作文评语有效性

作文评语的有效性探究

摘要：作文评语，作为作文教学中至关重要的环节，它的有效性直接影响着作文教学的效果，影响着学生写作能力的发展和语文素养的提高。教师要树立以生为本、尊重差异的人文理念，作文评语体现明确性、激励性、情感性、商量性。

关键词：作文评语；有效性；评语原则

作文评语是作文教学的重要环节，直接影响着作文教学的效果、学生写作能力的提高及语文素养的形成和发展。以往的评价标准重结果轻过程，重单一轻多元，重水平轻态度，重技法轻人文，抑制了多元化的思考和个性化的体验，这与新世纪对教育提出培养有创新力、多样化人才的要求是不相适应的。

一、作文评语存在的主要问题

1.作文评语的缺失及简单化

根据所掌握的资料及调查得知，部分教师在批改掌握时省掉评语，只是简单批一“阅”字，给个分数或等级。受考试制度的影响，很多教师选择在见效相对较快的阅读、基础知识上下工夫；对于作文，就匆匆给个分数，既没时间又没心思写评语。种种原因导致作文评语的缺失及简单化，使学生对教师的作文评语更加没兴趣，对自己所得的分数摸不着头脑，对自己出现的毛病难以明白。

2.作文评语模式化

教师由于工作量大，或抱着完成任务的态度，或认为作文评语作用不大等原因，“中心突出”、“结构合理”“主题鲜明”、“语句流畅”

等模式化评语就成为学生作文本上的家常便饭了。模式化的评语严重违背了作文教学规律，钳制了教师的个性，也使得学生缺少写作积极性。暂不说学生能否真正理解“中心”、“主题”、“结构”的含义，这种千篇一律、千人一面、僵化冷漠的模式化评语会湮灭多少学生对写作的热情啊。这也令作文评语陷入一个恶性循环的怪圈：教师对评语的不重视导致学生写作的不用心，学生的敷衍导致教师对评语更加地漠视。

3.作文评语人文分离

面对学生的作文，教师眼里往往只是文章，他们更关注学生的语文逻辑，更在意在考试中能达到的分数。而对于学生在写作过程中所流露出的情感、态度、价值观则不以为然。若老师任由学生的作文造假，无疑就是纵容学生说假话，长此以往，不仅会钝化学生观察、体悟生活的真情实感，还会使学生养成投机取巧、缺诚失信的不良品格。作文评语一旦“人”“文”分离，作文趋善寻美的育人功能就大打折扣了。

4.作文评语偏爱优生冷落差生

学生的作文水平千差万别，一般说来，好的作文或内容丰富、充满感情，或思想独特、想象新奇，或语言优美、书写规范，批阅这样的文章会令教师身心愉悦。面对优生的作文，教师往往也会从心底格外重视，认真评阅，悉心栽培。而差生、差生作文则就没这般幸运了，教师一没时间二没心思，常常敷衍了事，甚至给予冷遇、白眼、轻蔑。无形之中，受到教师百般关注的好学生对作文愈加有

兴趣，作文也会写得越来越好。相反，所谓的“差生”对作文越来越提不起兴趣了，要是在心理、性格等方面受到压抑、扭曲，严重的会形成一种畸形的病态心理。

二、作文评语写作应遵循的原则

千篇一律、模糊不清、不着边际的评语，不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。面对不断求新求变的中学生，教师如何才能迎合他们的心理，不断丰富自己的评语呢？下面，本文将结合案例做些初步探讨。

1.明确性

模式化的评语在作文评价中经常可见，对于尚未成熟的学生来说，既枯燥又难以理解。时间一长，学生对于这种千篇一律的作文评语就会不屑一顾。因此，教师在写评语时要具体指出学生作文的问题及优点。比如教师发现学生行文中多有不通时，就不能光写个“语句不通”了事，而应具体指出语病的根源，属于何种毛病，应如何避免等，像再世华佗一样，开出“对症良方”来。

2.激励性

德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”《教童子法》中也说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则进自不能已。”教师要善于用一双慧眼发现学生作文中的闪光点，哪怕是一段真实却不优美的描写，一句运用修辞却过于冗长的语句，都应以充满激情和期待的评语肯定他

们的劳动，增强他们不懈努力的信心。例如有位学生仿照《济南的冬天》写了一篇冬天的作文，开头如下：

记忆中，冬天是雪花飘飘，寒风呼啸的季节。冬天是响晴的。在热带地方，日光永远是那么毒，而那些人来了北方，看下雪时，他们会不由地赞叹，这里也算是个宝地。

尾批：这篇文章仿写《济南的冬天》，有点四不像，不过你这种尝试是值得鼓励的。想想自己眼中的冬天到底是什么样子的，把自己的所见所感写下来就行。相信下次你会写得更好！

3.情感性

中学生尚在青春期，会面临一些来自情感、家庭方面的困惑。教师在阅读作文时要敞开心扉，以诚相待，关注学生的心理、情感发展。教师在批改时，既要关注“文”，又要关注“人”，将评“文”与评“人”相结合。学生阅读了教师饱含深情的评语后，觉得教师在用心关注他，用情欣赏他，用爱发现他。不仅能提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，还能使学生产生亲密感，缩短师生之间的心理距离，使师生的关系变得和谐融洽，大大提高学生对评语的阅读兴趣。教师欣赏有知识、有头脑、有才华的人！相信你能成为被我欣赏的人！

4.商量性

学生用自己的眼光去看待这个眼花缭乱的世界，在写作中往往表达出独特的认识，教师不能凭借自己的主观想法去任意修改，或与教师的评判标准有不一致的就全盘否定。对于学生作文中一些不尽

如人意的地方，教师要善于营造平等、民主、宽松的气氛，与学生共同探讨。不妨用商量探讨的口气，如“这段话是否可以这样改……”那就更好了等。既指出不当之处，又提出建设性的意见，显得亲切、平和，又让学生获得了尊重，其教学效果往往事半功倍。例如，有学生写在飞机上看云彩，用了很长一段写得知要坐飞机，登机的程序，可结尾用200字写做人要像云一样，犯了错误要及时改正。尾批：开头点出最让你难忘的是在飞机上看云，可你对这段的描写不够多。你的想象力很好，若能写下在地上和飞机上看云的不同、云的知识和别人关于云的对话，结尾就不用空摆大道理了！（作者单位刘安帅内蒙古师范大学刘悦宝沈阳炮兵学院）