校企合作下高职土建专业双师型师资队伍建设探析

合集下载

校企合作：建设“双师型”专业教师队伍的有效途径

一
业共同承担专业教育的人才培养模式。学生在接受职业技术教育期间分别在学校接受理论知识学习，在专业教师的指导下，习专业理论与技能，成学习能力；企业顶岗实学形在习，在企业技术人员指导下承担具体工作，行专业技能、进企业管理文化、职业道德、会工作能力等岗位能力的训练。社可见。果没有企业的参与和支持，业学校的教师很难如职达到 “ 师型 ” 准：有企业的参与，业教育很难做到真正双标没职的理论联系实际．难及时适应社会需求：业学校如果不加很职强校企联合，学单一化、向化．很难实现培养目标，养办内就培的人才就会失去市场竞争力。校企合作的主要优势是：通过合作，业建设与企业建立密专切的合作关系，专业向企业提供智力和人力的支持，在专业技术人才使用方面建立共享机制；专业教师直接参与企业生产、科研、销、务等活动，时掌握企业最新技术，强生产实践营服及增和科研能力，同时又能把生产实践紧密嵌入教学过程中；业企负责学生顶岗工作安排及指导教师选派，培养了企业专业技也术人员的工作能力，素质的企业专业技术人员又可选聘为专高业兼职教师。通过校企合作教育的实施，业成为 “ 师型 ” 企双教师培养的主要场所，时也成为专业兼职教师的聘任源地。同三、企合作建设 “ 师型 ” 业教师队伍的形式、校双专方法和策略校企合作促进 “ 师型 ” 业教师队伍，根本是要解决双专其职业学校教师提高专业技术水平、践能力、程开发能力等实课问题。由于办学条件、业设置、资状况、业条件、作程专师企合度等方面有所差异。具体合作形式需要因地制宜，索不同其探的途径与方法。（）立校企合作促进 “ 师型 ” 一建双专业教师队伍发展的相

校企合作推进高职院校“双师型”师资队伍建设探讨

线需要的高端技能型专门人才提出了更高要求，而这一切很大程度上取决于高职院校是否拥有一支 “ 素
质优良、结构合理、专业配套、专兼结合 ” 的“ 双师型”
（二）建设 “ 双师型”师资队伍是经济社会发
展的迫切要求
随着社会经济的快速发展，产业结构的调整和
理论课程，又要能指导实际操作。建设一支高素质
积极调整专业设置、课程结构、培养符合经济发展和产业升级需要的高素质技能型专门人才，促进就业率和就业质量的提高，加强 “ 双师型 ”师资队伍
是重要保障。
作者简介：顾志祥（１９７９一），男，江苏泰州１人，南通职业大学讲师。基金项目：本文系江苏省 “ 十二五”规划课题 “ 高等职业教育改革与发展专项研究课题 ” （２０１１ＪＧ００４）、２０１３年南通职业大学高等教育教改项目招标课题（２０１３一ＺＢ一０６）的部分成果之一。
较低水平，这直接影响着高职院校教育教学质量的提升和人才培养目标的实现。因此，在校企合作办学的背景下，当前高职院校要不断加强内涵建设，
端人才，为传统产业提高技术含量、提升产品结构、提高产品附加值培养大批具有创新能力的高端技能
训。面对新形势，高职院校要在主动服务学习型社会，
同时，高职院校在强化实践教学、加强校内外实训基地建设方面也做了大量工作，与之相比，却忽视了教师培训基地的建设。主观上普遍认为一所学校不可能专门建设教师培训基地，从而使得 “ 双师 ”

校企合作共建高职院校“双师型”师资队伍策略

提高教学质量的关键，而目前诸多院校足，探讨和寻求 “ 双师型” 师培养的有教
（）职教师职前培养的 “ 天不身应该是 “ １高先双师型” 师发展成长的促进教
目前，高职院校教师师资来源渠道激励措施和政策导向，建校企合作的搭
。 “ 双师型 ”教师的数量和质量都严重不足 ”
ＭＹ０Ａ２０１４
０ｌｌ
校和企业之间的权力和义务不明晰，很难激发企业对教师培养合作的兴趣。
３．高职院校校企合作 “ 师型” 双师教师培训制度，完善高职兼职教师聘用资队伍建设策略（）１高职院校应加强 “ 双师型 ” 资师建设方案规划。制度。 ②教师下企业锻炼学习。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若
应社会需要，办学特色不明显，毕业生职手段等方面难以达到高职教育的要求，是学校的 “ 一头热 ”企业在参与学校合，业关键能力薄弱，岗位适应性差等问题，这是许多高职教师的“ 先天不足” 导致的作教育活动中，往往考虑成本及收益情
“ 双师型” 是高职院校师资的重要特况，不能掌握相关职业领域或者某一岗企合作师资队伍建设经费不足，时间不点，双师型” 师是 “ “ 教兼有教师资格和其位的成熟技术和管理规范，不具备丰能保证，观上阻碍了教师“ 既客双师 ” 特征
它相关专业技术资格，既能从事理论教富的实践经验，也缺乏某种岗位的职业的形成。
示，五年中，有两年以上（累计计近具可

基于校企合作的“双师型”师资队伍建设探析

收稿日期：０１７９２１－ｏ一ｏ
基金项目：中国成人教育协会“ 十二五 ” 成人教育科研规划课题 “ 校企深度融合下双师人才培养模式创新研究” 项目编号：０１７Ｙ）（２１－４。０
作者简介：鲁亮（９３）男，１８一，安徽芜湖人，南通航运职业技术学院就业处研究实习员。
体实施过程中的注意事项，对推动高等职业教育发展具有重要的指导意义。
关键词：高职院校；企合作；双师型 ” 资队伍校 “ 师中图分类号：７７２Ｇ１．３文献标识码：Ａ文章编号：６１８１２１）４０９．３１７．９（０１０．０８０９
景下的“ 师型 ” 双师资队伍建设对于提升高职院校的师资队伍水平，进高职院校又好又快发展具有十分重促
要的意义。１ “ 双师型 ” 师的内涵教
在国外，职院校的“ 高双师型 ” 教师有两种，一种是以澳大利亚的“ ＡＦ ” ＴＥ人才培养模式为代表，主要特其征是以学校为主体。学生的专业技能的培养和专业理论的教学都是在校园内完成的，师要同时担任专业教
叠加或具有 “ 师经历 ” “ 证书 ” 教师，是由工程技术人员、师和教师综的教师
队伍。因此，职院校“ 高双师型 ” 师既要有扎实的理论知识、教高超的教学水平，还要具备工程师的专业技能
要拥有博士学位外，必须有五年以上企业工作经历。［还２】法，如双职称、双证书、能力等诸多说法。直到２０年，育部在新的《双０８教高等职业院校人才培养工作评估

高职“双师型”教学团队建设的研究与探索

摘
要： “ 双师型 ”教师是高职教育专业教学团队建设的特色和重点，通过剖析 “ 师型 ” 教学团队教双师队伍的现状及存在问题．本文从健全教学团队发展的政策与措施、？强化校企合作、锤炼双师
型骨干教师队伍、完善 “ 师型 ”教学团队的目标考核机制等方面进行了研究与探索。双
第２４卷第３期２１０１年５月
Ｄｖｌｐｎ＆Ｉｎｖｔｎｏａｈｎｒ＆ＥｅｔｃｌｒｄｃｓｅｅｏｍｅｔｎｏａｉｆｃｉｅｙｏＭｌｃｒａＰｏｕｔｉ
机电产品开笈局新
Ｖｏ．４．．１２Ｎｏ３
术应用操作型人才为办学目的，应着重突出 “ 技能、实用” 。其教学团队的建设问题，始终是人们关注的热点。要建设一支能够适应高等技术应用型专门人才培养要求的、高素质的高职教育教学团队，培养形成一支教育观念新、改革意识强、师德高尚、有较高教育水平和较强实践能力、专兼结合的教学团队建设的总目标。为
益．只注重业务培训不注重全面素质提高和优化结构。虽然大多数高职院校均建立了校企合作实习基地，但由
教师的培养和培训力度，这是高职院校 “ 师型 ”教师双队伍建设的根本任务。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼（或工作）一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。积极引进具有 “ 师素质 ”的专业技术人员到高职双

校企合作共建 “双师型”教师团队-最新文档资料

校企合作共建“双师型”教师团队School-enterprise Cooperation to Build a "Double" Teacher Team――Based on Guangzhou Financial Vocational School AccountingProfessional Teachers Team Building Practice and ThinkingYU Guoyan（Guangzhou Financial Vocational School， Guangzhou，Guangdong 510095）Currently， the construction of vocational school "double" teacher team is the objective requirements of social development， through school-enterprise cooperation， the use of teaching resources and configuration of both schools and enterprises， human resources， build a "double" teacher team to achieve school enterprise resource sharing， complementary advantages，the development of win-win situation.1 校企合作建设“双师型”教师团队的客观要求和意义1.1 “双师型”教师团队建设的客观要求中等职业教育的根本任务是培养适应经济、社会发展需要的技术技能型人才。

目前，“校企合作、工学结合、顶岗实习”是国家大力推行的人才培养模式。

关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考

关于高职院校“双师型”教师队伍建设的思考摘要:笔者通过研究与思考,对高职院校“双师型”教师队伍建设提出了自己的看法。

一是“双师型”教师概念的提出及发展;二是“双师型”教师队伍建设的重要意义;三是“双师型”教师队伍建设存在的问题;四是如何建设好“双师型”教师队伍。

关键词:高职院校“双师型”教师队伍建设思考1997年,原国家教委印发了《关于加强职业教育队伍建设的若干意见》指出,“在师资队伍建设中,要努力建设一支具有较高教学水平和丰富实践经验的‘双师型’教师队伍,具备‘双师型’的教师数不低于专业教师总数的80%。

”2006年,教育部下发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出,注重教师队伍的“双师”结构,改革人事分配和管理制度,加强专兼结合的专业教学团队建设。

笔者作为高职院校资深的“双师型”教师,一直在思考高职院校“双师型”教师队伍建设问题。

1 “双师型”教师概念的提出及发展国家教育部1998年在制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》中提出了“双师型”教师的概念。

何为“双师型”教师？教育部《高等职业院校人才培养工作评估方案》的规定是:”双师型”教师是指符合下列条件之一的老师。

(1)两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历、能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称;(2)既有讲师及其以上的教师职称,又有本专业实际工作的中级及其以上的专业职称;(3)主持(或主要参与)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的社会效益或经济效益。

此规定从理论上概括了“双师型”教师应具备的条件,具有较高的理论性和完备性。

不难看出,“双师型”教师的含义是既有良好的职业道德,较强的教育教学能力,能传授专业理论知识,又有丰富的实践经验、较高的专业操作示范技能和较强的科研能力,具有教师和“工程师”的双重知识与能力结构的专业教师。

2 “双师型”教师队伍建设的重要意义(1)建设“双师型”教师队伍是课程改革的需求,更是校企合作、产教结合的要求。

基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设

基于校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设是当前教育领域中一个非常重要的话题。

随着社会的发展和教育的不断深化，传统的课堂教学已经不能满足学生的需要。

因此，学校和企业需要共同努力，通过合作模式培养出专业素质过硬、实践能力强的“双师型”教师队伍，为学生提供更好的教学质量和服务。

首先，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设需要学校和企业加强合作。

在培养“双师型”教师队伍的过程中，学校和企业应该结合各自的优势资源，共同探讨教师培养的方向和目标。

学校可以提供教育理论知识和教学方法的培训，企业则可以提供实践机会和行业技能的培训。

通过双方的协作，可以使教师在实践中不断提升自己的专业素养，为学生提供更加全面、具有竞争力的教育服务。

其次，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设需要加强教师的实践能力培养。

在传统的教师培训模式中，教师主要是通过理论课程的学习和考试来提高自己的教育水平。

然而，在实际教学中，教师面对的是各种各样的学生和教学情境，需要具备一定的实践经验和应对能力。

因此，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设应该重点培养教师的实践能力，让教师在教学实践中不断提升自己的教学技能和素养。

另外，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设需要注重教师的专业发展。

教育领域是一个不断更新和发展的行业，教师需要不断学习和提升自己的专业水平。

因此，学校和企业应该为教师提供持续的职业培训和发展机会，帮助教师了解最新的教育理论和教学方法，提高自己的专业素质。

通过不断的专业发展，教师可以更好地适应教育领域的变革和挑战，为学生提供更好的教育服务。

总的来说，校企合作模式下的“双师型”教师队伍建设是一个系统性工程，需要学校和企业共同努力，持续不断地提升教师的综合素质和能力。

只有这样，才能培养出高素质、熟练技能的“双师型”教师队伍，为学生提供更好的教育服务，为社会发展做出更大的贡献。

希望在未来的发展中，更多的学校和企业能够加强合作，共同推动“双师型”教师队伍建设，为教育事业的发展注入新的活力和动力。

高职院校双师型师资队伍建设研究

高职院校双师型师资队伍建设研究
汇报人：日期:
目录
• 引言 • 高职院校双师型师资队伍现状 • 双师型师资队伍建设的策略 • 双师型师资队伍建设的实践与
探索 • 双师型师资队伍建设的发展趋
势与展望 • 研究结论与不足之处
01
引言
研究背景与意义
1 2 3
高职院校教育发展需求
随着社会对高素质技术技能人才的需求增加，高职院校教育发展迅速，对师资队伍建设提出更高要求。
培养高技能人才和提高教学质量的目标
培养高技能人才
双师型师资队伍建设应以培养高技能人才为目标，注重实践教学和技能训练，提高学生的实践能力和职业素养。
提高教学质量
通过加强双师型师资队伍建设，提高教学质量和水平，增强高职院校的办学实力和社会影响力。同时，双师型教师也应注重教学方法和手段的改革创新，提高教学效果和学生的学习体验。
加强教师实践能力的培养
校企合作
加强与企业的合作，为教师提供实践锻炼的机会，提高其实践能力。
实践教学
鼓励教师开展实践教学，通过实验、实训、课程设计等方式，培养学生的实践能力和创新精神。
技能培训
定期组织教师参加技能培训，提高教师的专业技能水平。
建立健全激励机制
薪酬激励
提高双师型教师的薪酬待遇，吸引更多优秀人才加入。
未来展望
随着教育改革的深入推进，双师型师资队伍建设将更加重要，需要不断完善相关政策和措施，提高教师队伍整体素质。
05
双师型师资队伍建设的发展趋势与展望
适应行业企业发展的需要
行业需求导向
双师型师资队伍建设应紧密结合行业企业的发展需求，确保教学内容与实际工作相符合，提高毕业生的就业竞争力和适应能力。

在校企合作共建实训基地的过程中探索双师型师资队伍的建设

高等职业教育是培养适应生产、建设、服务和管理第一
线所需要的，具备高素质的技能型、应用型人才的教育。
它要求学生不但要掌握必备的理论知识，还需要有很强的实践动手能力，而培养这种能力的关键环节是实操训练。良
验，提高动手技能；积极实践工学 “ 啮合 ”教学模式，提高师
文章编号：１６７１ — ４８９Ｘ（２０１４）０４ — ００２９ — ０３
ＥｘｐｌｏｒａｔｉｏｎｏｆＤｏｕｂｌｅＴｙｐｅＴｅａｃｈｅｒｓ ’Ｔｅａｍ－Ｂｕｉｌｄｉｎｇｉｎ
Ｃｏｌｌｅｇｅｓ－・ＥｎｔｅｒｐｒｉｓｅＣｏｏｐｅｒａｔｉｏｎｔｏＣｏ－－ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇＰｒａｃｔｉｃａｌ
资的教学水平；建立互聘互派制，深化校企合作，互补师资知识
聘请兼职教师，优化师资 “ 双师型 ”结构；组织学生参加技能竞赛，提高教师实践能力；参加企业或行业培训，熟练掌握最
新知识和技能；还参与企业的科研，提高解决实际问题的能力，走出一条校企深度合作培养 “ 双师型 ”师资队伍之路。关键词校企合作；实训基地；双师型；师资队伍中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ｂ
ＴｒａｉｎｉｎｇＢａｓｅｓ／／ＣｈｅｎＷｅｉ，ＦａｎＪｕｎ，ＸｉａＸｉａｍｎｉｎｇ

高职院校“双师型”教师队伍建设存在问题的分析

行高职院校教师专业技术职称评审的 “ 指挥棒” 下，专业教师只能在承担繁重的教学任务的同时，
将大量精力放在完成论文等硬指标上，而无暇顾及专业实践和科研成果的推广与应用，这是导致高职院校“ 双师型” 教师队伍结构不合理的重要原
因。
第三，不能正确处理规模、质量、效益的关系教育行政部门没有对培养“ 双师型” 教师设立专项经费。一些办学实力较强的学校首先投资解决的是教师的学历达标问题，然后才考虑解决专业课教师资格考证问题。相当一部分学校过于强
【】１林斯斯，．国高职师资队伍建设的陈敏德
特点及启示．广东经济，０６９２０，．
育商业化、企业化、市场化等同。为了提高办学效
益，往往只注重办学规模的扩大，忽视教学质量的提高；重视院校发展的眼前利益，忽视长远利益；重视校舍建设，轻视师资建设。在教师学习、深造、实践锻炼等方面不舍得投入，影响“ 师型” 双教师的培养，进而影响学校办学质量的进一步提高。
生的压力也很大，而课余时间还要忙于编教材、写
后的数据与结果的呈现，虽然在领导的讲话中，都双师型” 教师的培养培训一再强调，上级主管型” 教师建设的目标相差较大，更多的只是在高职对 “ 双师型” “ 、一体化 ” 教师队伍建高专办学水平评估中提出“ 一体化 ” 教师（也没有部门已经提出了“ 设的数量目标，也把它作为高职院校建设发展的明确其定义及内涵）的数量要求。此外，部分教师
ห้องสมุดไป่ตู้
效方法，由于认识不到位，但很多高职院校外聘教师只是为了应付学校教师数量的不足，真正从企

中职院校“双师型”教师队伍建设研究

中职院校“双师型”教师队伍建设研究1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对人才的需求也越来越高。

中职院校作为培养技术技能型人才的重要基地，受到了更多的关注和重视。

现阶段中职院校的教师队伍建设却面临着一些挑战和困难，如教师培训水平不高、教学内容滞后等问题，这些问题制约了中职教育的质量和效果。

为了更好地适应社会需求和学生发展，中职院校迫切需要建立起一支符合“双师型”教师队伍的师资力量。

所谓“双师型”教师，即具有专业技能和教育教学能力的教师，他们不仅要熟悉所教学科的专业知识，而且要具备一定的教学能力，能够有效地传授知识和技能给学生。

本文将围绕中职院校“双师型”教师队伍建设展开研究，探讨目前建设现状、重要性、关键措施、实施路径以及面临的挑战和对策。

希望通过本文的研究，能够为中职院校的教师队伍建设提供一定的参考和借鉴，推动中职教育的发展和进步。

【2000字】1.2 问题提出中职院校“双师型”教师队伍建设是当前教育领域一个备受关注的话题。

随着社会对人才培养的需求不断提高，中职院校需要更多具有产业实践经验和教育专业知识的“双师型”教师来支持教学工作。

在现实中，许多中职院校“双师型”教师队伍建设仍存在诸多问题。

中职院校“双师型”教师队伍建设面临师资不足的问题。

许多中职院校缺乏具有产业实践经验的教师，导致教学内容与实际职业需求脱节，影响教学质量和学生就业竞争力。

部分中职院校在“双师型”教师队伍建设中存在管理混乱、培训不到位等现象，导致教师队伍整体素质低下，无法满足现代职业教育的要求。

本文旨在深入研究中职院校“双师型”教师队伍建设中存在的问题，分析问题的根源，探讨解决问题的关键措施，为中职院校建设高水平“双师型”教师队伍提供参考和借鉴。

【字数：287】1.3 研究目的本研究的目的是对中职院校“双师型”教师队伍建设进行深入探讨和研究，旨在分析当前“双师型”教师队伍建设的现状，探讨其重要性及作用，提出关键的建设措施和实施路径，并探讨在建设过程中可能遇到的挑战及应对策略。

基于校企合作的高职院校双师型教师团队建设

课程内容。教师团队重点加强实践专业应用能力的培养和提高。１、高职院校的师资专业实践技能偏低进入高职院校的教师通常是从高校毕业的学生，具有一定的理论知识，但是专业技能方面比较弱，实训教学方面的开展效
果不佳。具有双师型教师的数量比例低，而从企业调入的实践技
（一）建设高职院校的双师型教师团队的客观要求
当前，我国经济迅速发展，企业对技能型人才十分需求，而高职院校作为输出技能型人才的单位，其师资力量还显得不够。
因此，高职院校应加强双师型教师队伍建设，满足社会和企业对技能型人才的培养需求。教育部出台的相关文件提出要加强双师型教师团队的培养和建设，这为高职院校的师资培养指明了
问题，如这些培训不能提高教师的学历，培训的技能与高职教师
实际需要的技能还有很大差距，不能针对高职课程的内容进行培训，培训效果不明显，不能有效优化高职院校的师资技能的结构。对于研究高职院校双师型教师培养的专业人员也很少，这样缺乏适应社会和时代发展的创新性培训理念和培训模式。目前，高职院校进行双师型教师培养的主要途径就是开展校企合作。
（二）高职院校的双师型教师团队建设存在问题分析
１、缺乏统一的双师型教育资格认证制度由于缺乏统一的双师型教育资格认证制度，高职院校对双师型教师职业资格认定比较模糊，虽然根据相关文件双师型的教师认定条件已经出台，但是认定标准还不是很统一。高职院校的双师型教师团队建设需要政府职能部门出台统一的“ 双师型” 教师资格认证制度。一些具有专业实践技能的人才难以获得高职院校的双师型教育资格，而不能被认定为双师型人才，造成了高职院校双师型团队建设的不规范化操作和管理。２、高职院校未能建立“ 双师型” 教师团队培训基地很多高职院校由于自己的条件不足，没有能力建立 “ 双师型” 教师团队培训基地。这样使得很多刚入职的教师，虽然具有

高职院校“双师型”师资队伍建设途径探析

目或是参与企业的项目开发。此外，高职
资队伍存在的问题，从社会、学校、教师三个方面探讨高职院校 “ 双师型 ” 师资队伍
建设的途径。
主管部门还应贯彻落实好发展高职教育的相关政策，以这些相关政策来规范高职
教育的发展，并积极采取相关措施，促进
对高职院校 “ 双师型” 师资队伍进行建设。
（一）努力营造有利于高职院校 “ 双师
型” 师资队伍建设的良好氛围。针对上文
到有效提升师资水平的目的。通过建立教师资格认定机构，严格把好高职院校师资
队伍质量关，进而促进高职院校“ 双师型”
一
步规范高职教育的发展。通过这些举
措来达到引导、鼓励优秀人才到高职院校从事教学活动，从而不断充实高职院校教师队伍，进而促进 “ 双师型” 师资队伍建设的目的。
总的说来，就是要在全社会形成一个
二，建立规范的管理体系。在涉及教职Ｔ切身利益的各项工作中，应考虑适当向
对高职院校“ 双师型” 师资队伍进行建设。（一）加强对教师的培训。高职院校应对教师进行岗前培训，在教师上岗前把好关，为培养 “ 双师型” 师资队伍打下基础。
高的学校作为师资培训考核基地，并对师资进行多方面的培训。可明确要求要从事
高职教育的人，均需要通过考核，以此达
“ 双师型” 教师倾斜，从而为留住“ 双师型” 教师创造条件，也在一定程度上达到感情

基于校企合作的“双师型”高职教师培养模式浅析

基于校企合作的“双师型”高职教师培养模式浅析作者：刘晓红肖罡潘钟键来源：《科教导刊》2014年第08期摘要“双师型”教师作为职业教育中的中坚力量，直接关系到学生的培养质量，“双师型”教师队伍建设是我国职业教育在“工学结合，校企合作”办学模式下所面临的关键问题之一。

本文综述了国内高职院校“双师型”教师队伍的建设模式，分析了现有“双师型”教师队伍建设模式的几点问题，并提出了改善现状的意见和建议。

关键词职业教育校企合作双师型培养模式中图分类号：G451 文献标识码：AAnalysis of "Double" Vocational Teacher Training ModelBased on School-enterprise CooperationLIU Xiaohong， XIAO Gang， PAN Zhongjian（School of Mechanical Engineering， Jiujiang Vocational and Technical College， Jiujiang，Jiangxi 332007）Abstract "Double" Teacher as the backbone of vocational education is directly related to the quality of training of students， "Double" Teachers are the key issues of vocational education in "work and study， school-enterprise cooperation" under the school system faces one. This paper reviews the national vocational colleges "Double Teachers" team building model， analysis of several problems existing "Double Teachers" team building model， and made comments and suggestions to improve the situation.Key words vocational education； school-enterprise cooperation； double teacher； training mode随着我国工业的迅猛发展，高技能人才的社会需求不断扩大，企业对技能型人才的综合素质要求逐步提高，这对我国较为落后的高等职业教育发起了巨大冲击。

职业院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策

职业院校“双师型”教师队伍建设的问题与对策◆俎万民侯家奎思想重视不够,教师来源单一,竞争激励机制与培训机制不健全是当前职业院校“双师型”教师建设的主要问题。

制定“双师型”师资建设整体规划,实行切实可行的方法———校企合作,是解决“双师型”专业教师队伍建设的捷径。

“双师型”教师问题对策校企合作“双师型”是职业院校师资队伍建设的特色要求,是师资队伍建设的目标,是职业院校发展的核心动力。

教育部办公厅《关于加强高等职业(高专)院校师资队伍建设的意见》(教高厅[2002]5号)中指出:高职高专院校要抓好“双师型”教师的培养,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。

目前,职业院校的“双师型”教师队伍初见雏形,但在其建设中存在着诸多问题,阻碍了“双师型”教师队伍的发展。

一、我国高职院校“双师型”师资队伍建设存在的问题1.思想认识高度不够国家教育部教高[2006]16号文及其前的关于发展高职教育的文件中,对我国高职院校“双师型”师资队伍建设提出了迫切的要求和实施方案。

但在一些调查中发现,许多教师对高职教育性质、地位、作用和人才培养目标、培养模式等认识还很模糊甚至茫然,表现在行动上主要是教学工作中没有很好体现基本素质、技能和技术应用能力培养这一主线,依然只注重理论讲授,追求系统性、完整性,方法上以单向灌输为主,这些已不能适应培养高等技术应用性人才的特定需要。

2.对“双师型”教师概念认识不统一各地及各高职院校对“双师型”教师概念认识虽基本相同,但没有权威部门给予“双师型”教师明确的定义,对其任职资格缺乏具体、严密、细致的规定,没有形成可操作的、统一的评价标准。

阻滞了“双师型”教师队伍建设,有些地方仍停留在规划与要求上。

3.师资来源的制约我国高职院校大部分是“三改一补”转型而成。

为适应高职快速发展的需要,高职院校引进了大量的应届本科毕业生。

科学发展观视野下的高职院校“双师型”教师队伍建设探讨——以南京铁道职业技术学院为例

多数职业院校在这方面并没从政
不愿与社会接触，与行业企业的参
技术服务能力较差。
（）师入职标准缺乏，双五教 “
师型” 师引进渠道不畅教
高职院校 “ 双师型 ” 师队伍教
建设必须注重以人为本，这是落实科学发展观的本质与核心。职业
二、职院校“ 师型” 高双教师
队伍建设对策及建议
（）立以人为本的指导思一树
想
提升“ 双师型” 教师队伍水平，必须走校企合作、产学研一体化的道路，必须与企业先进技术和现代管理紧密结合， “ 主体、过走双全程” 的师资队伍建设道路。目前，
中图分类号
科学发展观的第一要义是发１认真研究的重大课题。
致“ 双师型” 师培养工作难以取教
得实效。（）量相对不足，构不尽二数结
合理
展，核心是以人为本，本要求是基
一
、
全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。贯彻落实科学发展观的主１体是人，教师队伍是教育资源中最重要的人力资源，持续发展的可
— —
以南京铁道职业技术学院为例
尤凤翔，于音左步雷，
４０７）７０３
（．１南京铁道职业技术学院，江苏南京
２０１１．中科技大学，湖北武汉１０５；２华
摘
要
基于科学发展观视角建设高职院校“ 双师型” 师队伍，教就是要以人为本，尊重教师，进教师促

校企合作视角下高职院校“双师”团队建设

高素质、高技能的人才．从而提升自己的核心竞争
力。职业学校通过创新人才培养模式．培养出适应社会和经济发展需要的高素质、高技能人才。在双赢的利益驱动下．企业与学校具有对共同利益的追求欲
借助校企合作平台能够有效推动高职院校 “ 双师” 团
校企合作是高职人才培养的重要途径．是职业教育改革的方向．企业在市场竞争中必须拥有大量
体的教学实践中，还有赖于建立一支理论知识扎实、
专业过硬、实践经验丰富的“ 双师” 团队。可见校企合作与高职院校的“ 双师” 团队建设具有内在一致性．
的实践锻炼．在合作企业参加专业实践及担任实训
指导教师；建立校企合作的奖惩激励机制、考核管理机制、续聘解聘机制、效果评价机制等．让老师通过在企业的实践性工作与培训不断更新和提升专业职业技能水准。此外．在团队建设过程中必须不断提高
的教师必须具有较扎实的理论功底和较强的实践教
教师教学观念．使之适应新的职业教育要求。校企合
作让老师能深入企业．充分了解企业需求．主动了解企业对专业人才的知识结构、职业能力、职业素养的需求：突破惯性思维，更新知识体系，采用有效的教
象改善职业教育教学知识最直接的来源是企业实践．当教师既具有扎实的理论知识，又具有丰富的一

高职“双师型”师资队伍建设探讨

高职“双师型”师资队伍建设探讨摘要:构建一个合理的双师型队伍结构是保证高职院校教学质量的关键,依托“政校企”合作共建“双实训基地”,通过“双评、双聘”、“职称互通”、“动态评定”、“激励政策”等多途径建设高职“双师型”师资队伍。

关键词:高职双师型校政企双实训基地高职院校的办学特色在于培养的学生具备良好的实践动手能力,能够实现零距离上岗工作。

因此,高职院校的师资队伍建设不等同于一般普通高校的师资队伍建设,一只高素质的“双师型”师资队伍是高职院校教学质量的根本。

但是,由于高职院校发展起步较晚,大部分高职院校教师对“双师型”教师的认识不清,界定模糊,产生一些误区。

高职“双师型”教师经历了从“双师型”到“双职称”、“双证书”、“双来源”、“双素质”等提法的演变[1]。

目前,高职院校“双师型”师资队伍建设存在以下问题:(1)高职院校教师对高职教育认识不足;(2)高职院校专业教师来源渠道单一;(3)高职院校教师数量相对不足;(4)高职院校师资队伍结构不合理;(5)高职院校师资培训渠道不通畅,不利于教师个体“双师”素质的培养和提升;(6)高职院校师资队伍整体教学科研水平偏低;(7)高职院校被企业认识度不高、产学研结合不紧。

为了更好的解决这些问题,笔者建议依托“政校企”合作共建“双实训基地”,通过“双评、双聘”、“职称互通”、“动态评定”、“激励政策”等多途径建设高职“双师型”师资队伍。

1 “政校企”深度合作共建校内实训中心和企业技能培训基地的“双实训基地”是“双师型”教师理念培训、实践锻炼、技能提升的土壤目前总体来说企业参与校企合作的积极性不高,校企合作在许多方面还只是学校的“一头热”,企业在参与学校合作活动中,往往考虑成本及收益情况,合作的内容也仅仅停留在技术开发、科技成果转让等方面,由于本身高职教师在理论研究与技术开发能力方面的薄弱,很难给企业带来明显的经济与管理的效益,企业从经济的角度考虑一般把培训教师视为额外负担,缺乏培养教师方面合作的动力。