学生对表扬与批评心理承受能力浅析
《表扬与批评现象学》读后感
《表扬与批评现象学》读后感
看完全书，感受颇多，工作数10年，有些评价语早已成为我的习惯语，看到孩子不正确的行为，常常不自觉的说——你这样做是不对的，请不要这样做。
却不知道：根据儿童心理我更要对儿童多表扬，少批评。
与其说“你不要这样做”还不如说“你那样做更好”；表扬，用心理学术语来说是一种正强化。
行为主义心理学家斯金纳认为：给儿童施加他们喜爱的刺激（如表扬、鼓励），可以增强儿童良好的行为。
在工作中，要常发现孩子的进步或优点。
当孩子出现良好行为时，及时进行表扬。
比如：孩子用很快的速度喝完豆浆，坐在位置上等老师进行集体活动，我马上就说：你的动作真快。
又比如：当孩子在老师的提醒之后，改正了不恰当的行为，我会说：你的好样子，我很喜欢，继续坚持。
孩子只有经常得到老师和父母对自己的行为实实在在的表扬后，才能建立起自信、自豪的感觉，否则，对孩子说再多的“好孩子”也没有用。
让我们的孩子在表扬中成为一个新时代自信的孩子吧。
孩子只能听表扬不能受批评怎么办
孩子只能听表扬不能受批评怎么办这是一种极端的情况，孩子只能接受表扬而不能接受批评，这是一种非常不健康的心态，会严重影响孩子的成长和发展。
因此，这个问题需要妥善解决。
首先，要强调的是，表扬和批评都是教育过程中必不可少的元素。
表扬对于激励孩子的积极性和增强孩子自信心有一定的作用。
而批评则是让孩子认识到自己的不足和错误，进而纠正错误、改正缺点，实现自己的自我完善。
因此，作为父母和教育者，应该正确地引导孩子接受表扬和批评。
针对孩子只能接受表扬而不能接受批评的情况，首先要看看根源是什么。
可能有以下几种情况：一、缺乏自信心很多孩子缺乏自信心，因此会特别敏感，不能容忍一点点的批评或者指责。
在这种情况下，我们可以通过鼓励孩子、支持孩子等方式，让孩子建立自信心，增强自己的心理素质。
二、长期受到过度表扬有些家长为了激励孩子，会一方面过度表扬孩子，另一方面则缺乏批评和指导。
这样的做法不仅会让孩子产生依赖心理，也会让孩子习惯于一味追求表扬和赞许。
在这种情况下，我们应该及时纠正家长的错误教育方式，并对孩子进行正确的教育。
三、给孩子施加压力有些家长会给孩子太大的压力，期望孩子在学习、生活等方面表现得很好。
这种压力会让孩子产生焦虑和恐慌，不能够接受一点点的批评或者指责。
在这种情况下，家长应该注意调整自己的期望值，给孩子一些适当的放松时间。
针对以上三种情况，我们可以通过以下几种方式来解决孩子只听得进表扬的问题：一、适量的表扬和批评我们要注意对孩子的表扬和批评要适量。
过度的表扬会让孩子得到虚假的自信，太多的批评则会让孩子产生压力和自卑感。
只有适当地给孩子表扬和批评，才能让孩子理解自己的优缺点，发挥自己的特长，改正自己的缺点。
二、给孩子正确的引导我们要注意给孩子正确的引导，让孩子知道什么是正确的、什么是错误的，同时让孩子具备自我纠正错误的能力。
我们要引导孩子让他们学会分辨好坏、善恶和价值观念的培养，让孩子具备正确的价值观和人生观。
表扬在儿童心理发展中的作用
表扬在儿童心理发展中的作用
表扬在儿童心理发展中具有重要作用，以下是其中的几个方面：
1. 增强自尊心和自信心：儿童在得到表扬时会感到自己做对了，从而增强自信心和自尊心，这有助于他们积极面对生活中的挑战。
2. 强化学习和行为：通过表扬可以强化儿童在学习和行为上的积极因素，使他们愿意再次重复这种行为和学习。
3. 提高动力和毅力：在面对挑战和难题时，得到表扬可以提高儿童的动力和毅力，让他们更有耐心和毅力去解决问题。
4. 增强亲子关系：通过表扬可以加强亲子关系，这样儿童会更加信任父母和家人，并更容易跟他们分享问题和困难。
总之，表扬可以培养儿童的积极性、自信心、坚韧性和自尊心，是促进儿童心理健康发展的重要手段之一。
谈德育工作中表扬与批评的艺术
浅谈德育工作中表扬与批评的艺术大埔县家炳第一中学张钦泉从教以来，我先后担任班主任、年级组长和政教主任等职务，一直在学校德育部门一线工作。
在多年的德育实践中，我深刻认识到德育工作的重要性，德育工作做得好是学校办学成功的关键，而对学生进行有效的思想政治教育又是德育工作的关键。
对学生进行思想政治教育的方法很多，其中最为常见的是表扬与批评。
中学生正处在青春波动期，如何引导他们顺利走过这个时期是中学德育工作的一大难题。
如果在德育工作中讲究表扬与批评的艺术，这个难题便能迎刃而解了。
下面就如何正确地运用表扬和批评,谈谈我个人的做法和体会。
一、表扬的艺术人人都喜欢表扬，每个人都会表扬别人。
马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。
”这句略带夸张的话体现了“表扬”的魅力所在。
但有人的表扬，让别人听着非常舒服，不觉得有做作之感；有人的表扬则犹如蜻蜓点水，总给人以隔衣搔痒之感。
可见，表扬是一门艺术。
因此，要使表扬起到良好的效果，就要讲究一定的艺术。
(一)表扬要典型表扬时要考虑到学生中的参照性，受表扬的学生实际表现应确实比一般同学突出，付出努力多，或是带有某些需要肯定的行为特点。
如2008年高一（2）班学生刘海，在上学路上拾获钱包一个，内有人民币1000多元和重要私人证件一批，其在利益面前不为所动，把所拾财物交回学校找回失主，这种拾金不昧的行为在学校和社会上产生了良好的影响，理应受到表扬和宣传。
我便在班上大力表扬刘海同学，使他的行为得到宣传，在同学中形成良好的影响。
通过这种“典型引路”，学有榜样，既教育个体，又教育集体。
(二)表扬要适时对学生的称赞和表扬，应该及时进行，如果经过一段时间后再进行表扬、奖励，会大大挫伤受表扬者的积极性，效果就会大打折扣。
例如：2010年我所结对帮扶的七年级(13)班的“后进生”王平东同学，平时是组织纪律性较差，常迟到，好表现自己；但他在同学中有一定的号召力，是学校的体育尖子，在县运会中取得了好成绩。
表扬与批评的艺术心得体会关于表扬与批评的个人感悟
表扬与批评的艺术心得体会关于表扬与批评的个人感悟表扬和批评是我们日常生活中经常使用的两种方式，无论是在工作、学习还是生活中，我们都需要使用这两种方式来与他人进行交流。
但是，表扬和批评的效果往往取决于我们的表达方式和态度。
在本文中，我们将一起来看看表扬与批评的艺术心得体会。
批评与自己批评是中国共产党始终能保持先进性、纯洁性的有力保障，是解决党内矛盾的有力武器，用好批评和自己批评这把武器至关重要。
只有虚心地接受批评，才能不断地改造自己、提高自己、完善自己。
一个单位、一个班子中的批评与自己批评开展得好不好，与领导能否带头有直接关系。
敢于正视问题，勇于自己揭短，是对领导干部党性觉悟的基本要求。
有些领导干部担心作自己批评会“丢面子”，“家丑”外扬，不愿作自己批评，结果自身毛病越来越多，不仅影响个人进步，也给工作造成损失。
应当认识到，自己批评是改正错误的基础，是提高自身素质、不断进步的“加油站”，是光明磊落、勇于进取的重要体现。
要自觉克服怕“丢面子、失威信”的错误思想，站在“发现问题是政绩、揭露问题是党性”的高度，不仅检查那些上级知道的、群众反映强烈的问题，还要敢于查找别人没有发觉的问题；不仅检查工作上的不足和失误，还要注重查找在思想意识、党性修养方面存在的深层次问题，这样才能带动其他人开展批评与自己批评。
作为领导干部，对部属、对同级、对他人的缺点和错误提出意见，进行善意的批评和帮助，是党的性质和人民的.利益所要求的。
有的人奉行“多栽花，少栽刺”的处世信条，是非面前不开口，遇到矛盾绕道走；有的即使开展批评，也是轻描淡写，不痛不痒。
防止和克服上述现象，领导干部必须率先垂范，用自己的实际行动带好头。
要讲党性，以对党的事业、对经济社会建设、对同志负责的精神，把开展批评作为改进领导作风的实际举措，做到讲真理不讲面子，讲党性不讲私情，有问题就敲当面锣、打对面鼓。
要坚持正确的批评导向，对敢于开展批评的同志大力支持，对“好人主义”严肃批评，营造人人都积极主动开展批评与自己批评的良好氛围。
如何帮助小学生正确面对评价和批评
如何帮助小学生正确面对评价和批评评价和批评是孩子们成长过程中不可避免的一部分，它们对于孩子的发展和成长有着重要的影响。
然而，很多小学生在面对评价和批评时会感到困惑和沮丧，不知道如何应对。
本文旨在探讨如何帮助小学生正确面对评价和批评的问题。
一、理解评价和批评的意义评价和批评实质上是对孩子表现的一种反馈，它们反映出孩子们自身的优点和可以改进的地方。
正确认识评价和批评的意义能够帮助小学生正确看待自己的表现，并且从中获得成长。
二、建立积极的自尊心培养孩子良好的自尊心是帮助他们正确面对评价和批评的基础。
家长和老师可以多给予孩子肯定和鼓励，让他们明白每个人都会有优点和需要改进的地方。
同时，要教育他们尊重他人的评价和批评，不将其作为攻击或负面情绪的来源。
三、提倡学习态度和成长思维小学生们应该被鼓励将评价和批评看作是自己学习和成长的机会。
家长和老师可以告诉他们，评价和批评是为了帮助他们进步，而不是贬低他们的价值。
同时，着重强调学习的过程和努力的重要性，让他们明白成功并非一蹴而就，而是需要不断尝试和修正。
四、教授积极的应对策略小学生需要学习如何积极应对评价和批评。
家长和老师可以教授他们一些应对策略，如聆听评价和批评时保持冷静、询问对方更多的具体意见、扪心自问并分析自己的不足之处等。
这些策略有助于帮助小学生理解评价和批评背后的意图，并且从中寻找改进的方法。
五、推崇互助合作的文化鼓励小学生彼此之间互相支持和帮助，以建立积极的互助合作的文化氛围。
这样的环境能够帮助孩子们更好地接受他人的评价和批评，同时也更愿意主动提供帮助和反馈给他人。
六、加强与家长的沟通家长在帮助小学生正确面对评价和批评中起着重要的角色。
与家长保持良好的沟通可以让孩子们在评价和批评中得到更好的引导和支持。
家长可以询问孩子在学校里的表现和受到的评价，帮助他们理解评价的含义，并提供有针对性的建议和支持。
综上所述，帮助小学生正确面对评价和批评需要从多个方面入手。
莫让表扬变了味——课堂教学评价的反思
课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。
教师多样、灵活、生动、丰富的评价方法，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。
但当前不少课堂里，教师评价学生时表扬声一浪高过一浪，似乎给予学生的表扬越多，就越能体现新课程的理念。
但静下心来仔细想想，这样的表扬是不是太滥了？我们的老师是不是过于宽容了？以学生发展为本的评价理念，在实践中是不是被演绎得“过了度”、“走了形”？评价真正达到了它的自身价值吗?一、引导正确的价值取向，不盲目肯定评价不是一味地赞扬、一味地给学生带上不合适的高帽。
没有否定的教育是不完整的教育。
儿童教育专家孙云晓在给父母和教师的忠告中说：“如果父母和教师对‘好孩子’身上的问题宽容太多，会使他们的弱点变成隐患，甚至是‘定时炸弹’，无批评的教育是伪教育。
”学生需要肯定和赞赏，也需要在适当的时候通过否定来获得帮助和引导。
课堂上，如果学生出现失误或表达不够完整，教师还一味地说：“不错”“哦，好””“这是你的发现”等，就容易导致学生形成模糊的概念，甚至在错误的道路上越走越远。
在这种课堂里，教师已失去引导者、指导者的作用，对此，一位学者的话振聋发聩：“教师对于学生的不良行为视而不见，不只是教师的失察，而是渎职！”一位老师执教《会摇尾巴的狼》，即将结束时提了这样一个问题：“读了故事，你有什么感受？”一位学生说：“我觉得老山羊很聪明。
”老师很赞赏，又一位学生说：“我觉得这只狼也很聪明。
”老师也随即肯定说：“有道理，狼的确也很聪明。
”在这里，后一位学生偏离了文本的价值取向，但老师不但不加以引导，还给予肯定。
这样做其实忽视了语文教育的基本特点---“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，我们不能因为尊重学生而悖离了正确的价值观，不能因为强调个性化体验，而迷失了阅读材料给予我们的价值指向。
如果教师不加辨别地盲目叫好，可以说这并不是真正意义上的激励。
真正的激励该是对事实的肯定，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。
教学中“表扬”与“批评”
浅谈教学中的“表扬”与“批评”表扬与批评,本身是一个老掉牙的话题,广泛地渗透在我们平时的教育教学中,以至于不同的教育方式在同样的教育内容下产生不同的教育效果。
所以,老师们在教育教学过程中如何处理表扬与批评的关系,是取得良好教育教学成绩的关键。
在实际的教育教学操作过程中,有部分教师还常用到那些刁钻、刻薄、刺耳的语言,对学生进行挖苦、打击,这是不可取的。
表扬和批评是教师们在平时的教学活动中用来激励或制约学生行为的一种手段,这是两个相对独立而又有内在联系的概念。
表扬中带有批评的意味,批评的同时又带有鼓励的成份,他们是一对孪生兄弟。
教师要在教育教学活动中处理好”兄弟”俩的关系,使它们直接服务于自己的教育教学。
1.表扬与批评的作用,只要出现在教学活动中就会对学生产生一定的影响,引起学生在情感上的波动,出现不同的效果。
1.1表扬受一定的制约,学生得到老师的肯定,受到老师的表扬和鼓励,使学生感到愉快,心情舒畅,充满自信,这是很好的。
但是教师只是一味的夸奖,使其忘乎所以,高兴过了头,整天抱着早已取得的成绩沾沾自喜,不思进取,在兴奋中忘记了自我,在他还沉醉于自己成功喜悦的同时,别人早已跃进了一大步,便成了“龟兔赛跑”。
所以,教师在教育教学中表扬学生要把握一定的尺度,表扬的同时,也要帮助他们发现自己的不足,让他们辩证地看待自己,并激励他们在成功的基础上弥补学习上的空白。
这样的表扬才真正作用于学生,有利于学生健康成长。
1.2批评的策略,是对学生的一种否定性评价。
在教学中,要树立一个健康而积极的批评观念,对学生批评教育要有一个正确的态度,不能恶语中伤,横加指责。
作为教师,在批评学生的时候,多做个换位思考,就能体会到学生受到批评的那种尴尬情景。
所以,我们在教学中要做到尊重学生、关心学生,让他们认识到自身价值的存在。
有针对性的批评教育,态度要和善而真诚,使学生感受到批评中的深切关怀和鼓励,这样,既能显示出教师优良的教学素养,又达到批评教育的目的。
小学生面对批评时的心理反应是怎样的
小学生面对批评时的心理反应是怎样的对于小学生来说，批评是他们成长过程中不可避免的一部分。
然而，他们在面对批评时的心理反应却是多种多样的。
当小学生受到批评时，常见的一种心理反应是感到委屈。
他们可能觉得自己已经努力了，或者对被批评的事情有自己的理解和解释，却没有机会表达出来。
比如，在一次班级的绘画比赛中，小明用心地画了一幅画，但是老师却指出他用色不够协调。
小明可能会觉得很委屈，因为在他的心中，那是他想象中的色彩搭配。
有的小学生在面对批评时会产生恐惧心理。
尤其是那些平时比较胆小、内向的孩子，批评可能会让他们感到不安和害怕。
他们会担心因为这次的批评而失去老师的喜爱，或者担心受到更严厉的惩罚。
例如，小红在课堂上回答问题错误，被老师批评后，可能会在接下来的一段时间里，每次老师提问时都紧张得不敢举手。
还有些孩子会表现出愤怒的情绪。
他们可能认为批评是不公平的，或者觉得自己的自尊心受到了伤害。
比如，小刚在操场上和同学玩耍时不小心推了别人一下，被老师看到后严厉批评，小刚可能会觉得老师只看到了这一次，却没看到平时他友好和帮助同学的时候，从而感到愤怒。
另外，一些小学生在面对批评时会出现逃避的心理。
他们不愿意面对批评带来的压力和负面情绪，选择逃避现实。
比如，在考试成绩不理想被家长批评后，小强可能会沉迷于游戏或者电视，以此来暂时忘记批评带来的烦恼。
然而，也有一部分小学生能够以较为积极的心态面对批评。
他们会认真反思自己的错误，从中吸取教训，并努力改正。
这类孩子通常具有较强的自我认知和自我调节能力。
例如，小美的作业字迹不够工整，被老师指出后，她会意识到问题所在，然后认真练字，争取下次做得更好。
小学生面对批评时的心理反应，与他们的性格、家庭环境、以往的经历等都有着密切的关系。
性格开朗、自信的孩子，可能更容易接受批评，并且能够迅速调整自己的心态和行为。
而性格内向、敏感的孩子，则可能需要更多的时间和鼓励来消化批评带来的影响。
家庭环境对小学生面对批评时的心理反应也起着重要作用。
心理学揭示为什么我们会对批评如此敏感如何应对
心理学揭示为什么我们会对批评如此敏感如何应对批评是我们日常生活中难以避免的一部分，它可能来自于我们的家人、朋友、同事或者上司。
然而，我们往往会对批评产生过度敏感的反应，这往往会给我们的心理健康和人际关系带来负面影响。
为了更好地应对批评，我们可以借助心理学的研究和理论来揭示为什么我们会对批评如此敏感，并学习一些有效的应对策略。
一、批评触动人的自尊人类的自尊心普遍存在，并且对我们的个人感觉和自我认同起着至关重要的作用。
当我们受到批评时，批评往往会被解读成对我们的自我价值的贬低，从而动摇我们的自尊心。
心理学认为，这种敏感性源于我们对自我形象的保护和自我肯定的需要。
二、人类天生希望被接纳和受到认可人类是社交动物，我们天生渴望被他人接纳和受到认可。
批评对我们的心理影响之一是可能意味着他人不接受或不认可我们所做的事情或所持的观点。
这种被拒绝或不被认可的感受会导致我们感到伤心、愤怒或失落。
三、过度关注他人的评价在社交媒体和现代社会中，他人的评价和观点变得更加容易获得和传播。
人们往往会过度关注他人的评价，尤其是负面的评价，这使得批评对我们的影响更加深刻。
我们会根据他人的评价来评估自己的价值和能力，从而更加敏感地对待批评。
四、认知偏差导致对批评的过度敏感心理学研究发现，我们对批评的敏感程度可能受到一些认知偏差的影响。
比如，我们往往会过于关注负面的信息，而忽视或轻视正面的评价。
这种认知偏差使得我们对批评更加敏感，容易陷入消极情绪中，并且更难以接受和应对批评。
应对批评的策略：一、倾听并保持开放的心态当我们受到批评时，首先要保持冷静，并倾听对方的意见。
一方面，倾听对方的观点可以帮助我们更好地理解他们的观点和期望；另一方面，保持开放的心态可以使我们更容易接受和理解批评，并从中获得成长。
二、区分建设性批评和恶意批评并非所有的批评都是针对我们的人格或价值的攻击。
一些批评是出于关心和帮助的目的，可以帮助我们改进和成长。
学会区分建设性批评和恶意批评，能够帮助我们更好地处理和利用来自他人的意见。
运用表扬和批评几点体会
运用表扬和批评几点体会使用表扬和批评的几点体会在这里我把表扬和批评比作一细一粗的两块磨石，砥和砺。
对于小学生来说，表扬和批评都是需要的，因为小学生的个性发展主要靠外力的强化。
小学生自制力比较弱，情绪波动幅度大，在成长中出现违心过失和错误是难免的，没有缺点的学生是不存有的。
为此，我们老师不能以使用表扬“砥”为满足，还应善于操作批评“砺”。
事实上，只要我们老师恰当地使用表扬和批评，就能对学生够产生积极效果。
对此，我深有体会：一、以褒代贬多数学生喜欢听表扬而不喜欢听批评。
如果老师改变一味批评的做法，巧妙地以赞扬其进步代替批评其不足，效果会更好。
二、间接提醒有些老师在劝告学生时也注意表扬，但习惯在“但是”后面来个明显转折，结果劝告不但没有奏效，反而使前面的表扬被学生认为是虚情假意。
如果老师以间接批评代替直接批评，委婉地表示对学生的要求，比如“你最近进步很快，如果能进一步抓好课堂听讲和课后复习两个环节，相信你······”学生会乐于接受。
三、分散注意在学生有了错误而又固执己见时，老师开门见山的劝告往往会碰钉子。
这时可先把学生注意力从敏感问题上引开。
这既可避免陷入僵局，又可使学生理解和接受劝告。
四、巧下台阶当学生缺点暴露于大庭广众之下时，不留情的批评会伤其自尊心。
此时老师应把握语言分寸，在帮其下台阶时同时作出暗示。
五、参照对比对学生的缺点，老师可不作正面批评，而是找好的榜样实行对比鼓励，促其自我理解、自我对照、自我反省和自我改进。
六、以退为进在劝告学生时，适当表示对学生一些想法的理解和肯定，会使学生觉得老师通情达理，从而愿意接受劝告。
把追韩剧的时间拿来看一本好书。
批评和表扬要恰到好处张艳最近，我读了魏书生先生谈教书育人，通过这本书的阅读，我了解了为什么魏书生先生教育和经验的内容丰富和巨大影响。
我们对教书育人的认识和魏书生的认识没有多大的差别，但有一点我们和他的差距就比较大了，那就是在魏书生看来，教书育人是自身心理发展的需要。
辩论：批评与赞扬对于个人成长的重要影响
批评与赞扬对于个人成长的重要影响在人类社会中，每个人都处在不断成长和发展的过程中。
在这个过程中，批评与赞扬起着至关重要的作用。
无论是批评还是赞扬，都能够对个人产生深远的影响。
在本文中，我将探讨批评与赞扬对于个人成长的重要影响，并阐述它们在塑造个人性格、提升自我意识和激发个人动力方面的作用。
首先，批评与赞扬对于塑造个人性格具有重要影响。
批评能够揭示我们存在的问题和不足之处，使我们关注自身需要改进的方面。
通过接受批评并从中吸取教训，我们可以逐渐改变自己的行为和态度，不断完善自身的个性特征。
相反，赞扬则能够强化我们的优点和优势，并增强自信心。
赞扬鼓励我们继续保持良好的表现，并进一步发展和利用我们的潜力。
批评和赞扬共同作用下，我们可以更好地理解自己，形成积极健康的个性。
其次，批评与赞扬对于提升个人的自我意识具有重要作用。
批评可以帮助我们认识到自己存在的问题和错误，并促使我们反思和改正。
通过接受他人的批评，我们能够看到自己的盲点和偏见，并意识到自己可能需要改变的方面。
这种自我意识的提升使我们更加敏锐地观察和理解自己的行为和影响，从而更好地调整自己的言行和态度。
与批评相似，赞扬也能够增强我们对自己的认知和自信。
当我们被他人赞扬时，我们会反思自己的积极价值，进而增强对自身能力的认同感和自豪感。
通过批评和赞扬，我们能够逐渐提高自我意识，更好地认识自己并进行自我调整。
最后，批评与赞扬对于激发个人的动力具有重要作用。
批评可以激发我们的求知欲和进取心。
当我们被批评时，我们通常会感到不满和挑战，这种情绪会促使我们主动寻求改进和提升自己的能力。
批评鞭策着我们不断努力，追求更高的目标。
相反，赞扬则能够增强我们的自我动力和自我激励。
当我们受到赞扬时，我们会感到满足和鼓舞，进而更有动力继续保持良好的表现，并追求更高的成就。
批评与赞扬共同帮助我们保持积极向上的心态和努力精神，不断努力提高自己。
综上所述，批评与赞扬对于个人成长具有重要影响。
小学生如何正确对待奖励和惩罚
小学生如何正确对待奖励和惩罚奖励和惩罚是教育过程中常用的手段之一，对于小学生而言，正确对待奖励和惩罚有助于他们的成长和发展。
本文将从小学生的心理特点出发，探讨如何正确对待奖励和惩罚，以培养他们积极向上的行为习惯。
一、了解小学生的心理特点小学生正处于身心发展的关键时期，他们对于外界的认同和反应非常敏感。
要正确对待奖励和惩罚，首先需要了解他们的心理特点：1.渴望被接受和认可：小学生希望得到他人的关注和赞赏，对于奖励充满了期待和渴望。
2.注重同伴关系：小学生对同伴的看法和评价非常在意，他们希望通过获得奖励来向同伴展示自己的优秀。
3.容易受到惩罚的负面影响：小学生对于惩罚更容易产生消极情绪，容易陷入情绪低落和自卑的状态。
了解小学生的心理特点有助于我们更好地选择合适的方式对待奖励和惩罚。
二、正确对待奖励奖励是激发小学生学习动力和积极行为的重要手段。
以下是正确对待奖励的几个方面：1.及时给予肯定和赞赏：小学生对于及时的赞赏和肯定更加敏感，可以通过语言或者物质奖励来表达对他们的认可。
2.公平公正原则：奖励应当公平公正，不偏袒某个学生。
每个学生都应该有机会获得奖励，这有助于建立公平的学习氛围。
3.培养内在动力：奖励应当促使小学生产生内在动机，而不仅仅是为了获得外部奖励。
可以通过鼓励他们自主解决问题和追求个人成长来培养内在动力。
4.注重个体差异：每个小学生的特长和优点都不尽相同，奖励应当注重个体差异，激发每个学生的潜能。
三、正确对待惩罚惩罚是引导小学生纠正错误和不良行为的方式之一。
以下是正确对待惩罚的几个方面：1.明确规则和标准：惩罚应当基于明确的规则和标准，小学生需要清楚地知道哪些行为是不被允许的。
规则应当简单明了，避免让小学生产生混淆和误解。
2.适度与合理：惩罚应当适度，既要达到纠正行为的目的，又不应过度惩罚。
合理的惩罚措施有助于小学生认识到错误，并改正不良行为。
3.以身作则：教师和家长作为小学生的榜样，应当自觉遵守规则和纪律。
表扬或批评要尽量具体化(表扬和批评一定要及时争取第一时间)
随着年龄的增长，我们对表扬与批评的认知就会有所变化，对于表扬与批评的心态也会有所差异。
宠荣不惊、心若止水、豁达包容等是用来描述成长和修养的词汇，往往被认为说的都是特有高度和境界的“大人物”。
大多数人在生活中都会有不少“想不开”、“很苦恼”、“hold不住”的时候，而这些不少都与表扬或者批评有关联。
职场中“白骨精”的喜怒哀乐、嬉笑怒骂、打了鸡血一样疯狂或者发了高烧一样颓废等，很多也都与得到的表扬或批评离不开。
“扬善于公庭，规过于私室。
”这句话据说是曾国藩传授给他弟弟曾国华的管理秘诀。
意思是说，对立有战功的将士要公开表扬、奖励，而对违反军规、犯有过失的将士则应在私下批评，帮助其改正。
用现在的话来说，就是表扬要公开表扬，批评要私下进行。
“你如果要让一个学生消沉的话，只需要经常批评他就可以了；如果你想要一个学生获得成绩的话，那么就多去表扬他吧。
”激励学生进步，不妨多表扬；激励将士战胜，不妨多表扬；激励团队发展，也要多表扬。
不过，话又说过来，只是表扬，没有批评，就犹如周边尽是鲜花，没有绿叶，会感觉太过于扎眼，时间久了就会让人困乏；就犹如耳边尽是掌声，没有安静，会感觉过于嘈杂，持续不止会让人崩溃；就犹如天空总是碧蓝，没有细雨绵绵，会感觉过于干燥，长此以往就会颗粒无收。
做一个好的领导，要懂得表扬，要会表扬，要善于表扬。
当然，做一个好领导，更要懂得批评，要会批评，要善于批评。
一、“亲爹亲妈”的表扬与批评艺术自己一手组建的团队，犹如一个家庭，不妨把我们比作是家庭中孩子们的“亲爹亲妈”。
这时，大家伙相互之间都非常熟悉，一个肯定的眼神是表扬，聚餐的碰杯是表扬，点头说好也是表扬。
但当团队变得越来越大时，一个家庭，大家伙相互之间不再那么熟悉，工作交集也不是特别明显，表扬和肯定有时就需要一定的形式或者“仪式感”，比如公开会议的表扬、邮件的表扬、评比表彰等等。
不过，自己一手组建的团队，如何批评才是最好呢？做父母的都知道，当孩子还是2、3岁的时候，表扬或批评孩子，一般都是直接说。
论表扬与批评学生的艺术
龙源期刊网 论表扬与批评学生的艺术作者：李青林来源：《山东青年报·教育周刊教师版上半月》2019年第09期表扬和批评是教师在教育教学过程中最常用、最自然、最有效的教育手段。
表扬和批评就好似一对孪生姐妹，恰当地表扬能鼓励学生不断进步，适度地批评能提醒孩子知错就改，从错误中取得进步。
但表扬和批评要有一个度，一味地表扬会导致学生骄傲自满，目中无人，经不起挫折，心理承受能力差等问题;一味地批评则容易伤害学生的自尊心，导致学生丧失信心，自暴自弃，甚至会产生敌对情绪和逆反心理。
所以，教师在教育教学过程中，要恰当地运用表扬和批评，讲究表扬和批评的艺术。
我始终坚信：表扬是小学教育的第一信条。
小学阶段的学生身心始终处于一个发展的过程，性格、习惯尚未成熟，处事能力较弱，在学校经常会犯各种或大或小，或有意或无意的错误，如果他们在学校体验到的都是批评，那么他们的自尊心会遭到伤害，会产生退缩、胆怯的心理，所以教师要帮助他们获得成功的体验，激励他们积极向上。
德国教育家第斯多惠说：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
表扬能使学生产生愉快的情感体验，受到鼓励，并焕发出更大的积极性。
“罗森塔尔效应”这一现象体现的就是表扬、鼓励的巨大力量。
美国著名的心理学家罗森塔尔和他的助手来到一所小学，说来进行一项“未来发展趋势测验”，向校长要了一份全校学生的名单，然后每班挑出3个，共18个学生，对校长说这些学生就是最有发展前途的学生。
8个月后，他再次回到学校时，这些学生在各方面都进步巨大，表现非常优秀。
跟踪调查显示，这些学生成年后都在自己的工作领域取得了巨大的成就。
其实这18个学生是他随机挑选出来的，因为罗森塔尔是全国著名的心理学家，就是一个权威，他说的话教师非常相信，老师们就认为那18个学生是最有发展前途的。
在与学生的互动中，是发自内心的进行表杨，从眼神、言语、行为各个方面，学生可以感受到老师的鼓励和关爱。
这18个学生接受的是一种积极的心理暗示，从而在学习和以后的生活中取得了巨大的成就。
教学中如何正确运用表扬与批评11
教学中如何正确运用表扬与批评11教学中如何正确运用表扬与批评表扬与批评是教学中常用的两种评价方法，表扬像是一粒糖丸，可以提高学生的自信心和学习积极性。
批评像是一剂苦药，可以让学生及时发现错误，纠正错误。
虽然是两种不同的手段，但却是密切相连，不可分割的。
教师要充分认识两种方法的功能和效果，根据不同情况，灵活合理的同时注重表扬和批评，才能取得更好的教育效果。
那么，在教学中应该如何把握表扬与批评的尺度呢？首先，要适时。
在学生表现出良好行为、取得一定进步时，一般应马上给予表扬，及时强化。
这样，不仅能坚定学生做出正确行动的信念，维护本人的积极性，还能教育其他学生，促进其产生积极向上的心理倾向。
然而，批评往往是在事后隔一定时间进行为宜。
对学生有不当言行时，只要停止了，就不宜当场马上去批评，特别是对发生激烈言行的过错，一定要等学生心境平和时，学生才容易接受批评，才会收到更好的教育效果。
其次，要适度。
要掌握好表扬和批评的度，讲究一定的分寸。
表扬时可以根据事情的大小，学生的平时表现等情况予以不同体现：对平时表现较好的学生，只要向他本人点头、微笑即可；对一贯表现差的学生，则应大张旗鼓，当众称赞一番；对做了重大好事的学生，表扬要广泛一些，可由班级扩大到年级、学校；对做一般好事的学生，表扬最好限于班内等。
批评时则要充分尊重学生的人格并平等对待，不能伤害学生的自尊心，所以批评更适于个别进行，如果教师与学生单独地进行批评，学生更容易接受。
因为学生一般都尊重老师，更重要的是老师保全了他在同学面前的面子，对于自己的过错受批评者会更愿意改正的。
同时，老师在批评过后要关注改正错误的情况，进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时表扬。
第三，要讲究表扬与批评的方式方法。
表扬可以采用登榜表彰、背后夸奖、口头称赞、微笑鼓励等方法，教师要特别注意运用好表扬的多层性、多面性的特点，让每一次表扬都有效地“激励”每一个学生的“内心活动”，充分发挥表扬的强大功效。
浅谈班级管理中的表扬和批评
浅谈班级管理中的表扬和批评班级是学校对学生进行教育和教学工作的一个基本群体。
这个群体是否具有共同的奋斗目标，是否具有凝聚力，是否有认同感、归宿感和向心力，在很大程度上取决于这个群体的组织者、领导者和教育者——班主任。
班主任在开展班级各项工作中，表扬和批评是最常用的教育手段。
如果班主任恰当地掌握时机，艺术地运用表扬与批评，必会对班级管理产生事半功倍的效果。
班主任在班级管理中，为了达到鼓励学生的目的对有进步的或成绩显著的学生都要进行表扬。
人都具有上进心，都喜欢受到表扬。
尤其是小学生，更想随时得到老师、特别是班主任的表扬和鼓励。
小学生热情持久性差，班主任了解学生这一特点，把握好时机，及是给学生以表扬，学生心理就得到满足，并使他产生更加积极的态度。
所以，班主任要掌握学生的心理特点，及时捕捉学生的优点或闪光点，抓住时机，及时地进行表扬。
为了配合班级管理，班主任要恰当地运用好表扬这一手段，来达到管理的目的。
如，班主任要在班里搞某一项活动，尽管你将这次活动的目的、意义讲的如何重要，小学生的理解能力总是有限的。
所以，在这项活动中，不可能都完成的很好。
为了又快又好地完成任务，班主任就要在学生中树立榜样，用榜样得力量推动全体学生。
这时，班主任如果能及时地、巧妙地表扬最突出的学生，使大家学有目标。
学生都想受到老师的表扬，都想展示自己的能力，所以，任务就会很快地完成。
这种表扬，它是一种催化剂，能激发学生的热情。
表扬是一个指挥棒，可以将学生吸引到更好地完成任务这一目标上。
对于表扬，班主任还要掌握量和度。
这就要求班主任量身裁衣，看人表扬。
对于“差生”，多表扬、勤表扬，以激起他们上进的勇气，让他们感受到成功的喜悦；对经不起表扬，一表扬就头脑发热，忘乎所以的学生，班主任的表扬就尤应慎重。
班主任的表扬，既不能让学生产生骄傲情绪，又能使他们感到永不满足。
例如：我班有个受到表扬就头脑发热，忘乎所以的学生，我在表扬他时，先肯定了他的成绩，接着又说：“如果你能居功不骄傲，那就更好了。
运用表扬和批评几点体会
运用表扬和批评几点体会
1. 表扬和批评应该准确、客观和具体。
无论是表扬还是批评，都要明确具体的事实和表现，而不是泛泛地进行肯定或否定。
2. 表扬和批评应该及时给予。
如果发现有值得表扬的行为或者需要批评的问题，应该及时给予反馈，以便对方能够及时调整和改进。
3. 表扬和批评应该公正公平。
不管是表扬还是批评，都要保持客观公正的态度，不偏袒任何一方，避免对个人情感或偏见的影响。
4. 表扬和批评应该注重个人的感受。
在表扬时，应该给予肯定和鼓励，让对方感受到被认可和重视；在批评时，应该尊重对方的尊严，用合适的语气和方式进行批评，避免伤害对方自尊心。
5. 表扬和批评应该明确期望和目标。
无论是表扬还是批评，都应该指出具体的期望和目标，让对方知道应该继续保持或者改进的方向。
总之，运用表扬和批评需要考虑到对方的感受和需要，以及与对方建立良好的沟通和信任关系，才能达到更好的效果。
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2018·04学校德育工作是素质教育的重要内容，必须采取各种切实可行的途径和灵活多样、行之有效的教育方法，表扬和批评，过去是而现在应该仍然是学校中对学生进行德育教育的重要教育手段之一，教育者必须探究学生对表扬和批评的承受能力，应用好表扬和批评教育手段，以达到良好的教育效果。
摘要
关键词学校德育；表扬和批评；承受能力
学生对表扬与批评心理承受能力浅析
陈树康
（罗源第一中学，福建福州350600）
学校承担着“立德树人”的根本任务，德育是学校工作的重要内容。
在学校开展德育教育的过程中，必须采取各种切实可行的途径和灵活多样、行之有效的教育方法，其中，表扬和批评，过去是而现在应该仍然是学校中对学生进行德育教育的重要手段之一。
一、必须重视研究学生对表扬和批评的心理承受能力的问题
从心理学角度来看，一个人在接受外界的一种刺激或者压力时，其心理承受能力是有限度的，超过限度，心理难以承受，甚至造成心理崩溃。
在学校教育中，对学生教育最常用的表扬和批评，对于受教育者——学生来说，研究学生对表扬和批评的心理承受能力尤为重要。
我们曾在学生中作了一个抽样调查：在初中部抽出两个班学生，在高中部也抽出了两个班学生，采取不记名答卷形式，了解学生对表扬与批评的心理示受能力。
我们提出了以下问题：当你受到表扬时，当你受到批评时;当别人受到表扬时，当别人受到批评时;当你所在的集体受到表扬时，当你所在的集体受到批评时，所可能出现的各种不同的心理状态。
要求学生根据自己的心理状态如实加以选择。
另外，我们还提出了一个问答题，由学生笔答，这个问题是：对于表扬和批评这种教育手段，你有何看法？你认为怎样应用表扬和批评这种教育手段对你能起作用，帮助最大？
下面，根据这次调查以及笔者长期学校管理工作的经验，仅就几种不同类型的学生，浅探他们对表扬与批评的心理承受能力问题。
以便有利有的放矢开展表扬与批评。
二、不同类型的学生对表扬和批评的不同的心理承受能力调查
在调查的初中生和高中生中，一概反对批评与表
扬的只是极少数人(在所调查的人数中，仅有7.0%)，极个别人对于“当你所在的集体受到表扬时”，表示反感，占2.0%，少数对于“当你所在的集体受到批评时”，表示反感，也占2.0%，其余答案都赞成教师应用表扬和批评这种教育手段。
这说明，不论是初中生，还是高中生，他们对于正确开展表扬与批评，是有着一定心理承受能力的;其次，在这些调查卷的总人数中有占82.2%，强调在应用表扬与批评这种教育手段时，要求讲究方法方式，注意场合，这是初中生和高中生的一个明显的共同点。
但是，在调查中还发现:在“表扬与批评中，怎样容易接受”问题上，80%以上高中生和不到20%的初中生强调要实事求是，注重说理，以理服人。
这说明：由于年龄、知识、心理状态等差异，初中生与高中生，他们对表扬与批评的心理承受能力是有差别的。
从心理学角度来看，高中学生已进入了青年时期，生理和心理发展日趋成熟，抽象思维能力、判断能力、自我意识和独立性都有明显提高，因此，自我评价能力，高中生较初中生有其特点：第一，一般都能够提高到具有概括性的个性品质上来分析自己，例如，意志坚定或意志薄弱，粗枝大叶或认真细致，具有原则性或丧失原则性，孤僻或者热情等；第二，一般都能够提高到思想政治品质上来分析自己，例如，个人主义或集体主义，富于政治热情或政治热情不高，立场坚定或立场动摇，是非明晰或是非模糊等。
另外，高中生特别是高三学生，他们一般都能了解自己的内心世界，即主观世界，他们不但关心和认识客观现实，并有自己见解与评估，同时，还十分注意自我认识、自我评价。
由于这些心理特点，因此，高中生较初中生对于表扬与批评更为敏感，讲求事实，注重说理，根据调查了解还表明：他们对表扬的心理承受能力要大于对批评的心理承受能力，即使有必要进行批评，也认为
办学治校
2018·04以启发、引导、正面教育为主，使之自我认识存在的问题，自我反省，自我纠正错误，达到自我提高的目的。
根据调查还发现，同是一个年龄层，特别是高中生，男生与女生对表扬与批评的承受能力也有明显区别的地方。
在调查中表明，70%以上的女生，对于公开场合的批评，不管哪种情况，都持反感的心理状态，她们尤其讲究表扬与批评的方式方法，因为她们较男生更爱面子。
在调查答卷中，不少女生写道，对于表扬，她们不想个别得到表扬，独树一帜，喜欢联名同榜；对于误解，特别是错误的批评，她们多把不服气藏在内心里，因而也使得批评者难以发觉与纠正，甚至对极个别女生来说，还因想不开而影响其身心健康。
因此，对女生，特别是高中女生，其批评不宜在公开场合进行，宜个别交谈，启发引导，或通过日常好友帮忙开导等教育方式为宜。
性格外向型学生和性格内向型学生，其心理状态也有较明显区别，对表扬与批评的心理承受能力也不尽相同。
性格内向的学生，对公开式的批评难以承受，即使对个别批评，他们也常常喜欢联想，特别注意类比，比较讲究批评的公正性；对于公开性的表场，他们的反映也并不十分热烈。
因此，对这部分同学的教育，应多以正面引导，个别交心谈心为妥。
三、学生对表扬与批评的心理承受能力是可以改变的
事物总是变化的，人的心理状态也时刻在不断地变化，一个人对外界的反应也是可以改变的。
同样，学生对于表场与批评的心理承受能力，也完全可以通过其他一些途径加以改变。
例如，一个人的生活环境改变，可以改变一个人的某种心理状态。
一个学生如果由好班调到差班，其自尊心受到挫伤，从而会改变以往心理状态，对表扬与批评就可能采取无所谓态度；同样，一个学生由差班调到好班，其自尊心增强，
从而也改变了他对表扬与批评的看法，由原来的对某些事不重视，变成重视起来了。
在抽样调查的明显发现：在较好的班级中，对于表扬与批评，不论是对自己、对别人，或是对自己所在的集体，没有一个人选择“无所谓”这个答案，也没有一个人选择“反感”。
如果在学生中，能经常性的开展表扬好人好事，批评和纠正歪风邪气和错误倾向活动，也可以逐步提高他们对表扬和批评的正确认识，增强辨别是非能力，逐步形成对表场和批评较为适应的心理状态，就不会出现听到表扬就趾高气扬，听到批评就垂头丧气的状况。
教育者在开展表扬或批评时，创造合宜的气氛和良好的环境条件，正确应用二分法原则和实事求是的方针，选择合适的方式，可以使受表扬者或受批评者的心理状态得到适应。
总之，我们必须深入了解学生的不同心理点，顺乎他们的心理发展规律，正面引导他们正确认识和对待表扬和批评；要把握和应用好表场和批评这个锐利的教育武器，激励学生积极向上，以收到良好的育人效果。
参考文献：
［1］李晓博，张斌.浅谈班级管理中表扬与批评［J］.课程教育研究，2015（17）.
［2］韩旭灵.“良药”也须裹“糖衣”［J］.教学与管理，2016（2）.
［3］王世奇.表扬和批评都要恰到好处［J］.中国教育学刊，2015（2）.
［4］许靖东.巧用表扬与批评［J］.课程教育研究，2014（27）.
（责任编辑：林文瑞）
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