问题。
让我们的课堂更简约更高效
让我们的课堂更简约更高效什么样的课堂是简约而高效的，如何打造简约高效的课堂，作为一线教师的我应该怎么去做，是我这段时间思考较多的。
我认为高效课堂需要倡导简约元素。
在课堂时间是一个固定常数的前提下，在最短的时间里发挥最大的效益，产生最大的效能才是真正高效的课堂。
这就要求我们教师善于运用简练的语言、简易的手段，简明、简洁行之有效的方式、方法去指导学生学会学习，善于用便捷的、直接的方式打开学生思路。
只有这样，才能在课堂教学中彰显简约之美，才能打造真正的高效课堂。
具体到课堂教学中，我们应该注意以下几点：一、情境创设直接、恰到好处当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。
《数学课程标准》明确指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。
好的情境的创设，确实能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与生活的桥梁。
我们的教学情境的创设应该要简单有效、顺应学生的心理需求。
教学犹如平常生活，简单有效才是真实。
直奔主题不一定比多媒体逊色，同样能够创设真实有效的教学情境。
不能为了追求表面上的热闹或某种形式，而把简单问题复杂化。
其实只要能引发学生的数学思考，激发学生的求知欲望，三言两语的情境未必不是一个好情境，尤其到了高年级，学生已经有了一定的生活经验，他们学习数学可以从已有的生活体验出发。
例如：教学六年级上册《认识百分数》之时，我拿出学生熟悉的可乐瓶，让学生看瓶身上所标注的成分表：碳水化合物9%，能量5%，钠2%，这都表示什么意思呢？挑逗性的问题一下子打开了学生思维的闸门，学生的学习兴趣被调动起来，起到了投石击水的作用，为教学百分数的认识打下了坚实基础。
二、课堂语言要简练深刻语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。
苏霍姆林斯基曾指出：“教师高度的语言修养，在很大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”从某种意义上说，课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
追求简约教学,创建高效课堂
思维训练上 的深入浅出 、通俗易懂。理想 的数学课堂应是质
朴、 简约 、 高效 的课堂 。如何追求简约教学 ， 创建高效课堂呢？
作者简介 ： 刘鹏（ １ ９ ７ ６ ． ８ 一 ） ， 男， 汉族 ， 甘肃武威人 ， 中学一级 ， 研 究方 向 ： 初中数 学教学。
中国文学源远流长 ， 表现形式多种多样 ， 从早期的先秦散 文、 诗经 ， 到唐诗 、 宋词 、 元 曲、 明清小说 ， 再 到现 当代诗歌 、 散 文等等 ， 不一而足 。 此次活动采用多样 的表演形式 ， 有课本剧 ：
远流长 、 深邃 隽永 ， 他们 发现 了美 、 领略 了美 、 感受 了美 、 创 造
了美。９ ０分钟 的信息容量远 远大于两节平平常常 的语文课 ，
这样的社团活动培养 了学 生学 习语文 的兴趣 ，发挥 了学生的
个性特长 ， 带给学生 的是知识的收获 、 身心成长 、 成功的快乐 ！ 范子馨 同学 说 ： “ 那段 时光 ， 虽然有酸涩和苦楚 ， 但更多的是充 实和美好 。经历 过那一次体验 ， 我也变得更加稳重 和坚韧 ， 感
受到了团队力量 的强 大。努力得来 的东西 ，都是值得你珍藏
收获 。文学社 团活动和课堂语文教学相辅相成 、 互为倚靠 ， 在
课堂夯实语文基础知识和基本 能力 的基础上 ，用丰 富的有趣
的生动的深入的社团活动调 动学 生学 习语文 的积极性 ，正所
谓“ 一石 激起 千层 浪 ， 两指弹出万般音 ” 。
随着时间的推移 ， 无论是教师还是学生 ， 都感觉到文学社 的活动不仅不是在浪费宝贵的学 习时间 ，而恰恰是高效学习 的另外一种方式 ， 一种特别而有效 的方式 。 在活动 中感受为集 体奉献的快乐的同时 ， 还磨炼 了 自己的意志 ， 积 累了宝贵 的实
追求简约课堂 致力有效教学
第 六环 节 ： 总 结 ４分 钟
共 用时 ４ Ｏ分 钟
物质是蓝 色的， 利 用 这 一 特 性 可 以检 验 食 物 中是 否 含 有 淀粉 。
二、 过 程 与 方 法
尝试 改进 （ 一） 教 学 目标— — 明确 合 理 教 学 目标 的简 明 ， 是实现 “ 简约” 课 堂
小学科学课程 改革 １ ２年 了 ，细细审 视我们 当前的科学课堂 ， 不难 发现有一些 课缺 乏实效性 ， 有些探究活动 似乎 还在 围 绕 内容兜 圈子 ， 许多 活动匆 匆而过 ， 有 时 学生只知其一 ， 不知其二 。 教师教得 累， 学 生学得也 不轻 松。因此 追求实效 ， 易于师 生 共同参 与 ， 变难 为易 ， 变繁 为简 的课 堂 教学成为众多教师追求 的 目标 。 构建简约 课堂， 追求“ 真实、 有效 、 简约 ” 的课 堂 境 界， 是 有效 教学 的呼唤 ， 也 是 课 程 改 革 的 内在要求 。 笔者就《 米饭、 淀粉 和碘酒 的变化》 一 课 围绕 “ 简约课 堂” 这个 主题 ， 进行 了多次 课堂教学 实践 。尝试从 教学 目标 、 教学 内 容、 教 学环节 、 教 师语 言等各方 面进行 改 进， 让 课 堂 回归 简 约 ， 追求课堂实效 。
１ 、米饭 在 口腔 里 与 唾 液 作 用 会 发 生
变化 。
第五 环 节 ：钟
师： 你 来说 说
生： 淀粉 滴上 碘 酒 变硬 了 师： 淀粉 滴上碘 酒颜 色 变了 ． 说 明什 么
２ 、 淀粉 与碘 酒会 发 生 变化 ， 生 成 的 新
里 的变化 ， 又能在实验 中留出足够 的时间 去指 导学生 ， 让他们尽 情探究 ， 享 受 实验 数 学 目标 ： 带给他们的乐趣。 １ 、让 学生 亲历 淀粉 滴上碘酒会 产生 （ 二） 教学内容——简要精辟 新物质 并检验哪 些食 物 中含 有淀粉 的探 课堂教学时间是一个 常数 ， 学 生的学 究过程 ， 培 养学生勤于探 究、 乐于合 作 ， 善 习精 力 也 有 一 定 的 限量 。 科 学 课 堂 教 学 改 于 交 流 的 科 学 态 度 以 及 用 科 学 的 眼 光 看 革 过 程 中 ， 一 直倡 导 “ 用教 材 教 ” 而 不 是 待周围事物的科 学习惯 。 “ 教教材” ， 科 学 教 师 要 尝 试 对 教 材 文本 进 ２ 、让 学 生通 过 淀 粉 滴上 碘 酒会 产 生 行取舍和加工 ， 寻取 最能有效提高课 堂教 新 物 质 并 检 验 哪 些 食 物 中含 有 淀 粉 的 探 学 效 率 的 内 容 。 究过程 ， 培 养 学生的 实验 能 力， 科 学记 录 第一 次试教 ， 第 三环节 ： 生 活 中很 多 能力。 食 品遇 碘会变 色 ， 观察 淀粉 ， 碘酒 滴在 淀 ３ 、让 学生通过本课 的学习进一步 了 粉上。（ 用时 １ ３ 分钟 ） 解 淀 粉 与 碘 酒 能 发 生 变 色反 应 ， 淀 粉 与 唾 师： 非常好 ， 生活中， 有没有其他 东西 液一起会 生成新物质等科 学知识 ， 培养 学 碰 到 碘 酒 变 成 黑 紫 色 生探 索新 事物 的兴趣。 老师 呈现 相 关材 料 ， 拼提 出要 求 ： 滴 管 讨论 ： 目标分类不够清晰 ， 比如 ： 通过 口不能碰 到食 品 ， 蔬 菜瓜 果要 滴到切 １ ３ ＇ 上。 课 堂 呈 现 这节 课 的 学 习 ， 要 让 学 生 掌 握 的 科 学 概 念 师： 这 个 实验说 明什 么？ 不明确 ， “ 培养学生的实验能力 ， 科 学记录 生： 碘 酒 和含 有 淀粉 的 物 质 产 生 化 学 第 一 次 教 学 流程 ： 的能力 ” 这样 的表述 太笼统 ， 几 乎 每 节 科 反 应 师： 为什 么这 么认 为 ？ 第一环 节 ： 观 察碘 酒， 用碘 酒消毒 ， １ ０ 学课都可 以用 到 ， 对教师学生来说 这样的 分 钟 教学 目标可操作性不强 。 导致教师设计教 生： 我 们 平 时吃 的 东西 里 有甜 甜 的 味 第二环 节 ： 做 清明 圆子 ， 碘 酒 滴在 米 粉上 ， 观 察 变化 ， 推 测是 化 学 变化 ， ９分 钟 第三环 节： 生活 中很 多食 品遇碘会 变 色， 观 察淀粉 ， 碘酒滴在 淀粉上 ， １ ３分钟 第四环 节 ： 推 测、 检 测哪 些食 品含 有
简约而有效的科学课堂
简约而有效的科学课堂田桥中心小学祝凤雪把课讲得简单一些，并不等于简而不精，单而不丰，简单一些其实就是精炼一些，把教学艺术化、精良化、高效化。
在教学实践中，应努力体现：导入简约有效、材料选取简单实用、教学语言简短有效、总结应用灵活有效。
一句话：让课堂教学简约而不简单！一、导入简约有效导入阶段，最重要的任务是聚焦问题。
让学生明确本节课的主要任务，或者是需要解决的主要问题，以便学生集中精力思考问题，为下一个教学环节做好准备，做到简约有效；二、材料选取简单实用由于多方面的原因，现在许多学校没有相应的科学仪器室，即使有，仪器室里的器材也有限。
在实际教学中，很多实验课没有相应或合适的材料，我们可以寻找一些简单的可以替代的材料来进行科学探究。
教科版三下小学科学《植物的生长变化》教学中，研究凤仙花的生长过程，除了学生每天观察记录外，凤仙花生长的电影或录像等多媒体也十分重要。
多媒体材料可以弥补观察材料的不足。
教师利用课件向学生播放，生动、逼真地展示各类凤仙花的各个部分（如根、茎、叶、花、果实、种子），大大提高了观察的效率。
善用各种材料，如几段视频，几张图片，可能比教师的说教来得更简洁，更有效。
三、教学语言简短有效师生的言语交流在科学课堂上随处可见，巧妙地运用简单有效的语言，适时引导学生的思维节奏能从整体上促进课堂的简约。
但科学教学语言一般不要求像文学语言那样词句华美，文采飞扬，应该简洁明了。
语言要吐字清晰和思路清晰，保证让学生听清楚你说了些什么，不会引起学生思维的混乱，语言越朴实就越容易理解。
回想刚开始从事科学教学时，我也曾把科学课上得语言滴水不漏，一步步讲解得完整细致，好象语文课一样生动优美。
后来由于实践以及对科学课的理解，我发现教师的语言越生动，越容易形成学生对教师讲授的依赖性。
与其让学生成为生长迅速的攀援植物，不如让学生成为乔木，虽然生长缓慢了许多，但终究会成为一片独立的绿荫。
科学教学的语言应简要流畅，精炼、准确。
追求简约而高效的科学课堂论文
追求简约而高效的科学课堂论文追求简约而高效的科学课堂论文摘要：简约是一种境界，是一种韵味，也是一种追求。
简约的科学课堂需要教师对教材的深度解读和加工，是其丰厚教学艺术的体现，同时，将赋予学生的是澄澈的感受和无限想象的空间。
关键词：简约高效；科学课堂【案例】踏上教育岗位已将近七年，期间有欢笑，有泪水，有感动，也有烦恼。
脑海中，印象最深刻的还是发生在七年级临近期末的一件事。
那天，下课铃声响后，语文老师气冲冲地回办公室问我：“伍老师，你究竟用什么方法在教学生呢？”我忙问：“怎么啦，发生什么事情了？”于是，语文老师就把发生在班里的事情娓娓道来。
原来，刚才上课的时候，语文老师抽查学生回家背诵文言文的情况，几乎一半的学生站起来都没有背出来。
马上就要期末考试，而站起来的学生还不肯回家背诵，语文老师随口就问：“语文，数学，英语，科学四门主课中，你们连语文这门最基本最简单的学科都学不好，剩下还有哪一门课会及格呢？”“科学！”还没等她说完，学生就在下面回答。
语文老师一下子愣住了。
科学？怎么会是科学呢？科学中有复杂的化学计算，枯燥的电路设计，压力压强问题，阿基米德原理等等使科学一向来被公为是四门课中最难的学科。
这些孩子，怎么会这么自信满满地说，科学一定会及格的呢！后来，在期末考试成绩出来后，四门课中，科学果不其然是考的最好的，及格率达到了百分之九十五以上。
在随后的协作组会议中，其他三位老师疑惑，为什么在期末复习中，并没有看到我们班学生花大量的时间在科学上进行复习，可是最后的成绩却能如此优秀呢？我笑着回答，那是因为孩子们在平时的学习中就觉得学科学是一件简单的事情，所以才会成功。
【反思】刚从事科学教学工作的时候，就听周围的同事或者学生抱怨，科学这门课涵盖的内容那么多，是那么的难学，枯燥的数字，抽象的概念，复杂的实验。
我想，在这么沉重的思想压力下，孩子们会接受这门学科吗？估计大多数的孩子们会被吓倒了，甚至本来基础不好的学生就更加没有信心了。
简约而有效的科学课堂——我们平常教学的追求
简约而有效的科学课堂——我们平常教学的追求萧山区义蓬一小杜志刚伴随着新课程实施，“自主、合作、探究”的理念为我们的科学教学注入了生机与活力。
在我们的科学课堂热热闹闹的背后，我们也经常听到来自老师真实的心声：“科学课的材料准备太难了”、“科学实验课的课堂太难调控了”、“科学课越教越难教了！”……不可否认，在科学新课程实施中，出现了许多经典的课例，我们许多老师也曾上过比较成功的课例。
这些都是有效的课堂教学典范。
我们都深知上一堂好的公开课，需要投入大量的时间和精力，作为一线的科学教师在平时教学过程中不可能每一节课如此“投入”。
学生的科学知识的获取，探究能力的发展，科学素养的培养在是在我们平常的课堂中来实现的。
怎样让平常科学课堂上得简约而有效，值得我们思考。
一、内容简约，有效取舍。
科学课的许多课文虽是经典的教学素材，但并非不能取舍，有时候，敢于取舍，简约流畅反倒是一种大气。
新课程强调“用教材教”而不“教教材”，这为我们对教材进行加工和取舍提供了理论上的依据。
独具匠心地对文本进行取舍和加工，寻找最能有效提高课堂教学效率的内容，是我们科学教师的权利和义务。
1、把握单元教学目标，简约内容。
如教科版三上《动物》单元中《蜗牛》（一）、《蜗牛》（二）、《蚯蚓》、《蚂蚁》、《金鱼》五课的教学目标相似，教学内容并列，都是在通过学生细致的观察探究活动，使学生获得对这些小动物的认识，培养学生的获取知识的能力，培养学生探究动物的兴趣。
我们在进行科学课教学时可以选其中一到两种动物深入、细致的观察，同样也可以达到教学目标。
2、把握课堂教学目标，简约内容。
如教科版三上《水和食用油的比较》让学生对水和油进行有意义的对比研究，使学生能对水有更多的认识，学生将从多个侧面（颜色、气味、密度、黏度等）认识水和油的不同之处，同时对它们的相同点进行概括提升。
我将其中的科学概念目标定为让学生知道水和油相比，在颜色、气味、透明度、黏度、液滴的形状、重量等方面存在不同，但它们都会流动、没有固定形状。
科学课堂：高效,也可以简约
科学课堂：高效，也可以简约作者：刘静来源：《教学管理与教育研究》2018年第12期摘要：追求课堂教学的高效和简约，一直是每个教师孜孜以求的目标。
文章从教学实践出发，谈打造高效、简约课堂的策略，即准确给课堂上的师生角色定位，并简化多个环节，如直接有趣的导入、精炼紧密的教学过程、直指主题的探究等。
关键词：小学科学高效课堂简约策略实现途径课堂教学的高效一直是我们孜孜以求的目标，但要在短短40分钟完成课标所规定的教学任务，课堂的简约是必须的。
这即是说，我们要在追求学生思维建设的同时，简化相关教学环节。
就如喻伯军教师所讲：“简约不是手段，而是巧妙；简约不是目标，高效才是目标。
”为此，在教学实践中深化师生双方的角色认知，采取科学的教学策略，成为简约课堂的必经之途。
一、准确定位师生的课堂角色1.教师角色（1）课堂教学的组织者、引导者和参与者小学科学的课堂活动多以小组形式进行，这就要求教师结合具体的活动需求对小组的人员构成进行及时调整，包括小组人数和合作方式等。
例如在“建立小小气象站”活动中，应根据学生的意愿以及教材中“坚持观测天气两周，并制定记录表做好记录”的要求，对每个测量小组的人员构成做出必要的调整。
在活动开展过程中，教师的这种角色作用则会体现得更为明显。
（2）课堂教学的管控者“管控”是有明确指向的，如实验教学中对实验材料的管控。
教学实践中，时有教师提醒学生实验步骤、注意事项，或要求学生交流汇报，学生却忙于做实验而对其不予理会的情形。
对此，教师就要及时做好发放或回收实验材料的工作。
管控好了实验材料，也就在一定程度上管控好了学生实验的进程。
又如对于教学重点的把控。
教学实践中，教师会因临时处理课堂问题而影响了正常的教学进度，这要求教师在预设阶段即要通过深入备课、课前调研等手段考虑到各种课堂问题，保证教学正常进行。
如《种茄子》一课，在教学“松土”步骤时，有学生针对教材中的“注意把土里较大的石子挑出来”提问：种茄子的土应是营养土，为什么有石子出现？进而又有学生询问“什么是营养土”。
追求简约而有效的科学课堂
追求简约而有效的科学课堂作者：徐菊华来源：《新课程·小学》2012年第05期摘要：拖堂是小学科学课堂的普遍现象，很多老师抱怨一节课的时间不够，自己的教学环节不能全部完成，而学生苦于拖堂之累。
分析其原因，可能是因为活动过多，重点没把握，指导不够到位。
简约而有效的课堂则是“轻负高质”理念的体现，它是真正以学生为本，关注学生如何学习的有效手段。
关键词：简约；有效；探究科学学习要以探究为核心，让学生像科学家那样动手操作，亲历探究过程，体验学习科学的乐趣，获取科学知识是我们常用的教学手段。
然而，学生的科学探究效果到底如何，课堂教学是否有效，这些问题仍值得我们深思。
目前，有些科学课看似热热闹闹，其实是一种华而不实的现象，没有将探究落到实处。
1.探究只是形式。
由于教师对学生的已有经验了解不够，要求探究的内容脱离学生的生活实际，与学生的认知水平、年龄特点不符，学生缺乏探究能力，致使探究成为一种课堂教学的摆设。
2.没有真正合作。
课堂上，学生探究活动大多是以小组为单位展开的。
合作与交流是探究活动必不可少的。
但由于学生在兴趣爱好、情感态度、探究能力、性格特点等方面的差异，真正参与合作探究的只占少数，其他学生只充当了旁观者。
3.只动手不动脑。
我们经常发现有些探究过程表面上很成功，但课后学生却不知道学了什么，收获甚少。
这是因为在探究中学生的思维没有动起来，只操作不动脑，依样画葫芦，这不是真正的探究。
一节课的时间是短暂的，能够做的事也是有限的。
那么在短短的40分钟里，教师要对活动进行取舍，去掉一些次要的活动，或是以其他的形式呈现，把主要的活动做深、做透，就能让学生学有所得。
因此，我们要提倡“低碳”，追求简约有效的课堂探究活动。
一、选好探究起点是有效探究的前提兴趣是探究的动力。
课堂的导入既要简洁，又要能够引起学生的高度注意，激发他们的探究热情，积极主动地讨论问题，活跃课堂气氛，使学生尽快地进入学习状态。
如教学四年级下册《各种各样的岩石》时，课前布置学生收集自己心目中的岩石，带到课堂中来。
打造简约高效的课堂
打造简约高效的课堂摘要：小学科学课程标准提出，小学科学是以培养科学素养为宗旨的启蒙课程,是培养学生创新意识、创新能力的重要阵地，对学生综合素质水平的发展起着非常重要的作用。
因此,这就要求科学课堂只有建立在高效的基础上才能真正发挥科学教材的价值,让学生获得健康全面的发展。
关键词：简约高校课堂教学一、教学要做到深浅有度学生学习过程中投入精力的多少和兴趣的大小，直接影响到课堂教学效果。
因此，教师不仅要熟读课程标准和教材，而且要对学生已有的知识水平有较为深入的了解。
教师要提前思考：学生在学习过程中应该过哪些关？过多大的难关？在《斜面》一课中，通常的导入环节是通过老师提出问题：“怎样把比较重的物体搬到车上去？”学生回答：“搭一块木板。
”教师适时给出斜面的概念。
接着，继续提出问题：“这块木板究竟起了什么作用？”这样几个来回，教师对学生的知识水平已有了初步了解。
但是，通过导入环节的调查，我发现学生对“斜面”并不陌生，根据学生的情况，我将教学过程进行了重新整合。
案例《斜面》片段：刚才通过视频提出的三个问题都只是同学们的猜想，怎样来验证我们的猜想呢？生：用实验来验证。
师：假如我们要设计这个实验，该怎么做？需要什么材料？生（小组讨论回答）：“需要木板、木块、测力计、小车。
”师：根据这些器材，请各小组讨论设计一个实验方案，开始吧！（生讨论设计方案）师：看来同学们都有了自己的想法，哪个小组想把你的智慧与大家分享？生：第一步，用测力计直接提小车。
师：用测力计测量垂直提小车时用的力，读数时应注意什么？生：读数时，视线与指针相平。
师：第二步呢？生：搭两个视频中的木板。
师：其实，像同学们搭的这样，抬起木板的一端而形成的斜坡，就是一个简单的机械——斜面。
（介绍斜面）木板的长度就是斜面的长度，从这里到底边的垂直距离就是斜面的高度，斜面与水平面有个夹角，这个角度就是斜面的坡度（介绍坡度时要慢）。
师：分别指一指你搭的斜面的长度、高度和坡度吧（生互说）。
追求“简约高效”的小学科学课堂教学
追求“简约高效”的小学科学课堂教学
邱洪新
【期刊名称】《小学科学(教师版)》
【年(卷),期】2015(000)001
【摘要】＂探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。
＂这是小学科学教学的基本理念之一,科学探究活动已成为小学科学课堂教学中的一大亮点。
＂自主、合作、探究＂的理念为我们的科学教学注入了生机与活力,但在热热闹闹的科学课堂背后,我们也经常听到来自一线老师真实的心声：＂科学课的材料准备太难了＂、＂科学实验课的课堂太难调控了＂、＂科学课越教越难教了!＂……不可否认,在科学新课程实施过程中,出现了许多经典的课例,我们许多老师也曾上过比较成功的课例,这些都是高效的科学课堂教学典范。
【总页数】1页(P132-132)
【作者】邱洪新
【作者单位】苏州市吴中区东山中心小学江苏
【正文语种】中文
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追求简约而高效的科学课堂
摘要：简约是一种境界，是一种韵味，也是一种追求。
简约的科学课堂需要教师对教材的深度解读和加工，是其丰厚教学艺术的体现，同时，将赋予学生的是澄澈的感受和无限想象的空间。
关键词：简约高效；科学课堂
【案例】踏上教育岗位已将近七年，期间有欢笑，有泪水，有感动，也有烦恼。
脑海中，印象最深刻的还是发生在七年级临近期末的一件事。
那天，下课铃声响后，语文老师气冲冲地回办公室问我：“伍老师，你究竟用什么方法在教学生呢？”我忙问：“怎么啦，发生什么事情了？”于是，语文老师就把发生在班里的事情娓娓道来。
原来，刚才上课的时候，语文老师抽查学生回家背诵文言文的情况，几乎一半的学生站起来都没有背出来。
马上就要期末考试，而站起来的学生还不肯回家背诵，语文老师随口就问：“语文，数学，英语，科学四门主课中，你们连语文这门最基本最简单的学科都学不好，剩下还有哪一门课会及格呢？”“科学！”还没等她说完，学生就在下面回答。
语文老师一下子愣住了。
科学？怎么会是科学呢？科学中有复杂的化学计算，枯燥的电路设计，压力压强问题，阿基米德原理等等使科学一向来被公为是四门课中最难的学科。
这些孩子，怎么会这么自信满满地说，科学一定会及格的呢！
后来，在期末考试成绩出来后，四门课中，科学果不其然是考的最好的，及格率达到了百分之九十五以上。
在随后的协作组会议中，其他三位老师疑惑，为什么在期末复习中，并没有看到我们班学生花大量的时间在科学上进行复习，可是最后的成绩却能如此优秀呢？我笑着回答，那是因为孩子们在平时的学习中就觉得学科学是一件简单的事情，所以才会成功。
【反思】刚从事科学教学工作的时候，就听周围的同事或者学生抱怨，科学这门课涵盖的内容那么多，是那么的难学，枯燥的数字，抽象的概念，复杂的实验。
我想，在这么沉重的思想压力下，孩子们会接受这门学科吗？估计大多数的孩子们会被吓倒了，甚至本来基础不好的学生就更加没有信心了。
于是，我认真地分析了教材和课标，发现初中《科学》是一门以实验为基础的有趣简单的理科课程。
因此，我想构建“轻负担、高效益”的简约课堂，让学生在有限的时空中愉快地学习，轻松地学习，高效地学习，并且喜爱上这门课是我所追求的教学观。
那么，应该如何打造简约高效的的科学课堂呢？
一、跟孩子们灌输这样的科学学习观
学科学真的是一件很简单的事情，上课内容不难，都是跟我们的生活息息相关的问题，只要同学们认真听懂老师上课的每句话，积极投入和参与到每个课堂活动中，每位同学都能表现的很出色，当然也能很轻松地对付考试。
以上所说的这些，主要是为了使同学们在思想上放松一点，使他们不惧怕科学这门课。
二、当然我们在思想上退一步的同时，我还是要求学生在行动上要更进一步
比如养成简单的“三步走”习惯：课上认真地听讲，不走神；下课后认真复习所学知识，再做作业；作业批改后，马上订正，形成纠错本。
在他们把这些简单的事情做好后，收获的就是不简单的成绩了。
三、当然，我不仅要求学生“简单”地学，同时也要求自己“简单”地教
1、确定简明的教学目标
科学课的教学目标一般从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度进行设计。
如果每节课的教学目标都要照顾三维度或三方面平均用力，就可能出现“全面发展也全面平庸”的情况。
“伤其十指，不如断其一指”，一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下了东西，远比浮光掠影、蜻蜓点水的教学要有效得多。
以七年级上册《科学测量》这一节为例，我就将教学目标设定为“让学生真正学会量筒使用”。
围绕这一教学目标，教学活动设计为让学生使用量筒反复测量、比较测量、差异测量，保证所有的学生下课时都会用量筒，分析量筒读数时出现的错误读数。
2、课堂语言追求简要
“话不在多，到位就行”。
科学教师的教学语言应该准确规范，简洁明了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
（1）教学提问应该干净利落又导向明确。
如在学习有关电学时，教师提问学生，节日里我们看到的霓虹灯是如何连接的，其实这个问题并不是串联或并联知识所能解决的，实际连接比较复杂，这样的提问无法达到预期的目的。
此时，可提问，“教室中的电灯和电扇是如何连接的？”学生对教室里的电器比较熟悉，知道电灯和电扇不是同时工作的，故很容易答出并联。
指向性不明确的提问，不利于学生思维的发展和对话的延续。
（2）教学评价语言追求扼要坦诚。
如“很遗憾，你错了，再想想”、“争论不是解决问题的最好方法，为了说服对方，请亮出你有力的证据来”、“老师明白你的意思，但怎样说才能让大家都明白呢？”、“真理有时掌握在少数人的手中，相信真理，坚持到底”，等等。
教师做到言而由衷，学生就会真心倾听。
3、教学方法追求简化
现在的科学公开课过分追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践验证……教师对所教内容不加分析，随便套用一些热闹而缺乏实效的教学模式，其教学效果可想而知。
是的，虽然说“教无定法”，但是最需要的还是“贵在得法”，每每听校内名师们的课，都觉得感触颇深。
他们的课堂上可能没有合作、没有有课件，就靠一支粉笔，一张嘴照样让我们学生如痴如醉，他们无疑追寻的是用简便的教学方法上简单科学课。
所以，我想并不是每节科学课都要全景呈现探究的全过程，都要体现探究的每一个元素。
如在学习八年级上册《物质的溶解》时，我在教学“大环节”就设定为学生想办法将大块的冰糖快速溶解，该环节中我摒弃猜想、交流、实验、总结各环节，而是直接让学生领取实验材料，就动手实验，实验后再总结交流，这样学生的思维更加连贯，实验流程更加顺畅。
这样的设计，可能没有花哨华丽情境，有的只是一个个精心提炼的问题，但正是因为有了这一次次的练习，一次次的思考，一次次的课堂沉默，引导学生层层深入，学生的思维才完成了由个到类的提升。