谁都有过的一件小事

谁都有过的一件小事
夏婧谁都有过这样一件小事，不必羞涩地逃避，大可以坦然轻松地谈起，那就是——“偷东西”。

在每个人幼年、童年的日子里，总有过悄悄的、惴惴不安的、小心翼翼的、偷偷摸摸的，想去拿别人东西的意识，甚至行为。

或者去做了，或者没有。

后来，光阴如梭，我们成长、进步、学习，乃至走上更广阔的未来。

我们回首往事，轻松坦然地面对幼年的错误。

——我们犯下的不是罪行，只是错误。

我们如此，我们的下一代也是如此，只要我们把我们的幸运传递给他们——让他们也得到宽容和引导，让他们也和我们一样，在回首往事时轻松坦然。

而现在，身为教师，不可避免地为班上掉东西而头疼，为发现某位学生的偷窃行为、为给他最好的引导而困惑不已。

我想，这是德育工作中最具研讨性的一项内容吧。

我班一个清秀的男孩子，父母离异，但没有离弃他，给他爱的环境和较好的教育条件。

他也许缺失了完整的爱，但并没有完全丧失。

入学以后，有一次，他拿了同学的漫画书，大概是第一次吧，被爸爸发现了，叫他归还。

第二次，他拿了一个女孩子的水彩笔，好几枝漂亮的水彩笔呢。

女孩子急哭了，同学们说是他拿的。

我找到他，以一个年轻女教师惯性采取的“温柔哐哄”之法问他：“你看见她的水彩笔了吗？我想，是你忘了还给她吧？”他说，之前他捡到的，没来得及还，所以放在抽屉里。

虽然显然不是事实，但我还是只能叮嘱他主动归还，无法追究。

那之后，真希望他感到尴尬，再也不要随便拿人东西了。

但事与愿违。

第三次，他咬了后排同学的面包。

同学告了状，在被啃了一口的面包前，他很快道了歉。

第四次，他从同学的书包里拿出了玩具，放进了自己的书包。

他说拿错了，我原谅了他，在全班孩子的眼眸中，用相信他的态度陪着他还了。

我的心难以平静。

四次当中，只有第二次我及时告诉了他的监护人：父亲。

而四次之外，还有别的事件，由他的父母及时告诉我，如他拿了院子里其他小朋友的文具，或他拿了父母的东西。

从这一点来看，家校合作的观念是我与他父母相通的一点。

但，显然方法过于低效。

每次事件的重复发生都令我无奈和苦恼。

四次当中，我没有冲孩子发一次脾气，而孩子在家被父亲责骂和痛打过一次，被母亲责骂过数次。

我们在电话交流和面谈中，多次探讨孩子偷拿东西的事，最终以“严肃严厉对待，但一定要维护孩子自尊”为基本思路，在整整一学期中，重点解决该生的这一个问题。

经过我的观察，我感到这个孩子有一种惰性，源于爷爷奶奶的溺爱，如事事替代、回避孩子的缺点等等，这种懒惰致使他无心刻苦学习，无心认真努力，只想着如何玩耍，如何摆弄自己喜欢的东西，如文具，玩具，彩页故事书等。

故而他的症结不在于：家境贫寒，缺失关爱，而在于拥有物质，拥有关爱，却缺失正确的判断与严格严厉的家庭氛围。

所以，对于简单的道理，简单的规则，即“不能拿别人的东西”，孩子似乎有一点懂得，但由于无人叮咛而“初犯”，又因爷爷奶奶宠爱备至，父亲第一次也只是说教，且没有通知老师（有了第二次才告诉老师的），所以孩子没有产生“畏惧、羞愧”的“压力”，才有了后面不顾后果地“再犯”。

当今家长都深深懂得鼓励教育，宽容教育，因此尺度很难把握，一味追求宽容和“与孩子和谐”，对于原则问题也不敢过多严厉。

而其实，任何一桩事件都当“因情况而定”，父母也可以是专家，应当考究孩子的情况作出对策，尤其是单亲家庭的孩子更应因情况而定。

“第二次”之后，我与孩子的父亲有了电话联系，得知父亲软硬兼施后，决定由我来扮演“宽容抚慰”的“软化”角色，并以此维护孩子的尊严，淡化这个错误，强调改正错误。

在翌日的谈话中，我感受到了孩子基本平静的心情，并说：“老师会慢慢忘记这件小事，因为你的优点，你的努力，你的进步会使我记得更清楚。

其他小朋友会惊讶的发现，原来你这么棒！……”诸如此类的语言，使我看到孩子的脸上并没有我们担心的忧郁和阴影。

此后，在其他许多方面给，我给了他许多建立自信的机会，不动声色地鼓励和激励，使他一直平稳度过“挨打”以后的日子。

谁都知道，一次谈话并不能解决所有问题，倘若解决了，也是孩子自身的努力，不能证明自己的方法有多好。

而倘若孩子又犯，其实，也很正常。

第三次，我用眼神与他交流，他沉默地低下了头。

那一次，我没有和他谈任何话，也没有通知家长，只是盯着他，假装“欲言又止”，他明白了，才会低下头，他低下了
头，我也就不必多言，用沉默的眼神告诉他“以观后效”。

这个孩子在成绩上一直不好，突然在新一年开始的时候，有了显著的进步，在各种活动中他都积极参与，仿佛有了充分的自信，或者说，并没有因为这个错误而失去自信。

这令我放心了不少。

而且在期间朝会时段，我一直既像是针对他，又像是面向大家，进行了很多有关诚实的教育，有故事，有说教，有幽默的言谈，也有严肃的言谈，每次我都观察他的表情，总的来讲，他是认真听了的，而且若有所思，或者说“若有所怕”。

直到杂志社发来玩具，大概太动心了，他犯了第四次。

这一次可以说相当严重。

同学把玩具放进书包，他显然是从别人书包里拿出来的，而非“不下心”。

当时，我在全班不抱希望的鼓励大家：“谁不小心拿错了，谢谢你，请还给同学，没关系，还了就放学了……”我故作平静，简直就像在说一句最随意的话一样，轻轻的对大家说。

结果，他很快举起了手，说“是我拿错了。

”那一刻，我感到寒心。

怎么又是他？但随即，放了学，甚至我号召全班表扬了他，鼓掌谢谢他。

同学都没有观察出我的异样，我的伤心，很快乐很平静地放学回家了。

这一次，我碍于期末考试在即，没有通知父母。

但我一直困惑，该怎么办。

半个月后的期末考试，他很顺利，甚至很成功。

一个偶然的机会，我听说，这个孩子十分喜欢我，而且很关注我，并且邀请我回他的老家。

家长借此依托我帮助他们解决孩子“偷拿东西”的事。

我却想，如果一个孩子可以被感化，那我们就有必要去感化他，软硬兼施，长期作战，并长久思索。

但，如果一个孩子久久不被感化，仍旧再犯，伤了大家的心，那一定是我们的工作不到位，我们更要努力，而非恼羞成怒地责怪孩子。

当我们压抑怒火，积极地进行思考的时候，孩子在安宁宽容的氛围里，多少会有所触动——那种胆战心惊，大祸临头的触动，那种为行为付出皮肉之苦的懊恼，那种为大人生气伤心的眼神所起的羞愧，那种即将被揭穿的恐惧，那种忽然得到的宽容，等等等等，总有触动。

触动过后，无论多少，他都在进步，只不过是步伐多大而已。

每个人都有屡教不改的时候，每个人都有！
所以，站在冷静客观的角度上，不要参杂“自己付出了多少”的杂念，一心一意帮助一个进步缓慢的孩子，是我们平凡工作里，最有价值的朴实。