小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇
小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]
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小学高段语文作业批改的有效性研究[5篇范文]第一篇：小学高段语文作业批改的有效性研究小学高段语文作业批改的有效性研究（中期报告）一、研究背景、指向与内容（一）研究背景作业是课堂教学的延续，作业批改是教学的一面镜子。
随着素质教育的深入，新课标的实施，课堂教学得到较大幅度的改革。
但是，在教学大规模的改革下，教师作业批改的变化却相对滞后。
目前，作业批改中主要存在以下问题：1、作业批改是教师和学生交流的一种方式，如果说，课堂教学是老师与学生的语言交流方式的话，那么，作业与批改就是教师和学生在课下的书面交流方式。
平等和坦诚是交流的基础和必要条件。
但是，这种坦诚和平等在作业的批改中是比较少见的。
批改中教师高高在上的姿态，居高临下的语气，措辞犀利，发号施令的现象比比皆是。
姑且不论其评价是否切中要害，引起注意。
单就态度而论，就会让学生精神战栗，敬而远之的，更不论有何获益了。
2、面对学生作业中存在的一些类似或相同的错误，教师的心态和情绪会变得颇耐人寻味。
千篇一律的语言，焦急难耐的书写，敷衍了事的评价会把一种不负责的厌倦情绪传染给学生。
学生对老师和学科的兴趣也会出现逆转。
3、批改语言固守因循，不思进取。
几十年如一日使用“语句通顺”、“语言优美”、“结构完整，条理清晰”“情节感人、中心突出（或明确）”。
或是以“优、良、中、差”包打天下,使得教师的评语比学生的“书写潦草”、“态度敷衍”、“中心散乱”更加面目可憎。
4、有的老师在批改中重批改问题，而轻心理暗示。
教师无暇去关心学生出现问题的原因，更不管学生学习的困难是否来自于心理原因。
5、老师在批改中缺少对学生的个体性评价。
学生在作业本中呈现的只是一种作业的表象，而非学生的全部。
我们的批语应象中医所说的对症下药，才能收到效果。
6、有的老师的批改只在作业后对其进行整体性评价，而不能具体指出作业的问题所在何处，使学生不明所以。
7、有的老师用语过简，表达晦涩，学生感到微言大义深不可测。
小学语文作文评改的有效性策略研究
小学语文作文评改的有效性策略研究一、引言语文作文是小学语文教学的重要环节，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径之一。
然而，小学语文作文评改工作却存在着一系列问题，如评价依据不明确、评改方式单一、评改负担过重等。
针对这些问题，本文将从有效性角度出发，对小学语文作文评改的策略进行研究，以提高评改效果，促进学生写作能力的全面发展。
二、小学语文作文评改的现状分析1.评价依据不明确目前，小学语文作文评价大多依靠教师主观经验，缺乏科学性和客观性。
评价依据不明确导致评改存在帮助学生成长的可能性较低。
2.评改方式单一传统评改方式主要以指纹标注、批改笔记等为主，评改内容形式单一，无法满足学生的不同需求。
评改方式单一限制了学生的思维发散和创造性思考。
3.评改负担过重小学语文教师每天面对大量作文评改任务，评改负担过重。
疲于应对评改任务，教师往往只能花费有限时间对作文进行简单修改，导致评改效果不佳。
三、小学语文作文评改的有效性策略为了提高小学语文作文评改的有效性，以下是一些策略建议：1.明确评价标准与依据制定具体的评价标准与依据，明确评价目标、准则和奖罚机制，使学生能够知道评价的范围和要求。
评价标准与依据要能够包括文学性、逻辑性、表达能力、文责性等方面，以综合性评价学生的作文水平。
2.多元化评改方式传统的指纹标注和批改笔记方式可以与现代化的评改方式相结合，如语音评改、互动式评改等。
多元化的评改方式能够更好地激发学生的写作兴趣，提高写作积极性。
同时，采用多元化的评改方式还可以使学生从不同角度接受评价，对于发展学生的多元思维能力具有积极意义。
3.充分利用科技手段借助科技手段，如自动评阅系统、语音识别技术等，可以有效地减轻教师评改负担，并提高评改效率。
此外，科技手段还可以为学生提供更加个性化的评改服务，根据学生的需求和特点进行精准的评价和指导。
4.建立互动式评改机制通过学生与教师的互动式评改机制，可以培养学生的自主评价和自我改进能力。
小学生作文教学现状的调查报告
小学生作文教学现状的调查报告篇1为了开展好学校重点课题《探索新教法提高学生作文水平的研究》的实施与研究，并使方案中课题研究有明确、清晰、可行的思路，特进行了一次“学校作文教学现状”调查。
一、调查概况：1、调查时间：20xx年6月2、调查方式：问卷调查3、调查对象：××小学中高年级部分学生4、调查目的：为了了解目前学校学生作文的一般状况，分析形成作文困难的原因所在，从而为改进作文课堂教学，提高学生习作水平提供依据。
二、调查结果：1、调查问卷内容①你认为作文写得好，必须做到哪几点？②你在作文过程中碰到的困难有哪些？③你希望通过什么途径提高自己的作文水平？2、调查统计：在100份问卷中，认为必须“字词运用准确”的有85人，占85%，认为必须“句子通顺连贯”有100人，占100%，认为必须“中心明确，条理清楚”，有90人，占90%，认为必须“内容真实具体”的有46人，占46%，认为必须“标点正确，字迹工整”有40人，占40%，认为多观察的有15人，占15%，认为多读书的有20人，占20%。
作文中的困难主要有：不会观察、无话可说、思维单一、无从下笔、不会修改等。
希望提高的途径：学好语文课多读课外书籍、多参加活动丰富生活经历、勤练笔、常写日记、教师要加强指导。
三、调查分析：综观现状，当前学校作文教学存在着许多亟待解决的问题，主要表现在：1、作文训练量小作文是一种能力，能力只有通过大量的实践才能形成。
有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零。
练习的量太小，形式又单一，学生作文能力难以得到培养。
有时学校开展一些活动，老师即使布置写日记，但是由于要应付大量的备课，上课工作，无暇顾及这“额外”的工作量。
久而久之，学生也习惯成自然，老师不认真检查评改，他们也就随便应付了。
2、作文训练年级不衔接各年级作文训练不衔接的现象比较严重，调查发现，三年级教师大多数是直接命题给学生写作，要求偏高，而且往往忽视写片断的练习，一下子就要求写短文。
小学生作业调查报告7篇
小学生作业调查报告7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生习作多元化评价研究总报告2范文文稿
《小学生习作多元化评价研究》课题研究报告课题主持人：孙建华课题组成员：马洪伟董芳郭丽王媛媛【内容摘要】新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，如何让学生达到《语文课程标准》提出的“易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感”的要求，习作评价其起着关键性的作用。
本课题旨在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评价方法研究，着重探讨小学阶段结合学生年龄特点及习作发展水平，探求多元化评价体系。
一、课题的提出1、习作评改现状的需要习作评改是小学生习作指导的重要环节，也是小学生习作成败的关键。
一直以来，小学习作评改延续着“生写师改”的一元化评改方式。
随着时代的变迁和课程改革的深入，这种评改方式的弊端进一步凸显：其一，“教师多受累，学生少受益”。
每个单元的习作要花大量的时间来批改，工作压力和心理压力加大。
批改的收效甚微，学生受益少；其二，扼制了小学生自主评改的意识，不利于学生养成良好的写作习惯，形成自我评改的能力；其三，不利于学生之间取长补短，共同提高。
这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。
2、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》在《实施建议》中明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求“学习修改习作中有明显错误的词句。
”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
”对照《课标》要求，反思目前习作评改现状，我们本着“教学即科研，问题即课题”的原则，拟确立“小学生习作多元化评价研究”为本次科研课题，旨在通过实践研究，构建一个新课程理念下促进学生发展的习作评价体系，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。
【最新】吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(多篇)
【最新】吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(多篇)第一篇：关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告调查目的：本次调查，我本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我们学校四、五年级12个班的语文老师和部分学生中进行问卷调查，为课题研究奠定实施的价值指导基础。
调查对象和范围：本次调查问卷分为教师卷和学生卷。
教师卷发放12份，分别为四、五年级的语文教师。
学生卷发放80份，分别为四、五年级的随机抽取的学生。
调查方法：问卷调查结果及分析：一、教师卷分析：本次发放教师卷12份，回收了12份，回收率100%。
1、你对传统的作文批改方式持什么态度?教师总数(人)：12教师态度满意一般不满意教师人数228百分比17%17%66%2、你觉得传统的作文批改效果如何?教师总数(人)：12教师态度很好一般不好教师人数075百分比0%58%42%3、你的作文批改模式是什么?教师总数(人)：12教师态度教师批改为主点拨--自批学生代表批改其他教师人数5241百分比42%17%33%8%4、你对于学生作文修改能力的培养?教师总数(人)：12教师态度重视的一般不重视教师人数480百分比33%67%0%5、您一般采用哪种方式评价学生作文?教师总数(人)：12教师态度整体分数等级制教师人数总而言之，只要我们教师善于对教学中遇到的问题进行思考，找到问题的根源和对策，就一定能解决问题，不断地提高学生的作文水平，使农村小学中的作文教学走出一片灿烂的天空! 第三篇：作文评改的现状“作文评改的创新研究”课题论文之一关于“作文评改的现状与创新”的问卷调查报告一、整体思路（一）设计意图了解作文实验对象对作文评改现状的看法与评改的积极建议，为我们有计划、有深度、有针对性地进行课题实验提取可靠的第一手数字依据。
（二）设计依据一是《新课程标准》有关高考作文批改要求，二是人教版选修教材《文章写作修改》，三是根据当前中学生对教师评改作文的看法及建议以及教师在实际教学中作文评改的现状。
小学作文评价情况调查报告
小学作文评价情况调查报告小学作文评价情况调查报告（通用6篇）当某一情况或事件需要弄明白时，我们有必要仔细地调查清楚，调查的结果通常在调查报告上面呈现出来。
调查报告怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的小学作文评价情况调查报告（通用6篇），希望能够帮助到大家。
小学作文评价情况调查报告篇1一、调查背景与目的(一)背景作文教学是小学语文教学中的重要内容，学生的作文能力是语文综合能力的反映。
作文评价是作文教学中的一个重要环节。
从教学第一线的实践活动中发现，目前，许多语文。
教师对作文教学已相当重视，特别是在作文评价方面，学校和教师都给予了高度重视，并取得了一定成绩，但还存在着各种各样的问题。
如指导学生参加作文竞赛，有些教师只知道学生写得不好，就是没办法指导其修改好。
在集体阅卷或作文评比中，作文评判的误差较大，有时，同一篇作文，不同的老师打的分相差很大。
除了仁者见仁，智者见智的原因外，关键还在于有的老师对作文的好差标准把握不准。
这就影响了学生的作文成绩和作文积极性。
在语文教研活动中，阅读教学的研究比较多，而作文教学的研究比较少。
在作文教学的研讨活动中，涉及到作文评价的研讨活动就更少。
这就影响到不少教师不知道应该怎样评价学生的作文，甚至导致评价质量的普遍低下。
(二)目的新课程标准下的作文教学重视鼓励自由表达，培养学生的创新精神。
为了了解当前小学作文评价情况，发扬成绩，针对存在问题，采取改进措施，进一步提高作文评价的质量，有效发挥作文评价的作用，从而达到激发学生作文兴趣，提高学生习乍水平的目的，推进素质教育的全面实施。
笔者进行了为期一个月的调查。
二、调查时间、内容、对象与方法1、调查时间：2006年10月2、调查内容学生：⑴对作文评价的认识；⑵理解评语的程度；⑶对作文评价的态度。
教师：⑴对写作评价的认识；⑵作文评价的要求；⑶对学生作文评价能力的估计；⑷对现行作文评价的看法。
3、调查对象小学六年级450名学生和学校35名语文教师。
小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告精品
小学语文习作有效教学评改方式研究课题结题报告精品一、研究背景随着教育改革的深入，语文教学也在不断进步和创新。
作为语文教学中的重要环节，习作评改对学生的写作能力提高起到至关重要的作用。
然而，在传统的习作评改方式下，学生往往难以真正理解自己作文中存在的问题，评改的效果不够明显。
因此，本研究将围绕小学语文习作有效教学评改方式展开研究，旨在探讨一种更加有效的习作评改方式，以提高学生的写作能力。
二、研究目的本研究旨在探究小学语文习作有效教学评改方式，通过改进评改方式，提高学生习作的质量和写作能力。
三、研究方法本研究采用了实验研究方法，以某小学五年级学生为研究对象，设计了一套有效的习作评改方式，并将其与传统评改方式进行对比。
具体研究步骤如下：1. 整理习作评改常见问题：通过分析学生作文常见的问题，整理出习作评改中需要注意和纠正的问题，包括语法错误、逻辑不清和文笔单一等。
2. 设计改进评改方式：根据整理出的问题，设计了一套改进的习作评改方式。
在评改过程中，重点关注问题的指正和指导，注重帮助学生理解并改正自己作文中存在的问题。
3. 实施评改实验：将所设计的习作评改方式应用于实际教学中，与传统评改方式进行对比。
对两组学生的习作进行评改后，分别给予反馈和指导。
4. 数据分析与结果对比：对评改后的习作进行数据分析，比较两种评改方式的评价结果。
分析学生在改进评改方式下的作文是否有明显提高，以及进步的具体表现。
四、研究结果与讨论经过数据分析和结果对比，本研究得出以下结论：1. 改进的习作评改方式能够更好地帮助学生理解和改正自己作文中的问题。
与传统评改方式相比，改进方式下学生作文的错误率明显降低，语法错误得到纠正。
2. 改进的习作评改方式能够提高学生的写作能力。
在改进方式下，学生的文笔更加丰富多样，逻辑清晰，并且能够运用更加准确的词汇和语句结构。
3. 学生对改进的习作评改方式持积极态度。
通过问卷调查，学生对改进方式普遍持有正面评价，认为这样的评改方式更有助于他们理解自己作文中存在的问题，提高写作能力。
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结
小学生习作评改问卷调查总结_小学生活老师工作总结经过对小学生习作评改问卷调查的总结分析，将主要得出以下结论：
一、小学生对于习作评改的认知较为模糊，需要进一步加强宣传教育。
调查发现，大
部分小学生对于习作评改并不了解，对于习作评改的目的和意义存在一定的困惑。
我们需
要通过多种途径向学生宣传习作评改的重要性，引导他们正确对待习作评改。
二、小学生对于习作评改存在一定的抵触情绪。
调查发现，一部分小学生对于习作评
改持有消极态度，觉得是老师过于苛刻和挑剔。
这可能与部分老师在评改习作时过分强调
错误指出，缺乏鼓励和肯定有关。
我们应该注重给予学生积极的评价和反馈，鼓励他们在
写作过程中发展自己的特长和潜力。
三、小学生对于习作评改的要求较为简单。
调查发现，大部分小学生对于习作评改的
期望主要是希望老师能够指出错别字和语法错误，少数学生希望能够获得一些写作技巧和
创新点子。
我们在评改习作时应当根据学生的实际需要，量体裁衣，将评改的重点放在对
学生易犯错误的指正上。
四、小学生对于习作评改的反馈呈现较大的个体差异。
调查发现，小学生的习作水平
存在明显的差异，对于习作评改的反馈也有不同的需求。
我们应该多样化评改方法和手段，个别化评改策略，针对不同水平的学生提供有效的指导和批评。
针对小学生习作评改的问题，我们应该从加强宣传教育、注重肯定和鼓励、量体裁衣
和个别化评改四个方面入手，以提高习作评改的效果，促进小学生写作能力的全面发展。
小学生习作评改有效性研究调查报告
小学生习作评改有效性研究调查报告一、调查意义评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。
但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的讲评充耳不闻，对习作中的批语不屑一顾。
何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。
传统习作教学的一般过程为教师命题教师指导学生写作教师评改。
很明显，教师评改是习作教学的终结环节，是对学生习作的终审判决。
学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听讲评再看批语还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。
于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。
看到学生们对自己尽心尽力、呕心沥血的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。
学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师体无完肤的评改并没有起到实效性，学生当作耳边风，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。
为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。
我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。
二、调查目的1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。
2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全面提高。
三、调查形式、内容对聚宝小学五年级一班38名同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。
四、调查结果与分析1、学生的作文水平差距很大这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。
一个班中，成绩高与低的差距较明显。
关于小学作文批改的研究报告.(最后定稿)
关于小学作文批改的研究报告作文教学是语文教学的难点。
多年来教师一直侧重于对“写前指导”的研究，往往忽略了对“批改与评价”的研究，有的即使有评语，也是千篇一律毫无新意，更无情意。
如：“用词准确”、“语句通顺，中心突出”等等一些格式化的批语，未能从学生的文章中找到亮点给予高屋建瓴的点评，起到画龙点睛的作用，激发学生对作文评语产生共鸣，致使学生对作文的评语熟视无睹、置若罔闻。
最后，导致学生对写作文没有兴趣，作文水平提高缓慢，甚至停滞不前。
针对这一问题我们学校对作文批改拟定了新的方案。
通过指导学生对自己的习作进行反复修改，修改成功可以发表在学校创办的作文周报上，或者学校的月刊上。
让学生在这一过程中体验乐趣，产生兴趣，增强写作信心。
其实每次周报一发下来，同学们都抢着去看，看看自己的作文这次上周报没有？又是谁上了？……看到这种情况，我暗暗高兴，同学们真的对写作产生兴趣了。
记得刚接这个班的时候，班上除了几个同学对作文有兴趣，大部分同学都怕，只要一说写作文，就大声哼起来——又要写作文，好烦哦。
后来我改成写日记（日记的内容可长可短），每周写两次。
利用下午的课外活动时间选取有特点的在班上对其进行讲评：选取的日记有些是内容具体条理清楚、有些是内容不具体但有一两句精彩的句子、有些是写出了自己的真实感受但条理不清楚……在讲评的过程中，其他同学可以提出自己的看法或建议，小作者本人也在频频点头。
通过集体讲评后，同学们又再次对自己的习作进行修改，然后又再次讲评再次修改，有些习作要修改四五次。
虽然修改了这么多次，但是看到自己的习作发表在学校的作文周报上，同学们依然很开心。
时间长了，有些同学不知道写什么内容，然后我就组织同学们搞一些活动：诗朗诵、击鼓传花、课本剧表演……等等，然后他们也知道活动过后要写日记，他们也很乐意。
每次活动时我就让同学们注意观察大家的表情、动作等，写回来的日记及时讲评，讲评时同学们别提有多开心。
老师还在讲评，下面同学就发话了：“老师，当时他还做了什么动作。
2018小学生习作评改有效性研究调查报告
小学生习作评改有效性研究调查报告
一、调查意义
评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。
但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的讲评充耳不闻，对习作中的批语不屑一顾。
何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。
传统习作教学的一般过程为教师命题教师指导学生写作教师评改。
很明显，教师评改是习作教学的终结环节，是对学生习作的终审判决。
学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听讲评再看批语还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。
于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。
看到学生们对自己尽心尽力、呕心沥血的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。
学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师体无完肤的评改并没有起到实效性，学生当作耳边风，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。
为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。
我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。
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小学生作文调查报告
小学生作文调查报告小学生作文调查报告(2篇)随着个人素质的提升，报告与我们的生活紧密相连，报告具有双向沟通性的特点。
其实写报告并没有想象中那么难，以下是小编为大家整理的小学生作文调查报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学生作文调查报告1一、调查的目的我校地处农村，学生阅读面窄、见识少。
大部分学生对习作抱有畏难情绪。
但是小学生作文教学又是语文教学的重要组成部分，是语文综合能力的体现。
对此我们教师都在千方百计地想办法来培养学生的写作兴趣，提高写作能力。
为培养学生自主写作能力，寻求教师有效的作文教学策略，并为以后的作文教学提供依据，我校课题组于XX 年1月份在部分学生中进行了小学生作文问卷调查。
二、调查的内容本次调查问卷主要是在三—六年级学生中进行。
问卷内容共23小题。
分别从学生课外阅读、勤于积累、习作兴趣、乐于观察等几个方面着手设计，但又各有侧重，较全面地对学生作文学习的现状进行了调查分析。
三、调查的方法及对象1、调查方法：调查采用不记名问卷的方法。
对学生下发50份调查问卷，收回有效问卷50份，所有数据都进行了分析统计。
2、调查对象：福和小学三—六年级部分学生。
四、调查结果与分析根据调查结果，了解到小学生作文中存在的问题：1、80%的学生只是偶尔读课外书籍，但不能坚持天天阅读。
甚至还有少数学生从不读课外书籍。
2、学生所读课外书籍主要体现是作文书，漫画书。
3、主动积累的学生很少，都是老师布置有积累的作业才去完成。
即使部分学生能够摘录好词佳句，但能巧妙运用的较少。
4、大部分学生认为生活中的事从没有细心地观察过。
只是粗略地知道而已。
5、大部分学生不喜欢老师布置的作文，究其原因：老师不应该限制习作的范围。
6、学生认为老师对他们的习作帮助最大；少数家长能够指导学生习作。
五、思考与对策调查结果表明：我校学生在课外阅读这方面简直就是一个空白，所谓的阅读就只是读读作文书，漫画。
阅读面太窄。
部分学生在阅读时不能及时积累，不能将知识灵活地运用于习作中；大部分学生没有细心观察生活的习惯，所以习作中真情实感就无法抒发出来；学生认为老师的指导才是他们习作进步最有效途径。
小学作业批改的研究作业批改现状的调查分析
小学作业批改的研究作业批改现状的调查分析一、概述随着教育改革的不断深化，小学作业批改作为教学过程中的重要环节，其意义和价值日益凸显。
作业批改不仅是对学生学习成果的检验，更是教师了解学生学习情况、调整教学策略的重要途径。
当前小学作业批改的现状却存在诸多问题，如批改方式单批改标准不统批改反馈不及时等，这些问题严重影响了作业批改的效果，甚至可能阻碍学生的学习进步。
本研究旨在通过深入调查和分析小学作业批改的现状，揭示其中存在的问题，并提出相应的改进策略，以期为提升小学作业批改质量、促进学生学习发展提供参考和借鉴。
1. 研究背景2. 研究目的随着教育改革的不断深化，小学作业批改作为教学评价的重要环节，其重要性日益凸显。
本研究旨在深入探究小学作业批改的现状，通过对批改方式、批改内容、批改效果等方面的调查与分析，发现存在的问题与不足，进而提出改进建议。
研究的主要目的在于：全面了解小学作业批改的实际操作情况，包括批改的频率、批改的及时性、批改的准确性等方面，揭示当前小学作业批改的基本现状。
分析小学作业批改中存在的问题及其成因。
通过对教师和学生的问卷调查、访谈等方式，探究批改过程中存在的问题，如批改标准不统批改反馈不及时、学生参与度不高等，并深入分析这些问题产生的原因。
提出针对性的改进策略和建议。
基于对当前小学作业批改现状的深入分析和理解，结合教育理论和教学实践，提出切实可行的改进策略和建议，以期提高小学作业批改的效率和质量，促进学生的学习进步和全面发展。
通过本研究，期望能够为小学教师提供有益的参考和借鉴，推动小学作业批改工作的改进和创新，为学生的学习和发展创造更加良好的环境。
二、文献综述在深入研究小学作业批改的现状之前，我们先从广泛的学术背景中梳理相关的理论和研究。
文献综述作为一种重要的研究方法，可以帮助我们更好地理解作业批改的历史演变、理论依据以及实践探索。
从历史演变的角度看，作业批改作为教育教学的重要环节，其形式和功能随着教育改革的推进而不断变化。
最新-关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(精选多篇) 精品
关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告(精选多篇)第一篇：关于吉祥路小学学生作文评改现状的调查报告调查目的：本次调查，我本着了解学生作文的评改现状和师生对自我评改作文的看法，在我们学校四、五年级个班的语文老师和部分学生中进行问卷调查，为课题研究奠定实施的价值指导基础。
调查对象和范围：本次调查问卷分为教师卷和学生卷。
教师卷发放份，分别为四、五年级的语文教师。
学生卷发放80份，分别为四、五年级的随机抽取的学生。
调查方法：问卷调查结果及分析：一、教师卷分析：本次发放教师卷份，回收了份，回收率100%。
1、“你对传统的作文批改方式持什么态度?”教师总数(人)：教师态度满意一般不满意教师人数228百分比17%17%66%2、“你觉得传统的作文批改效果如何?”教师总数(人)：教师态度很好一般不好教师人数075百分比0%58%42%3、“你的作文批改模式是什么?”教师总数(人)：教师态度教师批改为主点拨--自批学生代表批改其他教师人数5241百分比42%17%33%8%4、“你对于学生作文修改能力的培养?”教师总数(人)：教师态度重视的一般不重视教师人数480百分比33%67%0%5、“您一般采用哪种方式评价学生作文?”教师总数(人)：教师态度整体分数等级制教师人数0百分比0%100%6、“您认为怎样的评语能受到学生喜欢，能起到鼓励学生、激发学生写作兴趣的作用?”教师总数(人)：教师态度激励性的，表扬式的评价语客观评价教师人数0百分比100%0%分析：通过对教师的调查，我们了解到：传统的作文批改模式已经逐渐无法适应现在快节奏的教学效率了。
语文教师深深地体会到作文批改需要改革了，而且他们已经在摸索更加快捷和提高学生自我修改作文能力的作文评改新方法了。
所以，我们研究这个课题是很有价值的。
二、学生卷分析：本次发放测试卷80份，回收了80份。
1、“你为别人批改过作文吗”学生总数(人)：80学生态度是否学生人数6515百分比54.38%26.31%2、“是否愿意为别的同学批改作文”学生总数(人)：65学生态度愿意不愿意无所谓学生人数361811百分比55.38%27.69%16.93%3、“通过互评作文，自己的作文水平能否提高”学生总数(人)：65学生态度能不能不清楚学生人数42149百分比64.62%21.54%13.84%4、“是否会为别的同学批改作文”学生总数(人)：65学生态度会不会不清楚学生人数19388百分比29.23%58.46%.31%5、是否愿意让别的同学批改你的作文学生总数(人)65学生态度愿意不愿意不清楚学生人数25382百分比38.46%58.46%3.08%6、不愿意让他人批改自己作文的原因学生总数(人)：38学生态度不好意思觉得作用不大不公平不清楚学生人数28451百分比73.68%10.53%13.16%2.63%分析：通过调查我了解到:大部分学生愿意为他人批改作文，看来学生还是对当别人的“小老师”有很大的兴趣，同样很多同学认为通过互评的方式,能使自己作文水平有提高，可见，学生们都认为自己能在这个过程中吸收他人写作经验，对自己很有帮助;但大部分同学都不愿意让别人批改自己的文章。
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小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇Research Report on effectiveness of primary school stud ents' writing evaluation编订：JinTai College小学生习作评改有效性研究调查报告文档2篇小泰温馨提示：调查报告是反映对某个问题、某个事件或某方面情况调查研究所获得的成果的文章。
调查报告是宣传唯物论和辩证法、坚持实事求是思想路线的有力武器，历来被无产阶级革命家所重视。
本文档根据调查报告内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：小学生习作评改有效性研究调查报告文档2、篇章2：小学高年级学生习作评改调查报告文档篇章1:小学生习作评改有效性研究调查报告文档一、调查意义评改学生习作，对广大语文教师来说是一件繁重而复杂的工作，耗费了老师们大量的精力。
但是很遗憾，大部分学生对教师在课堂上的“讲评”充耳不闻，对习作中的“批语” 不屑一顾。
何以如此?只要审视一下习作教学过程便可明白。
传统习作教学的一般过程为“教师命题—教师指导—学生写作—教师评改”。
很明显，“教师评改”是习作教学的终结环节，是对学生习作的“终审判决”。
学生们普遍认为，既然自己的习作优劣已定，再听“讲评”再看“批语”还有何用?更何况马上又开始下一次习作训练了，根本无暇弥补这次习作的不足。
于是，教师的评改意见无人顾及，学生在这次习作中所暴露出的问题在以后的习作中仍会再现。
看到学生们对自己“尽心尽力”、“呕心沥血”的评改视若无睹，有的教师在评改作文时便不再用心，批语套用模式，没有针对性，书写潦草难辨，课堂上的讲评轻描淡写，习作评改纯粹应付领导的检查。
学生则认为作文写成后不必再去下功夫，评改作文是老师的事情与己无关，无形之中缺乏自主评改的意识，这很不利于学生养成良好的作文习惯，而教师“体无完肤”的评改并没有起到实效性，学生当作“耳边风”，作文本发下来只看看分数，没有二次修改和二次习作的习惯，老师的劳动大多付诸东流水，事倍工连半都达不到，许多习作是千人一面，千篇一律。
为了总结经验，汲取教训，发现问题，了解师生习作评改的方法，探索适合师生评改习作有效性的捷径，提高小学作文教学的效率，减轻老师的劳动负担。
我对振兴聚宝小学中年级段的习作评改进行了调查。
二、调查目的1、了解小学生高年级段习作自评互改的现状。
2、寻找提高小学高年级学生习作水平的对策，寻求一条适合师生评改习作有效性的捷径，促进我校学生作文水平的的全面提高。
三、调查形式、内容对聚宝小学五年级一班38名同学进行调查，采用谈话、访问、目测等方法进行调查。
1、学生的作文水平差距很大这种差距表现在学生与学生之间，年级与年级之间。
一个班中，成绩高与低的差距较明显。
25—27分的一等作文仅仅6人，而24分以下的作文居多，有32人，占全班人数的84%，其间最高与最低相差约20分左右;班级之间，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文占一大半;学生优秀的作文可以写五、六百字，书写干净整齐，选材新颖，语句通顺，有真情实感。
而成绩差的学生作文则是二、三百字左右，书写凌乱，龙飞凤舞，难以辨认，根本没有中国汉字方正的特点，错别字、病句也多。
2、学生作文内容贫乏、空洞从抽样的作文来看，学生作文最大的问题还是没内容好写。
作文材料贫乏，不够典型，内容空洞，泛泛而谈，认真阅读学生的作文分析原因便一目了然。
究其根底，关键是不具备独立选材的能力，眼皮底下的材料视而不见，不会发现、捕捉有价值的写作材料，更不要说对事物的敏感和认识的分析了。
3、学生没有修改习作的习惯在学校存在一种现象，每次教师批改后的作文本发下去，有的学生只是修改了习作中的错别字;有的学生只顾分数，感觉自己能得七八十分就可以了;有的学生连看都不看，直接完成下一次的习作。
据课后访问调查，90%以上的学生写完作文后从来没有修改的习惯。
长此以往，学生的习作水平永远没有进步，学生也厌倦了习作。
4、学生写作后不会修改“三分文章七分改”。
由此可见，修改在文章中的重要性。
我们要让学生养成修改的习惯。
修改的形式多样，可自改、互改，也可集体改。
而学生写完后就认为是老师的责任了，草草了事，态度不端正，有的是错别字特多，而自己却熟视无睹。
5、学生不会运用教师所教的习作评改方法《小学语文课程标准》第三学段习作中指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
教师教给了学生习作评改的方法，可是学生在评改习作时，只是注重错别字、词、标点符号的修改，忽略了习作构思、选材、详略、语句通顺与否等的修改，更有甚者根本不会修改作文。
6、老师评改习作的评语不能激发学生习作兴趣。
老师以成人的思想认识和写作能力去评改学生习作，常常改得满纸通红，耗时耗力，收效甚微，而教师“体无完肤”的评改又往往很容易挫伤学生写作积极性。
学生根本不接受教师的评改意见，把评改意见当作“耳边风”，教师的评语常常是：语句通顺，故事完整，中心明确，详略得当等老一套评改语言，根本不能激发学生习作兴趣，提高学生修改习作的积极性。
7、评改习作的方式多样，但多流于形式虽然习作评改方式多样，有教师自行评改、面批面改、学生分组评、集体评、互评、自评、家长评等方式。
可是在大部分学校，由于时间紧，教学任务重，学生学习任务多，教师经常使用的还是课后自行批改习作，采用其他评改习作的方式只是偶尔进行，很多情况下只是部分学生参与。
而家长由于知识层面不同，加上工作、大量家务活，很难做到认真细致地评改孩子的作文。
五、改进作文评改的思考与建议1、加强多方位引导，激发学生写作兴趣“兴趣是最好的老师”，它是作文的内驱力。
《语文课程标准》一再强调：习作要把重点放在培养写作兴趣和自信心、养成良好的习惯上。
因此，我认为要想提高学生的写作素养，一定要做到以下几点：（1）要加强读写结合以阅读促写作，以写作促阅读，使阅读与写作成为一个有机的整体。
教材中的每一篇课文都是精品，都是作者细心观察、认真思考、亲身感悟写出来的。
教学时，我们除了让学生从字里行间体会作者所要表达的感情外，还要认真学习作者的写作技巧和方法。
即看看作者为什么这样写?又是怎样写具体的?如果文章能引起学生共鸣的，就不失时机地练一练，可仿写、续写、补写等。
（2）积极开展课外阅读，积累写作素材古人云：“读书破万卷，下笔如有神。
”《语文课程标准》要求小学生的课外阅读量不少于150万字，这就要求教师平时应根据学生的年龄特点，合理地引导学生好读书、多读书、读好书。
并要求学生在读书时遇到好词、佳句多读读、多记记、多品品，并逐步把书面语言内化成自己的语言。
必要时，老师跟学生一起赛跑，看谁读得多、记得多。
这样习作时就能做到“先积而后发，厚积而薄发”。
另外，教师还要成为学生阅读的促进者，可经常给学生找些精彩片段让学生赏析，提高鉴赏能力。
还可定期开展读书交流会，让学生体验到读书的乐趣。
久而久之，学生就会养成不动笔墨不读书的习惯。
（3）加强实践活动，丰富写作题材叶圣陶先生说过：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地流个不歇。
”创作理论强调：创作的源泉来自生活。
这都是说生活是作文的源泉。
所以，教师要根据学生的实际情况开展一些丰富而又充满童真、童趣的活动，把学生带到大自然中去。
如春天野外踏青;夏天聆听鸟叫虫鸣;秋天漫步田园;冬天雪中即景。
那种感觉别提有多惬意!也可根据需要有的放矢组织一些有益的实践活动，如做家务、种花、养小动物、办小报、贴叶子画、粘种子画等。
并引导学生在活动中留心观察、体验，同时把感受写下来。
这样不仅开阔了视野，提高了学生动手、动口、动脑能力，还做到了说真话——“我口说我想”，表达真情实感——“我笔写我心”，变“要我写”为“我要写”。
让学生天天坚持写日记，并每天在班上交流，及时点评，多鼓励，激发习作兴趣。
2、注重修改，使学生养成修改的习惯“三分文章七分改”。
由此可见，修改在文章中的重要性。
我们要让学生养成修改的习惯。
修改的形式多样，可自改、互改，也可分组改、集体改、家长改、老师改。
好的文章是修改出来的。
（1）学生自改、互改学生自改和互改的过程，实际上是习作中自主、合作、探究的学习过程。
《语文课程标准》在的第三阶段目标中提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改。
做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。
那么，教师如何指导学生自改和互改呢?叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。
” 学生自评自改习作很关键。
对于学生自评自改，教师要让学生明白自评自改的意义，教给他们评改习作的方法，使学生乐于、善于评改自己的习作。
可以让学生通过诵读法、推敲法等方法对自己的习作进行修改，并做出评价，写上评语!《语文课程标准》在“教学建议”中要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
”因此，在学生自评自改的基础上，教师还要指导学生互评互改。
让学生认真阅读、思考、研究别人的习作，找出优缺点。
推己及人，汲取别人的精华，去其糟粕。
这种平等地位的评改，学生没有心理压力，可谓“知无不言，言无不尽”，他们既是作者又是读者，评改中角色不断转换，相互启发，互相合作，集思广益，有利于学生合作探究能力的发展。
（2）家长评改习作要讲究方法作为孩子的第一任“老师”的家长们，可以说对于孩子的一切都了如指掌。
父母和孩子在情感上更容易沟通交流，如果方法得当，相信孩子很愿意把自己刚刚完成的习作读给爸爸妈妈听，这时，父母可以不失时机地对孩子的习作进行点评，真正成为孩子习作起步的“领路人”。
凡是有家长指导的学生，习作水平进步很大，家长不在家或指导不了的，就可以读给哥哥、姐姐听，让他们帮助修改。
（ 3）教师评改方式要灵活多变首先，教师可以采用面批面改。
面批面改是一种直观、互动、有个性、针对性强的作文指导方式，对提高学生的作文兴趣、作文能力、修改能力都会有很好的效果。
具体做法是：可在每次作文中或作文后，找几个学生进行面批面改，争取一个学期下来，每个学生都能获得至少一次面批面改的机会。
对个别学生的作文还可以进行重点辅导，对学生在教师指导下反复修改的优秀习作，还可以向有关报刊杂志投稿发表，以进一步提高学生的写作积极性。
其次，教师可以在快速浏览全班学生习作的过程中，随机简单批阅部分作文，再挑选出部分有代表性的习作在全班讲评。
再次，教师还可以让学生自己挑选一些他们认为有代表性的习作在全班讲评。
最后，教师的评价语要克服俗套，多用鼓励表扬语言，以培养学生写作兴趣，激发学生写作热情。
总之，教师评价方式的灵活多变，利于客观地、多角度地评价学生的习作，能使习作评改更扎实有效。