科学作业订正习惯的培养和改进策略

科学作业订正习惯的培养和改进策略摘要：作业订正是教学环节的一个重要组成部份，是学习效果反馈的重要途径。

帮助学生养成良好的订正作业习惯对强化教学效果，促进学生良好学习习惯的养成，进一步提高教学质量具有重要意义。

文章针对学生科学作业的订正习惯及订正方法进行了调查分析，并对存在的问题提出了相应的改进策略。

关键词：科学作业；订正习惯；培养；有效订正一、问题的提出皮亚杰说，学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断通过反复思考挖掘错误的缘由，并逐渐消除错误的过程。

作业订正是学习过程中不可缺少的一部分，是通过修正错误促进思考、主动获取正确知识达到学习目标的一种有效手段。

教学中总有学生对于错题视而不见，拖到教师讲评才进行订正，失去了主动思考的机会。

甚至有的学生在讲评后再做相似的甚至是一模一样的题目还是会出错，这些现象都是没有良好的作业订正习惯造成的。

1.科学作业订正习惯和学习成绩的调查。

笔者对任教的两个班级学生的科学作业订正的现状进行了调查，结合七下期末考试成绩（总分120分，85人平均成绩101.8分），得出以下情况：从表1中的数据可以看出，尽管有不少同学都能主动订正作业，但对作业订正不重视、作业订正习惯差的同学也还有很多。

从调查数据分析还可知订正习惯好的学生学习成绩好，或成绩好的学生订正习惯也更好。

那么为什么有的学生不能养成主动订正作业的习惯呢？2.学生不主动订正作业的原因调查和分析。

笔者同时对不能自觉主动订正作业的学生做了进一步调查，五种原因让学生自行选择（可多选），结果显示：在不能主动订正的52位同学中，认为反正不会做，不订正的21人，占40.4%；认为作业太多没时间订正的25人，占48.1%；认为订正不是作业不想订正的11人，占21.1%；认为反正老师不会检查，能偷懒就偷懒的24人，占46.2%；认为已经懂了没有订正必要的13人，占25%；（如表2）根据调查结果，学生不主动订正作业的主要原因是作业太多和老师不会检查。

事实上由于任课教师和家长对学生学习成绩的过度关注导致了学生课业负担的加重、作业量的增加。

教师也因为忙于精备教案、批改作业等繁重的工作对学生订正作业的关注相对较少，相当一部分学生也就应付了事。

更有一部分学习不自觉的学生，借口不会订正，对作业本上的错误视而不见。

3.学生科学作业订正方式调查。

笔者对学生作业订正方式进行调查，结果如下图所示：从图2可知订正过程中只有少数学生会关注错误背后的原因，对错误主动进行反思、分析。

多数学生只重视正确的答案：直接把错题当作“新题”再重新做一遍，甚至简单地根据老师的批改结果或直接看周围同学的答案进行订正，无法达到有效订正作业的目的。

怎样提高学生积极主动订正作业的意识，培养学生主动有效地订正作业的习惯呢？笔者通过调查分析、思考和借鉴同行的经验，经过一个学年的尝试，对培养学生有效订正作业的习惯进行了一些思考。

二、策略与方法1.调整作业布置方式。

作业量大是学生不订正的主要原因之一，教师应根据实际情况对作业的布置灵活调整。

一是提高课堂教学效率。

教学的重点和难点尽量在30分钟内完成，课堂上可以留出10分钟左右时间让学生完成作业本作业，可以达到巩固、应用的效果，同时又减少了课后做作业的时间。

二是教辅书或校本作业可以设置为个性化作业，即因材施教设置为分层作业。

教师根据学生的科学知识与能力水平，把学生分成a、b、c三个等级，课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业。

如《科学新辅教导学》：a组学生做“拓展提升”和“挑战自我”内容，b组学生做“落实基础”和“挑战自我”，c组学生做“落实基础”。

这样既减少了学生的作业量，又注重了学生之间的差异，提高了学生做作业的积极性。

此外，要保证学生的作业订正时间。

《科学作业本》大部分能在课堂上完成，教师在课后及时批改，及时反馈，让学生在作业整理课集中订正作业本。

2.调整作业批改方式。

为了督促学生自觉订正，同时减轻教师的机械劳动量，调整批改方式。

作业整理课学生订正《科学作业本》后由四人小组的小组长批改订正，并记录订正情况。

对于个人不能订正的，小组讨论反思错题错在哪里，为什么错。

不能解决的反馈给老师。

《新辅教导学》是分层作业，班里学生设立了2个a组，2个b组，1个c组。

老师批分层组长的作业，组长批组员作业并上报典型性错题，集中典型性错误由老师提示指导学生订正。

老师统一批改订正作业，了解学生的订正态度，了解学生的知识掌握情况，收集整理学生的错误类型和原因。

对于难度较大的作业或后进生，教师可以面对面批改订正。

这样的批改方式，既取得跟学生谈心沟通的机会，也可以针对学生的个别问题耐心地辅导，从而提高作业订正的效率。

3.作业批改巧用评语。

为了降低学生的订正难度，促进学生主动思考，对于一些学生自主订正有一定难度的题目，采取点明错误加评语的方法，在错题边上加注提示性的语句来指导学生进行自我订正。

例如：如右图所示，水平桌面的右端固定一定滑轮，轻质小盘通过一根绕过定滑轮的细绳与桌面上质量为0．4kg的木块相连。

当小盘内放有重为0．6n的砝码时，木块正好做匀速运动，当小盘内放上重为0.7n的砝码时，小盘拖动木块运动，当小盘落在地面上后，木块继续运动，此时木块所受的摩擦力大小为______n。

学生在做该题时错误率较高，教师可以在边上加注“滑动摩擦力的影响因素”。

大多数学生能根据压力没变，接触面的粗糙程度不变得出滑动摩擦力不变的结论，也加深了对滑动摩擦力这个概念的认识。

巧用评语、略加提示，学生能自主订正，激发订正热情和学习兴趣。

4.培养学生反思错误的习惯。

订正并不是简单地把错改对的过程，而是通过反思理解和巩固不明白、不清楚的知识点，提高审题能力和分析能力的过程。

学生拿到评价后的作业，教师要指导并要求学生重新审题，用红笔圈出关键词，积极思考自己错在哪里？为什么做错了。

对错误进行简要的评析，标注出错的原因和启示，如考查的知识点，解题的方法等。

若是审题不清导致的错误，给陷阱做上记号，边订正边提醒自己避免犯“老毛病”。

引导学生订正后，再看看、比比、想想现在这个答案与原来有什么不同。

为了避免学生在订正中的“投机”现象。

对于不同类型的练习提出不同的订正格式要求。

（1）选择题订正时先分析错误的选项，对错误选项圈出关键词，标注错误原因、再逐句斟酌，正确选项标注考查的知识点。

（2）填空题订正时可以写出订正理由、启示。

（3）计算题：要先找到自己错在哪里？是理解错误还是计算错误？圈出或标出自己错在哪一步？（4）实验探究题：在明确实验目的、正确理解题意的基础上进行订正，要求学生写出每一步操作的用途及意义。

5.心理辅导提高作业订正意识。

从认知的规律来讲，人的大脑有“先入为主”的习惯，当大脑把错误的东西当作正确的东西记忆之后，就会相信它是正确的，并且记住了。

对这些错误不加正视，听之任之，必然会在作业或考试中再次出错，因此留下遗憾。

在教学中，要引导学生把订正也作为一项“作业”，并树立“订正比作业更重要”的意识，让学生意识到订正是良好的学习方法。

为了提高学生的订正意识，一方面要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是正常的，出现了错误正是暴露出了学习过程中出现的问题和不足，而问题和不足恰恰是学习中最需要解决的，错误也是一种宝贵的资源。

另一方面要让学生明确订正的作用，自觉订正作业中的错误，不仅能弥补知识上的缺陷，更能促进下一阶段的学习。

使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。

并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂、改正。

如学生刚学写化学方程式时，往往会写错化学式、漏写反应条件、气体或沉淀符号等，笔者不批评学生，反而感谢他为大家提供了订正、学习的资料，将错误汇总后，让学生纠错、改错，学生的学习积极性也就更高了。

三、效果与成绩通过这次的研究，笔者深深体会到了学生及时有效订正作业对学生学科成绩的提高有很大的帮助，对促进学生和教师的发展有重要意义1.学生订正习惯和效率大大提高。

通过一学年的习惯养成教育，大部分学生养成了良好的订正习惯，其中有错题集的学生从25人增加到53人，能主动反思解题错误原因的学生从20人增加到55人，能主动订正的学生也从33人增加到58人。

不少同学拿到评价后的错题，已能重新审题，用红笔圈出关键词，并积极思考自己错在哪里，为什么做错了。

对不同的题目应用了不同的订正方法，大大提高了订正效率，达到了有效订正的目的。

例：下列关于蔗糖溶液的说法中，正确的是（）a.蔗糖溶解于水中就消失了。

b.蔗糖水下部分比上部分甜。

c.蔗糖水恒温放置不会析出蔗糖。

d.蔗糖水可以具有蔗糖的化学性质。

学生订正时找出a中的关键词“消失”，若蔗糖消失了则蔗糖水也就不甜了，在旁边标注“甜”。

c中的关键词“恒温、不会析出”，析出晶体是蒸发或冷却热饱和溶液实现的，标注“蒸发结晶”，表示蒸发结晶析出蔗糖。

正确答案d边上标注知识点：“分子是保持物质化学性质的一种微粒”，表明糖水中存在蔗糖分子。

2.学生学习积极性和成绩大大提高。

优秀生学习自觉，学会错误反思后能够进行知识迁移和产生质疑意识，并把这种反思质疑习惯运用到课堂中来，使他们更加主动地建构知识，思考问题也更加深刻。

有道练习题，“杯子里面装了一根蜡烛，杯中的蜡烛燃烧一段时间后熄灭。

若是将一张纸插入杯中，则发现蜡烛一直燃烧下去，这是为什么？”。

许多学生认为插入纸后不易形成对流，而参考答案是插入纸后形成对流不会熄灭。

讲评习题时，有个学生说他回家做过实验，发现不插纸片的蜡烛也不会熄灭。

笔者没有急着做出判断和解释，而是把题目拖到了第二天，留着时间让学生去反思。

第二天上课发现班里有三分之二的学生去做了这个实验，但只有三名学生成功。

说明这个实验理论上可行，但操作性不强。

许多后进生成绩落后是由于学习态度不端正，能偷懒则偷懒。

订正盯得紧后，不得不在讲评前和讲评后都进行订正，被动地去写反思，思考的时间被迫延长，成绩自然提高了。

随着学生良好作业习惯的培养和学习积极性的提高，教学质量也明显上升。

笔者所教的班的科学成绩和年级平均成绩对比如下（三次测试均为统考）实验班除了在量化的成绩上占据优势之外，学生学习科学的兴趣相对浓厚，做作业的积极性也比对照班级高，课后提问探讨的学生较多。

3.教师专业素质得到提高。

培养学生良好的科学作业订正习惯，目的是要改变学生在现有的初中科学作业订正环节中出现的问题，帮助学生端正学习态度，提高科学学习能力，真正提高初中科学作业订正的效率。

同时教学相长，让教师根据学生的表现，反思自己的教学，不断改进现有的教学方式和方法，逐步提高自己的教学能力。

学生的反思更深刻地暴露了教师的教学问题和学生的学习问题，在教学实践中，针对学生作业订正中反馈出来的问题对教学内容和教学节奏进行相应的调整，以适应学生的学习状态，真正做到因材施教。