柳岸花明又一村——教学设计
山重水复疑无路 柳暗花明又一村——关于农村初中语文综合性学习的教学实践和思考
素质教育Quality education2018年第10期山重水复疑无路 柳暗花明又一村——关于农村初中语文综合性学习的教学实践和思考夏益红（浙江省宁波市奉化区剡溪中学，浙江 宁波 315502）【摘要】农村学校教学资源相对落后，一定程度上羁绊了学生的语文综合性学习脚步，但是也存在着自己的独特优势，积极开发并利用本土课程资源，有助于激发学生语文综合性学习的兴趣，提高综合性学习的能力。
【关键词】课程资源；综合性学习；兴趣；评价；角色【中图分类号】G632 【文献标识码】A 综合性学习是《语文课程标准》提出的语文学习的新要求和重要组成部分，它强调语文课程与其他课程的整合，注重语文与生活的联系，并要求能综合运用语文知识，培养学生自主创新、合作探究精神，从而全面提高学生的语文素养。
为了实现这一目标，许多教师进行了积极的实践和探索。
作为一名农村一线教师，我也为之进行了不懈的努力，由此有了一些自己的思考。
一、在封闭的环境中探寻教学资源农村学校教学条件和学生家庭条件相对比较落后，虽然近几年国家在教育方面投入了不少资金，农村各学校基本配置了图书室和多媒体教室，但由于数量有限和开放时间的限制，使学生望而却步。
同时家里有电脑、藏书的也毕竟少数，周围的生活环境中能供学生学习的各种文化设施更是贫乏。
受这些条件的影响，语文综合性学习活动受到了一定程度的限制。
《语文课程标准》提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
”对于农村学校，还可以积极开发和利用本土化的课程资源，尤其是利用农村当地的自然风光、民俗民情、人文景观来进行综合性学习。
农村学生接触大自然机会多，对大自然的感悟比城市孩子深切，对风俗民情耳濡目染，如果能有效地开发利用这些课外资源，定能丰富综合性学习活动。
例如我们溪口是国家5A 级风景旅游区，名胜古迹、文化历史名人、民俗风情等资源丰富，为此，我组织学生在假期参观游览名胜古迹（如蒋氏故居、玉泰盐铺、千丈岩等）写导游词、品尝溪口特产（千层饼、水蜜桃、芋艿头等）拟写广告词，采访当地名人后代、收集有关诗词传说，追寻张学良等名人足迹，让学生在感受大自然旖旎风光，领略家乡风土人情时，大大加深了对家乡的热爱之情。
【K12学习】让好心情做主“情”为何物优秀教案柳暗花明又一村教学设计
让好心情做主“情”为何物优秀教案柳暗花明又一村教学设计让好心情做主“情”为何物优秀教案柳暗花明又一村教学设计[设计思想]：经常在校园内听到学生感叹：“真是烦透了”、“最近怎么这么烦哪？”，“烦”竟成了校园内的口头禅。
他们担心自己的学习成绩不好，让父母失望；担心老师，同学对自己的评价不高；抱怨父母太唠叨，不理解自己，对自己要求苛刻、干涉太多；感觉自己的外貌不好；不知道如何去处理与异性间的关系；后悔以前没好好学习致使现在基础太差……“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
”任何人都难免会受不良情绪的困扰。
许多心理问题测查的结果显示，当前初中生的心理问题日益增多，其中情绪问题最为突出。
他们有时会为一点点小事而情绪激动或灰心丧气，甚至常常会产生一些莫名其妙的烦恼。
这种多变，冲动的情绪，不仅会影响学生的心情，还会影响同学之间的团结友爱、师生之间的和谐融洽、家庭的幸福和睦，更有甚者，有的同学还会因情绪冲动走上犯罪道路。
这对初中学生的健康成长和顺利成长都极为不利。
[理论分析]：初中生正处于心理发展的特殊时期，许多人称之为“风暴期”、“叛逆期”、“狂飙期”。
处于这样一个突变期的初中生，在特定情境下很容易陷入一种激情状态中而不能自控，常常意识不到自己在某种情绪的推动下做了些什么，也不能预见其行为的后果是什么。
与成年人相比较，初中生情绪发展尚不够成熟，各种情绪反映和表达方式主要呈现为愉快、生气、悲伤、害怕和厌烦等，情绪的两极性比较明显。
具体表现出以下特点：（一）情绪活动的丰富和不稳定；（二）情绪体验的深刻细致和固执；（三）情绪变化的迅速冲动；因此，引导学生正确认识情绪及其对学习、生活的影响，控制消极情绪的发生、发展，培养平和、稳定和健康的积极情绪，对他们的成长无疑具有重要意义。
[学情分析]:学期初本校的《初中生心理健康问卷》调查显示，有17%左右的学生在人际关系以及学习压力处理上存在较重的忧郁，焦虑等情绪，31.2%的学生存在情绪不稳定以及心理不平衡等问题；本单元继续遵循初一学生的心理发展特点，在“自我意识系列辅导”之后，帮助学生在正确认识自我，欣赏和悦纳自我的基础上，进一步了解自己情绪发生发展的特点，并学会合理发泄和积极调节自己的情绪。
心理活动课设计《柳暗花明又一村》(情绪)
柳暗花明又一村——换个角度看问题【活动目标】1、认识情绪和认知之间的关系，能够理解认知改变，情绪也会随之改变。
2、了解艾理斯的ABC理论的内涵。
3、学会换个角度去看问题，从而消除自己的不良情绪。
【活动准备】1、将全班同学随机分成9小组。
2、教学课件《柳暗花明又一村》。
3、主题曲《阳光总在风雨后》、朗诵伴音各一首。
4、A-B-C理论图表54份5、《打击魔鬼》活动纸片9份。
【活动时间】1课时【适应年级】高中二年级【活动过程】一、感受情境先请同学们认真、仔细地听一首歌《阳光总在风雨后》。
刚才同学们静静地听了一首歌，歌曲的名字是什么？（阳光总在风雨后），同学们有没有注意到，这里有两个名词——阳光、风雨，从某种意义上说是相对的。
如果把手掌的这面比作是阳光，另一面比作是风雨。
我们从正面看去是阳光，从侧面看去是风雨，为什么会这样呢？（角度不一样）二、体会角度请同学仔细看下面的图片，你发现了什么？幻灯演示：图片一图片二（先展示图片一、再展示图片二、然后旋转图片一到图片二）学生看图片一的反应：是青蛙、蛤蟆……（情绪反应一般）学生看图片二的反应：是马、马头、马面……（情绪反应一般）学生看旋转的图片的反应：会动的青蛙、马、哎？啊？……（情绪反应比较强烈，学生充满强烈的疑问，气氛比较活跃。
）图片三图片四从上面的图片中，你得到了什么启示？A：同一个事物，从不同的角度看，可以得到不同的结论。
B：告诉我们，生活中遇到的一些问题，从正面看去可能是一个很大的困难，但从侧面看去，这个困难其实是我们迈向成功的垫脚石。
C：比如我们做错了题目，有时可能是一件好事情，我们能从中发现自己的弱点。
三、认识角度情境：鞋厂市场部有两个职员看到岛上居民没有穿鞋子的习惯，男女老少一律打赤脚。
一个人认为：此岛上的人都不穿鞋子，所以根本没有市场前景。
结果表现出失望的情绪。
另一个认为：此岛上居民都没鞋子穿，这里大有市场。
结果表现出高兴的情绪。
（与学生一起分析例子中两人面对同一情境时有不同反应的原因）此岛上的人都不穿鞋子，所以根本没有市场前景沮丧鞋厂市场部职员看到岛上居民没有穿鞋子的习惯，男女老少一律打赤脚。
第21课《古代诗歌五首》之《游山西村》教案2021-2022部编版语文七年级下册
21.4 游山西村教案教学目标1.赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理内涵。
2.有感情地诵读，感受诗歌的节奏和韵律。
3.培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。
教学重难点1.体味诗歌的内涵。
2.赏析“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理内涵。
课前准备1.指导学生完成预习2.制作课件教学过程一、导入新课宋著名诗人陆游，伟大的爱国主义诗人，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，产生了流传千古的《游山西村》。
二、作者简介陆游（1125-1210），字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人。
宋代爱国诗人、词人。
他是古代文学史上存诗最多的诗人，存诗9000多首。
有《剑南诗稿》《渭南文集》等。
三、写作背景这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
四、朗读课文，理解大意1.学生自由朗读课文，注意字音、节奏、停顿。
2.在读准字音，读清句读的基础上，教师指导学生朗读，要求读出感情，读出韵律。
3.教师播放示范朗读磁带或教师范读，学生听读品味，进入意境，想像画面。
4.学生自由朗读课文，教师鼓励学生放声读，大胆读，力求有所提高。
5.全班同学齐读课文，要求声音要洪亮、节奏要准，要读出韵律。
五、检查字词1.重点字词足鸡豚：备足鸡肉、猪肉。
豚，小猪，这里指猪肉。
古风：古人的风尚。
若：连词，假如。
许：答应，允许。
无时：没有固定的时间，即随时。
六、精读课文，把握文章1.第一、二句写了什么内容?你感受到了什么?客人是谁?明确：山西村民家给客人备办了丰盛的饭食；农家的热情和朴实；诗人，也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
2.赏析首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。
柳暗花明又一村——启迪创新思维法在历史课堂教学中的几点应用
实施 启迪 创新思维 法对教 师的要 求 关键 因素所在。
思维训练 ， 逐步培养学 生的创新意识和 创 包括两部分 内容 ， 即基本 业务要求和基本 用， 达到历史教学的素质教育 目标 。 务要 求 ，就是 要求教 师 自身必须精心 备
新能力 ， 使学生能够做 到对知识 的灵活 运 心理调控艺术要求两部分 。 所谓 的基本业 具体应用与培养
事。 为更好地培养学生的创新 意识和创新 能力 ， 我在充分考虑到学生的心理特点 的 基础 上 ， 自己的历史课教学 中逐步摸 索 在 一种 管理 方法 ，没有对人心理的管理 ， 就 堂教学效 果的一个关键技术。 无法达到应有的管理效能” “ ，启发式教 学 法是 贯 串课 堂始 终 的一种 教 学方 法 ” 等 ２实施该教学法对学 生的要求 。 ． 教 师要通 过有效 的组织教 学和 艺术
代， 网络文化 流行 的今 天 ， 学生 的思想是 种机会 ， 让学生各显其 才 ， 各尽其能 ， 使学
最多的对象之一。只有关心爱护学生 ， 我 积极性 ， 挖掘学生的潜能。 们才 能在细微 之处发现 学生学 习和生 活 不言 放弃 。一个能 工巧 匠花费 时 日
移形换位。亦 即换位思考 ， 老师 曾经
发式教学 法 ， 对学生进行 因势利导 的创新
・、 实施启迪创新思维 法的前提条件 １ ． 实施启迪创新思维法对教师的要求。
教学 工作 的顺 利开展 打下 良好 的心 理基 础。 这也是教育教学工作取得成效 的一个 二、 启迪创新思维法在历史教学 中的 调动学 生学 习的积极性 关键在 于激
ｏ ＹＵ
改变观念 ， 坦然应对
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蔑谈 如 何儆 芷 孑学 生 的 教 育 工 作
黼宁夏西吉中学 田凉峰
柳暗花明又一村
柳暗花明又一村作者：沈莹来源：《课程教育研究》2017年第08期【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0120-02一、问题的提出阅读教学一直是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着重要的作用。
阅读课要完成语言输入、学习文化背景知识及训练阅读技能等方面的综合目标。
其中，初中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。
然而，词汇是学生阅读中的一大障碍，胡春洞、包天仁专家曾说过，外语教学的成败归根到底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇和学习词汇能力的高低。
笔者在平时自己的阅读课词汇教学和听课过程当中发现主要存在以下几个问题：1.阅读前，“单独”教学词汇——重“孤立讲解”，轻“创设语境”阅读前，很多教师利用早自修或课前十分钟，让学生翻到课本词汇表，对Reading里将出现的词汇进行领读和讲解，要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇后再进行阅读教学。
这样虽为阅读扫清了障碍，学生读得容易，但存在以下弊端：（1）脱离语境呈现单词，学生印象模糊，词汇巩固成了“负担”。
单词很容易遗忘，久而久之，学生会产生畏惧和厌倦心理，甚至放弃英语学习。
（2）先教生词，再阅读，不挑出生词，不能读文章，特别是学生独立阅读时遇到新词汇就不知道怎么办了？（3）忽略阅读策略渗透，学生根据上下文猜测词义能力欠缺。
2.阅读中，“放弃”教学词汇——重“阅读教学”，轻“词汇教学”很多教师以为在阅读前已经很好地领读和讲解了单词，在阅读中就舍弃了词汇教学。
语篇以词汇为基本单位，词汇又依托语篇产生特定的语境意义。
有时对一个词汇的误解会导致对一个段落甚至对整篇文章理解的偏离。
3.阅读后，“练中”教学词汇——重“词汇教学”，轻“阅读教学”在学生阅读后，教师设计判断题，填空题，选择题或问答题等各种练习，在练习中呈现词汇来检测学生对文本的理解程度，接着教师往往把“泛读” 课上成“精读”课，逐句讲解，遇到生词就详细讲解，甚至有老师为生词设置超级链接，在超级链接的幻灯片中用汉语对重点词汇进行注解，并举例说明生词的不同用法。
山穷水复疑无路 柳暗花明又一村——对引导中学生鉴赏古典诗歌的一些思考
反思教学，促进发展。
外语教师既要掌握教学理论知识、技能，考虑教学效果，又要反思教学过程、改进教学环节，这是教师发展必经阶段。
反思教学是指教师对自己的教学实践的内省、反思,批判性的重新审视，使教师加深理解已有的理论知识,磨砺提高现有技能，丰富积累教学经验,有针对地制定相应的措施，进而修正谬误、提高教学质量,，在此过程中教师自身的职业综合素质和能力也得到了较为全面发展。
（三）以研促教，教研相长促进外语教师长足发展外语教师要结合教学工作，努力钻研本专业的前沿理论，了解国内外最新学术动态，做好必要地科研准备，并有针对性地培养科研论文的写作能力、项目申报能力、收集与整理科研资料的能力、发现分析问题的能力、创新能力等，以他们为抓手把自己锻造成高素质人才，更好地发挥教研主力军的作用。
教学和科研已成为高校教师的职业活动,也是其发展的两个立足点。
大学发展的任何时期都不能忽视教学，外语教师要充分认识到科研对提高教学水平和自身素质的重要性，掌握研究方法，重视道德修养、完善知识系统、提高能力层次，做到以研促教，教研相长；高校应营造教师发展和人力资本激励机制，激励教师不断追加人力资本的投资、提高人力资本存量，做职场的强者，进而促进教师的可持续发展，创造我国外语教育的新气象。
■参考文献1.王守恒.教育动力论[M]，北京：人民教育出版社2000：104-105.2.引自杨长福;刘志慧;甘辉如何提高文科研究生人力资本现代教育科学[J]现代教育科学2007.5:123.3.禹明.英语教研的艺术[M]，深圳：海天出版社，2010.作者简介：赵洋，1962出生，女；副教授；研究方向：英语语言教学。
一、学习古诗词的重要性古典诗词是中华民族的文化瑰宝，是我国传统文化的精髓。
它承载着丰富的民族精神和民族感情，通过对古典诗词的鉴赏，可以培养学生强烈的爱国主义情感，让他们感受到中国古典文学的魅力，进而将其发扬光大。
中国的古典诗词，讲究炼字锻句，以生动的形象寄寓深刻的哲理。
柳暗花明又一村——小学古诗词教学新思路
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通过各种渠道调查所得 ， 无论小学还是初 中， 无论本地还 是外地 ， 古诗词教学模式有着惊人的相似 ： 知 诗人 ，明背景——解字词 ，明诗 意——诵诗文 ，悟诗
情— —想 诗 象 ， 意境 。 人 存 在 就是 道理 。这 种模 式 之 所 以能 流行 ， 自然 有 它不 可代
提供铺垫 ， 以字词句的理解为把握 内容 的手段 ， 以读 、 悟的 想、
方 式体 会思 想 情感 。
有道理不等于无缺陷， 不足之处主要表现为 ：
一
是教 学 活 动呈 线 性 过 程 ，只考 虑 从 教 师 教 的角 度 来 设
计， 实施过程中， 很少顾及学生的实际反应。
［ 作者简介 ］ 李旭明， 广东增城市教育局教研室高级教师 ， 长期从事小学语文教学教研工作。
塑 鎏 墼
柳 暗 花 明 又 一 村
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小学古诗词 教学新 思路
。李旭明
（ 增城市教育局 教研室， 广东 广州 ５ １０ ） １３０ 【 摘 要 】根 据 《 日制 九 年 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准》 实 验 稿 ） 小 学 古诗 词 的教 学 要 求 ， 对 现在 流 行 的 全 （ 对 针
综 合上 述 ，语 文课 程标 准 》 小学 生 学 习优 秀诗 文 的 相关 《 对
要求主要有两方面： 一是积累语 言； 二是体会内容和情感。
二 、 行的 小学 古诗 词 教学 模式 简 析 现
烈愿望。这种愿望是学生读书 、 思考的原动力。在古诗词教学 中， 我们可以利用学生的阅读期待来调整预设 与生成两者的关 系。如下所示 ：
句诗 （ ） 的意思难理解 ， 词 句 古诗词 的主要 内容和思想感情是否 明确等。 然后分类指导 ， 属于读音方面的， 可提示用借助拼音或 请教别人的办法解决 ， 通过多读把它读好 ； 属于意义方面的 ， 可 提示借助工具书或课文 的注释来理解 ；属于 内容和情感方面 的， 可提示用 反复诵读 的方法来体会 ， 也可与同伴交流 、 讨论 ， 不断完善彼此的认识， 或通过查找作者生平及写作背景等信息
柳暗花明又一村
柳暗花明又一村——逆向立意作文训练新塍镇中学沈嘉英教学目标：1、了解逆向思维的特点和基本方法2、学会运用逆向思维立意，使文章立意深刻、新颖教学重点、难点：学会在构思作文时运用逆向思维课前准备：通过查找资料或上网，了解下列成语或俗语的意思。
异想天开有志者事竟成知足常乐只要功夫深，铁杵磨成针。
教学步骤：一、同题作文比较：2010年嘉兴市中考作文《留一点_____给自己》：《留一点微笑给自己》、《留一点孤独给自己》比较，哪一篇好？好在什么地方？（出示2013《考试说明》一类文评分标准）二、明确概念：什么是逆向思维？它有什么作用？要注意些什么？1、所谓逆向思维，即克服思维定势，从问题的相反方向进行思索，从而显露出新的思想，塑造新的形象。
作文中运用逆向思维的方法，立意才会有新的意境，发人深省。
2、教师示范如何进行逆向思维班门弄斧：原意（正向思维）：在行家面前卖弄自己的才能，因而易受到众人的鄙视和否定，实不足取。
其讽刺意味很浓。
逆向思维，翻出新意：（1）可以检验自己的学习情况。
（2）“棋找高手下”可以开阔眼界，明确努力的方向。
（3）在与行家的切磋中快速的提高自己。
3、小试牛刀口头练习：挑选1-2个成语或俗语，在理解原意的基础上运用逆向思维质疑辨析，然后提出自己的新的见解。
异想天开有志者事竟成知足常乐只要功夫深，铁杵磨成针（1）异想天开。
——不去“异想”，“天”怎会“开”？可见“异想”是“天开”的前提，只要你敢为人先，勇于创新。
不敢“异想”，不能“异想”，创造和发明将很难有希望。
（2）有志者事竟成。
——好高鹜远、不切实际的一味空想，而不付诸行动，去脚踏实地苦干，理想再好，也不过是白日做梦，痴心妄想。
（3）知足常乐。
——满足现状，不求进取；饱食终日，无所用心。
那你不就成了一具行尸走肉了吗？（4）只要功夫深，铁杵磨成针。
——唐诗人李白虽藉此勤学苦练，修得“诗仙”，终成正果。
然今日看来，“铁杵磨针”，费时废料，真乃得不偿失也！4、师小结：通过对传统思维的质疑，我们可以得出与原意全然不一样的结论。
柳暗花明又一村——数学教学问题情景创设初探
学 习，不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度 ，还可能挫伤部分学生 的学习积极性 。因此，对学生的评价也应分层，从而对 学生的学 习情况进行客 观 公正的评价，使评价成 为激发 不同层次学生学习的动力 。 评价方式的多样化。 合学科特性的基础之上，对学生进 行的一种 等级划 分，但在我们课堂 教学中， 教学评价 是教学过程 的一个 重要环节。评价不 同层 次学生的学习与实践 要注意这里的 “ 分层”是一种隐性的分层，否则必然会 更加打击一些低起 点学 生的学习积极性 。操作能力强的学生和操作能力弱的学生互助 是信 息技术课 堂 操作情况 ，采用不同的评价方法 。 教学 中的常用手段 ，也是最有效手段，是一种学生资源的共享利用。互助可 以 在这 里作为信息技术课尤 其要注意多些校 际之 间的合作，能整理 出～套 体现为小组合作，也可以体现为学生 间的互助。 便于计算机课 堂教学使用 的评价 的自助评价系统，能动态地对学生的课堂学习 教师要通过多渠道去调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水 过程作出评价。同时我们信 息技术教师也要钻研课堂教学艺术，尤其是评价方 平、特 长爱好及社会环境，将学生按照性格特 点、心理特点分组，形成 ４ － ５ 个人 面，在平 时要注 意对学 习有 困难、 自卑感强 的学生，在完成基础操作任务时就 的学习群体。在群体中，我们可 以指派动手能力强的学生做小老师 ，强调他们的 给予表扬 评价，及 时肯定他们 的点滴进步 ，使他们看到计算机学习并不难，即 合作意识，要求学生利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师 使没有计算机可以课 余实践也能学好 。对学 习接受能力 中等的学生，在他们完 生之 间、学生之 间的互动 、激励，培养每个学生的集体意识，特别是学生间互助 成指定任务时，就采用激 励评价，指 出不足 ，又指 明其努力的方 向，促使他们 互动 ，充分发挥层次的差异性与学生的合作意识 ，形成有利于每个 小组和每个成 不甘落后，力争学习更多操作技能与技 巧。对操作能力好和 自信心强 的学生， 员协调发展的集体力量。也让学生在这种互动互助之下，使一些接受 困难的学生 采用竞争评价，在课 堂中或课后通过更 多方式提 出更高 的操作要求 ，促使他们 能得到提高，实现分层教学下分组合作的 目标。根据教学对象及教学目标，在课 向更高 目标迈进。在考查、评价的基础 上，按时进行必要 的层次调整 。对进步 标 ；对有退步 的学生则提醒、 堂教学中实施相应的分层活动， 使目 标真正落到实处。 教师在教学进度、 教学速度、 明显的学生提高要求，让他们树立更高的学习 目 教学方法等各方面要充分照顾到不同层次的学生，充分发挥学生的个性特长。 鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信 心。这样做有利 于学生看到 自身的进 ４ ．课堂练习分层，实现各 自技术 的提 高。在课 堂练习时，应充分考虑不 步和不足 ，保持积极进取 的学习热情 。 综上所述 ，在 信息技术学科 中实施 差异性教学 ，就是要在 综合 了解、评 同层次学生的知识水平、操作技 能等因素。以巩 固不 同层次学生必须掌握 的教 学要求为依据， 体现层次性。 通过分层的练习设计， 就避免 了能力弱的学生 “ 吃 价学生差异 的基础上，承认差异、鉴别差异、发展 差异，制定适应学生个体差 不了 ”、能力强的学生 “ 吃不饱 ”的问题，让不 同层 次的学生在相 同的时 间内 异的教学 目标 ，创设相应 的课堂氛 围，加强教学互动，实施 差异教学 。
山重水复疑无路柳暗花明又一村——对初中古诗词教学有效性的探究
、
在教学立 足点 上 ， 围绕领 悟 古诗 词 的文 化意 应
第一个女词人 。李清照在北 宋灭亡前 生活舒适安 定பைடு நூலகம்， 与
丈夫金石考 古家 赵 明诚醉 心于 文艺 。等 到我介 绍 了词 人生平 、 背景 、 的主要 情感 之后 ， 生大 悟“ 乃词 人 词 学 此 通过悲秋伤别来抒写 自己的寂寞与相思情 怀 ， 表达 了 自 己对远方丈夫刻骨铭心又 委婉动人 的相思之情也 ” 。所 以， 我们 教学 生赏 诗品词 时 ， 先对作 者的人 生经历及 须
一
了解 作者并 研究他所处的时代 ， 即结 合作家思想 和时代 背景理解作 品。它为 古诗词 阅读 和欣 赏提供 了丰富 的
背景 材料 ， 对理解 原 文无 疑有很 大 的帮助 。因此 ， 教师 要尽 可能详 细地 、 重点突出地 向学生介 绍诗人生 活 的时 代特点 、 创作 背景 、 诗人 生平 等情 况 ， 学生在 “ 让 知人 论 世 ” 去把 握 、 悟 诗词 的意韵 。例 如 ， 教 李 清 照 的 上 领 在 《 醉花 阴》 这首词时 ， 我先 给学 生介绍 了这 个文学史 上的
蕴来进行 ’ 领悟古诗词 的文化 意 蕴 ， 即体悟 诗 人 的情 怀 、 受 感 诗 歌文化 。由于 古诗 词 的语 言风格 离 学生 的现 有语 感 相 去甚 远 ， 多数古诗词教学仅仅 满足 于诗义 的疏通 和诗 句 的积 累 ， 至于诗词 的文化底 蕴则往 往 无暇顾 及 ， 因而
更 高。
［］ 志公． 文教 学论 集（）Ｍ］ 广州 ： 东教 育 １张 语 ３［ ． 广
出版 社 ， ９ １ １ ９
［］ ２ 李龙 宗． 阅读教 学与人 的培 养 ［］ 语 文 建设 ， Ｊ．
《游山西村》教学设计一等奖3篇
《游山西村》教学设计篇4【教学目标】1、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
2、品悟诗情。
【教学重点】理解诗句的意思，感悟诗境。
【教学难点】体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
【教学时间】7分钟【教学过程】1、品诗情莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。
腊酒，指腊月酿制的酒。
豚，是猪。
足鸡豚，意谓饭菜足。
这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。
一个“足”字，表达了农家待客尽其所有的盛情。
“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
颔联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，我们仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈加依稀难认。
正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。
其喜形于色的兴奋之状，可以想见。
人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：山回路转、扑朔迷离，出路何在?于是顿生茫茫之感。
但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，发现一个前所未见的新天地。
这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
从刚才的“疑无路”到现在的“又一村”，从绝处逢生、到豁然开朗。
它蕴含着深刻的哲理，困境中蕴含着希望，在我们感觉疑无路的时候只要我们不放弃，坚持下去，就会有又一村的美好景象。
即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理，即使人生陷入困境，你也可能会绝处逢生。
这眼前之景不正和陆游此时的心境相吻合吗？陆游被罢官了，他以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民没有嫌弃他，看着眼前柳暗花明、美丽的小山村，感受着山西村村民的热情、淳朴的民风，陆游也看到了新的景象，新的希望。
诗人被投降派弹劾罢归故里，心中当然愤愤不平。
对照伪诈的官场，家乡纯朴的生活，自然会产生无限的欣慰之情。
山重水复疑无路,柳暗花明又一村——浅议初中文言文阅读教学
作者： 杨军
作者机构： 江苏省泗洪县四河学校
出版物刊名： 中国教师
页码： 52-54页
年卷期： 2013年 第20期
主题词： 山重水复疑无路 文言文阅读 又一村 中学语文教师 名词作状语 学习技巧 古代汉语历史进程 小石潭 现代文
摘要：文言文教学一直是语文教学的一大难题,逐字逐句的讲解太过琐碎,而讲得太少学生又不能理解课文、达到课标的要求,教学好像进入了一个瓶颈期。
到底怎样才能提高学生学习文言文的兴趣和效率,找到合适的教学路子,是中学语文教师一直在探索的问题。
文言文作为古代汉语,在过去几千年中发生了漫长的变化,教师在教授文言文时应重点讲解汉语在漫长历史进程中的变化规律,比如汉字字义的变化规律等等。
使学生能够"穿越时空",用古人的思维来理解文言文,掌握文言文学习技巧,是文言文教学一直以来努力的方向。
“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”——初中语文诗歌赏析教学
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——初中语文诗歌赏析教学【摘要】随着对诗词歌赋等传统文化的重视，初中语文考试中一项必考的考点—诗歌鉴赏，而这也是在语文考试中的一个难点之一。
文章中就对教师如何在语文诗歌教学过程中从“诗眼”“意象”“意境”三个方面来对诗歌进行鉴赏进行阐述，并提出几点意见和建议。
【关键词】初中语文；意象；诗歌赏析诗歌是我国一个传统的文化，一直活跃在语文课堂上，随着中央电视台播出的《中国诗词大会》，在我国掀起了一股诗歌热，一些朗朗上口的诗词不但在生活中传唱，而且走进了课本。
中考语文中有一个难点和重点就是对诗词歌赋的鉴赏，对于初中的学生来说这诗歌并不陌生，但是对于诗歌类的题目解析还是缺少一点方法和技巧，令人看上去显得比较生硬。
在文章中我们对诗歌的赏析进行介绍，从教师的授课方式来讲解到学生如何对诗歌能够有足够的认识。
一、诗歌教学的出发点-诗眼在语文考试中经常会出现诗歌鉴赏的题目，比如问道在某个诗句中，这个字能不能用另一个字来代替，并且对此说明自己的理由，或者可以问你这个字用的怎么样，某个名人对这个字如何评价，说出你对这个字的理解等等。
如：初中课本收录的杜甫的《茅屋为秋风所破歌》，其中在题目中的“破”字非常经典，那能不能改成“吹”或“刮”，为什么？在此类题目中其实存在一种暗示，对这个词的重要性进行说明，通常这个词是不能被替换的，在文中具有举足轻重的地位，是画龙点睛之笔，而这些词通常称之为“诗眼”，就像眼镜是人的窗户一样，诗眼是对这首诗进行了解的一个突破口。
那么如何通过寻找诗歌中的诗眼，来使学生对诗歌具有一定的鉴赏能力？一般来说在一首诗中能够令人最醒目看到的一个词就是诗眼，例如在耳熟能详的李白写的《赠汪伦》这首诗中，李白对于其与汪伦深厚的情谊，运用比喻的手法，“桃花潭水深千尺，不及汪伦赠我情”。
其中的“深”字包含了很多的情感，既述说了李白与汪伦情感的深厚，在文章中既能够感受到水深比作感情之深，非常形象生动也很夸张的流露出对汪伦的不舍之情，所以可以称为“深”字为这首诗的字眼。
陆游《游山西村》的教案
陆游《游山西村》的教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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游山西村教学设计精选3篇
游山西村教学设计9教学目标：1.能正确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2.品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3.理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思，尝试加以运用。
教学重点：借助以前学过的读诗方法，理解诗句的意思，感悟诗境。
教学难点：体会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的哲理思想。
教学准备：多媒体课件。
教学时间：一课时教学过程：一、复习导入，引出课题上一堂课学习了《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗。
个人背——齐背。
二、解诗题，知作者1.今天，我们学习第二首古诗《游山西村》。
作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢?陆游(1125—1210)字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
2.“山西村”在什么地方?“游山西村”是什么意思?三、抓字眼，明诗意1.教师引导学生回忆上节课学诗的方法。
2.学生结合注释，自由阅读，自主思考。
教师巡视指导。
3.指名读诗，正音。
4.集体交流：能读懂哪些?还有哪些不懂?教师相机进行指导。
(1)乡亲们是怎样招待这位从远方来的客人呢?出示古诗的一二两句。
(不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足)请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么?能抓住重点词进行品读吗?也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设：“足”是什么意思?指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
那同学们想一想，在作者眼里，这里的“足”难道单单指酒菜足吗?那还指什么足?你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗?自由读——个人读_个人读——齐读。
山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢?你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗?莫笑是什么意思?诗人叫人不要笑什么呢?对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么?，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧!自由读——个人——齐读。
柳暗花明又一村——谈异步教学在中学语文阅读教学中的运用
程 中存在 的知识 疑惑 和思维 障碍 ， 发学生 开动 脑筋 ， 启 自己进 行思 考 和研 究 ， 找解 决 问题 寻
的途径 和方法 ， 以达到 掌握 知识 、 展 智力 、 养技 能 的 目的。例 如 指 导学 生 学 习《 发 培 宝玉 挨
打》 的第二课时时， 可先让学生将读后的疑惑提出来， 然后 由教师作补充提问， 引导学生进 步深入 思考 和研讨 问题 。 另外 ， 以根 据学 生在学 习过 程 中心理 特点 和活动规律 ， 可 针对 文章特 点 和学 生实 际因势
给学生 ， 而是 让学生 自己找饭 吃 。将 学生 阅读 、 考 、 累、 达 等 的时 间 和空 间还 给学 生 ， 思 积 表
在教师的五步指导下 ， 通过 学生 的自主学习， 学会 自始至终在动态的实践 中学习语言的运 用， 多咀嚼、 多品味、 多积累、 多思考 ， 不断吸收、 运用典型语言材料 ， 经过整体到部分、 部分到 整体的阅读过程的多次往返 ， 就如《 宝玉挨打》 一课 ， 文中有不少语言、 动作的描写 ， 以让 可
一
、
运用异步教学 ， 指导 中学语文阅读教学， 我贯彻“ 导学结合” 的理念 ， 这个“ 是新课程 学” 中“ 主学习” 自 的意思， 是异步教学中学生“ 学” 自 之意。学生的 自学成为一堂课的起点， 是 异 步课 堂阅读 教学模 式 的最大特 色 和亮点 。每堂 阅读课先 让学 生 自学 。学生 不是盲 目地 自 学， 而是 在教师 指导 下 自学 ， 师先 提 出学 习 目标 任务 ， 教 或提 出学 习问题 ， 指示 学 习方 法 。教 师 的指 导必 须 符合 “ 明确 ” 四 —— 明 确学习时 间 、 内容 、 方法 、 要求 。 如在指导学生学习《 宝玉挨打》 的第一课时， 在学生明确 了这堂课的教学 目标是理出全 文的线索之后 ， 再让他们 自读、 讨论、 探究 ， 并在课堂上交流讨论 的结果 ， 这些均 由学生去完 成， 教师则以导读为主， 对小说赏析 的一般规律进行阐释 ， 指导学生遵循规律 ， 出全文线 理 索。这种运用异步教学来指导的中学语文阅读教学法 ， 不是把现成知识整理 出来咀嚼后喂
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柳暗花明又一村
教学目标1、知识与技能
领会“换位思考”的道理，理解换位思考、与人为善的实质；在生活、学习中能够运用换位思考的方法，为促其学会关心他人，尊重他人，理解他人，
善待他人,欣赏他人奠定基础。
2、过程与方法
通过设置情境，学生讨论与互动在活动中体验探究学习与小组式学习的学习方法；并促进其养成遇事多思考的处世态度。
3、情感、态度与价值观
在活动中体验平等待人、宽容他人、尊重他人对己对人所带来的情感上的慰藉；初步形成平等待人、宽容他人、尊重他人、与人为善的良好品质。
参考时间35分钟适合对象八年级准备工作1、准备多媒体课件、纸笔、卡片；
2、将教室布置成为适合分组讨论的开放空间，学生以6-7人为一组；
3、讲台边上留出一块空地做情境表演。
活动方式游戏体验、角色扮演、分组讨论、拓展训练等以班级为单位。
设计要旨教学理念学生在具体情境下对事物产生的看法会由于出发角度的不同而产生差异，然而自己的看法与人不同时,并不能判定对方一
定是错的。
只有尝试反覆地思考，认真从其他角度去看，而不
是简单地从自己主观的角度出发，才能看到他人真正的感受，
理解他人。
因为事情发生在自己身上(主观)跟发生在他人身上
(客观)，区别很大。
别人的想法和行为总有其相应的原由。
在人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题，在尽量
接受和谅解别人的处事方式、作风和行动之后, 调节一下自我
的反应,这就是我们的“同理心”产生的作用。
简单地说，同理心即站在对方立场思考的一种方式。
在既定已发生的事件上，把自己当成是别人，想象自己因为什么心
理以致有这种行为，从而触发这个事件。
这与“换位思考”同
出一辙。
如果因此而改变原本的做法或甚打消初衷，并不代表
被同化，而是体谅和尊重。
学情分析初中阶段是人的自我意识的客观化阶段时期，该时期的孩
子正处于学习、生活、人际交往、自我意识、升学等诸多方面
的心理困惑，他们在意识的独立性、情感的丰富性、行为的自
觉性、志趣的稳定性等方面，都达到了新的发展水平。
而且在
青春期即将到来之际，孩子心理开始出现叛逆思想，可能产生
亲子关系代沟形成、对教师的抗拒和逆反以及与同伴关系处理
不恰当。
特别是当今的的学生大多在家长的宠爱中长大，他们
缺少的并不是懂不懂道理，而是换位的思考，为他人着想的意
识。
所以如果能够培养学生换位思考的意识，那么一定能够有
效的减少孩子我行我素的行为；同时运用“换位思考”的方法
设身处地地站在他人的角度考虑问题，进而建立相互理解的良
好人际关系。
教学重点让学生理解“己所不欲，勿施于人”的含义，懂得“换位思考”的实质，学会站在对方的立场上体验和思考问题。
教学难点从情感体验上，启发学生站在别人的立场上体验和思考问题，理解他人的感受；在价值形成上，促进学生道德认识内化。
活动过程备注
一、热身运动，大风吹（5分钟）
游戏规则：
1. 让同学们在位置上坐好，明确游戏规则。
2. 除了当“风婆婆”的人以外，其余的人分别坐在不同的椅子上。
3. 做“风婆婆”的人站在中央，如果他说大风吹，同学们说吹什么，他说，吹有X的人，则有X的同学必须起来。
二、趣图导入，引发思考（8分钟）
观察如下4幅图片
此环节的设计意图是，为了活跃课堂气氛，调动学生参与活动的积极性。
在屏幕上显示几幅有趣的图片，抓住学生的注意力，引发学生思考与讨论，使学生接纳并初步
提问：
1、看到这些图片，说一说，你看到了什么？
2、为什么同一幅画，我们看到了不一样事物？
小结：
我们每个人站的立场不一样，看的角度不一样，所看到的东西也有所不同。
三、角色扮演，宽以待人（12分钟）
请学生进行情景表演：
（旁白：现在是下午一点半。
王站在电影院门口，看着手表。
自言自语地说：“哎，我们不是已经约好这个时间见面呢，叶怎么还没有来呢？”再看看电影票。
说：“怎么办呢，只有十分钟了，电影马上就要开始了！”
旁白：五分钟过去了，电影院周围的人，也都陆陆续续地进电影厅去了王开始不停地看手表，脸上显得很焦急了。
旁白：又五分钟过去了，电影开始了。
王不停地望着电影厅的门口，焦躁地在原地来回走动。
旁白：这时，电影开始播放了20分钟了。
王已经不耐烦了，很生气地说：“讨厌，叶怎么这样子呀！明明约好时间了，怎么还不来！我不要和她做朋友了”
旁白：王说完，转身正准备走，而就在这个时候，叶朝着电影院的方向气喘吁吁地跑了过来。
）
提问:
1、故事先停在这里了如果你也发生了这样的事，你的感受会不会也跟王一样呢？
2、我们来想想叶为什么会迟到呢？形成“换位思考”的基本雏形，即看法会因角度的变化而不同。
设置情景，使学生身临其境，现身说法，通过发言讨论体会到从不同角度出发看问题，学会设身处地替他人着想。
3、现在大家来为王和叶想一个结尾。
小结：
所以当我们遇到事情的时候，要从别人的角度想想到底是怎么了，这样才能更好地理解他人，做一个宽以待人的人。
四、小小卡片传递快乐（10分钟）
负责人将准备好的爱心小卡片发给每位学生，并且请每位学生写下各自同桌的闪光点，然后赠与对方。
之后，负责人拿出事先准备好的纸盒，里面装了叠好的纸条。
每个纸条上都有学生的姓名。
负责人任意抽取其中的纸条，并请被抽到的同学大声朗读纸条内容。
接着请举手的同学讲讲收到纸条的感受。
（并在写赠言的时候，播放背景音乐《朋友》）
提问：
1、当你们收到别人的夸奖的时候，有什么样的感受呢，谁来说一说？
2、假如你们收到的赞美并不是真诚的，你们会感到开心吗？那么，换位思考，当我们夸别人的时候要抱有什么样的态度？
小结：
我们在欣赏别人的时候是要发自内心的，对别人的夸奖也要是真情实意的。
此环节的设计意图是，设置一个情境，通过情境表演结合提问，让学生融入到角色里面，体验情境中不同角色的处境和想法，培养学生宽以待人的观念。
（旁白：现在是下午一点半。
王站在电影院门口，看着手表。
自言自语地说：“哎，我们不是已经约好这个时间见面呢，叶怎么还没有来呢？”再看看电影票。
说：“怎么办呢，只有十分钟了，电影马上就要开始了！”
旁白：五分钟过去了，电影院周围的人，也都陆陆续续地进电影厅去了
王开始不停地看手表，脸上显得很焦急了。
旁白：又五分钟过去了，电影开始了。
王不停地望着电影厅的门口，焦躁地在原地来回走动。
旁白：这时，电影开始播放了20分钟了。
王已经不耐烦了，很生气地说：“讨厌，叶怎么这样子呀！明明约好时间了，怎么还不来！我不要和她做朋友了”
旁白：王说完，转身正准备走，而就在这个时候，叶朝着电影院的方向气喘吁吁地跑了过来。
）
（旁白：现在是下午一点半。
王站在电影院门口，看着手表。
自言自语地说：“哎，我们不是已经约好这个时间见面呢，叶怎么还没有来呢？”再看看电影票。
说：“怎么办呢，只有十分钟了，电影马上就要开始了！”
旁白：五分钟过去了，电影院周围的人，也都陆陆续续地进电影厅去了
王开始不停地看手表，脸上显得很焦急了。
旁白：又五分钟过去了，电影开始了。
王不停地望着电影厅的门口，焦躁地在原地来回走动。
旁白：这时，电影开始播放了20分钟了。
王已经不耐烦了，很生气地说：“讨厌，叶怎么这样子呀！明明约好时间了，怎么还不来！我不要和她做朋友了”
旁白：王说完，转身正准备走，而就在这个时候，叶朝着电影院的方向气喘吁吁地跑了过来。
）。