口语交际在语文教学中的地位

口语交际在语文教学中的地位
[摘要]语言是口语交际的基础，在课改后的新大纲开篇就明确指出：“语文是最重要的交际工具之一，是人类文化的重要组成部分”这不仅提高了口语交际教学中的地位，还认识到口语交际的意义．只有奠定它在语文教学中的地位，才能促进口语交际在语文教学中的发展
[关键词]口语交际；语文教学；地位
口语交际教学是老师引导学生在口语交际活动中，规范口语表达、提高口语交际能力、培养口语交际素养的教学，在我国语文教学中，口语交际教学一直处在被忽视的地位，而新一轮的课程改革中口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中部有明确的要求一口语教学对于推行新课程标准和提高中小学语文教学质量无疑具有重要的作用。

一、口语交际的定义及特点
口语交际是一种教学方法，是人们语言表达和接收能力在实际生活中的运用。

口语交际不仅包括听话、说话，还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能力，实际操作能力，创造能力等。

在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才能切实提高口语表达能力。

二、口语交际在语文教学中的的现状
（一）口语交际课程内容缺失
…用什么教’的教材内容，是‘教什么’的课程内容的体现、反映，必须与课程内容内在的保持一致。

”在国家新课程标准中就树立了“口语交际”的正确取向，但删去了旧教学大纲中原有的“教学内容”一项，导致课程标准只提供了口语交际课程目标，而造成口语交际课程内容的严重缺失，导致口语交际的正确取向难以落实。

（二）教学地位认识的片面性，全新课程理念的影响
努力建设开放而有活力的语文课程是新一轮课程改革的基本理念之一。

针对长期以来“课程”被理解为规范性的教学内容，“敦什么”是在教学之前和教学情境之外预先规定的情况，新课改积极提倡课程由专制走向民主，由封闭走向开放，课程改革不只是“文本课程”的改革，而更是“体验课程”的改革。

我们提倡教师和学生走入课程，真正参与到课程的创新与开发的过程中去，从而努力建设开放而有活力的语文课程，并使课程管理从刚性转向弹性。

（三）教学内涵认识的片面性，传统语文教育观念的流弊
在2001年语文课程标准中，就明确了口语交际的理念，使语文教学中的听说取向发生重大转移，真正树立了口语交际在语文教学中的重要地位。

从很多实践教学中，不难发现，与阅读、写作的理论研究比较起来，听说（口语交际）的理论研究确实显得太过薄弱，仍然聚焦于读写，听说（口语交际）只在观念层面停驻，并未真正走进语文教育实践的视野。

新一轮语文课程改革至今已推行五年之久，但人们仍然只将力量集中于理念的推行，支撑理念的具体口语交际内容的探究还没有得到足够的重视，课程内容的缺失，教科书编制的欠合理，
教学实践中的冷落与忽视都足以表明口语交际仍束之理念高阁的现状。

三、口语交际在教学中的地位及意义
（一）有助于提高学生在现实生活中的交际能力
口语是最直接、最方便、最经济，也是最重要的交际。

工具。

在学生的人际交往中，每时每刻都离不开口语表达。

说话在日常生活中是不可缺少的活动，比如我们在家里，要与家人接触谈话；在课堂上，要回答老师的问题；在课间，要与同学交流学习心得体会，彼此的所见所闻所想；在社会上，要与他人沟通等。

只有说得正确、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互协作，做好工作。

所以，口语交际是学生在实际生活中生存的必要条件。

（二）有助于提高教师的课堂教学效率
新课程倡导的口语交际教学，不仅涵盖了听和说的功能，还体现了“语文是重要的交际工具”的课程性质，充分体现了教学活动过程由单向的信息传递活动转向双向或多向互动的对话活动。

在教师与学生、学生与学生的双向或多向的对话活动中，使学生的听说能力、交际能力、合作能力和文明素养得到整体和谐发展。

（三）能更好帮助开发学生的智力
智力是思维力、观察力、注意力、记忆力、想象力等多种能力的综合体。

人们在交际过程中都需要这些智力、智能，口语表达，看起来是“说”，但实际上它是于倾听、观察、思维、记忆、联想、应对融为一体，需要融会贯通。

在语文课堂上的口语交际上，学生在你一
言我一语地进行着，其过程能有效地激起学生的智力潜能，同时使学生的智力也得到培养和训练：当口语交际在课堂上正直进入正常状态时，我们会看到学生们在听、说的同时还会善于察颜观色，他们还会根据说话人的表情、动作、神态、语气等，揣摩其弦外之音。

（四）有助于推动语文教学课程改革与发展
我国语文教学改革的中心任务是实现南“应试教育”向“素质教育”的转变。

语文素质教育以语文知识、语文能力、语文素养为内容，以促进学生整体素质的全面、和谐、可持续发展为目标，其中，口语交际能力就是一项重要的语文能力。

加强学生口语交际能力的培养，无疑是实现语文教育由应试教育向素质教育转变的一个很好的突破口。

（五）有助于培养学生各方面的综合能力
在新修订版《大纲》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话、说话”训练的基本要求，还提出了“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”，充分利用语文教学中的各个环节有意识地培养学生的听说能力，在课内外创设形式多样的交际情境，让每个学生无拘无柬地进行口语交流，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。

交际作为一项基本能力，从某种角度来说，是学生运用口语表达自己所知所为所感的过程，学生个体能力综合内化的过程。

在口语交际的过程中可以培养学生各方面的能力。

四、提高口语交际的方式
（一）课堂——口语交际的舞台
课前三分钟演讲，让学生自由去讲，可讲成语、诗歌、小故事，内容提前写到黑板上，要求口齿清楚，表达流利，每人一次，这样学生每天都有收获，后来随着阅凑量的增多，让学生即兴演讲自己所写的片段，或讲自己的读后感，让学生用规范的语言大胆清晰流利地表达自己的思想和看法。

（二）课堂对话，促进情感互动
课堂中学生的发言，是一种最常用的几语交际形式。

口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流，是双向互动式的动态语言实践。

在互为主体的交流对话中，得到沟通与共享。

课堂对话也是一种和谐的沟通与合作的活动，是师生之间一种双向的、平等的互动。

在对话中，教师尊重学生，与学生进行零距离的交流，激发了他们说话的欲望，同时培养了尊重他人、认真倾听别人发言等品质。

通过问答形式来实现口语交际的双向互动性。

在学生表达时，教师要提m明确的要求，比如想好再说、声音要响亮、口齿要清楚，还要注意语速和条理性。

在孩子们回答后，要及时矫正评价，使交流得以继续，这样学生口语表达能力在不知不觉中得到了提高。

（三）以图为介，培养表达的具体性
巧用插图，画面描述语文教材中图文并茂，相得益彰，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。

因此，教师教学课文时，可让学生先观察插图进行说话练习。

说话时，要注意有顺序，有重点，表达要准确、
到位，然后对照课文，看看课文是怎样描写的，哪些地方好，哪些词语用的恰当。

例如《母亲的恩情》一课中有一幅母亲送别孟郊的插图，指导学生仔细看图，观察任务的神态、动作，想象母亲会对孟郊说些什么，孟郊又会怎么说：学生在教师的指导下，都能用自己的话把当时的情景具体地描述出来，并进一步体会到母亲对孟郊的爱。

（四）加工文本，课文复述
在语文教材中有许多文质兼美的文章，如学习《孙悟空三打白骨精》、《草船借箭》等文章时，可让学生进行复述练习。

通过对文本的复述加工，语言的组织，再通过口头的表达，文本内在的因素得到进一步的提炼，同时锻炼了学生的口语交际能力。

（五）课外延伸，表达心声
语文教材中有的令人深思，有的陶冶心情，有的催人上进，每个学生学过课文后都会“有话要说”。

教师应抓住这个“有话要说”的机会，给学生一个交流的空间，让他们把要说的话说出来，以表达m 自己的真实情感。

如在初学课文后，让学生谈一谈，课文给你留下什么印象，你读懂了什么，你对课文中哪些地方感兴趣？哪些地方还不懂。

在学完后，再让学生谈谈，课文哪些地方写的好？哪些地方会让你感动，为什么？这种形式有利于学生主动学习，有利于说真话，表心声。

（六）以读促说，培养表达的流畅性
教师可以借助课堂上课文的朗读教学，训练学生有感情地说。

加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。

学生如果受到
良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩，充分调动学生的朗渎兴趣，培养学生的感情朗读能力，完全可以达到训练学生有感情地进行口语表达的日的．
参考文献：
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【2】刘伯奎．口才与演讲【M】．北京：中国人民大学出版社．2006．【3】陈民民．实用口语交际．上海：上海科学技术文献出版社．2007．
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