作文批改的有效性探究

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小学语文作文评改的有效性策略研究

小学语文作文评改的有效性策略研究一、引言语文作文是小学语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。

然而，小学语文作文评改工作却存在着一系列问题，如评价依据不明确、评改方式单一、评改负担过重等。

针对这些问题，本文将从有效性角度出发，对小学语文作文评改的策略进行研究，以提高评改效果，促进学生写作能力的全面发展。

二、小学语文作文评改的现状分析1.评价依据不明确目前，小学语文作文评价大多依靠教师主观经验，缺乏科学性和客观性。

评价依据不明确导致评改存在帮助学生成长的可能性较低。

2.评改方式单一传统评改方式主要以指纹标注、批改笔记等为主，评改内容形式单一，无法满足学生的不同需求。

评改方式单一限制了学生的思维发散和创造性思考。

3.评改负担过重小学语文教师每天面对大量作文评改任务，评改负担过重。

疲于应对评改任务，教师往往只能花费有限时间对作文进行简单修改，导致评改效果不佳。

三、小学语文作文评改的有效性策略为了提高小学语文作文评改的有效性，以下是一些策略建议：1.明确评价标准与依据制定具体的评价标准与依据，明确评价目标、准则和奖罚机制，使学生能够知道评价的范围和要求。

评价标准与依据要能够包括文学性、逻辑性、表达能力、文责性等方面，以综合性评价学生的作文水平。

2.多元化评改方式传统的指纹标注和批改笔记方式可以与现代化的评改方式相结合，如语音评改、互动式评改等。

多元化的评改方式能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。

同时，采用多元化的评改方式还可以使学生从不同角度接受评价，对于发展学生的多元思维能力具有积极意义。

3.充分利用科技手段借助科技手段，如自动评阅系统、语音识别技术等，可以有效地减轻教师评改负担，并提高评改效率。

此外，科技手段还可以为学生提供更加个性化的评改服务，根据学生的需求和特点进行精准的评价和指导。

4.建立互动式评改机制通过学生与教师的互动式评改机制，可以培养学生的自主评价和自我改进能力。

作文批改的有效性

作文批改的有效性作文教学中，作文批改历来是饱受争议的一个问题。

按照学校的一般要求，老师往往要对作文全批全改、精细批改。

这种传统方式的实际效果是耗时费力，老师感到负担沉重，学生也感到没多大帮助。

甚至老师改得越细，批得越多，学生越有挫败感。

所以，追求作文批改的有效性，是作文教学首先要思考破解的难题。

如何让作文批改有实际效果呢？首先，教师应树立一种观念：学生的作文能力是学生自己改出来的。

我们知道，作家都很重视对自己的文章进行修改，甚至是多次修改。

正是如此，“披阅十载，增删五次”的《红楼梦》才成了精品。

因为在对文章进行修改的过程中，作者不断领会到不同的语言表达所起的作用是不同的，不同的谋篇布局效果也是不同的，于是对语言的感悟就细致了，对文法的理解也更深入了。

学生写作也是如此，只有不断修改自己的习作，写作能力才能越来越强。

因此，教师应大胆放手，让学生尝试自己批改自己的文章。

其次，运用多种方式引导、训练学生学会修改作文。

1、领改。

即挑选出有代表性、典型性问题的学生作文，教师进行分析、提出修改意见，为不同层次的学生提供范例，以启发学生明白语言、文法在写作中的运用规则。

这种方法适用于开始让学生学习修改，因为这时学生对修改文章心中没有一个参照标准，老师的示范就能为学生提供这么一个标准，使他们参照标准对文章做出评价，进而试着对不妥当之处作出修改。

2、师生讨论互改。

学生对修改作文有了一定认知后，能对习作做出一定的评判，但还不能独立做出客观公允的评判，还需教师提供一些帮助。

这时，可以让学生当堂提出写作时的疑问、看法，师生共同探讨得失、优劣，教师起引导点拨作用。

这时教师的帮助是为了以后的放手。

3、面改。

这种方式是对讨论互改的一种补充。

学生是有差异性的，课堂上有时难以让所有的学生都能明白修改的规律，这就需要教师对少数写作有困难的学生进行当面批改，让他们逐渐明白一些写作应遵循的规律。

4、学生互评互改。

有了以上铺垫，教师就可更大胆一点的放手，以小组为单位或者同位之间互评互改。

如何提高作文批改的有效性

如何提高作文批改的有效性教师批改作文的目的是为了给学生提供有力、有效的指导，帮助他们在写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。

然而，传统的作文批改方法强调篇篇精批细改，这样做不仅费时费力，而且效果甚微。

在新课改下，应该采取更有效的作文批改方法来提高学生的写作水平。

一、作文批改要有针对性。

教师不可能每天都在批改作文，因此精批细改固然有好处，但不可取。

教师应该有针对性地抓住主要问题进行点评，引导学生明确文章的立场观点、思想感情以及结构、语言等主要方面，以便学生能够辨明优劣，从而引起高度重视。

每次批改应侧重一个问题，起到以一当十的作用。

二、采取多种方式批改。

学生自改是一种非常有效的批改方法，能够将批改的权力下放给学生，让他们变被动为主动，成为批改的主人。

让学生把作展现出来，与同学互相交流、取长补短、共同进步，让创新意识得到呵护、培养。

在学生自改中，教师应从精批细改中的主体地位脱离出来，作为组织者和旁观者的角色在活动中多给学生指导，教给学生批改的方法。

同时，教师也可以采用其他方式进行批改，如小组讨论、互评等，以便更好地提高学生的写作水平。

要注重鼓励和激励，帮助他们发现自己的优点和潜力，引导他们积极面对不足，不断提高自己的写作水平。

评语的重点应该放在深层隐蔽问题上，而不是只停留在表面上的优点和问题。

作文批改的目的在于给学生以有力、有效的作文指导，帮助学生克服不足，发扬长处，不断提高水平。

因此，评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。

同时，评语也要因文而异，因人而异，从学生实际出发，对不同对象，应从不同角度，用不同尺度来写不同评语。

多种批改方式相结合可以减轻教师负担，避免学生将作文写过就推给教师。

作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。

但不论哪种方式均应讲求实效。

如果有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。

面批作文要注意教师讲解剖析的同时，老师学生都应有记录，否则但凭记忆，学生很难将老师的所有修改意见都贯彻实施。

小学生作文批改与评价的有效性

小学生作文批改与评价的有效性
就教育而言，小学生的作文批改和评价是提高学生写作能力、锻炼学生语言表达技巧和激发学生写作兴趣的重要环节。

作文批改和评价的有效性对学生的学习有着重要意义，它不仅能够激发学生的学习兴趣、激发学生的创造性、增强学生的写作能力，还能让学生在实践中更好地理解语言的本质，掌握写作的技巧，从而提高学生的英语水平。

首先，要想提高学生的写作能力，必须采取有效的作文批改和评价措施。

批改和评价能够提供给学生更多的反馈，让他们更加仔细地对待写作，这样学生才能够正确理解、改正错误，进而提升自己的写作能力和写作技巧。

其次，作文批改和评价可以激发学生的创造性。

当批改完成之后，老师可以根据每篇作文的思路、结构等特点为学生提出自己的建议，鼓励学生构思出更有创意的表达方式。

只有当学生的创造性得到了激发，学生才能够有效地提高自己的写作能力。

最后，小学生的作文批改和评价也能让他们更好地理解语言的本质，掌握写作技巧。

语言是一种强大的传达工具，它不仅仅可以传达知识，还可以传达一种思想、一种感情和一种情绪。

因此，在小学生写作过程中，作文批改和评价既可以指出他们错误的地方，又能够引导他们更好地运用语言表达，这有助于他们更好地理解和运用语言，从而提高学生的写作水平。

综上所述，小学生作文的批改和评价对学生的学习有着重要意义，
它不仅能够激发学生的学习兴趣、激发学生的创造性，增强学生的写作能力，还能让学生在实践中更好地理解语言的本质，掌握写作的技巧，从而提高学生的英语水平。

尽管每个学生的情况不同，年龄差异也很大，但是他们都可以从有效的作文批改和评价中受益，进一步完善自己的写作技巧，同时也有助于提高学生的英语水平，使学生更好地发挥自己的优势。

作文批改的有效性探究

作文批改的有效性探究【摘要】作文批改是作文教学中的重要环节，好的批改方法，可以帮助学生认识到自己作文中的不足，从而有效地提高学生作文水平。

本文论述了在作文批改中应该达到的目标和注意事项。

【关键词】作文批改目标作文教学一直是语文教学的重难点。

而作文批改是作文教学的重要环节，是提高作文水平的关键因素，也是教师了解作文教学效果的重要手段之一。

传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文教师须精批细改，总批、眉批一应俱全。

这样，一次作文练习，一个班六七十人，教师至少要改一个星期。

可是作文本发到学生手中时，他们总是看看分数，很少有学生认真研读教师的批语，更少有学生结合教师的批语修改自己的习作。

这样使得作文教学效果差，学生习作收效甚微。

面对这种局面，我们必须改变传统的作文批改模式。

叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人。

”作文教学要着重培养学生自己改的能力。

培养学生独立修改自己的文章的能力，结合所学知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。

也就是说，要让学生真正成为作文批改的主人。

作文批改也应该是在教师的指导下以学生为主体的训练过程。

因此，教师只应作好指导，而批改的大权应由学生掌握。

这样才能提高学生的作文水平。

探索作文批改的新方式、新途径。

有两个目的，一是提高学生习作的水平，二是减轻自己的负担。

在广泛地学习、借鉴、吸收他人的成功经验，并结合学生不易发现自己作文中的问题这一现实的基础上，逐步形成了一套适合中学生学习特点的作文批改模式：交流修改，反思争辩。

这种模式就是自己不改自己的作文，而由其他同学按要求来改，写出评语，并签上姓名；作文本返回到学生自己手中后，学生对别人的批改意见（评语）及本次作文训练自己习作的得与失提出个性化的认识与思考，并写在评语的后面，而且要把这种认识与思考在作文讲评课上提出来，供师生争鸣。

要中学生一次批改作文就十分全面是不现实的。

在具体的批改中，分解目标是个好办法。

每次作文批改只让学生围绕一个目标来进行。

初中作文批改模式有效性探究

初中作文批改模式有效性探究作文批改是学习中不可或缺的环节，它能够让学生及时了解自己在文章中存在的问题，指出自己的不足之处，从而提高写作水平。

但是，在实践中，由于批改方式、批改内容、批改效果等多方面因素的影响，批改常常遭遇学生的反感，导致批改效果不佳。

本文将探究作文批改模式的有效性，通过掌握科学有效的批改方式，提高学生的写作水平。

作文批改是一项复杂的任务，涉及到许多因素，包括批改方式、批改内容、批改效果等。

批改方式包括口头批改和书面批改两种方式。

口头批改可以亲自与学生交流，让学生听到具体的修改意见，从而更容易理解和接受。

其次，书面批改是最常用的批改方式，更加直观、明确、规范，它可以让学生更加深刻地认识到自己的错误和不足之处，提高自己的写作水平。

因此，在实际批改中，采用口头批改与书面批改相结合的方式，可以更加全面、深入地发现学生的问题。

批改内容是作文批改的核心，它直接关系到批改的有效性。

在批改的过程中，我们应该注重意见的针对性和具体性，针对学生的作文中存在的问题，提出具体的修改建议，能够帮助学生更好地了解自己的错误和不足之处。

同时，我们也应该善于发挥学生的优点，对于学生的好的表达、独特的思想，我们要给予肯定和鼓励，从而提高学生的自信心和兴趣。

批改效果是作文批改所追求的最终目标。

批改过程中，重点在于让学生在批改之后能够及时改正，并在以后的写作中避免相同的错误，从而提高自己的写作水平。

因此，我们要在批改中注重学生的参与度，让学生能够更加积极参与批改过程，明确批改目的，了解自己的问题，及时悟出它们的本质，然后通过举一反三的练习方法，加强自己的写作能力，从而达到批改的最终效果。

总之，作文批改对提高学生写作水平是至关重要的。

我们要注重批改方式、批改内容和批改效果的综合考虑，采用有效的批改方式和具体的批改方法，不断提高批改的科学性和有效性，加强学生的写作训练，并鼓励学生在实践中不断摸索，从而得到更好的批改效果。

作文批改的实效性探究

要求打“ ” 等），以防“ 综合评价 ” 时忘记对本条的评价。③ 教师指出学生
本次习作中这一方面出现的各类问题，提醒学生“ 对号入座”，检查自己
那么，如何指导学生自评自改呢？经过一年多的研究和实践，笔者认为，
在教师认真准备的前提下，可按 “简要总评——逐条引评——综合评价—— 自己修改——互改交流” 这几个环节进行。教师课前准备：（１）印发和抄写“ 作文目标 ” 。“ 作文目标 ” 是在“ 作前指导” 时，教师
教师再给以指导。这样，学生从整体上清楚了自己作文的得失，也就能
、
简要总评
这一环节的目的是：通过教师对全班作文的简要总评和提示，使学
生明确评改重点，集中注意力。以便有针对性地进行评改。
“ 评他 ” 到“ 评己” ，从模仿到独创等规律。可按以下步骤进行： ①让学生回顾这一方面的要求。②列举正、反例子（包括“ 病例文” ），让学生比较
评价，并对反面例子（包括“ 病例文” ）进行修改，使学生明确怎样符合要求、怎样不符合要求和怎样修改。对“ 病例文” 的评价，可在出示的大“ 作文目标” 本条后面打上相应的符号（如符合本条要求打“ 、／ ” ，不符合本条
教师概括指出学生本次习作中没注意静、动态描写的各种表现，提醒学
引导学生依据作文审题、立意、选材、构思、表达、修改等一般顺序及要求，分析本次具体习作要求所列出的表格式要求，一般按照高考大纲的

初中作文批改模式有效性探究

初中作文批改模式有效性探究随着社会发展，作文批改已经成为了中小学教育中不可或缺的一环。

通过批改，教师可以了解学生的写作水平，发现问题，并给予指导与反馈。

对于初中生来说，作文批改是一种令人痛苦的经历，他们常常觉得批改模式过于单一，缺乏个性化的指导。

在这样的背景下，我们有必要探究一种有效的作文批改模式。

我们来看传统的作文批改模式。

通常情况下，老师会在作文中用红色或其他颜色的笔圈出错误，并标注错误类型和具体的修改方式。

这种批改模式的优点是直观且便于理解，学生可以直接看到自己的错误，并从中学习。

缺点也是显而易见的。

老师批改作文时通常只注重表面错误，比如拼写、语法等，而忽略了思想内涵和文采的发展。

学生很难从红圈圈出错处中获得足够的指导，因为老师只能简单地给出修改方式，缺乏具体的解释。

批改模式过于传统化，没有足够的个性化特点，很难满足每个学生的不同需求。

基于传统批改模式的不足，发展出了更加多样化的作文批改模式。

一种常见的模式是互动式批改。

在互动式批改中，老师会在学生作文的旁边或后面写下自己的评论和意见，并与学生进行互动讨论。

这种批改模式的优点是强调了师生之间的互动和交流，可以帮助学生更好地理解自己的问题，并且提供更加具体的指导。

这种模式仍然存在一些问题。

由于互动式批改需要花费更多的时间和精力，教师可能无法对每位学生进行充分的互动讨论；而且学生有时也可能会因为害羞而不愿意与老师进行互动。

鉴于传统批改模式和互动式批改模式的不足，我认为一个有效的作文批改模式应该具备以下几个特点。

个性化指导是非常重要的。

每个学生的写作水平和问题都不同，因此老师应该根据学生的情况给出个性化的指导，关注学生的思想和文采的发展。

批改过程中的反馈应该尽可能具体和详细。

老师不能简单地给出修改方式，而应该给出具体的解释和理由，让学生能够理解为什么自己的作文需要做出修改。

互动和交流也是作文批改模式中必不可少的环节，通过与学生的互动讨论，老师可以更好地了解学生的问题，并提出更加针对性的指导。

作文批改的有效方法

作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。

教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。

下面就来探讨一下作文批改的有效方法。

一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。

从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。

只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。

二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。

对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。

三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。

学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。

这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。

四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。

无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。

五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。

在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。

六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。

在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。

七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。

这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。

探讨作文评改策略的有效性

探讨作文评改策略的有效性作文评改策略有效性探讨作文评改是学校教育中常见的一环，作为提高学生写作能力和语言表达能力的重要手段之一，其评改策略的有效性备受关注。

本文将就作文评改的重要性以及常见的评改策略展开探讨，并对其有效性作出评价。

一、作文评改的重要性作文评改是培养学生写作能力和改善语言表达的重要途径。

通过评改作文，老师可以帮助学生发现和纠正写作中的问题，指导他们改善自己的写作技巧和文章质量。

同时，作文评改也可以调动学生的学习积极性，促使他们更加认真地对待写作，提高学习动力。

二、常见的作文评改策略1. 给予肯定和鼓励：在评改作文中，及时给予学生一些积极的反馈和肯定，鼓励他们在写作上继续努力。

积极的评价可以提高学生的自信心，激发他们的学习积极性。

2. 指出错误和不足：在评改中，老师需要准确地指出学生作文中存在的错误和不足之处，如语法错误、用词不准确、逻辑混乱等。

通过指出问题，帮助学生认识到自己的不足，并引导他们加以改进。

3. 提供指导和建议：在评改过程中，老师可以给予学生一些建议，如如何提高写作结构、如何拓展论述等等。

通过有效的指导和建议，帮助学生完善自己的作文写作技巧，提高表达能力。

4. 引导自主改进：作文评改不仅仅是老师发现问题，更重要的是引导学生自主改进。

通过在评改中提出问题，引导学生重新思考和修改自己的作品，培养他们的自我学习和自我提升能力。

三、作文评改策略的有效性评价作文评改策略的有效性需要根据实际效果来评价。

首先，作文评改应关注于学生的个体差异，根据每个学生的实际情况进行个性化评改和指导，避免标准化评价的问题。

其次，作文评改应注重长期效果，通过多次评改指导，循序渐进地提高学生的写作水平，而非临时性的修补工作。

此外，作文评改的有效性还需要重视学生的主体地位。

评改并非只有老师单方面提出意见和建议，学生也应该参与其中，以增强他们对于自身作文问题的认知，并主动运用所学知识改进作文。

最后，作文评改策略的有效性还与教师的专业素养和评改经验有关。

作文批改的有效方法

作文批改的有效方法作文批改是教学中非常重要的一环，它不仅能够对学生的写作进行及时有效的指导和纠正，更能够激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

但在批改作文时，老师们也常常面临着一些困惑和挑战，比如如何有效批改作文，让学生真正受益？本文将介绍一些有效的作文批改方法，希望对老师们有所帮助。

作文批改要注重全面性。

在批改作文时，不仅要关注学生的语法、拼写等基本要求，更要注重内容的合理性、逻辑性及表达的思想深度。

在批改作文时，老师们要先从整体上审视作文，看其主题是否明确，结构是否合理，论据是否充分等方面进行综合评价，只有这样才能够真正帮助学生提高写作水平。

作文批改要讲究方法。

老师们在批改作文时要善于引导学生自主发现错误，而不是直接指出。

针对学生常犯的错误，可以提醒学生在写作时多加注意，或者给予一些写作技巧和方法的建议，让学生自己去思考和总结，这样才能够让他们有所领悟，形成自己的写作习惯。

作文批改还要注重及时性。

及时批改对学生的学习和成长十分重要。

老师们要尽可能地在学生提交作文后及时批改，给予及时的反馈和指导。

只有这样才能够让学生及时纠正错误，避免形成不良的写作习惯。

作文批改还要注重个性化。

每个学生的写作水平和写作习惯都不尽相同，因此在批改作文时，老师们要因人而异，因材施教。

对于写作水平较高的学生，可以适当提高要求，引导他们在写作中更加注重思辨性和深度；而对于写作水平较低的学生，则要耐心指导，多给予鼓励和帮助，激发他们的写作兴趣。

作文批改还要注重激励和奖励。

在批改作文时，老师们要给予学生一些积极的反馈，及时表扬和鼓励他们的进步，让他们在写作中更加有动力和自信。

可以在作文中找到学生的亮点和进步之处，适当加以表扬和奖励，让学生在写作中更享受乐趣，并不断提高自己的写作水平。

作文批改是教学中一项非常重要的工作，它不仅涉及到学生的写作质量，更是对学生写作能力的有效培养和提高。

老师们要善于运用一些有效的批改方法，注重全面性、方法、及时性、个性化和激励奖励，让学生在写作中有所收获，不断提高自己的写作水平。

作文批改的有效方法

作文批改的有效方法作文批改是教学中非常重要的环节，通过对学生作文进行批改，可以帮助学生发现自己的不足之处，提高写作能力。

但是如何才能做到有效的作文批改呢？本文将就作文批改的有效方法进行探讨。

作文批改需要注重细节。

在批改作文时，老师应该注重细节，不仅仅是对作文整体结构和内容的审查，更要对语法、句式、词汇和标点等细节进行仔细检查和指导。

通过细致的批改，学生才能全面地了解自己的不足之处，有针对性地进行提高。

作文批改需要给予学生及时的反馈。

及时的反馈对学生的学习十分重要，它能够让学生及时纠正错误，提高写作水平。

在批改作文时，老师应该尽快地给予学生反馈，指出作文中的错误和不足之处，并给予适当的建议和指导。

作文批改需要注重鼓励和肯定。

在指出学生作文中存在的问题的老师也应该适当地鼓励和肯定学生的努力和进步。

这样可以增强学生的信心，让他们更愿意接受批改和改进，提高写作的积极性。

作文批改需要灵活运用各种批改方式。

除了口头批改和直接修改作文之外，老师还可以采用互批、互评、小组讨论等方式进行作文批改。

通过这些方式，学生可以相互学习，相互启发，发现自己的不足之处，提高写作能力。

作文批改需要有针对性地指导。

针对不同学生的不同情况，老师要有针对性地进行指导。

对于一些基础薄弱的学生，老师可以从基础知识、基本语法等方面进行详细的指导；而对于一些写作能力较强的学生，老师可以从深入思考、表达技巧等方面进行指导。

作文批改是一个很重要的环节，它直接关系到学生的写作能力和提高。

通过细致的批改、及时的反馈、鼓励和肯定、灵活运用不同的批改方式以及有针对性地指导，才能实现有效的作文批改，帮助学生提高写作能力。

希望广大老师能够根据以上方法指导学生进行作文批改，让学生的写作水平得到更好的提高。

初中作文批改模式有效性探究

初中作文批改模式有效性探究
本文将探究初中作文批改模式的有效性，并从教师角度、学生角度和教育目的三个方面进行分析。

首先，从教师角度看，批改模式是教师作文教学中不可或缺的环节之一，它能帮助教师及时发现学生作文中存在的问题，并为学生提供改进意见。

对于单篇作文，教师应在批改时注重对学生语言表达、逻辑思维和知识运用等方面进行分析和评价，同时针对不足之处提出改进建议，促进学生作文水平的提高。

此外，在批改模式中，教师也可以进行示范教学，通过对一些范文的讲解和解析，为学生提供模仿和借鉴的途径。

因此，从教师角度看，批改模式是非常有效的。

最后，从教育目的角度看，批改模式也是教育教学中非常重要的一个环节。

首先，批改模式能够帮助学生提高语言表达能力，提高文字阅读理解能力和思维能力，培养学生的写作素养。

其次，批改模式能够有针对性地指导学生的写作，加强对学生的个性化教育。

最后，批改模式也能够为学生的评价提供坚实的基础，评价学生综合素质。

因此，从教育目的角度看，批改模式也是非常有效的。

综合来看，批改模式对于作文教学的有效性是毋庸置疑的。

但是，需要注意的是，教师在批改的过程中应该注重细节和针对性，兼具指导和鼓励的作用，让学生在良好的教育氛围下提高自己的写作能力。

作文批改策略的有效性研究

51作文批改策略的有效性研究王淑芹一、课题研究的背景作文教学是我们语文教学的重点，也是难点。

以往，我们只是重视写前指导，学生将完成作文作为最后一步，完全无视教师辛辛苦苦的批改，发下作文本，根本不看上篇作文的批语，就急急忙忙的去完成下一个习作任务。

修改作文也完全成为一句空话，孩子们不会修改作文，懒于修改作文，没有兴趣修改作文。

语文新课程标准对中高年级段的习作要求中均有对修改习作的要求。

对中年级的要求是：学习修改习作中有明显错误的语句。

对高年级的要求是：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。

在这种情况下，市教研室出台让我们师生共同参与作文评改的策略是那么的及时，那么的恰当，这既减轻了我们语文教师的负担，又给了学生参与评改习作，学习修改习作的机会。

二、课题研究的目的虽然市教研室出台作文批改策略由来已久，但在实际操作中，学生们往往只重视批改的速度，而忽略了批改的质量，流于形式。

通过本课题研究，我要将市教研室制定的作文批改策略深入开展，落到实处，让学生扎实有效的掌握批改作文的格式，修改作文的方法，让学生真正的感受到合作学习的愉快，认识到尊重别人的劳动成果。

最重要的是让学生感受到优秀习作带给我们的愉悦感受，从而产生习作的热情和信心，学习修改习作具体方法，形成习作和修改习作的基本能力。

三、课题研究的具体过程（一）掌握习作批改的格式对学习精神深入解读之后，我还在批改要求上加上了自己的一点要求，小组的这四个成员每人还得有一处旁批，可以写优点，也可以对文章提出自己的修改意见。

学生一开始有点摸不着头脑，经过几次的作文批改实战之后，他们掌握了这种作文批改的模式。

沉浸在自主合作探究的快乐之中，看到他们忙忙碌碌的找人写自评，我总是感到欣慰，他们总算比我还忙了，总算自己去学习了。

听到他们对好文章的惊叹和对烂文章的起哄，我就知道，他下回知道写什么样的文章了。

看到他们诚恳的自评，我想，他的习作一定会有进步。

浅议初中作文批改的有效性

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传统作文批改可以说是教师的独角戏．作为写作的主体一
学生．却不可直接参与对自己作文的评价。而教师的点评可谓千人一面、千篇一律。教师本身就对此感到乏味，对学生有多大的吸引力可想而知。另外，学生因为受到自身条件的限制．作文中自然会出现这样或那样、或多或少的错误。教师的红笔一道道划过去．再加上这样或那样的点评。面对面目全非的作文，学生自然会眉头一皱．产生失意情绪，写作的积极性受到很大的挫伤。学生再提起笔来写作也只会敷衍了事，提高写作水平又从何谈起？二、新课改下的作文批改
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廖洲
重庆万州高级中学
浅议初中作文批改的有效性
摘要：随着课改的日益深入，传统作文批改的弊端日益显现，对语文教学的拖累也日益彰显。要想彻底当前作文批改的现状．就必须更新指导理念。新课程教学理念强调师生的共创共生．使师生双方的不同见解、主张相互碰撞。从而达到学生自我教育，自我改造．自我发展的Ｉｇ的。这就为中学作文教学，特别是作文批改指明了方向。通过批改，学生能认识自己作文的好差、ｘ２．误及其原因，懂得该怎样写：教师的批改要有启发性，能引导学生去认识自己作文的优差：由此而逐步提高作文能力。另外，批改方法要灵活多样。，９ＬＮ使作文批改更科学、更有效：达到保护学生写作的热情。促进学生写作进步的目的。关键词：作文批改：转变思想；提升效用作文本身是学生情感的宣泄．是学生情感的一种倾述。人的任何一种倾述．都希望得到别人的回应。无论学生在何种状态之下完成的文章．作文本身质量如何．都是他们情感的流淌．都希望得到别人的回应．特别是来自他们老师的回应。如果长期得不到回应．教师对学生的作文置若罔闻，他们写作的热情自然就会逐渐的冷却下来，甚至对作文写作存有一种麻木、敌视的态度。更何况．学生对写作的热情本身就不高．感情基础相当脆弱。这就彰显了作文批改的重要性。那么，传统作文批改究竟有哪些弊端那？又是什么原因造成了当前作文批改高投入、低收效的现象呢？下面，我们共同来探讨这一问题。一、传统作文批改的弊端１．不利于培养学生良好的思想品质。作文是学生语文素养的综合体现．是学生鲜明思想意识、生活态度的具体外化。它具有鲜明的个性特征．可谓是“仁者见仁，智者见智”。而在传统的作文批改中，评判优劣的标准却只有一个．那就是教师的思维，教师个人的爱好。学生得到的仅仅是教师的一家之言。“上好之，下必甚之”，学生投老师之所好。长此以往．学生的眼界变窄了，渐渐陷入了教师的思维定势。这样以来．培养学生的创新性思维又从何谈起呢？学生整体的思维品质必然出现下滑。２．作文评讲不及时，评讲效果差。现行教学大纲要求．每两周对学生作文评讲一次。又因为传统作文批改费时又费力．以每班五六十名学生为标准．如果每篇作文．教师都要深批细改的话，哪怕，从作文刚交上来，教师便开始批改．这样也恐怕要持续两周左右。那么．教师在批改作文时所发现的问题．就不能及时地反馈给学生。等到作文评讲时．学生对两周以前所写的文章．记忆早已模糊．教师总结出的共性问题就难以在学生心中引起共鸣．这样对学生的作文写作就不会有多大的指导作用。３．挫伤学生写作积极性，作文水平难以提高。１．作文批改尺度要明确。近几年来．关于宣扬学生个性作文的文章甚喧尘上。积极提倡发扬学生的个性，发现学生作文中的闪光点。一篇文章只要有闪光的地方．其他方面如何似乎都可以迁就。这种思想与行为无疑于掩耳盗铃．是对学生的溺爱。作文批改要不要有尺度．要什么样的尺度。笔者认为：作文批改需要一个尺度。这个尺度应是：作文批改能够启发学生认识到自己的作文优点是什么．缺点又有哪些；认识到不应该写什么，应该怎样写；并且明白原因何在：通过老师与学生的反复努力，学生的写作水平能够逐步提高。这样就彻底改变了传统作文批改中学生被动的局面．学生具有了积极主动性．能认识到自己的作文的好差、正误及其原因．并予以改正。日积月累，学生写作能力自然得以提升。２．灵活多样的批改方法。关于作文批改方法．我们一线的教育工作者及其专家、学者们都进行了深入的研究。在这里，笔者从教师主体方面来谈一谈自己浅薄的认识．以求斧正。（１）多鼓励、多肯定。批改中鼓励学生的方法是多种多样的。我们可以“下赞语”，直接赞扬他们作文中的优点；我们可以 “写荐语”．批上“请全班同学传阅”：更多的时候需要我们“加圈点”．对学生作文中的佳句妙笔加上圈点并写上赞扬的话．从而促进更多的学生进步。当然，对于作文中的缺点，也要指出，不可迁就。（２）有的放矢、有针对性。教师对作文的批改要像中医把脉那样．仔细甄别．针对其缺点加以剖析，从而给学生开出一剂良方。比如：对于作文中因粗心造成的错误，应从写作态度方面，加以评论．指导学生加以纠正。但是在这里，需要特别指出的是：教师的批改应多是正面的诱导，启发学生自己去发现问题，分析问题，从而解决问题。特别是写作水平中等及其水平偏下的同学更是如此。（３）指出病因、有启发性。学生的作文因生活阅历、个人素养等各方面的局限会出现各种各样的错误。写作水平差的同学更是如此。对于这些缺点与错误，教师应加以提示，其批语应具有启发性，让学生自己去修改，切不可越俎代庖。在批语中我们可以多运用“？”、“！”、“哇”等符号或词语．多留给学生一些空间．让他们自己去思考．不必将自己的思想强加给学生。否则，他们在写作中就没有转向的余地．处处被动。传统的作文批改方法必须摒弃．在新课改的洪流之下，作文批改怎样才能发挥它的最大效用．这是我们每一位语文老师都必须积极思考，勤奋探索的问题。以上想法，只是笔者浅薄的认识．只求能够抛砖引玉。

初中作文批改有效性浅析

初中作文批改有效性浅析新课程改革背景下，对于初中作文教学提出更高的要求。

语文教师要结合学生学习能力差异，创新教学理念，积极改进作文批改形式。

以有效提高学生的作文水平和语文综合素养，促进初中作文教学实效。

本文主要简述当前初中作文批改中存在的一些问题，并针对这些问题而制定实行具体策略探究。

作文批改作为语文教学中的重要组成部分，对于提高学生的作文水平和语文综合学习能力具有不可替代的作用。

初中学生个体学习能力差异因素影响，存在部分学生语文能力偏弱的情况。

只有教师突破传统教学批改方式，改革创新出多元作文教学批改形式，才能更好的提升学生语文学习素养。

在新课程改革背景下，初中语文教师应该坚持以学生为教学主体，改革创新作文批改方式，以提高学生自主学习能力。

一、当前初中作文批改现状（一）教师只注重批改作文本身，忽略学生作文感受部分语文教师在作文批改中，依然沿袭过去的传统批改方法。

埋首在办公室内全程精细评改，不能了解学生的写作意图。

坚持删除自己认为多余的文字，觉得不恰当的就修改。

完全忽略了学生在语文学习中的主体地位，忽略学生写作心理。

这样的评改方式，不利于提高学生的作文水平和语文学习能力，而且不能产生良好的教学实效。

（二）教师侧重批改成绩优异学生的作文有一部分初中语文教师只重点批改成绩好的学生的作文，对于成绩差的学生的作文批改则一笔带过或不评改。

这样的批改方式非常不利于提升学生的作文水平及语文综合素养，同时也极大的打击了学生积极性。

教师在作文教学评改中，要一视同仁，公正合理的批改所有学生作文。

二、初中作文批改形式具体策略探究（一）引导学生进行分组批改作文教师摒弃以往实行的全程精细作文批改方式，引导学生进行分组评改。

由于教师在批改作文时，会完全代入成人心态，所以会觉得学生语言不合逻辑、幼稚不通，也不能更好的了解学生的写作心态，以及帮助学生作文成绩提升。

因此，教师采用让学生分组批改作文的方式，不但可以极大的提高学生的主动学习热情，体现其学习主体地位，同时更有利于作文水平和语文综合素养的全面提升，实现良好的作文教学实效。

作文批改提高作文评改的准确性和针对性

作文批改提高作文评改的准确性和针对性作文批改是提高学生写作能力的重要环节，而评改的准确性和针对性则直接影响到学生的进步。

本文将探讨如何提高作文评改的准确性和针对性，以帮助学生更有效地提升写作水平。

一、了解学生的写作水平作文评改的准确性离不开对学生的了解。

教师应该在开始批改之前，先了解学生的写作水平和写作特点。

这可以通过平时的教学过程中观察学生的表现，或者要求学生写一篇自我介绍等方式来获取信息。

这样一来，在批改作文时，教师能更准确地把握学生的水平，有针对性地指导和评价。

二、建立明确的评改标准评改标准是保证评改准确性和针对性的基础。

教师应该事先告知学生评改标准，让学生清楚自己在哪些方面会被评判，并提供具体的评改细则。

这样一来，学生在写作时就能有的放矢，有目标地努力提升自己的写作水平。

三、注重细节和逻辑在评改作文时，教师应特别注重作文的细节和逻辑。

首先，教师可以从语言表达、拼写、标点等方面着手，帮助学生纠正错误，提升作文的整体质量。

其次，教师应分析作文的结构、段落的连接和论证的逻辑是否合理，是否流畅清楚。

这样的评改能够帮助学生发现自己写作中的不足，并在下次写作时加以改进。

四、提供具体的修改建议除了指出错误，教师还应该给出具体的修改建议，帮助学生改进作文。

这些建议可以包括词语替换、句子改写、表达方式调整等方面。

更进一步地，教师可以给予一些建议性的写作素材，指导学生如何更好地组织内容和扩展思路。

这样的修改建议能够使学生更加清晰地了解如何提升自己的写作能力。

五、鼓励学生的参与和反思作文评改不应仅仅是教师的一方面努力，学生的主动参与和反思同样重要。

教师可以要求学生对自己的作文进行自我评价，并提出想改进的地方。

同时，教师也可以给予积极的反馈，鼓励学生保持写作的动力，并提醒学生在下次写作时注意避免重复出现的错误。

总结：作文批改是提高作文水平的关键环节。

为了提高评改的准确性和针对性，教师应该了解学生的写作水平，建立明确的评改标准，注重细节和逻辑的检查，提供具体的修改建议，并鼓励学生的参与和反思。

作文批改的有效性初探获奖科研报告

作文批改的有效性初探获奖科研报告作文批改是小学作文教学的一个重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。

但是，在更多的情况下，大部分老师依然应用“学生作文，教师批改”的背靠背式的传统批改方法，耗费大量的时间和精力，写作文评语，甚至不厌其烦地帮学生“改”作文。

试想，有几个学生能从老师的评语里，获得写作的长进呢？又有多少学生能从老师的“改”里琢磨出道道呢？所以，常常能听到老师们无奈的叹息：“我耗费了那么多心血和精力，学生的作文怎么就没有进步和起色呢？”正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了深切的体会：徒劳无功。

我先后结识的国文教师语文教师不在少数……都认为改作文是一种徒劳无功的工作。

”“徒劳无功”四个字概括了老师作文批改的效果。

透过这种现象分析不难发现，在作文批改中，老师们累了自己，却又“伤”了学生，本该属于学生的修改作文的权利和行为都被老师的一番“好心”在不知不觉中剥夺，于是老师深感劳心费神，学生苦言：“作文，想说爱你不容易。

”鉴于上述理由，我认为与其“好心办坏事”，不如把大量的时间和精力放在作文批改的有效性的探索上。

结合教学实践，我从以下几方面着手进行了一些有益的尝试：一、注重自改，方法兴趣兼顾叶圣陶先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。

”“改与作关系密切，改的优先权应属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力。

”《语文新课程标准》强调：“学生要养成修改自己作文的习惯。

”当然，要实现学生自改作文的前提是教给学生“改”的方法和路径。

1.明确修改要求，师生同改。

培养学生自改作文的习惯和能力，要循序渐进，不能一蹴而就。

学生要在老师的耐心引导下，按一定的步骤，学会掌握常见的批改方法，只有这样学生才不会掉进一个“不知道改些什么，应怎样改”的摸不着头脑的迷阵中，这也是学生实现自改作文的基础。

小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]

小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]第一篇：小学高段语文作业批改的有效性研究小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告）一、研究背景、指向与内容（一）研究背景作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。

随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。

但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。

目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。

平等和坦诚是交流的基础和必要条件。

但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。

批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。

姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。

单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。

2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。

千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。

学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。

3、批改语言固守因循，不思进取。

几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。

或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。

4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。

教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。

5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。

学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。

我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。

6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。

7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。