高中语文 第一单元 第1课《林教头风雪山神庙》教学实录 新人教版必修5
《林教头风雪山神庙》教学实录
《林教头风雪山神庙》教学实录在活动性教学中培养学生的文学鉴赏能力《林教头风雪山神庙》是一篇故事性比较强的课文，其中尤以刻画林冲这个人物为重。
在教学安排中，为了突出学生实践能力的培养，将有意识地删减教师讲课时间，而主要以引导学生思考并参与听说读写活动为任务，激发、启发学生的自学能力(自提问题、自解问题)和动手能力，从而使学生自觉地去提出问题解决问题，将课堂中“动手”要求从有意识变为本能反应。
本课时设计思路：让学生讲故事——从细节中发现问题——解决问题——课本剧表演——即兴评点——理清人物林冲的真实性格内涵——达到教学目的。
课堂实录：师：同学们，前面两节课我们学习了林冲沧州遇旧、买刀寻敌、报仇雪恨、提枪投东的几个故事情节，也分析了特定环境对表现人物的特定作用，今天，我们将继续解决课文存在的一些问题。
在讲课之前，我们先请一位同学给大家作一个简单又精彩的课文回忆，允许稍作改动。
请踊跃举手。
好，有请——到讲台上来。
生1：老师好，同学们好。
上节课我们学习了林冲在沧州碰到了故人李小二，李小二打听到有人要杀害林冲，就把消息透露给林冲听，林冲知道消息后很是愤怒，立刻到市场上买了一把尖刀，寻找陆虞候想要杀掉他，可惜当时没有找到他。
后来陆虞候跟管营、差拨躲在草料场密谋烧死林冲的事被林冲偷听到了，林冲就把他们三个都杀了。
师：他讲得怎么样?生：(齐)讲得好。
生2：我就觉得不怎么样。
师：哦，那你来。
有请——生2：(清喉咙)(大家笑)话说北宋末年，有个豹子头名叫林冲的，此人生得虎背熊腰，是东京八十万禁军教头，诸位须知，这八十万禁军教头实在是不容易，非一般人的能耐当得上的。
他有个老婆很漂亮，被高太蔚的儿子看中了——师：哦，看中了——怎么就停住了?生：(笑)生2：老师，讲起来太长了，我找个片断讲行不行?师：大家说行不行?生：行。
师：那你讲。
生2：我讲草料场偷听这一段。
(清喉咙)话说林冲买酒回来，天见可怜啊，风雪压倒了草料场，他没处藏身，就躲进了庙里，还用一块石头挡住庙门，美美地喝酒吃肉。
2013年高中语文 第一单元 第1课林教头风雪山神庙课时作业 新人教版必修5
第一单元 中外小说第1课 林教头风雪山神庙第1课时 导学与探究【基础梳理】 1． 字音(1)给加点的字注音 ①赍．发(jī) ②彤．云(tónɡ) ③庇．祐(bì) ④ 仓廒．(áo) ⑤迤逦．(lǐ) ⑥央浼．(měi) ⑦剜．肉(wān) ⑧少顷．(qǐnɡ) ⑨昭．然(zhāo) (2)给多音字注音①模⎩⎪⎨⎪⎧模．样mú模．型mó ②干⎩⎪⎨⎪⎧干．事ɡàn 干．涸ɡān③供⎩⎪⎨⎪⎧供．销ɡōnɡ供．奉ɡònɡ ④累⎩⎪⎨⎪⎧连累．lěi 果实累．累lãi 劳累．lâi2．辨形组词①⎩⎪⎨⎪⎧ 陪陪伴赔赔偿 ②⎩⎪⎨⎪⎧ 眷眷恋券证券 ③⎩⎪⎨⎪⎧暇空暇瑕瑕疵④⎩⎪⎨⎪⎧ 嗽咳嗽漱漱口 ⑤⎩⎪⎨⎪⎧诂训诂沽沽酒 ⑥⎩⎪⎨⎪⎧撼震撼憾遗憾⑦⎩⎪⎨⎪⎧掇拾掇辍辍学 ⑧⎩⎪⎨⎪⎧玷玷污拈拈轻怕重 ⑨⎩⎪⎨⎪⎧呐呐喊讷木讷3．词语释义(1)迤逦：缓慢前行。
(2)干碍：关涉，妨害。
(3)交割：办交接手续。
(4)庇祐：保佑。
(5)央浼：恳求，请托。
(6)不尴尬：鬼鬼祟祟，不正派。
也作“尴尬”或者“不尴不尬”。
(7)随遇而安：能适应各种环境，在任何环境里都能满足。
(8)逆来顺受：对恶劣的环境和无礼的待遇采取忍受的态度。
4．近义词辨析 (1)玷辱·玷污玷辱：使蒙受耻辱。
玷污：弄脏，使有污点，比喻辱没。
例句：身为党的领导干部，他的这种做法，不仅玷污了他自己的人格，而且也玷辱了共产党员这一光荣称号。
他辜负了党和人民对他的期望，成了历史的罪人。
(2)尴尬·难堪尴尬：a.处境困难，不好处理；b.(神色、神态)不自然。
难堪：a.难以忍受，b.难为情。
例句：①环境保护深入人心，不使用塑料袋没有人反对。
问题在于没有另外的替代产品，使普通百姓既增加了经济负担，同时又陷入“塑料袋想用不能用，如果不用却不知道用什么”的尴尬境地。
人教新课标版语文高二人教版必修五第一单元第1课《林教头风雪山神庙》教案
《林教头风雪山神庙》教案【教学目标】1.了解《水浒传》的作者和内容；了解与林冲故事有关的其他情节内容。
2.分析人物形象、领悟小说主题。
3.掌握运用景物和细节描写来渲染气氛，烘托人物，深化主题的技巧。
【教学重点】1.鉴赏“风雪”“山神庙”的景物和细节描写，并体会其推动情节、渲染气氛、刻画形象的重要作用。
2.理解随着情节的展开显现人物性格的写法。
【教学难点】分析林冲的性格特点，从情节线索走向看人物性格发展。
【课时安排】2课时第一课时教学要点：情境导入、交流讨论教师精讲疑点反馈讨论评结布置作业教学设想：本课时教学内容主要为林冲这一人物形象的分析，理解随着情节的展开显现人物性格的写法，进而领悟文章“官逼民反”的主题本课时教学采用“导学法”教学。
教师课前印发预习资料，学生据此自学。
课内学生分组交流讨论，问难解疑。
重难点部分采用诱导模式（提问—讨论—归纳总结）教学教学过程：一、情境导入：《水浒》里总共塑造了105个男人和3个女人，前些年还有人将书名改为《3个女人和105个男人的故事》，那么我想问问大家，你最喜欢这108人当中的那个人呢？说说原因。
（请学生回答）108人的故事各有各精彩，108人的性格也各有不同，但是这108人的绝大多数都有一个共同点，就是——血性。
这让我想起了一首歌。
“大河向东流哇，天上的星星参北斗哇，说走咱就走你有我有全都有哇，路见不平一声吼哇，该出手时就出手哇，风风火火闯九州哇！嘿呀依儿呀唉嘿唉嘿依儿呀……”在我们的印象中，梁山好汉就应该大碗喝酒，大块吃肉。
当遇到不平之事时就会挺身而出，手刃仇敌，铲除贪官，替天行道！歌词当中也有这么一句——“路见不平一声吼，该出手时就出手”。
那么是否所有的梁山好汉都是该出手时就出手呢？提问：林冲是否是一个“该出手时就出手”的人呢？说说你的理由。
“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是《好汉歌》中的一句歌词，也是梁山好汉的作风。
路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了委屈？但是梁山好汉也有人曾经有不平不能吼，举起的拳头打不下，一忍再忍。
高二语文人教版必修5教学教案第一单元1林教头风雪山神庙
林教头风雪山神庙教学设想《林教头风雪山神庙》这篇课文很典范，如果用传统的教学方式，比如情节、环境、人物等切入内容，这些东西学生自己能看懂，他们更不会产生新的阅读体验，教他们怎么阅读，有时比阅读本身更重要。
我在教学设计中，准备通过“道具”的选择，用道具来串连整堂课，让学生选择风、刀、雪、火、酒、枪、石头、钥匙(锁)、酒葫芦等道具，分析它们在情节的安排上、人物的塑造上所起的作用。
我可以先示范其中一个至两个道具的作用，让学生运用知识去解决另外几个道具的作用，既体现了老师传授知识与技能的维度，也体现了学生运用知识与技能去解决问题的过程与方法的维度。
尤其是在分析道具的过程中让学生有一种阅读的情感体验，通过这种情感体验来把握小说的主题思想。
课时安排本篇课文拟安排三课时：第一课时：重点把握小说的情节线索，分析环境描写的作用。
第二课时：分析人物形象。
第三课时：分析细节描写(道具的选择)的作用。
本节课为第三课时。
新课题新方法通过信息技术，把课文的情节内容与视频内容结合起来，给学生以直观的冲击，然后让学生通过比较，体会阅读原著远胜于电视文化。
教学重点与难点重点：1、分析细节描写(道具的选择)的作用。
2、阅读的情感体验。
难点：阅读的情感体验。
情景引入我们继续学习《林教头风雪山庙》这篇经典课文。
作为一篇传统的教材，不同的人都对它进行不同角度的解读，今天我们试图从新的视角，一起来抓住一些很小的，又能够把课文串起来的小东西，来进一步学习这篇课文。
我们知道，小说就像电影一样，讲一个故事，呈现一个主题，它们都会运用到一些道具。
道具本指戏剧或电影等所用的器物，如手帕、佩剑、书画等，它是戏剧和电影的一个重要的表现手段，具有不可忽略的作用。
在情节发展中，道具常常成为矛盾冲突或解决矛盾的关键。
比如电影《功夫》中就有一个很经典的道具，那就是棒棒糖，它在剧中多次出现，起到了串联情节，沟通情感，甚至唤起小混混良知的作用。
活动1【活动】自主学习—－有哪些道具学生自读课文，迅速找出这些道具。
人教版-语文高三-人教必修五第1课林教头风雪山神庙课堂实录
人教必修五第1课《林教头风雪山神庙》课堂实录导语：施耐庵笔下的水浒传大家都很熟悉了，我们知道小说中作者一共塑造了108个英雄好汉形象，传说他们是天上36天罡星72地煞星下凡变化而成，而且他们每一个人都有一个响当当的绰号，譬如说呼保义——宋江，玉麒麟——卢俊义，智多星——吴用，入云龙——公孙胜，豹子头——林冲，大刀——关胜，齐天大圣——孙悟空，笑，同学们反应还是很快的。
刚才老师列举的人物是天罡星里边比较靠前的几位，那我想问问在座的同学们你们喜欢水浒传里的那些英雄人物？我们不妨看看图片，英雄所见略同啊，老师我也喜欢林冲，那这节课我们就通过学习《林教头风雪山神庙》来了解一下林冲，解读林冲性格之谜。
交待之前的故事：在进入正文之前，老师先给大家简单介绍一下林冲到沧州之前的经历，话说当日奸臣之子高衙内看上林冲的妻子，父子二人多方设计加以陷害，后来他们使林冲误入白虎堂，以行刺的罪名将其发配沧州，路上买通了董超薛霸两个差役，欲在野猪林内将其杀害，后来幸得鲁智深出手相救，才保住了性命，林冲就是这样一路上委曲求全苟且偷生来到沧州的，Q1：那么他到了沧州以后又发生了哪些事情呢？请同学们用一个四字短语概括课文第一自然节的内容。
明确:同学概括，巧遇故人，概括的非常准确，那老师按照你的思路加上一个地点你的答案就更完美了：沧州遇旧。
那不知道大家有没有注意到，小说中第二自然段开始的时候说前一部分是闲话，那既然是闲话，那为什么还要浪费那么多笔墨去描写，大家考虑一下水浒来自于宋代话本，所以作品中保留了很多说书的痕迹，闲话是说书人的惯用语，我们听评书，说书人一摔响木，上回书说道，他不会直接说下文Q2那沧州遇旧在小说中起到什么作用呢，大家可以从两个方面考虑：1、表现人物性格。
2 推动情节发展。
我们首先来看第一个问题，从这一段文章中我们可以感觉出，林冲他是怎样一个人。
1、从林冲和李小二的对话中我们可以看出从前林冲使李小二免除了牢狱之灾，还资助过他一些钱，可以看出林冲是一个行侠仗义之人。
人教高中语文必修五第一单元第1课《林教头风雪山神庙》优秀教案
《林教头风雪山神庙》优秀教案教学目的1、了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
2、学习本文通过语言、行动、心理描写表现人物性格的写法。
3、了解景物描写和细节描写的作用。
教学重点1、指导学生分析林冲思想性的发展变化和景物描写、细节描写的作用。
2、在分析刻画人物的方法上，应当突出心理活动的描写。
教学过程第一课时一、引入“路风不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁？他就是我们今天要讲的“林教头”。
二、新课：（一）文学知识：１．作者：施耐庵（1296－1370），原名耳，又名子安，字耐庵，祖籍兴化，生于平江（苏州），19岁中秀才，29岁中举人，35岁中进士。
曾在钱塘一带做过几年官，其余时间一直以教书为业，著名小说家罗贯中，即为他的门生。
他在教书期间根据民间传说与话本戏曲，编著了一部著名的长篇小说——《水浒》。
２．关于《水浒》：《水浒》又名《水浒传》《忠义水浒传》，是我国四大古典小说名著之一，成书于元末明初。
它是一部描写北宋末年农民起义的著名的长篇古典小说。
这部章回小说是在《宣和遗事》、民间故事及话本的基础上，经过施耐庵的整理加工，进行再创作而完成的。
北宋末年，封建统治者昏庸无道，加之连年自然灾害，外族入侵，结果弄得民不聊生，正如书中所写的：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇！”（见《水许》第十六回）于是大大小小的农民起义接连地爆发。
《水浒》生动地描写了一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部历程；深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义终于演为悲剧的历史原因；揭露了封建地主阶级的黑暗统治，歌颂了农民阶级的革命斗争，塑造了一个个为人民喜爱的有血有肉个性鲜明的英雄人物。
《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。
《林教头风雪山神庙》课堂实录与教后反思(人教版高二必修五)
授课地点：南宁一中学术报告厅一楼授课班级：南宁一中高二14班授课性质：校级公开课（教科所安排的市语文学科带头人、骨干教师公开课）使用课件：自制幻灯片听课人员：南宁一中语文组全体成员，学校部分领导、其他学科教师等共50余人。
一、导入（约2分钟）今天我们来学习四大名著的另一章回体小说，反映农民抗争的《水浒传》中的一篇文章《林教头风雪山神庙》，看看里面的人物能给我们留下怎样鲜明的印象？师：《三国》《水浒》，但偏偏就有人说――（投影）（?摇?摇）不读水浒，（?摇?摇）不看三国那谁说的？看前面加个什么字。
（少）不读水浒，大家猜下句――生：“老不看三国”。
师：聪明啊，这样又会对对子了。
为何呢？水浒动不动打打杀杀，血腥气太浓，少儿不宜。
三国权谋机诈太多，太老谋深算，老不看三国，以免晚节不保。
那么今天我们这篇《水浒传》里的精彩章节到底是否值得一读？下面我们走进课文。
二、情节情节略（通过师生提答的方式复述课文内容）三、分析人物――林冲我们来看几个细节，让我们来琢磨琢磨林冲的性格――（投影）便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上。
出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙，信步投东……师：有人关注过这个片断吧？你怎么想的？生：一系列的动作描写，取、挑、盖、戴、拿、拽、出、拽、锁、带、投，严格坚守职责，对自己的本职工作做得很仔细。
师：不错。
关门，又锁上，林冲很多细小的动作，设身处地想一下很有意味。
即使现实十分残酷，他仍小心翼翼地呵护，宁愿抱残守缺，我们的林冲再也禁不住什么折腾了。
师：还有什么值得关注的？生：“信步”，随意步行，表明林冲还很满足眼前的处境。
师：好。
还有，两次提到一个什么物件？生齐：钥匙。
师：为何两次提到？拿钥匙干嘛呢？钥匙除关锁之用还有象征意义：有钥匙就可以开门，可以回来，表明这世界无论如何总会有一条路为你开通，有扇门为你打开，表明林冲对世界还有期待，与前面“找泥水匠”一样，他对现状还感觉不错。
《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]
![《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/bdd54d5ef342336c1eb91a37f111f18582d00c7b.png)
《林教头风雪山神庙》说课稿[5篇]第一篇：《林教头风雪山神庙》说课稿《林教头风雪山神庙》说课稿1一、说教材本课是高中语文必修5第一单元（小说单元）第一篇讲读课文。
本单元力在开阔学生视野的同时，让学生掌握小说鉴赏的一般方法，并力图与高考接轨。
本单元的教学重点是把握小说的主题和情节。
而人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托强化的作用。
基于此将教学目标设计如下:二、说目标1、了解故事大意，梳理主要故事情节。
2、分析主人公林冲的性格特点。
3、学习本文塑造人物的方法。
三、重难点教学重点：鉴赏人物形象，探究作品主题教学难点：分析“风雪”这一景物描写对情节、人物的作用。
四、说教法于漪老师曾说:“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来，那他就成功了一半。
”在教学中，我特别重视学生学习兴趣的激发及积极性的调动，本课我主要采用“诱思探究”教学’法。
五、说学法全程贯穿探究性学习方式，分为“创设情境，整体感知”、“合作探究，分析鉴赏”、“ 迁移运用，提高能力”三个层次。
本课以自主探究为主，在文本的学习过程中，着眼于培养学生的探究意识。
教师在发动学生主动探究的同时，相机诱导，挖掘文本中的“探究点”，设置开放性的问题情境，让关乎文章精要之点的问题推动学生阅读、思考、合作与探究。
以情激情，以诱达思，发挥教师的引导作用，给学生尝试的机会，让学生学会思考，学会写作，提高自己的语文素养。
六、说教学过程一、创设情境，整体感知。
（一）激趣导入，进入情境。
学生对《水浒传》中一百单八将较感兴趣，因此我让学生说一说都知道哪些人物及绰号是什么，学生自由发言，从而引出豹子头林冲，由此导入课文。
从而为“自主、合作、探究”做铺垫。
（二）讲述故事，激发共鸣《林教头风雪山神庙》这么长的文章怎么能让学生在不占用课堂时间的情况下主动积极地读进去，况且只有当学生与文本亲密接触、产生共鸣后，才会激发起探求的欲望。
人教版必修五 《林教头风雪山神庙》 课堂实录
林教头风雪山神庙课堂实录师：歌德说过，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，今天我们就让一起走进古典名著《水浒传之林教头风雪山神庙》，认识其中一位重要人物豹子头林冲。
说到水浒传我就想到一句俗语，“老不看三国，少不看水浒”，咱们讲水浒就讲“少不看水浒”，什么意思？生：水浒打打杀杀场面太多，年轻人不应该看，血气方刚，看多了容易做出点冲动的事出来。
师：大家都看过水浒传，好像似乎挺有道理，有没有不合理的地方？可不可以看。
生：有好有坏生：可以看，虽有打打杀杀场面，体现人与人之间情谊。
师：水浒里的英雄为什么打打杀杀？生：反抗社会的黑暗。
师：首先低估了我们青少年的辨别能力，看了水浒的青少年也并没有都去干坏事，其次就是对水浒的主题存在着一定程度的歪曲。
好像水浒传就是教人打打杀杀的，但事实并非如此，误解水浒主题由来已久，四大名著都有评点本，这种评点本也成了名著之外的另一种名著，水浒传最有名的评点者是哪位？生：金圣叹师：他对水浒主题就颇有微词，他说：“无恶不归朝廷,无美不归绿林,已为盗者读之而自豪,未为盗者读之而为盗也。
”(《第五才子书施耐庵水浒传卷之一.序二》) ，把什么坏事都算在了朝廷头上...为强盗立传...事实并非如此，尽管金圣叹对水浒的主题存在一定歪曲，但他对水浒的艺术成还是赞不绝口。
“别一部书,看过一遍即休,独有《水浒传》,只是看不厌,无非为他把一百八个人性格,都写出来。
”(《第五才子书施耐庵水浒传》) ，水浒传百读不厌，是因为人物形象，“《水浒传》写一百八个人性格,真是一百八样。
若别一部书,任他写一千个人,也只是一样,便只写得两个人,也只是一样。
”这里金圣叹有意识的把水浒和其他作品进行了一个比较，在写人物方面，别的书写人千篇一律，千人一面，水浒传各个人物都有着个性鲜明的性格，我们要认识的林冲自然有着与众不同的性格。
那么林冲什么性格呢？有诗道：仗义是林冲，为人最朴忠，江湖驰誉望，京国显英雄。
仗义、忠诚、朴实，也许通过这首诗了解林冲的性格似乎太抽象了，有人说林冲是一只羊，有人说林冲是一只狼，那么在你的印象中林冲是一羊还是一只狼？生：披着羊皮的狼（师：一般用于贬义，伪善，羊还是狼？）师：林冲的性格经历了一个动态变化的过程，本来是一只羊但最后杀人放火变成了狼，林冲是如何有一只羊变成一只狼，我们这篇《林教头风雪山庙》就比较全面地反映了林冲由羊转变狼的这么一个过程。
2022版高中语文第一单元1林教头风雪山神庙练习含解析新人教版必修5
林教头风雪山神庙基础过关练阅读下面的文字,完成1—3题。
几百年来,梁山泊英雄好汉的故事家喻户晓。
一部《水浒传》,更使英雄好汉的故事深入人心。
说起《水浒传》中的梁山好汉,人们的直观印象是“造反”,而深层印象则是“忠义”。
梁山英雄们的誓词“但愿共存忠义于心,同著功勋于国,替天行道,保境安民”更是一语破的。
于是,《水浒传》被冠以《忠义水浒传》,“忠义为立身之本”成为梁山好汉的突出品格,水浒英雄们也被研究者们称为“成也忠义,败也忠义”。
虽或褒或贬,但是有个无可辩驳的事实,那就是“忠义”思想为水浒文化打上了核心印象,或者从某种意义上说,水浒文化的思想内核是“忠义”文化造成产生的。
在我国有文字以来的文明发展史上,“忠”与“义”在先秦之前,是两个相对独立的概念。
在儒家的思想里,“忠”指的是尽心竭力为人办事,不分对上对下;“义”则指思想行为符合一定标准。
为了防止这种“义”的观念越出“普天之下,莫非王臣”之“轨”,朝廷的谋臣策士们有意在“忠义”二字连缀上下功夫,( )。
这也正是梁山英雄们难以跳出封建意识形态的历史局限,以及在“替天行道”“忠义双全”思想的诱导下,最终被朝廷招安的悲剧所在。
1.下列各句中的引号和文中“但愿共存忠义于心……保境安民”的引号作用相同的一项是( )A.“精兵简政”这一条意见,就是党外人士李鼎铭先生提出来的。
B.遇到困难的事就推给别人,这样的“聪明人”还是少一些好。
C.“亲爱的,发生了一件奇妙的事。
巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
D.1937年,“八一三”事变爆发,11月中旬,日军占领上海,淞沪会战结束。
2.文中画横线的句子有语病,下列修改最恰当的一项是 ( )A.那就是“忠义”思想为水浒文化打上了核心印记,或者从某种意义上说,水浒文化的思想内核是“忠义”文化造成产生的。
B.那就是“忠义”思想为水浒文化打上了核心印象,或者从某种意义上说,水浒文化的思想内核是“忠义”文化造成的。
C.那就是“忠义”思想为水浒文化打上了核心印记,或者从某种意义上说,水浒文化的思想内核是从“忠义”文化中产生的。
林教头风雪山神庙课堂实录
《林教头风雪山神庙》教学实录〔课前营造氛围〕播放《好汉歌》，显示课题《林教头风雪山神庙》。
〔导入新课〕师：“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风。
路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤屈？今天我们要学习的就是受了冤屈的“林教头”是如何“该出手时就出手”。
〔作家、作品介绍〕（多媒体投影）施耐庵，生于1296年，卒于1370年，元末明初人。
曾考中进士，作过两年官，后来弃官回乡闲居，从事写作。
《水浒》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。
它艺术地再现了梁山泊农民起义的产生、发展直至失败的过程，歌颂以宋江为首的起义英雄的反抗斗争精神，揭露北宋王朝朝政的黑暗腐败。
这篇课文节选自《水浒》第十回。
林冲无端遭受迫害、终于被逼上梁山、参加农民起义队伍的故事是从第七回开始的。
师：初中我们已经学过《水浒》中的《鲁提辖拳打镇关西》，大家对《水浒》的故事情节还是相当熟悉的，哪位同学能讲讲林冲被发配看守草料场的经过吗？生1：林冲本来是东京八十万禁军教头。
但高俅的干儿子高衙内几次要霸占林冲的妻子，都遭到抗拒。
后来高俅指使陆谦、富安等人设下毒计，置林冲于死地，将林冲发配到沧州。
一路上，多亏了鲁智深、柴进的保护和帮助，林冲才免于被害，到沧州后还被派到天王堂当看守。
师：讲得很好。
林冲在妻子遭到高衙内调戏时，仍然忍气吞声，今天我们要学习的这一课——《林教头风雪山神庙》，就是讲林冲怎样由逆来顺受、委曲求全，最终走向反抗道路的。
〔课文探究〕师：情节是小说的四要素之一，对刻画人物形象有重要作用，可以说，情节的发展史就是人物性格的发展史。
下面我们就来探究一下，林冲的性格经历了一个发展变化的过程。
先请同学们浏览一遍课文，然后说说这篇小说的故事情节。
（学生快速浏览课文）看完了吗?哪位同学来说说看？生2：情节可以划分为“林教头沧州遇故友、陆虞侯设计害林冲、林教头接管草料场、豹子头山神庙复仇”。
师：这个概括怎么样，谁来说说？生3：我感觉概括得不错，就是不够简洁。
《林教头风雪山神庙》教学实录(高二必修)
《师；同学们，上节课我们课前导读介绍了《水浒传》和本篇课文前‘‘樊楼饮酒——误入白虎堂——大闹野猪林’’的情节，布置同学们用章回小说的形式，给本课故事情节‘‘分回标目’’，同学们按故事开端、发展、过程、高潮﹙结局﹚的情节，以四字句和八字句进行了很好的概括，这节课我们进入课文品读阶段，下面请同学们速读课文，找出文中描写风雪的句子，体会它对情节发展、人物刻画所起的作用。
﹙生读课文﹚好！请举手发言。
﹙众生举手，师抽问﹚生1;我觉得这算一处﹙生读‘‘正是严冬天气……大雪来’’师在凤雪之景下分别板书‘’起、卷;纷纷扬扬﹚生2；我觉得承上写来，这算一处。
（生2读‘‘四下里……摇振得动。
师又板书‘‘吹撼、摇振’’）师;刚才两位同学将描写风雪的句子找出来了，请同学们继续思考还有不有，阅读时可在句子下勾划出来，（生思考又浏览）生3；老师，我觉得’’背’’是写风的，‘’紧’’写雪又象又不象。
（众生有赞成有反对，议论）生4;老师，我觉得‘碎琼玉’是写雪，这‘紧’嘛，就是大和密，只不过换了个说法。
生5;（众生踊跃发言）简陋。
生6;凤雪飘摇。
生7;即将倒塌。
师;不错，特别是生5同学说’简陋’很准确，这是我开始米想到的。
这风雪之景展现了恶劣的自然环境、生存条件和……？还有不有，仅此而已吗？（生思索，师指板书继续引导生）这风雪由小到大，由缓到急，由密到紧，恶人构陷的阴谋步步紧逼，封建统治者对林冲的迫害越来越紧，矛盾冲突步步走向激化，故事情节一步步推进……（师欲言又止）生6；老师，我明白了，这‘紧’还有是迫害林冲的步伐加紧。
师；对！文中连用两个‘紧’，这个’紧’是一个综合性感受，这里用了中国古典小说的传统写法’一笔两写’，既写景又写……生；（齐）人。
师；仅是人吗？放大一点……生;（众自言）一伙。
封建统治集团。
师;因此这里的风雪之景，展现了恶劣的自然环境、生存条件和险恶的社会环境。
（师板节；风刀雪剑严相逼）同学们，在这样恶劣的自然环境、生存条件和恶劣的社会环境下林冲又是怎样的呢？生7;默默无闻。
高中语文 第1课林教头风雪山神庙教案
新疆塔城地域托里县第三中学高中语文第1课林教头风雪山神庙教案新人教版必修5教学目标：知识与能力：分析林冲的性格特点，把握他被逼上梁山的心理进程。
进程与方式：明白得古典小说的特点，理清本文草蛇灰线的结构特点。
情感态度与价值观：明白得本文的社会意义，学会用历史的目光来看问题。
教学难点：林冲性格的转变。
教学重点：对小说的鉴赏和分析明白得。
教学方式：教学法，讨论法。
教学课时：2课时教学进程：第一课时梁山好汉，一百单八将，他们每一个人都有自己的独特的一段英雄传奇故事。
鲁智深是因为拳打了镇关西，杨志是因为失了生辰纲！那么林冲又是因什么缘故呢？今天咱们就来学习有关林冲这一段，《林教头风雪山神庙》（板书）。
第一，咱们了解一下相关知识作品及作者介绍小说小说在萌芽之初是相当不受重视的，那些文人雅士都吟诗作词，视小说者为末流。
六朝的志怪小说，唐朝的传奇，宋朝的话本、拟话本，元明的讲史都是它进展演变的历程，而到了明清的时候，古典小说达到了最顶峰。
以前多为文言短篇小说，明清时候，长篇取得长足的进展。
中国的古典长篇小说都为章回体，每一个故事前的回目都大致交代出本回的要紧内容。
作者施耐庵，元末明初人(约1296─1370)，钱塘(杭州)人，曾中元朝进士，在钱塘做过两年官，因与当道不合，弃官闲居在苏北故乡。
代表作《水浒传》。
作品《水浒传》和《红楼梦》《三国演义》《西游记》并称为四大名著，代表了中国古典小说的最高成绩。
《水浒传》不是作者独立创作的作品，而是在民间故事、话本、杂剧等集体创作的基础上再创作而成的。
它所写宋江起义的故事源于历史真实。
在《宋史》中的《徽宗本纪》，《侯蒙传》，《张叔夜传》及其他一些史料中都曾提及。
从南宋起，宋江的故事就在民间普遍流传。
元朝显现了大量的水浒戏。
这说明水浒故事是在不断进展中丰硕和完善的。
《水浒传》原名《忠义水浒传》，乃至就叫《忠义传》。
在小说里有一批“大力大贤有忠有义之人”，他们未能“酷吏赃官都杀尽，忠心报答赵官家”，却被奸臣贪官逼上梁山，沦为“盗寇”。
人教版语文必修五第1课《林教头风雪山神庙》教学实录
3．“未知久后如何”，他想说“久后”是未卜的，是吗?他会有“久后”吗?
(由教头变为罪犯，他以为这是高俅对自己陷害的板限，因而他认为眼前是平稳的，认为自己熬过刑期，回到东京，家人团聚，也许能重振家业。他真的没有去想、也不愿去想高俅的赶尽杀绝!)
(设计意图：林冲是个精细之人，然而他在言语之中不经意地流露了他的世界图景。通过引导学生品味这些只言片语，一方面认识林冲，一方面养成品读小说的习惯。)
ppt2：林冲初为东京八十万禁军教头，地位显赫，家室美满。然而“匹夫无罪，怀璧其罪”。因美眷贾祸，“脊杖二十，刺配沧州”。前往沧州途中，堂堂禁军教头，被两个鬼魅似的小人整治得苦不堪言，可林冲一路咬牙隐忍，历经艰辛，到达沧州。
(设计意图：“身世悲浮梗，功名类转蓬”，是林冲在梁山好汉朱贵酒店的墙壁上题写的诗句。以此为关节，联系林冲的昨天和今天，为文本解读作铺垫。)
多少年来胸中的那一股隐忍的不平之气，
全被葫芦里的烈酒烧成仇恨。
痛快!
痛快衣玉食，不曾销得胸中那些豪情。
忍气吞声，也不曾走了那一腔铁血。
痛快!
(三)
林冲不是莽夫。熟读兵书战阵，当然懂得为将的理智和谨慎。
一个“忍”字更是用到极致。
忍，林冲会忍，
狠，林冲够狠！
(四)
一忍再忍忍难忍，恨将花枪舞!
(设计意图：有效利用影视资源，辅助文本解读。让学生在比较中激发兴趣，从而更好地领悟作者匠心。)
(三)林冲接管草料场
《林教头风雪山神庙》教学实录
《林教头风雪山神庙》主要写高俅对林冲的迫害步步紧逼，派陆虞候火烧草料场，阴谋害死林冲，使得这位八十万禁军教头“有家难奔，有国难投”，失掉了最后的安身立命之所，终于从原来的逆来顺受、委曲求全，变为一个坚决反抗的英雄，在杀死泼贼之后，毅然落草了。
师：这是对整篇课文内容的概括，而且这里措辞有点问题，落草不能用毅然来修饰。
谁来改一下?生16：应该说毅然参加起义，走上革命的道路。
师：好。
就用你的改法。
再展示另一位同学的。
展示内容：在灿若群星的“梁山泊”英雄形象中，林冲是我喜爱的一个。
他是东京八十万禁军教头，这不算低的社会地位，加上优厚的俸禄、温暖和美满的小康家庭等多种因素，虽然他武艺高强，却养成了他逆来顺受、忍辱妥协的性格。
但是，逆来顺受并不能解脱林冲的困境，当陆虞候设计调开林冲，妄图让高衙内引诱欺负他妻子时，林冲忍不住了，他把所有的愤怒全部倾泻到走狗陆虞候身上。
这时，林冲仍然避免触及“高太尉”，但从他拿了尖刀，追寻陆虞候的激烈行动中，可以看出林冲反抗性格的缓慢发展过程。
后来，他在陆虞候与高衙内进一步设下陷阱，阴谋迫害下，林冲的反抗性格逐步发展和增强。
尽管如此，他依然想从妥协退让中寻求苟安，没有放弃对封建统治者产生幻想。
林冲思想性格上这种矛盾斗争，在严酷的现实面前，他终于突破了逆来顺受、忍辱求生的思想束缚，反抗到底，走上了造反、起义的道路。
师：好，同学们，这位同学对林冲的认识怎么样?生：认识得很深刻。
师：好，认识得很深刻。
这是同学们最高的评价了，在这里他把林冲的生活背景和社会背景都分析到了，从背景再挖掘人物的性格根部，就能如疱丁解牛般轻轻松松抓住要点，条分缕析地展现人物性格发展的整个过程，这也是我们今天这节课的一个收获。
同学们，今天这节课就上到这里，下课。
《林教头风雪山神庙》课堂实录
《林教头风雪山神庙》课堂实录一、导入课文师：“路见不平一声吼，该出手时就出手”，这是梁山好汉的作风，路见不平尚该拔刀相助，更何况自己受了冤枉？但是梁山好汉中也有人曾经有不平不能吼，举起来的拳头打不下，他是谁，他就是我们今天要讲的“林教头”。
二、走进文本，细处探究师：林冲究竟是一个怎样的人，“看不厌”的《水浒》又是如何塑造林冲的性格的呢？通过课前的细读课文，你们能否从细微处看出林冲的性格？通过师生问答，概括明晰以下内容：1.插叙李小二（伏笔）、“恶了高太尉”（细节）。
2.解腕尖刀（伏笔）。
3.“待雪晴”、“神明庇祐”（细节）。
4.刀枪不离身（细节）、锁门、摸火盆（动作细节）。
5.大石头（伏笔）。
6.两处偷听（悬念）。
师：课文的题目是“林教头风雪山神庙”，同学们不可忽视其中的“风雪”二字，文中如何写风雪？师：如此描写风雪有何作用？生：风雪为人物的活动渲染气氛。
渲染了一种凄冷、悲凉的气氛，很好地烘托了人物沉郁的心情和危机四伏的处境。
同时，风雪也暗示或推动了情节的发展：正是因为风雪，林冲才想喝酒驱寒，才会在买酒的途中看到山神庙；草屋被风雪压塌，林冲才到山神庙夜宿，因此才和陆谦等人相遇，洞悉高俅对自己的迫害，最终奋起反抗。
风雪可以说是故事发展的重要因素。
三、概括小结，林冲形象师：通过以上解读和分析，我们可以把林冲的性格概括为一个字，即“忍”。
那么，林冲为何如此能“忍”？师：同学们再细读课文高潮部分，林冲雪夜复仇部分的情节，也是展现出林冲“忍”的性格吗？对于此处场面的描写，金圣叹对此评价甚高：“以一个人杀三个人，凡三四个回身，有节次，有间架，有方法，有波折，不荒不忙，不疏不密，不缺不漏，不一片，不烦琐，真鬼于文，圣于文也。
”这段话如何理解？生：此部分通过对林冲动作和语言的细腻描写，给人的感觉是林冲这样杀人报仇，尽管杀得理直气壮，杀得威风凛凛，但手段较为残忍，赤裸裸、血淋淋，令人不寒而栗。
如果说，此前林冲给读者展现的性格特点更多是随遇而安、委曲求全、心存幻想的“忍”的一面，那么，杀人一节也就淋漓尽致地表现了林冲性格中“狠”的一面。
人教版语文必修五 《林教头风雪山神庙》 教案
《林教头风雪山神庙》教案新人教版必修5教材分析《林教头风雪山神庙》，是人教版必修五第一单元第一篇课文。
高中语文新课本五本教科书，共有两个单元涉及小说。
首先，从它所处的单元在教材中的位置来看，人教版必修教材共有两个小说单元，一是必修三第一单元，《林黛玉进贾府》《祝福》《老人与海》三篇文章；二是必修五第一单元，《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《边城》三篇文章。
其中，必修三小说单元重点学习“小说的人物与环境”；而本小说单元要重点学习小说的“主题与情节”。
这就要，一是要理解作者蕴涵的感情，了解作者意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。
人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决也常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托、强化作用。
所以分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。
因此，首先从教材体系和大纲要求上来看，必修五小说单元应该注重培养学生归纳主题和概括分析情节，尤其要着重分析情节存在的必要性、合理性与优越性。
其次，从它所处的单元位置看，本单元所选的《林教头风雪山神庙》为中国古典小说，《装在套子里的人》选自外国小说，《边城》为中国现当代小说中的文章。
作者用环境描写渲染气氛、烘托人物，推动情节，深化主题历来为人们所称道，教学应引导学生重点体会。
再次，就本篇文章来看，林冲本是八十万禁军教头，有一定的社会地位，对现状很满足，当高衙内调戏他的妻子、高俅设计陷害他时，他不能像出身下层军官的鲁智深那样奋起反抗，而是委屈忍辱，逆来顺受。
高俅及手下步步紧逼，使林冲走投无路，不得不手刃仇敌，投奔梁山，走上了反抗斗争的道路。
林冲的思想性格处于动态的变化之中，从最初的逆来顺受、随遇而安、委曲求全、软弱善良到最后的奋起反抗，其中情节推动着他性格的变化，教学过程中要引导学生体三维目标1、分析小说情节，体会林冲被逼上梁山的心理过程。
2、通过人物语言、动作、细节把握人物性格并初步形成表现能力3、了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化,从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性的小说主题。
人教版高中语文林教头风雪山神庙教案(优秀3篇)
人教版高中语文林教头风雪山神庙教案（优秀3篇）林教头风雪山神庙教案篇一《林教头风雪山神庙》教案教学目标: 知识目标:1、了解作家作品。
2、古代白话字词积累整合。
能力目标:1、学习本文通过语言、行动、心理描写塑造人物性格的写法。
2、了解环境描写和细节描写的作用。
情感态度和价值观:了解林冲由逆来顺受、委曲求全到奋起反抗的思想性格的发展变化，从而认识封建社会里被压迫者走上反抗道路的必然性。
教学重点:环境描写和细节描写。
教学难点:环境描写、细节描写及伏笔照应的创作技巧。
教学方法:质疑导读法、朗诵法、合作探究法。
课时安排:三课时教学过程：第一课时一、教学目标：认识《水浒传》，了解林冲的相关情节，初步分析小说情节。
二、导入新课1．播放歌曲《好汉歌》，提问学生是哪部电视剧主题歌，引出《水浒传》。
2．让学生说出自己喜欢的梁山好汉，引出林冲。
3．林冲原是东京八十万禁军枪棒教头，受人敬重，生活富裕。
与原本就在底层生活的武松、鲁智深、李逵等人截然不同，那为什么却走上了同一条道路，投奔梁山，走上反抗的道路呢？在他的身上，发生了什么样的故事呢？（板书题目）三、介绍《水浒传》（参见练习册）《水浒传》又名《忠义水浒传》，作者施耐庵。
这是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说，它艺术地概括了历史上农民起义发生、发展直至失败的全过程。
《水浒传》是一部长篇章回体小说，它是在《大宋宣和遗事》和民间流传故事的基础上，经过元末明初的施耐庵加工整理而成。
描写的是北宋末年一支以宋江为首的声势浩大的农民起义军诞生、发展、失败的全部过程；深刻地揭示了“官逼民反”的社会根源以及起义最终失败的历史原因；同时也塑造了一批深受人们喜爱的梁山英雄形象。
因此说《水浒传》是我国文学史上第一部以农民起义为题材的优秀长篇小说。
四、介绍林冲的相关情节《水浒传》塑造了农民起义的英雄群像，其中有不少人物形象已经成为家喻户晓的文学典型。
林冲就是其中之一。
书中关于林冲的故事共有五回，即七、八、九、十、十一回。
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《林教头风雪山神庙》问题一：请理出本课的提纲，按照“什么人什么事”的格式；问题二：你读完这一段情节后有什么感受？为什么会有这样的感受？问题三：小说中设计了一个人物“李小二”，这个人物既没有什么本事，也和后面故事中的人物没有关联，为什么在这里设计这么一个人物，他对情节的发展有什么作用？问题四：林冲进得山神庙来，将一块大石头顶住了门，这块大石头的交待在小说情节中有什么作用？问题五：请读出小说中直接描写大雪的句子。
问题六：对大雪除了直接描写之外还有侧面描写，就是通过写别的东西衬托大雪，包括人的动作、人的感觉等，请找出这些句子。
问题七：这些环境或者说雪景的描写在小说中起到了什么作用？问题八：请在小说中找一些关于林冲的语言、动作的描写段落，说说这些描写体现了林冲怎样的性格特点？【点评：课前预习与课后作业一样，都是课堂教学的有机组成部分。
对课前预习，一要具体明确，忌泛泛要求；二要题题落实，忌有头无尾；三要将学生预习回答内容融入教师的教学语言；四要积极鼓励认真预习的学生：目的是调动学生学语文的热情，培养学生用语文的能力。
】师：中国有句俗话“老不读《三国》，少不读《水浒》”，是因为《三国》讲的是权谋，老人读了心思阴郁，对健康不宜；《水浒》是一部讲强盗的书，少年人看了，学会了“该出手时就出手”，惹出许多是非来。
但是今天我们倒是要和大家一起来读一读《水浒》，无论我们有没有看过原著，但是我们每一个中国人都多多少少知道一些水浒的故事。
它已经融入到我们的民族文化当中。
《水浒》是一部什么样的书，有人概括为四个字“逼上梁山”或“官逼民反”。
然而众多人物中真正被逼上梁山的并不多，李逵上山就心情很愉快；王英本来就是强盗，上梁山是人生踏上了新台阶，不仅没有被逼，而且还是靠宋江推荐才从“小公司”进入梁山“大公司”；时迁是一个小毛贼，梁山是不要他的，他是经过个人的努力最后才实现做一个“强盗”的人生梦想；生：（笑）师：卢俊义本来是一个大地主，被吴用设计陷害，家破人亡只好到梁山落草，与其说被逼，不如说“被骗”。
众多人物中，林冲可以说是最能体现“逼上梁山”这一主旨的。
所以今天我们就一起来看看林冲到底是怎么被“逼”上梁山的。
【点评：导入语从学生感兴趣的话题入手，点面结合，风趣幽默，最后归结为“逼上梁山”，好。
】师：大家知道小说的三要素吗？【点评：似缺少一句：“我们今天学习的是古代白话小说，《水浒》与《三国演义》《西游记》《红楼梦》并称为中国四大古典文学名著”。
】生：（集体回答）情节、环境、人物。
师：好的，我们就按照这个顺序，从小说的情节开始。
大家看屏幕，预习题的第一题其实就是要我们理清小说的情节脉络，请哪位同学来为我们理出小说的提纲？生：（上黑板写出自己的提纲：林冲遇见李小二，陆谦设计害林冲，林冲看守草料场，差拨火烧草料场，林冲报仇杀陆谦。
）师：这个同学的提纲基本是合乎要求的，字数相等，条理清楚，很好地反映了小说的故事结构。
但是有一个小问题，这里三次使用了“林冲”，两次使用了“草料场”，两次用到了“陆谦”，我们是不是可以给他们换一种称呼避免这样的重复呢？我也拟了一个提纲，请大家看一下。
（屏幕显示）林教头巧遇旧相识，陆虞侯索命牢城营。
贼差拨火烧草料场，豹子头雪恨山神庙。
师：在设计这个提纲时，我就考虑到避免重复，所以将第四句林冲改成“豹子头”，“差拨”是两个字，我给他加上一个“贼”字凑成三个字。
我可以告诉同学们，一开始我的提纲第一句写的是“林教头他乡遇故知”，有老师给我提出来“李小二”算不上故知，最多是一个熟人，所以我改为“旧相识”。
第四句“豹子头风雪山神庙”，老师指出，“风雪山神庙”太概括了，不具体，于是换成了“雪恨”。
所以，大家今后在作文时要对自己的文章反复的修改、推敲，看看怎么才能表达得更好，我们学语文的乐趣就在这里，没有最好，只有更好。
当然我的这个提纲我自己也不是很满意，因为平仄没有对好，希望同学们课下能帮我改一改。
【点评：“大纲”要求：“教师要高度重视语文课程资源的利用和开发。
”教师的生活、情感、经历等都是可以利用的课程资源，积极开发有利于丰富课堂教学，融洽师生关系，指导学习方法，陶冶学生情操。
这里以“修改”为例，且联系学生作文，好。
】师：我想问问大家读到这一段情节有什么感受？说说为什么会有这样的感受呢？【点评：“这一段”所指不明，且缺少铺陈语句。
】生：读后觉得非常紧张，为林冲捏了一把汗，很担心林冲的处境。
最后到了林冲报仇雪恨的时候，我又觉得这一段情节写得很快意，出了一口气。
师：好！为什么会有这样的感受呢？生：林冲在小说里面是正面人物，我们读者都是和他站在一起的，当他遇到了危险，我们读者自然会感到紧张，小说中的情节将林冲置于危险之中，坏人一步步将林冲逼入绝境，最后林冲报仇雪恨了，这是一种压抑情绪的释放，所以会觉得很痛快。
生：我觉得情节很巧妙，无巧不成书吧，情节环环相扣，使得主人公能躲过一劫。
师：刚才我们听到同学们的阅读感受是“紧张”和“巧妙”。
那为什么会有这样的感受呢？这就是我们要研究的第一个问题，小说情节的特点。
【点评：对学生发言，不能仅以“好”评价；要学会从“语文角度”评价，如某个词语“用得正确、生动、形象”、句子“表述流畅、语意连贯，中心突出”等，学生就会逐步知道什么叫做“学语文、用语文”。
】（屏幕显示）特点一:起伏跌宕，扣人心弦。
师：小说情节怎么才能紧张呢？这就要求作者在设计时候注意到情节的起伏，情节的发展起起伏伏，忽紧忽慢，这样才能调动读者的阅读情绪，才能够抓住读者，使读者会跟随者小说中的人物欢喜悲伤。
这是小说的高境界。
那为什么会感到“巧妙”呢？我想先请大家思考一下预习题中的两个问题。
师：小说中设计了一个人物“李小二”，这个人物既没有什么本事，也和后面的故事中的人物没有关联，为什么在这里设计这么一个人物，他和情节的发展有什么联系？生：李小二是一个配角，他是为了配合主人公展开情节的。
师：李小二在后面的情节里起到了什么作用呢？具体展开了什么情节呢？生：李小二发觉陆谦等人很可疑，于是就告诉了林冲，林冲猜到了来的人就是陆谦，就买了尖刀去找陆谦报仇。
师：好，我们再来看一个问题，林冲进得山神庙来，将一块大石头顶住了门，这块大石头的交待在小说情节中有什么作用？生：体现了林冲这个人是一个小心谨慎的人。
师：很好！大石头确实体现了林冲的性格特点，这个作用在后面还会提到，请你再想想在后面的情节里还有没有这块大石头的存在？可能字面上没有出现，但是情节的发展中还是有的？生：大石头把门堵死了，陆谦等人就进不来了。
师：为什么作者不让陆谦等人进来呢？生：陆谦一进来和林冲见面，林冲就要直接报仇，我们读者就不能了解到陆谦怎么密谋害林冲的了。
而且林冲杀差拨就没有道理了。
师：很好！这块大石头确实作用非凡，一方面小说发展到这里需要对读者交待陆谦、差拨怎样设计陷害林冲的；另一方面，林冲听到他们的对话，愤怒被激化到顶点，推动情节达到高潮。
试想如果没有这块大石头，陆谦三人推门进来正好和林冲撞个正着，虽然林冲也会报仇。
但是第一，读者对于整个设计陷害林冲的过程不清楚，第二，也不能将林冲以及读者的阅读情绪充分调动起来，缺少推动情节进入高潮的动力。
我们可以细细读一下那一段对话，陆谦一伙是多么残忍可恶。
林冲听到这么一席话怎么会不怒从心头起！【点评：这里应让学生读一读、品一品，以回归文本，调适节奏。
】师：大家看李小二这个人物的设计是别具匠心的，这块大石头的设计也是非常巧妙的，它们在情节中都起到了关键的作用。
这是典型的“伏应手法”。
所谓的“伏应手法”指后面出现的人物和事件在前边要有伏笔，前边出现的人物和事件在后边要有交代，有照应，这样就使整个情节结构严谨细密。
这就是我要讲的小说情节的第二个特点：前呼后应，严丝合缝。
请大家记住小说情节的这两个特点。
【点评：仅仅“记住”是不够的，要督促学生在笔记本或书本上“写下来”。
】（屏幕显示）特点二:前呼后应，严丝合缝。
师：看完了情节我们再来看看一般会被我们忽视的小说另外一个要素——环境描写。
请大家找出并读出小说中描写大雪的句子。
生：（找到直接描写风雪的有三处，读）P90：“正严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。
”P91：“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。
那雪正下得紧。
”P92：“仍迎着朔风回来。
看那雪，到晚越下得紧了。
”师：同学们预习得好。
那么除了直接描写大雪，小说中还有从侧面描写衬托风雪的。
所谓侧面描写就是通过人物的动作、感受等写大雪，请大家找一找这方面的段落。
生：（找出侧面描写的段落，读）P91：“（草屋）四下里崩坏了，又被朔风吹撼，摇振得动。
”P91：“向一回火，觉得身上寒冷。
”P92：“那两间草厅已被雪压倒了……恐怕火盆内有炭火延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸没了。
”用环境来衬托风雪大。
“先取下毡笠子，把身上的雪抖了，把上盖的白布衫脱将下来，早有五分湿了。
”通过人物的动作、感觉来衬托风雪大。
师：同学们找得很仔细。
下面我们一起来看一看这些描写，重点看一下这几个句子中的重点词句。
（屏幕显示：卷下、碎琼乱玉、紧、迤逦背着）卷下：风夹着雪，在空中打转，呼啸而来。
碎琼乱玉：玉石是晶莹剔透的，这里是形容冰，这一句不仅是写形也是写声，我们仿佛能听到林冲踏在冰雪上的声音。
紧：鲁迅先生在《花边文学·大雪纷飞》中称赞它“比‘大雪纷飞’多两个字，但那‘神韵’却好得远了”。
“紧”是形容雪下得急迫，写密度之大，节奏之快，而且风大雪急才会觉得“紧”，叫人喘不过气来。
更重要的是，它还隐含了人物此时的内心感受——林冲对周围险恶环境的独特感受，同时还烘托了气氛——那是一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，只一个“紧”字便使境界全出。
文中两处写雪“紧”不仅是雪紧，也是情节之紧，情势的危急。
迤逦背着北风而行：迤逦：曲折蜿蜒，此处是写北风之大，以至于直行前进都很困难，风夹着雪，吹得人睁不开眼，只能背着风，曲折前进。
【点评：这些重点词语的讲解，要落实在学生的笔记中、书本上，才有作用。
否则会很快忘记。
对“紧”字的品味，可置换一些词语，带领学生读一读，品一品，如“那雪正下得大”、“那雪正下得密”、“那雪正下得急”等等，好处是：紧扣词语，回归文本；听读结合，加深体会；活跃气氛，舒缓节奏等。
】师：这些环境或者说雪景的描写在小说中起到了什么作用？生：起到了渲染气氛的作用。
师：具体说说什么气氛？生：寒冷的、危机四伏的紧张气氛，还有林冲孤独凄惨的命运也在这种环境中表现出来。
生：大雪为故事的发生和展开提供了一个很好的环境背景。
师：你所说的环境背景是指什么？大雪对于情节的发生和发展具体有什么用处呢？生：因为下雪林冲的草房倒掉，他只能到山神庙里去，如果不是下雪他就不会去山神庙，就不会遇到陆谦，那也就没法报仇了。