语文课堂导入的探究
探究小学语文课堂教学的开放
探究小学语文课堂教学的开放小学语文课堂教学的开放指的是在课堂教学中给予学生更多的参与和自主的机会，让学生能够在互动中学习和发展。
开放式教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维，赋予学生更多的主动权和控制权，让学生在自己的学习中探索和发现。
以下是探究小学语文课堂教学的开放的几个方面：1. 学习任务的开放性：给学生提供开放性的学习任务，让学生在任务的过程中发挥自己的想象力和创造力。
例如，可以组织学生进行课外阅读，然后让学生用自己的方式进行展示和分享。
2. 角色转换的开放性：鼓励学生在教学过程中扮演不同的角色，通过模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受语文知识的应用。
例如，可以让学生扮演一个角色，将一篇乌鸦喝水的寓言故事改编成话剧，通过表演的方式来理解故事内涵。
3. 学习资源的开放性：提供多样化的学习资源，让学生根据自己的需要和兴趣进行选择和调整。
例如，老师可以给学生提供不同难度的阅读材料，让学生根据自己的阅读水平进行选择，并在学习中逐渐提高。
4. 学习方式的开放性：允许学生选择不同的学习方式和学习节奏。
例如，可以提供多种学习活动，如小组合作、个人独立完成、讨论交流等，让学生按照自己的喜好和习惯进行学习。
5. 提供反馈和评价的开放性：鼓励学生互相评价和提供反馈，让学生从中学会自我审查和改进。
例如，可以引导学生进行互相评价的小组讨论，让学生互相检查作品把关，并提出改进的建议。
小学语文课堂教学的开放可以培养学生的创造力、学习主动性和团队合作能力，提高学生对语文知识的理解和运用能力。
同时，也需要教师合理引导，营造良好的课堂氛围，确保学生在开放式教学中能够获得有效的学习和发展。
小学语文课堂导入优化探究
小学语文课堂导入优化探究作者：徐培培来源：《中学课程辅导·教学研究》2018年第07期摘要：在小学语文教学过程中，小学语文教师希望学生的注意力得到充分的集中，希望学生对小学语文学习产生强烈的欲望，能够积极地投入到语文学习生活中，更好地对新的知识点进行掌握。
在进行课堂导入的过程中，教师必须结合学生的实际情况，对所有的课堂导入方法进行考查，选出一个最为恰当的导入方式，让学生语文学习的积极性得到最大限度的激发，让学生对于小学语文的学习充满兴趣，能够在学习的过程中保持愉悦的心情。
关键词：小学语文；课堂导入；优化策略中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0013课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的关键环节。
课堂开始时的几分钟导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础；导入不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。
因此，只有教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，才能吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
一、情境导入在小学语文教学过程中，教师想要让学生对本节课的知识点有一个更好的了解与掌握，教师对教学过程中教学氛围的营造就变得非常关键。
新课标明确指出：学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
教材中的不少课文，或叙述了生动的故事，或描写了美妙的景色，此类课文，可选其中精彩的画面或精彩的情节，利用多媒体画面，通过具体形象的描述，声情并茂的表述，以激发学生的学习兴趣。
例如，《桂林山水》可这样导入新课：同学们，我们伟大的祖国是一个美丽的大花园，而桂林则是这个大花园中一颗璀璨的明珠。
那里的山是那么奇，那么险，那么秀；那里的水是那么清，那么绿，那么静。
教师再结合多媒体播放相关视频资料，谁到了那儿，都会被那奇特的风景所陶醉，被那美妙的景色所感染。
小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法探究
小学语文课堂教学激发学生主动提问的方法探究在小学语文课堂中，激发学生主动提问是非常重要的，因为这可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的思维能力和创造力。
下面我将探讨几种激发学生主动提问的方法。
1.引入课前问题在开课前，老师可以提出一些问题，让学生思考。
如果要上一课关于写人的作文，老师可以问学生：“你们身边有什么令你印象深刻的人？他/她是怎样的一个人？”，这样可以引发学生对作文内容的思考，并且让学生有兴趣提问或了解更多。
2.引导课堂讨论在课堂上，老师可以引导学生进行自由讨论，鼓励他们提问和解答问题。
在阅读课中，老师可以提问：“你们对这篇文章有什么疑问？需要解答什么问题？”鼓励学生积极提问，并给予及时的回答，让学生感到提问是被重视和鼓励的。
3.激发学生的好奇心好奇心是人类探索世界的动力。
在课堂上，老师可以利用一些有趣的故事或问题来激发学生的好奇心，并引导他们提问。
老师可以讲述一个神秘的故事，然后问学生：“你们对这个故事有什么想法或问题？”这样可以引发学生主动提问和深入思考。
4.鼓励学生自由提问在课堂上，老师应该给学生提供一个自由提问的环境，让学生不害怕提问。
老师可以说：“同学们，如果你们有任何问题，都可以随时举手提问。
”老师要给予学生充分的时间和机会去提问，并给予积极的回答和引导。
5.提供多样化的学习资源为了激发学生的主动提问，老师应提供多样化的学习资源，如图书、视频、实物等。
这些资源可以帮助学生更好地理解知识，同时也可以激发他们的好奇心和探索欲望。
在学习古诗文时，老师可以展示相关的图片或视频，让学生全方位地感受和理解。
激发学生主动提问需要教师的引导和鼓励，同时也需要学生自身的好奇心和探索欲望。
通过合适的方法和资源，我们可以培养学生的思维能力和创造力，使他们更积极地参与到语文学习中。
先声夺人 渐入佳境——语文课堂导入教学技巧探究
教育研究新教师教学课堂教学是一个整体，俗话说：“万事开头难”语文课堂教学也不例外，一个好的课堂导人能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。
因此，应追求导人技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。
一、用精彩的描述进行新课的导入通过精彩的描述，创设出美好的情境，能够激发学生阅读的兴趣，使学生自然进入文本。
例如，在探究梁衡的《夏感》一课时，笔者选择了一段这样的课堂导语：夏季是热情奔放、激情飞扬的季节，火辣辣的太阳赋予了它火一般的激情，蓬勃生长的万物赋予了它生命的活力。
如果说夏是一条小溪，它流淌的是收获的喜悦，它流淌的是播种的希望；如果说夏是一首歌谣，它吟唱的是童年游戏的欢乐，它吟唱的是青春搏击的精彩。
夏天到处是诱人的风景，到处是蓬勃的生命，到处是忙碌的人们。
让我们踏着夏的紧张、热烈、急促的旋律，与作者梁衡一起来一次夏天的“旅行”吧！这段导语很具有夏天的代表性，很具有美感，学生听完之后似乎都接受了一次夏的洗礼，并且很想再在课文中“洗”一个夏天的“澡”。
二、巧设悬念，引人入胜导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。
古人云：“学起于思，思源于疑”，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。
”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难，解决某个问题开始，概括地说，思维总是从某个问题开始。
根据这个原理，新课的导入，教师要有意识地设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。
如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。
”语文课考科普题，一下子吊起了学生“胃口”。
于是，我问大家：红色的花朵热情，奔放，令人赏心悦目，精神振奋。
但是大家有没有想过花儿为什么这样红？学生积极思考，积极发言，经过讨论之后，引入新课《花儿为什么这样红》。
这一课重点内容自然迎刃而解。
探究如何调动高中学生在语文课堂上的积极性
探究如何调动高中学生在语文课堂上的积极性一、前言语文课是中学教育中的重头戏，语文教育在塑造学生全面性发展、启迪人生思考方面具有重要的地位。
由于学生阶段性特点、现实环境的限制，学生对于语文课堂往往不感兴趣，发挥教育的实际效果与预期效果存在很大差距。
如何调动学生积极性，让他们喜欢参与语文课堂，是语文教师急需解决的问题。
本文将从教师的角度出发，探究如何调动高中学生在语文课堂上的积极性方法和策略。
二、关注学生的兴趣点，引导学生参与为了调动学生的积极性，教师需要从学生的角度出发，了解学生的兴趣和爱好，将其融入到教学中来增强学生的学习兴趣。
首先，教师可以提供有关学生喜欢的事物或题材的文本，在学生阅读时引导学生注重思考，关注文本中与其兴趣相关的点，发掘其中优美、有趣的句子或词语，并与同学分享。
其次，教师可以根据学生的兴趣设置话题，鼓励学生在小组内进行展开，进行交流，激发语文学科的普及化，形成共同的兴趣点和广泛的交流空间。
此外，还可以通过和学生建立良好的信任关系，开展个性化的教学。
通过与学生的沟通，了解学生的学习情况和兴趣爱好，对于有特殊需求的学生，可以开展个性化的教学，为学生提供符合需求的教学内容和实际操作。
三、注重个性化教学，满足学生的需求针对不同的学生，教师可以采用不同的教学方式来满足学生的需求。
首先，教师可以注重学生的学习方法，通过提供多种形式的文本，让他们了解不同类型的文章和故事，丰富学生的知识和体验，从而降低学生的焦虑感。
其次，教师可以设计多种形式的作文题目，比如作文小结、议论、说明，通过尝试不同的作文题型，让学生有一个全面的学习体验，并且能够在写作过程中了解自己的不足之处，为下一阶段的学习打下基础。
最后，教师还可以提供语文学习的资料，让学生按自己的需求进行选择，因为学生对于不同的资源的接受程度不同，教师可以根据学生的需求进行推荐，特别是着重于素材内容的挑选和认知。
四、以身作则，打造课堂氛围教师需要成为学生心目中的榜样，以身作则，打造良好的学习氛围，调动学生的积极性。
语文课堂教学中探究性学习的尝试
鼓 励 学 生质 疑 ，指 导学 生 如 何质 疑 ， 大 胆 地 支 持 学生 提 出 问题 ， 定学 生 的 不 肯 同见 解 ， 是 探 究性 学 习 的起 点 。 则
如 学 习 鲁迅 的 德 野 先 ， 让 学 生 可
在 课堂 上 自读课 文 ，然后 将课 文 中 的难 点 或 疑 点提 出来 。 仔细 研读 ， 生提 出 了许 经 学 多 问题 ： 如“ 迅在 藤野 先 生 的热 情帮 助 诸 鲁
状 态 ， 调对 知 识 的理 解 、 强 运用 、 造 。 创 １ 用 多 种 启发 方 式 。 ． 运 中学 语 文 教师 在 引入 新 课 时 ， 介 绍 写 作 背 景 ， 表 情 朗 或 或
田 童 篁
语 文 课 堂 教 学 中 探 究 性 学 习 的 尝 试
口祖 艳 萍
（ 林 市 龙 潭 区 实验 学 校 ． 林 吉 吉 吉 林 １２ ０ ０） ３
探 究 性 学 习 是 以探 究 为 基 本 特 征 的
一
生 思 考 问题 的深 度 地把 握 。 些 中学 语文 有 教 师 提 出 问题 后 急 于 要求 学 生 回 答 ， 有 没 给 学 生 思考 的时 间 。 这样 ， 学生 没 有 经 过
认 知需 要情 境 ，把学 生 的思 维带 入新 的学
种类似科学研究的情境或途径 ， 引导学生 通过 自己收集、 析、 分 处理信 息和 体验知
识 的 产生 过 程 ， 而 了解 社 会 ， 会 学 习 ， 进 学
培 养 分析 问题 、 决 问题 的能 力和 创 造 能 解
习背景中，让他们感觉学习是解决新的问
、
农村小学语文课堂有效教学的探究
节生 动 的语 文课 需要 教 师精 心地 去 设计 。从 上 课开
鼓 励 学 生发 表 独 特见 解 ，使 学 生 不仅 巩 固 了对 课 文 的 理
始 的 导入 到课 堂 中的提 问 等等 都需 要教 师 根据 实 际精 心设
计， 这样 的课 堂才 会 引起 学生 学 习的 兴趣 ， 分 调动 起 学生 充 学 习的积极 性 。一 节生 动的 语文 课 应该 是教 师 与学 生 始终
三 、 练 导
导练 ， 即教 师 有 目的 ， 计划 地指 导学 生 练 习 。学 生在 有 理 解课 文 的基 础 上 再 进行 积 极 性 或运 用 性 的 训练 ， 能形 才 成 学生 听 说 读 写的 能 力 。我 常 结合 课 文 具体 内容 ， 计 多 设 种形 式 的带 有 启发 性 的课 堂练 习 。
（
科研视窗 ・ 课堂教学研究
理 解 那 ， 是 想 把所 谓 的知 识 点讲 完 ， 学生 包 办 完的 话 ， 总 帮 那 么学 生 就 失 去 了 思 索 的 动 力 ， 课堂 总 会 显 得 乏 味 ， 收 也 不到 什 么效 果 了 。因 此 ， 语 文课 堂 中应 该 让 学 生 “ 起 在 动
荷花刚刚向外透 ，有 “ 表现 出荷花的生长情况。 冒”
根 据 以上 实 践 ， 认为 ， 教 给学 生 科学 的思 维 方 法 ， 我 要 就 要培 养 他 们 “ 现 问题 ， 发 解决 问题 ” 的能 力 。教师 要 善 于 鼓 励 和 引 导 ， 学 生 的 发 言和 提 问 ， 使 是 错 误 的 或 是不 对 即 着 边际 的也 不 要随 意 批 评 ，要 通 过学 生 相 互 之 间的 争 议 ， 让 学生 自己寻 求答 案 ， 不是 教师 包办 代 替 。 而
先声夺人——小学语文课堂导入方法探究
试问,有哪 个 小 学 生 是 不 爱 听 故 事 的 呢? 恐 怕 是 没 有 的.在幼年时期,他们就已经在长辈那 里 听 过 很 多 个 童 话 故 事,在«小红帽»«白雪公主»«丑小鸭»等 故 事 的 陪 伴 下 一 天 天 地长大.因为故事所具有的情节性、离 奇 性、趣 味 性 等 因 素, 因而深受小学生的喜爱.因此,教师可 以 在 课 堂 导 入 阶 段 通 过讲述一个和本节课教学内容相关的小故事来完成课堂导 入 ,从 而 提 高 学 生 的 学 习 兴 趣 ,提 高 教 学 质 量 .
例如,在教学«燕 子 回 家 的 路 »这 一 课 时,笔 者 就 运 用 了 悬疑导入法.上课 伊 始,笔 者 让 学 生 合 上 课 本,然 后 在 讲 台 上大声念到:“离洋舍岛伴春归,织柳 衔 泥 剪 雨 飞. 不 傍 豪 门 亲百姓,呢喃蜜语俩依偎.”问学生:“你 们 知 道 刚 才 这 首 诗 里 说的是哪一种鸟 吗?”有 的 学 生 能 答 上 来,有 的 学 生 说 不 出. 笔者明确这首诗说 的 是 燕 子 之 后,接 着 说:“诗 中 说 伴 春 归, 你们想一下是不是这样,在北方的冬 天 你 们 是 否 见 过 燕 子?” 学生们纷纷摇头 表 示 没 有 见 过. 于 是 笔 者 问:“为 什 么 燕 子 一到冬天就消失,而 到 春 天 才 出 现 呢?”这 下,学 生 们 鸦 雀 无 声了,没有人能够 回 答 出 来.“问 题 的 答 案 就 在 我 们 今 天 要 学习的课文里了,看 你 们 谁 能 够 找 到?”如 此 一 来,通 过 笔 者
小学语文课堂教学中导入方法的探究
小学语文课堂教学中导入方法的探究作者：黄文萍来源：《神州·上旬刊》2019年第03期对于课堂教学来说，课前导入环节非常重要，对提高教学质量有着至关重要的作用。
成功的课前导入可以有效吸引学生的注意力，让学生可以全身心的投入到课堂教学活动当中，进而实现教学质量的提高。
一、生活化的兴趣导入在学生的生活世界中，充满着许多学生熟悉的自然事物，社会事物。
老师要联系学生实际善于挖掘生活中的素材，把贴近学生生活的例子当做新课导入，既能引起学生的兴趣和共鸣，又有利于积极调动学生的思维方式。
在小学语文教材中，基本上每篇文章都含有一些生活信息，通过语言文字的叙述，表达生活内容，而学生通过相应的学习，将头脑中的语言还原为客观事物，进而得到主观感受。
在语文课堂教学中进行生活化导入，可以再现文章背景文化，让学生通过相应的情境进行学习，并且感同身受，有效激发了学生学习的兴趣，加深了对文章中心思想的理解。
二、介绍背景导入对于有些由于成文年代较早，内容与现实生活脱节，学生感到陌生，难于理解的课文，就可以通过介绍背景导入。
例如，我在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，我觉得课文的年代离学生的实际生活较远，学生理解起来比较困难，所以，在讲课文之前，我先给学生讲有关抗日战争的一些故事和人物，使学生对抗日战争有所了解，然后再教学课文，学生就更容易理解了。
新教材中的课文中，有的作者也需要学生了解，这对于学生理解课文有帮助。
教师要充分给学生讲作者的背景资料，利用这些资料来导入新课，便于学生理解课文。
如《月光曲》一课的教学。
我是这样设计导入的：同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。
他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。
如果我做到了这一点，该是多么幸福。
”他一生谱写了许多著名的曲子。
我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。
像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。
探究如何调动高中学生在语文课堂上的积极性
探究如何调动高中学生在语文课堂上的积极性高中阶段的语文学习重点逐步从单纯的知识学习转移到学习能力的培养，然而学习能力的评定是没有固定标准的，很大程度上我们要从学生的课堂积极性上来发现端倪。
因此，调动学生在课堂上的积极性成为了一个十分关键的问题。
本文从体验情感、师生互动和知识串联三方面出发，结合教学实践，以期探究出切实可行的方法来提升学生的积极性，达到更好的教学效果。
标签：高中语文课堂积极性新课标要求教师要将课堂的主导权移向学生，传统的“填鸭式”教学方法不应该在现代课堂上继续使用。
在教学实践中，我们发现学生对于语文课的上课方式存在着消极的态度，他们中的大多数不愿意在语文的课堂上举手发言，来表达自己在学习中的所思所想。
对此，我通过不断的教学实践，总结出以下几点调动高中学生在语文课堂上的积极性的方法：一、体验情感，深入感知高中语文的学习偏向于对学生的学习能力的提升和对作者内心情感的感知，只有引导学生与作者的情感有了共鸣，才能激发他们对语文学习的兴趣，也能更好地提高学生课堂学习的积极性。
我们以李白《蜀道难》这篇文章的课堂教学为例，诗文开篇发出感叹“噫吁嚱”，为何诗人开篇就要有这样的感叹呢？诗人感叹的究竟是什么呢？接下来，诗人写道：“危乎高哉！”原来是在感叹蜀道的危险和高峻。
本诗的开篇便用了如此与众不同的写法，让读者仿佛在眼前形成一幅雄奇开阔的图景。
蜀道的行进是艰难的，而这种艰难究竟到了何种程度呢？诗人写：“蜀道之难，难于上青天！”我们在讲解这篇文章的时候，要着重引导学生去体会诗人的情感，透过诗人的文字让学生有心理上的共鸣，从而提升对语文学习的兴趣，直接反映在课堂的积极性上。
有的同学会主动提出问题，如“为何诗人要前后三次写‘蜀道之难，难于上青天’，这三次相同的感叹所表达的情感是一样的吗？”针对这样的问题，我们要让同学们对诗人写作本诗的心态和处境有深入的了解，更要对上下文写景中所渗透出的情感有全局的把握。
让同学们在教师的引导下，积极地提出自己的见解，集思广益，最后总结出一个最好的答案，展示给同学们，继而由老师进行点评和指导。
语文课堂情境导入策略探究
语文课堂情境导入策略探究语文课堂的情境导入是指通过一定的方式和策略，帮助学生进入到学习的状态，创设学习的氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文课堂中，情境导入是非常重要的一环，它直接影响着学生对知识的接受和理解程度。
下面将探究一些常用的情境导入策略。
1. 提问导入法提问是教学中常用的一种导入策略。
通过提出一个引人入胜的问题，引发学生的思考，激发他们的好奇心和求知欲。
这样不仅能让学生主动思考问题，探索问题的答案，还能让学生在交流中更好地理解问题，提高表达能力。
在学习一篇古诗时，可以先问学生“你们觉得这首诗表达了什么意境？”或者“你们有没有类似的经历或感受？”这样能够引导学生关注诗歌的内涵和自己的感受。
2. 图片导入法图片是直观、形象的事物，通过展示一幅与学习内容相关的图片，能够激发学生的兴趣，激发他们的联想和想象力。
在学习一篇古文时，可以先给学生看一幅有关的古代生活场景图片，引导学生设身处地地想象当时的情景，进而产生学习的动力。
3. 故事导入法故事是人类交流和传播知识的重要方式，通过讲述一个有趣的故事，能够引起学生的共鸣。
故事情节既可以是与学习内容直接相关的，也可以是与学习内容间接相关的。
在学习一篇记叙文时，可以先讲述一个与故事内容有关的小故事，引发学生对故事的好奇心，激发学生的阅读兴趣。
4. 视频导入法以视听形式展示一段与学习内容相关的视频，能够给学生留下深刻的印象，提供生动、直观的学习素材。
在学习一篇名著时，可以播放相关的电影片段或动画片段，以此来引导学生了解作品的人物形象、情节等，进而激发学生的学习兴趣。
5. 实物导入法将与学习内容相关的实物展示给学生，能够激发学生的好奇心和求知欲。
在学习一首诗时，可以给学生展示该诗的手抄本，让学生触摸、感受，激发他们对诗的兴趣；在学习一篇古文时，可以给学生展示古代的文物或器物，让学生通过实物感受古代文化的魅力。
语文课堂中的情境导入是非常重要的，通过恰当的导入策略能够引发学生的学习兴趣，激发他们的思考和想象力，创设良好的学习氛围，使学生更加主动地参与到课堂学习中。
谈谈语文课堂教学中的“自主、合作、探究＂
同时也 要鼓 励学 生质 疑和 创新 ，实践证 明，学 生 的主动 参与 性强 ， 能 够 向教 师提 出质 疑 的学 生 ，才 具有 创 新精 神 。这样 课堂 教学 的有 效性 在 学 生 自主 意识 下 ，大大 提升 了 。 语 文课 堂 已经 不再 是简 单的 知识 学习 的过 程 ，它是 促进 学 生发展 的 课 堂 。在 课 堂教 学 中我们 要 以学生 为主 体 ，激发 学生 的参 与热 情 ，努 力营 造 轻松 、 民主 、和谐 、高 效 的教学 氛 围 ，精 心 设计教 学 活动 ，充 分利 用 多媒 体教 学手 段 ，恰 当的教 学评 价让 学 生真 正动起 来 。真 诚尊 重学 生 的发现 ， 巧妙 启迪 学生 的 思维 ，使课 堂真 正 成为师 生 互动 、生 机盎 然 的舞 台，进 而 构建 高效 的语 文课 堂 。
学 习方 式 的转变 是 高效 课堂 的显 著特 征 。在新 课 改理念 下 教师 要充 分 氛 围便成 为开 展所 有课 堂教 学 的前提 。而 要 想让 学生 真正 地做 到 自主 、探 发 挥学 生 的主 体性 ，改 变 原有 的单 一被动 的学习 方式 ，调 动每 个学 生 的积 究 、合 作学 习 ，民主和 谐 的课 堂氛 围就 显得 更为 重要 ，只 有这 样学 生才 能 极 性 ，激发 和 培养 学生 的 学习 兴趣 ，引 导和 促使 学生 在教 师指 导下 富有 个 想平 时所 不敢 想 ，言平常 所不 敢言 ；也 只有这 样才 是一 种真 正意 义 的探究 、 性 地主 动地 进行 学 习 。 “ 自主 、合作 、 探 究” 的学 习方式 离不 开教 师 的引导 ， 合作 和交 流 。 三 、注重 课 内外相 结合 ．培 养综 合学 习能 力 而 使 学生养 成 良好 的学 习 习惯 ，培养 学生 学 习的能 力 ，是“自主 、合 作 、探 王 尔德 曾说 ： “ 起初是我们 造成习惯 ，后来是 习惯造 成我们 。 ” 良好的学 习 究” 学习方 式 中更 为重要 的一 个环 节 。学生 只有 有 了学习 能力 ，才会 真 正使 ‘ 自主 、探 “自主 、合 作、探 究 ” 的学 习方 式落 到实 处 、起 到作 用 ，教师 们“ 大 语文 观” 习惯 ，不仅使学生 有 了主动学 习的意识 ，而 且通过搜集 信息 ，通过‘ 学习，学习的兴趣会越 来越浓 。这 时课 文知识与课 外生活知识相 结 的教 学 思路才 会 有所 体现 ，语 文 教学 中如 何培 养 学生“ 自主、合 作 、探 究” 究 、合作 ” 合 ，会 使学生兴趣 广泛，这对培 养学生 的综 合能力起到 了重要作用 。 的学 习方 式 ，培养 学生 学 习的能 力呢 ？ 首先，就学生的认知而言 ，每 次预 习课 文，学生都会通过课外读物 、上网 注重 预 习 。培 养兴趣 苏霍 姆林 斯基 指 出：“ 在 人 的心 灵深 处 ，都 有一 种根深 蒂 固的 需要 ，就 查询等 方式摘抄许多 的知识 。时间长了，笔者开始听到学 生感慨 知识之博大、 是希 望 自己是一 个发 现者 、研 究 者、探 索 者 。而在 儿童 的精 神世 界 中 ，这 祖 国语 言之丰富，对 自己的能力有 了新的认识 ，那种最初表现 出的得 意洋洋的 种需 要 尤为 强烈 。而 “ 自主 、合 作 、探 究” 的学 习方 式正 好体 现 了儿童 这一 神态 很快被谦虚、谨 慎所代替 ，这也是教师引导作用重要 的表现之一。 其次 ，就学生 的能力而言 。例 如：在学习 了古诗 《 山行 》时，学生通过对 心理 特 征 。教师 除 了把握 好孩 子 的这 种心 理 ，还应 当注 重调 动起 学 生 的学 诗人对生活 的热爱，很快就理解 了诗意 。当时有学 生说： 习 兴趣 。“ 兴趣 是最 好 的老 师” ，有 了老 师 ，才会 主 动探 究学 习 ，才会 体验 诗人所处时代的 了解 ， 当时景色很美 ， 深秋山林很静 ， 红叶像蝴蝶飞舞着使诗人 陶醉在了深秋的 山林 合 作学 习的 乐趣 所在 。为 了做 到这 点 ，笔者 在教 学 中． 注 重培养 学 生 自主 、 “ 教师肯 定了学生的话并高兴地告诉 学生：“ 这就是诗 的意境，一首诗就是 探 究 、合作 的 学习 兴趣 ， ，转变 学生 学 习方式 ，课 堂教 学 的广度 、深度 和 中。” 才会觉得 它美 。 ” 在学 习了 《 和时间赛跑》一课时 ， 力 度 都明显 加 大 了。为 此笔 者在 教学 中 首先从 预 习入手 。因为 小学 生 生性 因为我们体会到 了它 的意境 ， 关于时间” 这一话题 。所 以学生在展示 活 泼 ，对 事物 充满 了好 奇心 。在 学 习上 也是 如此 ，新 课总 会 引起他 们许 多 学生就能 与 自己的生活结合起来 ，谈论“ 探 究 的欲 望 。教师 科学 认真 地 引导 ，就会 将孩 子 引入 到 自主 、探究 的轨 道 自己的预 习成果 时，在潜移默化中 口语表达 能力得到了加强 ；长期摘抄好 词、 上 来 。但 前提 是要 学 生有兴 趣 ，只有 学 生 的学 习兴趣 被激 发起 来 ，学 习热 佳句 ，对写作也 是有 极大帮助的 ；而重要 的是让 学生通过学习，学会 了把课文 情 才会 进发 而 出 。 每 当笔 者布 置 了预 习要求 ，学 生马上 会按 要求 查找 资料 ， 知识与课外 生活 联系起来。久而久之培养 了他 们综合学习能力 ，一举 四得 ，受 熟读 课文 ，将 查到 的 资料 与课 文联 系起 来 ，提 出 自己的疑 问。其 次 ，学生 益 匪浅 ，这也 是当今‘ ‘ 大语文观’ ’ 的体现之 一。 四、转 变学 生的 学 习方式 。注 重教师 的 评价 ．真 正做 到评 价 目标多 元 。 查找 的 内容范 围较 广 ，这 是 因为在 第二 天课 堂 上老 师也要 展 示 自己查 到 的 资料 ，看 看全 班 同学 谁查 的资 料 多，谁 读懂 了课 文 ，谁 最会 质疑 。而 教师 评 价方 法多样 。 在 评价 学生 在 自主 、探究 、合作 过程 中 的意见 、观 点、情感 、态度 时 ， 也要 查找 资料 和 学生 比一 比 ，同 时也 总是 积极热 情 地参 与到 这些 热烈 的讨 论 中 。当然 老师 常常 “ 不 如” 学生 ，这 也 正是孩 子 兴趣 高 ，积 极预 习查 找资 要 做 到引 导、包 容与 鼓励 ： 当学 生的 意见 出现 知识 性错 误 时 ，教 师要 正确 料进 行 自主学 习 的原 因 。 因 为他们 希望 自己的发 现得 到老 师和 同学 的肯 定 。 进 行 引导 ；当 学生 的意 见有 见地 但有个 别 小错 时 ，教师 要予 以包 容 ； 当学 例如 在教 学 《 三 味书 屋 》时 ，学 生不仅 了解 了鲁迅 先生 的一 些作 品鲁 迅 写 生 的意 见有 独到 的见 解时 ，教师 要及 时予 以鼓励 。 五 、 自主 、探 究 、合 作学 习 中的各环 节 之 间既相 互独立 。又 紧密相 连 。 作 的时代 背景 ，而且还 说 出了鲁 迅 的名言 “ 横 眉冷 对千 夫指 ，俯首 甘 为孺子 在 教 学过 程 中教师 要将 动手 操作 环节 作为 自主 探究 环节 的解 疑 处 ，合 牛” 的背 景及 这旬 名言 所指 。教 师对 此不 仅要 热情 地肯 定他 们的 能力 ，而且 教 师要 加入 到他 们 的学 习过程 中，对 不 同层次 的提 问进 行 引导 。 以学生 的 作交 流环 节 的素材 库 ；同时 教师 在让 学 生进行 了动手操 作 和 自主探 索后 ， 疑 问作 为突 破 口，将 他 们的 思绪 引入 到课 文 的学 习， 结合他 们 已预 习到 的 要及 时安 排合 作交 流这 一环 节来 让学 生对 探求 知 识 的情 况 进行 合理 的表 述 知 识 ，这 样重 点难 点就 会迎 刃而 解 。久而 久之 ，学生 学 习的能 力也 就得 到 展示 ，只 有这 样才 能使教 学 中的各 环节 真正 融为 一体 。 了肯定 ，对 语文 学 习的兴 趣也 就培养 起 来 了。 总之 ，培养 学生 自主 、探 究 、合 作的 学习方 式 ，既是课 程改 革 的要求 ， 二 、培 养 自主 、探 究 、合作 的学 习方 式创 设 民主和 谐的 课堂教 学 氛 �
探究式教学在初中语文课堂中的应用2篇
探究式教学在初中语文课堂中的应用探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（一）探究式教学是一种以学生主动参与、自主探究的学习方式。
在初中语文课堂中，应用探究式教学可以起到以下几个方面的作用：1. 增强学生的学习动机：探究式教学注重学生的主动参与和自主探究，学生在课堂中能够积极思考和解决问题，这种参与度和主动性能够激发学生的学习兴趣和动机。
2. 提高学生的学习效果：通过探究式教学，学生能够深入思考问题、自主解决问题，从而增强对知识的理解和掌握。
学生通过实践操作、自主调查和讨论等方式，能够得到更深入的学习体验和学习效果。
3. 培养学生的批判性思维和创造性思维：探究式教学注重培养学生的问题意识和批判性思维，学生在探究的过程中能够发现问题、分析问题、解决问题。
同时，通过自主思考和探索，学生也能够培养创造性思维，开发想象力和创造力。
4. 促进学生的合作与交流：探究式教学注重学生之间的交流合作，在课堂中学生能够通过小组讨论、合作研究等方式共同解决问题，互相倾听和学习他人的观点和意见，从而培养学生的合作能力和交流能力，提高学生的综合素质。
综上所述，探究式教学在初中语文课堂中的应用能够激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效果，培养学生的批判性思维和创造性思维，促进学生的合作与交流，有助于提高学生的语文素养和综合能力。
因此，在初中语文课堂中积极探索和应用探究式教学是非常有意义的。
探究式教学在初中语文课堂中的应用精选2篇（二）探究性实验教学是一种以学生为主体，通过实际操作和观察现象，自主探究物理规律和解决问题的教学方法。
在初中物理教学中，应用探究性实验教学可以起到以下作用：1. 激发学生学习兴趣：通过亲自动手进行实验操作，学生可以更加直观地感受到物理现象，激发他们对物理学的兴趣。
同时，探究性实验也能培养学生的实验技能和动手能力。
2. 培养科学探究精神：探究性实验教学强调学生的主动参与和思考，能够培养他们的科学探究精神和创新思维，提高他们的问题解决能力和实验设计能力。
高二语文四有六环课堂教学要点
高二语文四有六环课堂教学要点一、导入环节：1.引起学生兴趣：通过一些趣味性的问题、举例或引言等方式，激发学生的学习兴趣。
2.复习前置知识：回顾上节课的内容，提醒学生相关知识点，桥接前后课之间的联系。
二、知识讲解环节：1.提前预习：要求学生在课前预习相关知识，并提出疑惑，为后续的讲解做好准备。
2.系统性讲解：将本节课的重点知识进行有条理的、清晰明了的讲解，确保学生能够正确理解相关概念和原理。
3.解决疑问：及时解答学生在学习过程中出现的疑问，帮助他们消除困惑，确保知识的顺利掌握。
三、互动探究环节：1.小组讨论：安排学生分成小组，提出问题或讨论课堂中的教学内容，促进学生之间的合作与交流。
2.探究活动：设计一些实践活动，激发学生的学习动力，使他们能够通过实践探究的方式深入理解知识。
3.案例分析：通过分析现实生活中的案例，让学生结合所学知识进行分析和解决问题，培养学生的应用能力。
四、拓展巩固环节：1.教材延伸：针对本节课的重难点，提供一些拓展材料和练习题，帮助学生深化对知识的理解。
2.学科交叉：将语文知识与其他学科进行结合，拓展学生的视野，培养跨学科思维能力。
3.总结归纳：对本节课所学的知识进行总结梳理，帮助学生形成系统的知识框架。
五、评价反馈环节：1.提供反馈：在课堂结束前，对学生的学习情况进行全面的评价和反馈，给予积极的鼓励和指导，帮助他们更好地巩固所学知识。
2.知识检测：通过一些形式的测验或小结，检查学生对本节课知识的掌握情况，及时发现问题并进行针对性辅导。
六、课堂过程管理环节：1.分工合作：引导学生在分工合作中学会彼此协作，形成有效的学习小组。
2.课堂秩序：着重强调课堂纪律，引导学生端正态度，遵守课堂规则，给予同学们良好的学习环境。
3.激励鼓励：及时给予学生肯定和奖励，激励他们积极参与到学习中，建立自信心和学习动力。
以上是高二语文四有六环课堂教学要点，通过科学且有序地组织课堂教学，可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果，为他们的语文学习奠定坚实的基础。
小学语文自主学习课堂导学的探究
知道 ， 一旦挫伤 、 压抑 了学 生的积极 性 和主动性 ， 培养 质疑 能 力就将会成为一句空话。
我教学《 丰碑》 课时 ， 一 创新情景 ， 出课 题 ， 生对 引 让学
课题 质疑 ， 丰碑” “ 本来指什么？在 课文 中指 什么？让学 生 带着 疑问初 读课文 ， 激发学生的求知欲 ， 强化导读文章 的针 对 性。学生在读课文 中再 次质疑 ， 问题先 在四人 小组 内 将
一
思、 深思 ， 使其“ 于无疑处生疑” 教学 成功 的标志。 是
培养质疑能力 ， 坚持正面 引 导， 要 以表 扬为 主 ， 提 出 对
高质量问题的学生 固然 要加 以表 扬 ， 对提 出质量不高 的 问
题的学生 ， 也要加 以鼓励 ， 他们 的积极态度 。教师不能 肯定
因为学生提 出 使 １ 己不满意的问题 就批评甚至训斥 。要 ３
去思考 ， 努力使思 维方法和解决 问题 的策略新 、 、 ， 奇 异 有利
于培养学生 的创 新思维 。《 准》 导 自主 、 标 倡 合作 、 究 的 探
学 习方式 ， 就要求课 堂教学 中的矛盾应 由学生 自己提 出 ， 这 “ 我知道 （ 懂得 ） 了什么 ， 还想 知道什么 ？引导学生 多思 、 爱
中创新 。如 ： 了让学 生感受春天的气息美 ， 为 感悟课文 中语 言的美 ， 在学 习《 天》 春 这课 时 ， 我组织 学生 到学 校周 围及 校园 内寻找春天。一路 上 ， 同学们仿佛 置身 于课文 描写 的 美景 中， 个个欢 呼雀跃 。多 么愉快 的学 习活动 ！学生 能不
喜欢吗？课后 再组 织学 生交 流， 说说 看到什 么 ， 想到什 么 ， 每个学生都有说不完的话 。这样利用一切 可利用 的教学 资 源 ， 阔学生 的眼界 ， 开 使学 生有 丰富 的感 性材料 ， 学生 的 主 动性得到极 大的调 动。 根据小学生主要 以具 体形象 思维为 主 ， 步 向抽 象逻 逐 辑思 维过 渡的特点 ， 我经常 让学生在 学习中开展 玩一玩 、 做
浅谈初中语文课堂教学导入方式探究
学情 境造 浓 了， 教 师 乘 势 引入 本 节 课 所 要学 习 的 内容 ， 将 学 生浓 厚 师 可 以从 学 生 已经 掌握 的 知识 点人 手 ， 以 复习 旧知 人 手导 人新 课 。 的兴 趣及 时 引入 新授 内容教 学， 提 高 了教学 效率 。 再 比如 教学 《 端午 在导入线索上， 主 要 可 以通 过 三个 途 径 开 展 。一 是 以作 者 为 日》 时， 教 师 可 以针 对教 学 内容 设 计与 之 相符 的教 学情 境 ， 有 位 教 师 线 索， 例如在教学《 成功的花》 时， 教 师 可 以作 者 为 线 索 开 展 导 入，
第 １ Ｏ期 ２ ０１ ３年 １ ０ 月
青春 岁月 ・ 学 术版
Ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｆ ｕ ｌ Ｙ ｅ ａ ｒ ｓ ・ Ａ ｃ ａ ｄ ｅ ｍｉ ｃ Ｖｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ
Ｎ０． １Ｏ
０ｃ ｔ ． ２０ｌ ３
・
教学 实践 ・
浅谈初 中语文课堂教学导入方式探究
王 江 伟
例如 在教 学 《 我们 家 的男子 汉》 一 文 时， 一 位 有经 验 的语 文 教 师 民服 务 愿 望 和 坚 定 不 移 的 斗 争精 神， 从 而 进一 步增 强 对 其 高 度 献 在设 计 导 入 方 式 时 ， 没 有 采取 以往 常 用 的语 言， 而是 开 展 了 一 次小 身 与 无 私 奉 献精 神 的美 理解 。 活动 ： 说说 我 的童 年趣 事 。初 中生 在语 文 课 堂上 已经 习惯 了严 肃 的 教 学 方式 ， 教 师一 上 课 就 和 大家 谈 论 这 个趣 味话 题 ， 学 生 自然很 感
语文课堂教学中的探究法
讨论是通过各抒 己见 ，激烈竞争 ，使学生在 自学 阶段获得 的正确认识 ，能够得到巩 固和深化 ，使 原来 理解 不够 清楚 ，掌
握不够准确 的认识得 以及 时的纠正 、补充 ，发挥 了学生 的主体 思维 、合作交流 、团队协 作的效应 。那么组织好课堂讨论要做 到一下几点 ：（ １ ） 讨 论的主题 要突出教材的难点 、重点 。把问 题铺得太开 ， 蜻蜓点水 ， 学 生必 然感 受不认识 上的提高和收获 ， 就会失去讨论 的积极性 ，课堂讨论就失去意义 。如教 《 我爱故
疑要 能激 发兴趣 。爱因斯坦说过 ：“ 兴趣是最好 的老师。 ”而设 置悬 念则是激发学生探求兴趣 的有 效方法 。 教 师应 根据课文的 内容 巧设 疑点 ，引起学生 的学 习兴趣 ，使学生积极展开思维 。
讨论 的主体 。讨论时可 同桌 、同组 、前后桌 等 ，是 同学之 间既
要相互竞争 ，又要相互合作 ；在合作 中竞争 ，在竞争 中合作 ， 相互促进 ，相互提 高。学生讨论 时 ，教师应予以引导。
四 、 归纳 — — 探 究 的 升 华
第三 ，设疑要 面向全体 ，要有利 于多数学生积极参加 ，力求使
多数 学生有探索 的机会 ，让不 同程度 的学生都受 到训 练 ，都有
归纳是在学生 自己阅读并对 重点 、 难点 问题进行讨论 的基
础 上 有 师 生 共 同小 结 的 一个 重要 环 节 。归 纳 时 应 注 意 到 ：一 是 学 生 发 现 提 出 的 问题 ，尽 可 能让 学 生 自己 去解 决 ，得 出 结论 。
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ ２ ２ 文 献 标 识 码 ：Ｂ ０ １ ３ ）３ ２ — ２ ３ ５ — ０ １
浅谈语文课堂教学中探究意识和探究能力的培养
总之 ，农村初 中语文教学中的作业设置事关农村初中语
业 应 该 紧扣 音 、 形 、义 设 置 题 目，加 强 对 生字 词 知 识 全 面 的 文教学的成败，事关农村初中学生语文素养的高低，每一个农
训练，文学常识、课文朗读、段落划分教学课 时的作业则应 村初中语文教师应该高度重视 ，积极探索，争取走出一条创新
分 层 次加 强 学 生 阅读 能 力 的 训练 。争 取 在 基础 知 识 、 阅读 能 作 业 之 路 ，为 全 面提 高 农 村初 中语 文 教学 水 平 不懈 努 力 。 力 、 写作 能 力 各 个方 面 都 让 学 生 得 到 训练 。
４ 实践性——农村初中语文作业设置的特殊性要求 ．
基 础 的 ，就 是要 培 养 学 生 的 探 究 意 识和 探 究 能 力 。
一
生 提 出 的探 究 问题 ，教 师 还 要积 极 参 与讨 论 、探 究 ， 以便 从
、
鼓励学生发现问题 ，培养探究意识
中 了解学生的思维状况 ，了解问题 的解决程度 以及存在 的难
１ ．首先要创设探究问题产生的情境 。创 设的情境要有刺 点等，及时予以点拨 、引导，把探究引向正道 ，引向深入 ，
作 、探 究 的学 习 方式 。 ”在这 种 学 习方 式 中 ，学 生 需 要 主动 学 生 的 思 维 ，压 抑 了学 生 的主 体 意 识 。现 在 就 是要 千 方 百 计 去 发现 问题 ，然 后 通 过 生 生合 作 、师 生 合 作 ，探 究 并解 决 问 使 学 生 意识 到 自 己是 学 习 的主 人 ， 自己是 问题 的发 现 者 、研
激 性 ，能够 产 生 问题 ，而 不 是 只 追求 亲切 、融 洽 、有 趣 的氛 使 学 生感 受 到 探 究 的 乐趣 。
语文课堂情境导入策略探究
语文课堂情境导入策略探究1. 引言1.1 研究背景语文课堂是学生学习语言文字知识的主要场所，而语文课堂导入情境的策略对学生的学习效果具有重要影响。
随着教育教学改革的不断深入，越来越多的教师开始关注如何有效地引导学生进入学习状态，提高课堂教学效果。
探究语文课堂情境导入策略的研究具有重要的理论和实践意义。
随着信息技术的发展和教育教学理念的更新，语文课堂情境导入策略的研究也在不断深化。
通过对不同类型的导入策略进行研究和实践，可以更好地指导教师在语文教学中运用情境导入策略，提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
对语文课堂情境导入策略进行深入探究具有重要的现实意义。
1.2 研究意义语文课堂情境导入策略是语文教学中的重要内容，对于提高教学效果，激发学生学习兴趣具有重要的意义。
通过探究语文课堂情境导入策略，可以更好地了解如何有效引导学生进入学习状态，激发其学习兴趣和积极性，提高学习效果。
研究语文课堂情境导入策略还可以帮助教师更好地发挥自身教学优势，灵活运用各种教学方法，提高教学质量。
对于语文教学实践具有一定的指导意义。
通过研究语文课堂情境导入策略对于教师的专业发展也有积极的意义。
可以帮助教师更好地认识自身的教学特点和优势，提高自身的专业素养和教学水平。
还可以促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学实践中的问题，不断提升教育教学的质量。
研究语文课堂情境导入策略对于提高语文教学质量、促进教师的专业成长具有重要的意义。
2. 正文2.1 导入策略的定义和分类导入策略是语文教学中非常重要的一环，它通过各种手段和方法，引导学生进入语文学习的情境中，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的语文素养提升。
导入策略按照其特点和目的可以分为多种分类，主要包括情感导入、感知导入、认知导入和意志导入等。
情感导入是通过情感因素引导学生进入语文学习情境的一种策略。
通过唤起学生的情感共鸣和兴趣，激发学生学习的动机和热情。
可以通过朗读优美的古诗或讲述动人的故事来引发学生对语文学习的兴趣和认同。
语文课堂情境导入策略探究
语文课堂情境导入策略探究在语文教学中，情境导入是一种重要的教学策略，它能够帮助学生建立对知识的认知，激发学生的学习兴趣，提升教学效果。
本文将探讨语文课堂情境导入策略的重要性和具体实施方法，希望能够为语文教师提供一些有益的教学参考。
一、情境导入的重要性1.激发学生学习兴趣语文教学中，情境导入可以通过营造生动、有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生能够在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
通过情境导入，教师可以引导学生主动参与到教学中来，提高学习积极性。
2.帮助学生建立认知框架情境导入能够帮助学生建立对知识的认知框架，让学生更容易理解和接受新的知识内容。
通过情境导入，学生可以将学习内容与生活实际联系起来，形成更为丰富的认知结构，有利于知识的深入理解和内化。
3.提升教学效果通过情境导入，教师可以将语文知识融入到具体的情境之中，让学生更容易理解和接受知识内容。
这样不仅能够提升教学效果，还能够增加学生对语文知识的记忆和理解，有利于知识的应用和延伸。
二、情境导入的实施方法1.故事情境导入2.情景模拟导入情景模拟导入是将学习内容融入到具体的情境之中，让学生通过角色扮演、实践操作等方式去感受语文知识的魅力。
通过情景模拟导入，学生可以亲身体验语文知识的运用，更容易理解和接受知识内容。
3.问题启发导入4.多媒体导入在当今信息化时代，多媒体技术的运用已经成为语文教学中的一种重要手段。
教师可以通过多媒体资源引入学习内容，让学生在图文并茂的情景中去感受语文知识的魅力，提高学习的趣味性和效果。
5.场景导入。
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人文学院本科毕业论文（ 2014 届）论文题目：语文课堂导入艺术的探究学院：人文学院专业：汉语言文学（师范）年级： 2010级学生学号：12010242297学生姓名：太雯雯指导教师：王静二〇一四年五月二日目录摘要 (3)Abstract (3)引言 (4)一、语文课堂导入的概念及重要性 (4)（一）课堂导入的概念 (4)（二）课堂导入的重要性 (5)1.稳定学生情绪，吸引学生注意 (5)2.激发学习兴趣，勾起学习动力 (6)3.拓展学生思维，开阔学生视野 (7)4.连接新旧知识，完善知识构架 (7)5.拉近师生情感，营造轻松氛围 (8)二、课堂导入设计的原则和要求 (8)（一）课堂导入设计的原则 (8)1.针对性原则 (9)2.启发性原则 (10)3.趣味性原则 (10)4.精炼性原则 (11)（二）课堂导入设计的要求 (11)1.语言生动形象 (12)2.情感饱满真挚 (12)3.贴近学生生活 (12)三、新课改背景下，课堂导入存在的问题 (12)（一）形式大于内容 (12)（二）热闹大于效果 (13)（三）重现代教育工具轻传统课堂教具 (13)四、课堂导入设计的方法 (14)（一）创设情境导入法 (14)1.创设语言情境导入 (14)2.音乐视频渲染导入 (15)（二）故事新闻导入法 (16)（三）介绍知识导入法 (17)1.介绍作者导入 (17)2.介绍背景知识导入 (17)3.介绍题目导入 (18)（四）巧设疑问导入法 (19)（五）诗词引用导入法 (20)（六）温故知新导入法 (20)五、新课改下的教师课堂导入的素质 (21)（一）转变观念，树立新的学生观、课堂观 (21)（二）提高教师自身课堂导入的能力 (22)（三）增强教师在课堂上的随机应变调控能力 (22)（四）增强对教学活动反思的能力 (22)（五）拥有美好的教师人格魅力 (23)结语 (23)注释 (24)参考文献 (24)谢辞 (25)语文课堂导入艺术的探究人文学院汉语言文学专业 2010届太雯雯摘要：俗话说：“良好的开端是成功的一半”，一个好的开端能带给我们“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。
对语文课堂来说，课堂导入正起到了这样的作用。
一个成功的课堂导入具有吸引学生的注意力、稳定学生的情绪、激发他们学习语文的兴趣、勾起他们学习语文的动力等作用。
但在实际教学过程中，课堂导入出现形式大于内容、热闹大于效果、注重现代教育工具轻传统教育工具等弊端。
就此现状，本文结合一些教学案例来分析和总结语文课堂导入的重要性和方法。
针对语文课堂导入提出了以下方法：创设情境导入法、故事新闻导入法、介绍知识导入法、巧设疑问导入法、诗词引用导入法、温故知新导入法等方面向大家介绍了课堂导入的方法,通过这些导入方法希望能够引起学生的学习兴趣，提高语文课堂教学效果。
关键词：语文教学课堂导入艺术探究Abstract: as the saying goes: "a good beginning is half done", can bring us a good start "three axis plucked two, before a tune sentient beings" effect.For the language classroom, classroom import is have played an important role in such a new class.A successful classroom import has attracted the attention of students, stable students' mood, stimulate their interest in learning Chinese, aroused their motivation to learn language, and so on.But in the actual teaching process, there are part of the language classroom teachers are not willing to import this link, feel a waste of time, lead to form over content, lively classroom import effect, pay attention to the education of modern education tools light traditional tools, etc.In this situation, this article combined with some teaching cases to analyze and summarize the importance and methods of the language classroom import.In view of the language classroom import offersthe following method: by establishing import method, the story news import method, introduces knowledge import, it undoubtedly import, poetry reference import, view of import, etc to introduce you to the classroom import method.Through these import method hopes to arouse student's study interest, improve the effect of the language classroom teaching.Key words：Chinese teaching Classroom import Art to explore引言21世纪初中国的基础教育改革进入了一个新的发展阶段，语文教学的改革处在教育改革前沿，语文“教什么，怎么教”成了很多教育者思考的问题。
实践表明很多学生对语文课的重视正在处于下降的趋势，这中间的原因很多，但是教师对教学和课堂的把握是其中的一个重要因素。
单一的、机械的教学使得学生丧失了对语文的热情和兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪高昂、智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那只能使人产生冷漠的态度，给脑力带来疲劳。
”如果说语文教学是一门艺术，那么课堂导入是一个不可忽视的重要环节，优秀的导入可以使得教师的教学活动从一开始就成功一半。
课堂导入作为课堂教学的开始环节，对保障整个课堂教学过程的顺畅、达到预期的课堂教学的效果、提高学生求知的好奇心等有着重要的意义。
本文则是针对课堂导入的一些现状，教师对课堂导入的重视程度不高、导入的形式大于内容等现状，提出了一些课堂导入的方法，例如创设情境导入法、介绍知识导入法、故事新闻导入法等，希望能够使得课堂导入更加的轻松流畅，达到教师预期的效果，实现新课改创新。
一、课堂导入的概念及重要性（一）课堂导入的概念导入，就是开导、引入，是指“在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的地引导学生进入新的学习情境的一种方式。
”①对于语文课堂，我们可以把导入分为两层意思：导和入。
导，是指开导、引领。
教师以语文课堂教学内容为目标，应用一些合理的方式帮助学生进入语文的学习状态。
它不是教师随意为之，而是教师的教学目标和教学意识的反映。
入，就是进入学习之门，就是把学生的思维从课间玩耍带到语文课堂学习的氛围中，使得学生从教师的课堂导入中捕捉到即将进行的课堂内容的一些头绪，帮助学生明确学习目标，从而愉快的进行课堂学习。
要上好一堂语文课需要一个好的课堂导入来为课堂教学环节做好的铺垫，好的语文课堂导入可以帮助学生快速调节情感、转移注意进入语文课堂、树立学习语文的信心、引起学习语文的兴趣，也可以为教师和学生架设一座友好愉快的互动桥梁。
（二）课堂导入的重要性课堂导入并不是没有必要的课堂花絮，也不是插科打诨的课前噱头，它在教学环节中起着重要的作用。
从时间上看，它是教学活动的第一环节，从方式上看它主要是引领启发，从目标上看它是要帮助学生快速的进入到学习氛围中。
但是一部分教师总容易忽视了课堂导入这一环节，喜欢“开门见山”。
可是仅仅依靠“开门见山”，看似节省了时间，教学效果却不怎么好，仅仅依靠传授知识的填鸭式课堂并不能达到一个良好的效果，反而使得学生越来越讨厌语文。
学生是有情感的、有想法的行为个体，而不是冰冷的录音机或者学习机器，他们能不能跟上教师的思维，快速进入学习状态，一部分因素在于教师上课的方式上。
语文是需要营造良好的气氛，创设一种有趣的氛围，做好生动的铺垫，这样才能引起学生的兴趣，激起他们的学习欲望，顺利的达到一种预期的效果。
而这个任务就是靠课堂导入来完成的。
由此看来课堂导入在教学过程中起着非常重要的作用。
1.稳定学生情绪，吸引学生注意实践中，我们发现教学的过程中常常出现“课前乱”的现象。
学生课间有的嬉戏打闹，有的则埋头整理作业，当教师进课堂上课的时候，他们要么还未实现注意力的转移，要么匆忙翻书取笔找课本，注意力不够集中,如果这时候教师开始讲正题，可能达不到预期的效果。
因此教师在讲解新课时候，抓住学生注意力非常关键，抓住课前导入的这个环节非常关键，好的导入可以更快速地吸引学生的眼球，把学生的注意力转移到教学内容上面来，使得学生在有意或无意之间进入新知的学习中，这样既稳定了他们的兴奋情绪也使得他们的注意力集中在了课堂上。
本人在高中阶段学习的时候，有篇自读课文叫《死海不死》，老师进教室的时候拿了两个大杯子，里面装满了透明液体，老师简单说里面是水。
同学们很好奇，想着老师又卖什么关子。
老师说:“这两个杯子里都装的是普通的水，哪个同学不信，可以上来喝一口试试。
”学生甲上去，喝了一口，说“：确实是普通的水。
”老师把两个鸡蛋分别放进了两个杯子给同学们说：“我能让鸡蛋飘在水面，你们信吗？”学生们都说不信。
老师从他衣服口袋里拿出了一袋盐倒进了其中的一个水杯，慢慢搅拌水。
结果杯子里的鸡蛋慢慢的浮起来了。
而另外没有加盐的被子，鸡蛋没有浮起来。
同学们都恨好奇，老师说：“带着这个疑问去读今天要学习的课文，课文中会找到答案。
”在这个案例中，我们可以感受到，一个优秀的课堂导入可以把学生很快带进课堂的学习中，抓住他们的注意力。