学生作文的批改评语怎么写

学生作文的批改评语怎么写

每一次的学生们的作文上交给老师，老师检阅过后都会给出不一样的评语，那么那个评语该如何写呢？下面就跟一起来了解一下吧，欢迎阅读！习作评语包括对习作质量的评价，还包括对习作兴趣、习作态度、习作习惯的综合评价。习作评语应遵循学生身心进展的规律，呵护学生的习作热情，提高学生的写作素养，促使学生作文能力的可持续进展。这就要求教师以崭新的视角看待习作评语，依照学生的习作，借题发挥写好评语。一、尊重原创。写“笔谈式评语”批改作文不能仅仅局限于文本本身，更要关注文本背后的人——学生。我们把学生未经修改的习作称为“原创”。学生是作文的主体，有权表达自己的见闻和感受。教师作为读者，必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，学会用儿童的眼光观看和理解生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言，要尊重学生“原创”的完整性，尽量不要随意改动。假如在批改的过程中发觉咨询题，我们能够把自己的办法写在“评语”栏中，用商榷的方式对作文给予恰如其分的评价，启发学生去修改。如此的评语如同和学生面对面交流，我们称之为“笔谈式评语”。如一位学生在观看蜗牛时突发奇想：“世界上有两种人，男的和女的。蜗牛是男的依旧女的呢？我咨询外婆，外婆讲不明白。难道蜗牛和太监一样不男不女吗？”面对“童言无忌”，教师笑着写下评语：“老师真快乐，你不但会观看，而且爱提咨询，这是个好习惯。只是，人有男女之不，动物也有雌雄之分。蜗牛嘛，它就更专门，雌雄同体！想了解更多的知识吗？快到书里去寻寻答案吧！”冰心曾讲过：“能表现自己的文学是制造的，个性的，自然的，是未经人道的，是充满专门的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”因此，教师们在用红笔画下之前，要尊重学生的言论自由和著作权。二、注重真实，写“交心式评语”习作评语注重真实，首先体现“作文”与“做人”的同步进展。小学生作文不然而其作文能力的体现，也是其学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面的反映。努力把教学生作文和教学生做人和谐地统一起来，让学生把对真善美的追求见诸纯洁、健康的角色交际和语言表达实践中。教师为学生的习作写评语，正是实现这一教学目标的中间环节。教师应着眼于与学生情感、态度、价值取向的交流。其次，习作评语注重真实，促使学生个性化表达。语言是思维的载体，习作过程中应要求学生用自己的声音和性格讲话。“写真话，做真人”应是小学生习作的一个要求和重要的评价标准。教师要善于发觉习作中的闪光点，只要是写真话抒真情的，哪怕是一两句都要及时确信，以增强学生的自信心，促进个性化表达习惯的形成。“交心式评语”，用近乎自然生态的语言，创设师生心灵的共振，在宽松和谐的氛围中，使学生扬起真实作文、欢乐作文的风帆。(语文教学论文)如在一次《老师，我想对你讲》的习作中，有位学生向教师倾吐了心声：“自从上学期期末考，我的作文写砸了，我发觉您的目光跟往常不一样了，你明白我内心有多难受呀！老师，您是否觉得我是一个笨蛋呢？”教师的心灵受到极大的震撼，在旁边评道：“老师忽略了你，并非有意，原谅老师，好吗？但请相信，老师永久爱你。你应当相信自己的能力，勇敢地面对一切困难与挫折！”后来，这位学生又恢复了习作的自信。每次发作文本时，他都迫不及待地打开本子阅读评语。“交心式评语”以更人性化的姿态走进学生的心灵，通过心与心的交流、情与情的交融，减少了学生习作的束缚，鼓舞真实表达、自由表达和有创意的表达。三、承认差异，写“点拨式评语”小学生的作文水平参差不齐，评价时也必须承认差异，让每一个学生在原有的基础上得到提高。关于优生，我们能够关注他们能否表达真情实感，是否有创新意识。关于中等生和学困生来讲，他们原有的作文水平低，在表达方面较为欠缺，往往不流利、不通顺，作文习惯也较差。他们的习作如能较流利地表达出真情实感，一改往常不爱习作的态度，这本身就是一种大的进步。“点拨式评语”，站在进展人的高度，着眼于学生的可持续进展，尊重学生的个性差异，因材施“评”，使学生在不同的起点上都取得进步。评语一改笼统、抽象、空泛的现象，有的放矢，提高学生的语言表达能力。例如，有个学生在一篇作文中描述了游戏“老鹰捉小鸡”的过程，但只写了“老鹰”捉、“母鸡”护的情节，忽略

了“小鸡”躲的情节。教师看后如此写道：“你文章中的‘老鹰’就算用尽心思，也是捉不到‘小鸡’的，因为这‘老鹰捉小鸡’中全然就没‘小鸡’！”学生看后恍然大悟，明白了自己文章中所丢失的内容。教育艺术的本质就在于发觉、唤醒、激励和鼓舞。学生的习作只要是写出自己最高水平的就是优秀的，只要表达自己真情实感的就是出色的。教学本来就是循序渐进的，只要我们不断地激发学生写作的兴趣和信心，就是教育者最大的成功。四、关注态度，写“应用式评语”习作评语关注学生的习作态度是指不但要评价习作本身的优劣，还必须考虑“作文”是如何写出来的，学生是否有习作的兴趣和良好的习惯。如何培养学生良好的习作态度呢？从心理学角度讲，一个人只有从内心对某种东西产生需要时，他才能产生持久的兴趣。让学生认识到习作是有用的，它能解决生活中的实际咨询题，学生自然爱习作、乐习作，习作态度也会日趋端正。考虑到语言具有有用性和交际性这两个特点，习作评语引导学生将有用性较强的习作运用于生活，我们称之为“应用式评语”。例如，习作《丢弃的铅笔》从周围的小事写起，最后号召同学们都参加到节约能源的行列中来。文章以小见大，具有非常强的教育意义。教师看完习作后，深表同感，在评语中写道：“吴轩小朋友，读完你的文章，我听到你发自内心的呼声：要节约有限的能源。老师为你有如此的办法和行动而快乐。假如大伙儿都能向你学习就好了。如何讲节约能源不是一个人的事。因此我们能够把文章投到广播台、儿童报，让全校、全国的小朋友都一起行动，你讲好吗？”几天后的中午，学校广播台传来这篇《丢弃的铅笔》。后来，儿童报也刊登了这篇《丢弃的铅笔》。打那以后，这名学生习作的主动性增强了，多次给广播台投稿，习作的水平日见提高。习作评语的全新面貌将给习作评价注入活力，带来学生习作的春天。