外语的习得与语感的形成
儿童怎样培养英语语感作文
儿童怎样培养英语语感作文标题，培养儿童英语语感的重要性与方法。
在当今全球化的时代，掌握一门流利的英语已经成为儿童成长的重要组成部分。
然而，仅仅掌握英语的表面知识是远远不够的，培养儿童英语语感更为重要。
英语语感是指对英语语言的敏感性和自然感知能力，它不仅能够帮助儿童更好地理解和运用英语，还能够提升他们的沟通能力和学习效果。
因此，培养儿童英语语感应该成为教育的重要目标之一。
首先，培养儿童英语语感需要从早期开始。
儿童在幼儿园和小学阶段就应该接触英语，并且以自然的方式感知和学习。
例如，通过唱歌、游戏和故事，让儿童在轻松愉快的氛围中接触英语，激发他们的学习兴趣和好奇心。
在这个阶段，重点不在于教授语法知识，而是让儿童通过模仿和感知逐渐建立起对英语的直觉和理解。
其次，培养儿童英语语感需要注重听力和口语训练。
听力是语言习得的第一步，通过大量的听力训练，儿童可以逐渐熟悉英语的语音、语调和节奏。
同时，口语训练可以帮助儿童自信地运用所学英语进行表达和交流。
因此，家长和教师应该为儿童提供丰富多样的听力材料，并且鼓励他们勇于开口说英语，不怕犯错，从而提升他们的语感和口语表达能力。
此外，培养儿童英语语感还需要注重阅读和写作能力的培养。
阅读是扩展词汇量和理解能力的重要途径，通过阅读不同类型的英文书籍和文章，儿童可以提升自己的语感和语境理解能力。
同时，写作是巩固所学知识和提升表达能力的有效手段，通过写作，儿童可以将自己的想法用英语清晰地表达出来，从而加深对语言结构和用法的理解。
最后，培养儿童英语语感需要营造一个英语环境。
家庭、学校和社会都可以成为儿童学习英语的环境，家长和教师应该共同努力，为儿童营造一个沉浸式的英语学习环境。
例如，家庭可以播放英文歌曲和电影，学校可以组织英语角和英语竞赛，社会可以提供英语夏令营和交流活动，让儿童在不同场景中接触和运用英语，从而提升他们的语感和交流能力。
总之，培养儿童英语语感是一项长期而艰巨的任务，但是它对儿童的英语学习和成长具有重要意义。
英语的学习与语感的形成
口 重庆市长寿实验中学校
摘 要 ：内部 语 言 与 外 部 语 言 之 间存 在 着 双 向反 馈 关 系 。 由于 反 馈 过 程 中相 互
作 用 的方 式 不 同， 信 号 的清 晰度 和 可 感
车 勇
使教学情景化 、 交际化 。利用录 音 、 录 象 和 多 媒 体 课 件 开 展 电化 教 学 ，进 行 多 通 道、 多感 官 的 语 言 交 际活 动 。我 们把 初 中 外 语 教 学分 为 “ 入 门— — 上 路 — — 发 展 ”
向反 馈 关 系 。 由 于 反 馈 过 程 中 相 互 作 用 的 方 式 不 同 ，信 号 的 清 晰 度 和 可 感 度 的 变化 ， 从 而 形 成 了输 入 、 输 出 过 程 中 的正
动 中 的 各 种 心 理 因素 。 皮 亚 杰 认 为 有 两
，
反 馈 和 负 反 馈 。 如 果 出现 正 反 馈 的 不 断 增 益 过 程 ，即 可 产 生 正 向增 强 的 语 言 信
外 语 表 达 自 己思 想 时 也 大 都 是 靠 把 想 好
的 相 互 关 系
习， 充 分 准 备 。② 听 说 训练 整 体 感 知 。 ③
精 讲多练 ， 讲练结 合。④综合训 练 ， 突 出
运 用。
参 考 际 工 具 ，它 是
一
的 意 思 由汉 语 译 成 外 语 再 说 出 来 或 写 出
息 效 应— — 语 感 。
三 、外 语 学 习— — 第 二 套 内 部 语 言
种 不 同的组织功 能 （ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 一种 决 定 人 类 怎 样 与 环 境 相 互 作 用 并 向环 境 学习， 这是一种遗传 的心理功能 ， 皮亚杰
中学生英语语感的形成
浅谈中学生英语语感的形成摘要：语感对于语言学习者非常重要，教师要充分利用现有教材，在课堂上强化朗读背诵和听力训练，充分利用第二课堂，积极开展英语口语活动课和创设情境来培养学生的英语语感。
关键词：英语语感；朗读背诵；听力训练；创设情境语感，即对语言的感知能力。
它是通过大量阅读原文，熟练掌握语言规律后而产生的一种不由自主的感觉。
语感对于语言学习者的重要性正如诗感之于诗人、乐感之于作曲家一样，对促进英语学习听、说、读、写基本技巧的提高和发展起到神奇的推动作用。
那么，中学生英语语感从何而来呢？一、充分利用现有教材，培养学生的英语语感1.强化朗读背诵，加强英语语感的形成克拉申曾指出：“外语学习想取得成功，必须有丰富自然的目标语语料及其有关知识的输入。
”没有大量的输入，外语学习就成了无源之水、无本之木，也就无法进行信息输出。
只有大量输入语言信息，在量的积累大到一定程度时，学习者才能输出信息、进行模仿，形成流利的语言表达。
而背诵则是集中大量输入输出语言的有效手段。
所以，英语教师要指导学生加强现有的英语教科书以及配套的补充读物的朗读和背诵。
2.强化听力训练，提高学生英语语感现行新教材都配有齐全的录音带、听力练习册，如能在教学中充分利用，对学生的听说水平及良好的语感形成大有帮助。
首先，教师要把课本作为听说训练的书面材料，在上课时让学生听所学的内容，听之前提醒学生注意语音语调，特别是提出要解决的有关问题，如在上“friends”这一课comic strip部分时，让学生带着三个问题听录音：1.what did eddie give hobo？why？2.what did hobo want eddie’s pizza？3.are they good friends？why？然后让学生根据对话内容回答并讨论最后一个“why”。
在学习课文时或是让学生判断正误、或是帮助学生填写所缺词语、或是回答问题等，逐渐对英语产生良好的感觉。
外语的习得与语感的形成
外语的习得与语感的形成语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体——言语直接作用于让人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。
学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力，在阅读训练中产生的阅读能力，都是在语言实践中各种感官对外来刺激产生适应，并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
在语言的习的和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。
语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。
在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
1.外部语言系统和内部语言系统的相互关系语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，“内化”为储存在大脑中的内部语言。
它与外部语言一样，是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系，是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言向目标语言的发展过程中不断完善的。
而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力，能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
2.内部语言系统的建立及语感的形成过程内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的，心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程，这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。
由于反馈过程中相互作用的方式不同，信号的清晰度和可感度的变化，从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。
如果出现正反馈的不断增益过程，即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
3.外语学习——第二套内部语言系统的建立，以及外语语感产生的规律和机制首先，正在学习外语的学生已经不同程度的掌握了使用母语的能力，亦即已经建立起第一套内部语言系统，这就对外语学习，亦即第二套内部语言系统的的建立不可避免的产生影响。
浅谈学生英语语感的形成及其培养
浅谈学生英语语感的形成及其培养
学生英语语感的形成及其培养是一个长期的过程。
它需要学生
在课堂学习和日常生活中不断接触、运用英语，培养对英语的感性
认知和自主积累。
1. 提高听说读写能力
学生要首先掌握英语的基本语音、词汇、语法和句型等基础知识，尤其要注重听说能力的提高，通过多听多说来慢慢领会语感。
2. 掌握运用场合
语感的形成与应用场合息息相关，学生需要了解不同的语言环
境和语言习惯，在实际应用中逐渐适应和掌握用语的规范和惯用法。
3. 培养良好的阅读习惯
阅读是培养语感的有效方法之一，通过大量的阅读，可以增加
词汇量，提高语感，还可以了解英语语言的应用方式和文化背景。
4. 锻炼语言表达能力
学生应该尽可能多地练习口语和写作，让自己在实践中自然而
然地感受英语的表达方式，不断锻炼自己的语感。
5. 加强语言环境的营造
学校和家庭应该创造良好的英语语言环境，激发学生学习英语
的兴趣和热情，促进学生语感的形成和发展。
总之，语感的形成需要学生在学习和实践中不断尝试和积累，
只有融合理性和感性，通过不断地积累和实践，才能逐渐形成自己
的语感，使英语成为自己的一种语言能力和习惯。
外语的习得与语感的形成
外语的习得与语感的形成关于语感这个概念，已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech.语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉，是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
但是语感究竟是一种什么心理现象，是怎样一种心理过程，有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。
本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
数十年来语言学理论关于语言习得机制的研究特别是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语教学理论发生了一场根本性的变革，语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。
皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化（assimilation）与适应（accommodation）。
另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。
这种组织功能可以被称为“认知结构”（cognitive structures）或“认知图式”（schemata）。
这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。
这种语言学习和习得的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。
意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的，有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化，这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。
如此看来，在语言的习得和学习过程中，意识和无意识这两种心理因素都起着作用。
语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。
在外语教学中，如果能积极创造条件，让学生的无意识和直觉发挥作用，无疑会提高学生的学习效率，尽快形成语言能力和语感。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
在外语学习中培养语感与音感
在外语学习中培养语感与音感语感和音感是外语学习中非常重要的能力。
它们不仅可以帮助我们更好地理解和运用外语，还可以提升我们的语言表达能力和听力水平。
在外语学习过程中，如何培养和发展语感和音感成为了一个关键问题。
一、培养语感的方法1. 多听多读在外语学习中，听力和阅读是非常重要的环节。
通过多听多读，我们可以接触到更多的语言材料，从而加深对语言的理解和记忆。
同时，多听多读也可以培养我们对语言的敏感度和感知能力，提高我们的语感。
2. 多模仿多练习语感的培养需要通过大量的练习和模仿来实现。
我们可以选择一些优秀的外语母语人士的录音或视频，模仿他们的语音、语调和语速。
通过不断的练习，我们可以逐渐掌握外语的语感，并且能够更自然地运用外语进行交流。
3. 多交流多实践语感的培养也需要通过实践和交流来提升。
在学习外语的过程中，我们应该积极参与到各种口语交流活动中，与他人进行对话和讨论。
通过与他人的交流，我们可以更好地理解和运用外语，进一步培养语感。
二、培养音感的方法1. 听音乐音感的培养可以通过听音乐来实现。
音乐是语言和声音的结合，通过听音乐，我们可以更好地感受和理解音调、节奏和音乐的表达方式。
通过不断地欣赏和分析音乐，我们可以提高自己的音感。
2. 学习乐器学习乐器是培养音感的一种有效方法。
通过学习乐器，我们可以更深入地理解和掌握音乐的元素，如音高、音长和音色等。
同时，学习乐器也可以提高我们对音乐的敏感度和感知能力，进一步培养音感。
3. 听外语演讲外语演讲是培养音感的一种有效途径。
通过听外语演讲，我们可以更好地感受和理解外语的语音特点和语调变化。
同时，通过不断地听外语演讲，我们可以提高自己对外语的听力水平和理解能力，进一步培养音感。
三、语感与音感的关系语感和音感在外语学习中相辅相成，互为补充。
语感可以帮助我们更好地理解和运用外语，而音感则可以提升我们的语言表达能力和听力水平。
通过培养和发展语感和音感，我们可以更好地掌握外语，提高自己的语言能力。
英语的学习与语感的形成
个方 面。偏废其 中任 何一个方 面都会给外 语学 习带 来事半功 在初 中阶段 ，我们课 堂教学 中努力使教 学情景化 、交 际
语言 的习的和学习过程 ，即语言能 力的形成 就是把 外部 倍 的后果 。
语言吸收进 来 ， “ 内化 ” 为储存 在大脑 中的内部语言 。 它 与外部
语 言一样 ， 是一套 包括 语音 、 词汇、 语义 、 语法 在 内的 完整 体 化 。 利 用录音 、 录象和多媒体 课件开展 电化教学 ， 进行多 通道 、
言学 习和 言语 活动 中的各种心理 因素。皮亚 杰认为有 两种不 是靠把想好 的意思 由汉语 译成外语再说 出来或 写出来 ，即使
同的组织 功能 （ ｏ ｒ ｇ ａ ｎ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） ， 一 种决 定人类怎样 与环 境相互 采用直接法或视 听法也不能杜 绝这种现 象 。这是 由于两 套内 作用并 向环境 学习 ， 这是一种 遗传的心理 功能 ， 皮亚杰 称之为 部语 言 系统 的表层 结构 和 深层 结构 的 某些 方面 的一致 或 接
２ 内部 语 言 系 统 的建 立 及 语 感 的 形成 过 程
首先 ， 入 门阶段 （ 初 一第一学期 ） 的主要 任务是 ： 抓好 起始 做法 是 ： ①进 行 口语 交际基 本功 训练 ， 从 日常 口语 会话 入手 ，
掌握 了一定的语 言技能和能 力 ，能够十分 自如地从 事 口笔 头 教育 ， 引导学 生正 确入 门 ， 按 照语 言习得规 律科学 上路 ， 主要
层， 分别进 入视 觉区 、 听觉 区 ， 然后再 传之 大脑皮 层上 与语 言 共同的 习得规这个过程 中完成了输入 和解码 ， 按照
一
其次 ， 入门、 上路阶段 （ 初 一全学年 ） ， 主要 任务是 ： 狠抓 基
外语的习得与语感的形成
外语的习得与语感的形成近几十年来语言学理论关于语言习的机制的研究特别是乔姆斯基转换生成语法理论的提出，促使外语教学理论发生了一场根本性的变革，语言学家和外语教师们愈来愈重视语言学习和言语活动中的各种心理因素。
皮亚杰认为有两种不同的组织功能（organizations），一种决定人类怎样与环境相互作用并向环境学习，这是一种遗传的心理功能，皮亚杰称之为”功能的不变使式”（functional invariants）。
皮亚杰认为学习的中心环节是功能不变式，它包括同化（assimilation）与适应（accommodation）。
另一种组织功能则是第一种组织功能与环境相互作用的结果，它是人类向环境学习的产物；它以什么形式出现既取决于遗传的功能不变式，也取决于学习环境的特征。
这种组织功能可以被称为”认知结构”（cognitive structures）或”认知图式”（schemata）。
这一学说的提出，说明语言能力的发展不仅仅是机械的刺激-反应的结果，而且还提醒我们绝对不可忽视语感形成过程中学生自觉适应并改善语言学习环境的主动性。
这种语言学习和习的的主动性知觉、直觉、意识和无意识等等许多心理因素都有着密切的联系。
意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的，有意识的心理活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化，这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
1.外部语言系统和内部语言系统的相互关系语言作为一种社会交际工具，它是一种信息载体，是一种客观存在的事物。
这种存在于社会中的语言，我们可以称之为外部语言。
语言的习的和学习过程，即语言能力的形成就是把外部语言吸收进来，”内化”为储存在大脑中的内部语言。
它与外部语言一样，是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系，是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言（inter language）向目标语言（target language）的发展过程中不断完善的。
英语语感的培养与形成
英语语感的培养与形成英语作为一门外语，要能熟练掌握并运用，英语语感显得格外重要。
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法则的掌握和运用，它是一个经过反复感性认识慢慢上升为理性认识的经验和体会的过程。
语感来自于语言实践，又指导语言实践。
要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
语感形成来源于学生坚持不懈的听说读写训练，同时老师的习惯和引导特别重要，在日常的教学中老师应采取有效措施有意培养学生的语感，加速学生语感的早日形成和优化。
根据多年的英语教学的经验，我认为教师可从以下几个方面入手有效培养学生英语语感：1.坚持用英语组织教学，规范学生英语语音语调众所周知，语言环境是学习语言的重要条件，而语言环境的创设主要靠英语课堂和组织者。
这首先取决于教师本身的英语素养。
教师能用流利的英语进行教学，学生在欣赏教师语言的同时，自然就会深受其感染，从而主动用英语参与到英语语言实践活动中来，并在参与的过程中逐步养成用英语进行思维的习惯，促使其英语语感的初步形成。
因此，在教学中，我们要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，尽量通过英语本身进行的会话、交流来教授英语，逐步培养学生良好的英语语感。
其次，自然、规范的语音语调也将为口语交际打下良好的基础。
在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。
而音形结合的语音教学法恰好克服了这一点，老师应首先教会学生根据音标读准单词，及时纠正其不正确的发音，这对培养学生的语感很有好处。
因此，在用英语上课的过程中，我们所用的英语不只是单词的简单重复，而是使英语教与学变为一个对语言进行比较、分析、综合、想象的过程。
在这一过程中，英语语言的复现率得以提高，输入量就会增加。
一开始有的教师和学生可能都会觉得有些困难，但只要坚持不懈，时间久了，就会体现出它的效果。
如何培养英语语感？
如何培养英语语感？怎么培养训练英语语感：从语言学习到文化浸润英语语感不是凭空产生，而是从对语言的长期积累和理解逐步形成的。
它包含了对英语词汇、语法、语调、文化背景等方面的认知，并能将其灵活运用到日常交流和思想感情中。
培养英语语感不仅能够提升英语水平，更能帮助学习者更好地理解英语文化，促进跨文化沟通能力。
1. 语言基础：打好英语学习的基石词汇积累：掌握丰富的英语词汇是培养语感的重要前提。
可以通过阅读理解、听力、背单词等方式积累词汇，并注重实际词汇的运用和理解。
语法掌握：对英语语法的熟练掌握能够帮助学习者理解句子结构，清晰表达意思。
在学习语法时，要理解语法规则背后的逻辑，并将其应用到实际的句子构建中。
语调练习：英语的语调和节奏与汉语有较大区别，可以通过模仿、朗诵、背诵等方式练习英语语调，培养和训练对英语语音的敏感度。
2. 沉浸式学习：营造英语学习环境多阅读英文资料：选择适合自己水平的英文书籍、杂志、报刊等，通过阅读积累词汇和语法知识，了解英语文化，逐步提升对英语的理解能力。
听英文音频和视频：收听英语广播、新闻、电影，观看英文电视剧、纪录片等，沉浸在英语语言环境中，学习地道英语表达，感受英语文化的魅力。
与英语母语人士交流：通过与英语母语人士交谈，学习口语表达，感受英语语言的韵律和节奏，提升口语表达能力。
3. 文化浸润：理解英语背后的文化底蕴了解英语文化背景：英语语言与文化紧密相连，了解英语国家的人文、历史、习俗等文化背景，能够增强对英语语言的内涵理解，提升语言运用能力。
体验西方文化：参加英语角、英语戏剧、英语电影欣赏等活动，感受英语文化，增强对英语的兴趣和热情。
关注英语文化动态：阅读英文杂志、网站，了解英语国家的文化动态，提升对英语文化的理解和感知。
4. 策略应用：培养和训练英语语感的多样化方法联想记忆：利用联想记忆法，将英语单词与相关事物、景象、人物联系起来，加深记忆，增加词汇运用能力。
语境表达：注重实际英语词汇和语法的应用，理解英语句子和段落的含义，增强语言表达的准确性和流畅度。
浅谈英语学习者对语感的形成和培养
浅谈英语学习者对语感的形成和培养语感是语言中一个重要的因素。
即人对语言的领悟感应能力，是语言训练到熟能生巧的表现。
乔姆斯基说：“后天经验是决定语感的变量。
”作为一名英语教师如何培养学生的语感呢?我认为应从以下几个方面入手。
首先，应该培养学生运用英语思维的习惯。
在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。
要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。
教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。
所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
其次，应该指导学生广泛阅读，善于积累培养语感。
朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。
”阅读可以帮助我们认识大千世界，洞察社会生活，了解和熟悉我们不曾经历也不可能经历的丰富多彩的人生。
朗读和背诵名篇佳作其作用并不在于死记硬背不求甚解，而在于对这些名篇佳作在理解的基础上通过记诵，使自己所掌握和单词句式，语法现象日益丰富充盈。
长期坚持诵读，我们就会有一种思路畅通、文思泉涌的感觉。
只有这样，我们在讲话时才会不假思索、脱口而出；在写作时，才会洋洋洒洒，信手拈来皆成文章。
再次，教师应该运用音形结合的方法，适时进行音标教学。
教学中我们经常发现有些学生用汉语或汉语拼音给英语单词注音的现象，这不利于学生准确地听说英语，不利于学生掌握单词的音与形的联系，不利于创造英语语境。
语言习得与学习方法总结
语言习得与学习方法总结语言习得是人类与生俱来的能力，而语言学习则是通过有意识的努力去掌握一门语言。
无论是母语习得还是外语学习，都需要一定的方法和策略。
本文将总结一些语言习得与学习的方法，帮助读者更好地掌握语言。
首先，要提到的是输入与输出。
在语言习得过程中，输入是非常重要的一环。
通过大量的听、读，可以帮助我们建立起对语言的感觉和直觉。
通过接触大量的语言材料，如听力材料、阅读材料，可以培养我们的语感，提高语言理解能力。
而输出则是巩固和运用语言的过程。
通过口语、写作等方式，我们可以将所学的知识应用到实际中，提高语言表达能力。
其次，要提到的是语言环境的重要性。
身处于语言环境中，可以帮助我们更好地习得和学习语言。
在母语习得中，我们通过与父母、亲人的交流来学会说话。
在外语学习中，我们可以通过参加语言交流活动、与外国人交流等方式来提高语言水平。
与母语者交流可以帮助我们更好地了解语言的使用情境、语言习惯和文化背景，从而更好地运用语言。
此外，记忆与复习也是语言习得与学习中不可忽视的环节。
记忆是语言学习的基础，通过不断地重复和巩固，可以帮助我们将所学的知识牢记于心。
复习则是巩固记忆的过程，通过定期的复习，可以帮助我们巩固所学的知识，并避免遗忘。
可以通过制定学习计划、使用复习卡片等方式来进行有效的记忆和复习。
此外，要提到的是语言学习的积极性和兴趣。
语言学习是一个长期的过程，需要持续的努力和坚持。
只有保持积极的学习态度和对语言的兴趣，才能更好地坚持下去。
可以通过选择感兴趣的学习材料、参加有趣的语言活动等方式来提高学习的积极性和兴趣。
除了以上提到的方法，还有一些其他的学习技巧和策略也是非常有效的。
比如，利用词汇卡片进行单词记忆，通过创造语言环境来加强语言输出，通过模仿和模拟来提高语音和口语表达能力等。
这些方法和策略都可以根据个人的情况和需求进行选择和应用。
总之，语言习得与学习是一个复杂而有趣的过程。
通过合理的方法和策略，我们可以更好地掌握一门语言。
英语学习中的语感培养
英语学习中的语感培养语感是指通过大量阅读和听力练习使人获得的对语言的灵敏度和敏感度。
英语作为一种世界性的语言，具有广泛的应用和使用，而在英语学习中，语感培养是至关重要的。
本文将从几个方面探讨如何提高英语语感，以便更好的进行英语学习。
1. 阅读阅读是培养语感的首选方法。
因为通过阅读可以接触到大量的英语单词、语法结构和应用方式，同时也可以了解相关的文化、习俗和风俗，这样可以更加深入地理解句子的含义、语法结构和用法。
在阅读时，需要注意以下几点：首先，选好适合自己的阅读材料。
如果你是初学者，建议选择简单的读物，例如英语启蒙故事、童话故事等。
如果是中高级学习者，可以选择新闻、小说、杂志等内容更丰富、更具多样性的读物。
其次，要熟练使用英语词典。
不要害怕遇到不懂的单词，也不要选择简化版的英语读物，这样你的英语将永远停留在一定水平上无法提高，相反，我们应该选择难度适中但又不过于枯燥的英语读物，遇到不懂的词汇，应该及时用英语词典查找其含义、用法和发音。
最后，要尽量多地模仿。
阅读可以帮助我们了解英语的应用方式和表达习惯，但是知道了并不代表就能够快速运用。
所以，在阅读时要尝试模仿英文的表达方式、词汇搭配和语法结构，不断练习，增强英语表达能力。
2. 听力听力是提高语感的另一个途径。
通过听英语材料可以接触到地道的英语发音、口音、语调和流畅性，有助于培养对英语的敏感性和理解力。
在听力时，需要注意以下几点：首先，听取完整的英语材料。
很多初学者会因为听不懂而放弃听力练习，但是我们要尝试从听力材料的整体把握英文含义，即使真的听不懂也要全程倾听。
其次，注重细节。
当你感觉听懂了一段英语，也要留意其中许多小细节，例如口音、语调和各种润色。
最后，多听多练。
通过反复练习听力，我们可以逐渐发展对英文的“直觉感”，从而有助于提升母语语感和语音水平。
3. 交流与人交流是培养语感的重要途径。
通过与英语母语者交流，我们可以深入了解英语说法、语法结构和表达方式，从而增强对英语的感觉和应用能力。
英语教学中学生语感的培养与形成
英语教学中学生语感的培养与形成英语教学中学生语感的培养与形成平谷中学张建国英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。
英语语感是人们对英语语言的感觉，它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。
它是人们对英语语言的直接感知能力，是人们对英语语言法那么或语言组织方法的掌握和运用，是经过反复感性认识上升为理性认识的经历和体会。
语感于语言实践，又指导语言实践，正如球类运发动要打好球必须熟悉球性，游泳运发动要有良好的水性，搞音乐的人要有良好的乐感一样，要学好用好英语，就应该具备良好的语感。
人们在语言运用中有时感到看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，但又说不清其原因，这实际上就是语感在起作用。
不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异，因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。
虽然语感随着语言实践的'积累必然会产生，但教师认识到语感的存在和它的积极作用，并采取有效措施去有意识地培养学生的语感，会加速学生语感的早日形成和优化。
那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?一、培养学生运用英语思维的习惯在教学中教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原那么，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。
教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析比照。
要求学生使用英汉双解词典并逐步过渡到使用英英词典，这有利于学生准确掌握词汇的内涵和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。
教师都有这样的经历，即有些英语词、句用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。
在这种情况下，我经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在详细的语境中去猜测、理解。
所给出的语境应尽力和该词、句所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易承受的，这样既可以给学生的理解以铺垫，到达帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
外语学习中的语感培养
外语学习中的语感培养在如今全球化的时代，外语学习已经成为越来越多人的追求和需求。
然而，要想真正掌握一门外语，仅仅依靠单词和语法的掌握是远远不够的。
语感的培养在外语学习中起着重要的作用。
本文将探讨外语学习中语感的定义、意义以及一些提升语感的方法。
1. 什么是语感语感是指对语言的敏感度和理解力。
它可以帮助我们更加地准确、自然地运用所学外语进行交流和表达。
具备良好的语感，可以使我们更加快速地辨别语言中的细微差别，例如语音、语调、词汇用法等。
2. 语感在外语学习中的重要性拥有良好的语感对于外语学习和提升口语表达能力至关重要。
首先，语感可以帮助我们更好地理解外语口语中的细微变化和含义。
语感高的学习者能够准确地掌握各种语言表达的语气、情感和隐含意义，从而更好地进行交际。
此外，语感也是提升听力能力的关键。
通过培养语感，我们可以更快、更准确地辨别外语中的音频差异，提高听力理解能力。
3. 提升外语语感的方法（1）大量阅读：阅读是培养外语语感的最有效的方法之一。
通过大量的阅读，我们可以接触到不同类型和风格的文章，了解不同场景下的语言表达方式。
同时，阅读还可以帮助我们感受语言的韵律和节奏，提升外语的语音感知能力。
（2）多听多模仿：多听外语材料，如音频、电台节目、电影等，可以帮助我们熟悉外语的发音和语调。
通过模仿原音频中的语音语调，我们可以锻炼口语，提高对外语的把握能力。
（3）参与语言交流：与母语为外语的人进行交流是培养语感的重要途径。
与母语为外语的人进行面对面的对话，可以通过接触真实场景中的语言使用情境，提高我们的口语流利度和准确度。
（4）多练习口语：口语是语感培养的关键环节。
多找机会用所学外语进行口头表达，可以逐渐熟悉外语的表达方式和习惯用法。
通过不断练习口语，我们可以逐渐掌握外语的表达思维方式，从而提升语感。
4. 结语外语学习中的语感是提高口语表达能力和理解能力的关键。
通过大量阅读、多听多模仿、参与语言交流和多练习口语，我们可以逐渐培养出优秀的语感。
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外语的习得与语感的形成
关于语感这个概念,已有人将其译为speech feeling 或the sense of speech.语感被认为是一种类似直觉、自然的感觉,是掌握语言习惯的一个较高级的阶段。
但是语感究竟是一种什么心理现象,是怎样一种心理过程,有关此类问题的探讨在心理学、语言学和外语教学法的专著和论文中尚不多见。
本文将对外语教学中语感培养的重要性及语感形成的心理学语言学机制、过程和教学方法进行探讨。
从心理语言学角度看,语感是语言的社会变体——言语直接作
用于让人的各种语言感觉器官,使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。
语感在个体的发展过程中,跟人的语言实践活动密切相关,语言实践对感觉器官的工作提出的要求不同,通常在相当程度上改变感觉器官的机能状况。
学生在外语学习的听力训练中产生的听辨能力,在阅读训练中产生的阅读能力,都是在语言实践中各种感官
对外来刺激产生适应,并逐渐改善感觉机能而产生的结果。
意识和语言是在人类的社会实践中一道产生的,有意识的心理
活动和无意识的心理活动在一定条件下可以互相转化,这种互相转化是以语言言语为基础而存在的。
如此看来,在语言的习的和学习过程中,意识和无意识这两种心理因素都起着作用。
语感的形成和表现在很大程度上与无意识和直觉有关。
这恐怕也就是语感这种心理语言现象令人感到“神秘莫测”
的原因所在。
在外语教学中,如果能积极创造条件,让学生的无意识和直觉发挥作用,无疑会提高学生的学习效率,尽快形成语言能力
和语感。
关于如何在外语教学中培养语感我认为有以下几个因素应当给于重视。
1.外部语言系统和内部语言系统的相互关系
语言作为一种社会交际工具,它是一种信息载体,是一种客观存在的事物。
这种存在于社会中的语言,我们可以称之为外部语言。
语言的习的和学习过程,即语言能力的形成就是把外部语言吸
收进来,“内化”为储存在大脑中的内部语言。
它与外部语言一样,是一套包括语音、词汇、语义、语法在内的完整体系,是在语言的习的、学习和使用中作为中继语言(inter language)向目标语言(target language)的发展过程中不断完善的。
而语感只能在内部语言发展到一定阶段亦即语言学习者掌握了一定的语言技能和能力,能够十分自如地从事口笔头交际时才开始出现的。
2.内部语言系统的建立及语感的形成过程
外部语言由于其载体形式不同,只有通过不同的神经通路(视神经、听神经)才能以生物电脉冲的形式被摄入大脑皮层,分别进入视觉区、听觉区,然后再传之大脑皮层上与语言功能有关的各个分区。
④在这个过程中完成了输入和解码,按照一定的程序被分门别类地储存起来,进入记忆。
由于记忆是按意义单位进行的,所以进入记忆
的语言图式大都是按一定规则组成的包含有完整意义的句子。
内部语言系统是语言学习者在长期的语言实践中大脑生理、心理结构、机制和素质发生变化的过程中建立起来的,心理活动中的许多因素诸如情感、情绪、意志、意识和无意识等等都参与了这个过程,这些非智力因素对语感形成的作用是不可低估的。
内部语言与外部语言之间存在着双向反馈关系。
由于反馈过程中相互作用的方式不同,信号的清晰度和可感度的变化,从而形成了输入、输出过程中的正反馈和负反馈。
如果出现正反馈的不断增益过程,即可产生正向增强的语言信息效应——语感。
3.外语学习——第二套内部语言系统的建立,以及外语语感产生的规律和机制。
首先,正在学习外语的学生已经不同程度的掌握了使用母语的能力,亦即已经建立起第一套内部语言系统,这就对外语学习,亦即第二套内部语言系统的的建立不可避免的产生影响。
比如说,许多学生对外语语言材料的听读理解在许多情况下都是靠译成母语才完成的,而在用外语表达自己思想时也大都是靠把想好的意思由汉语译成外语再说出来或写出来,即使采用直接法或视听法也不能杜绝这种现象。
其次,有人认为中学生的年龄都已过了语言学习的“关键期”,而且他们学习外语的条件和环境和母语相比也相差甚远,因为课堂语言环境毕竟是“人造的”教学中的口语和书面语言也大都带有“加
工”过的痕迹。
这些都势必会影响学生对外语的自然吸收。
(1)中学生习得学习外语,形成外语语言能力可以从两个途径着手。
一是对外语的下意识的自然吸收,在不自觉的过程中掌握语言规则,从而产生语感。
目前神经语言学的研究成果表明,青少年甚至成年人仍然有自然吸收语言的能力。
第二个途径是有意识地学习和识记外语的各种习惯规则。
我认为,下意识的自然吸收(习得)和有意识的学习是不可分割互相依存互相促进的两个方面。
偏废其中任何一个方面都会给外语学习带来事半功倍的后果。
实际上处于发育旺盛青春期的中学生的思维能力比儿童更为发达,有意识记和长时记忆也强于儿童,这正是他们加强有意识学习得有利条件,而无意识心理活动一直存在于人的一生当中,本来就可以也应该让其在外语学习中发挥作用。
关键在于我们如何造成一种和谐、轻松、自然的课堂气氛,使学生能够排除心理障碍,在不知不觉中有意无意地把外语吸收进来。
在外语教学中我们应当重视语言环境对语言学习的速度和效率所起的决定性作用,例如塞里格所进行的一项以成人在课堂环境中学习语言为课题的研究就发现交往数量与学习者最后取得的成绩有着密切的关系。
(2)第二语言习得理论将第二语言的学习进程看作类似于第一语言(母语)习得的过程。
克拉申认为语言习得的成功在于学习者所接收的语言的性质。
这种输入应当包括学生已经“知道”的语言以及学生还未见过的语言。
他还假设只要提供给学生大量的可理解输
入,学生就能自然而然地获得语言能力,习得目标语言。
⑥克拉申还认为人们掌握外语语法项目遵循着一定的顺序。
值得注意的是青少年乃至成人掌握语言项目的顺序与儿童大致相同。
更有启发意义的是:在把英语作为母语和作为外语这样两种不同的学习过程中人们对语言项目掌握的顺序是大致相同的,如掌握进行时先于掌握过去时,掌握名词复数先于掌握名词所有格等等。
这些都说明外语和母语有着某些共同的习得规律。
⑦
根据以上分析可以得出以下几点结论:
1. 语感是在吸收外部语言的过程中自然形成的一种逐渐完善的心理机制。
它是对馈入语言信息的正确译解、储存和反馈,亦即在吸收相干信号过滤非相干信号的言语输入(与听辨和阅读理解等接收性能力有关)和在直觉中遵循语言规则,准确无误的言语输出(与说与写这两种能产性技能有关)过程中表现出来的高度敏感而又十分稳定的心理素质。
2. 在外语教学的许多方面是可以遵循语言习得规律的。
关键在于如何使课堂尽量符合真实的语言环境,使听说读写各种教学活动都更符合语境化和交际规律的要求,使学生在潜移默化中按照语言习得的规律循序渐进地建立起他们自己的内部语言,形成敏锐稳定的外语语感。
这样一种教学活动始终遵循着语言实践(对语言的自然吸收和自然应用-)——归纳语言规则(使内部语言系统化) ——再实践(运用已掌握的语言规则,检验并强化学习效果)这样一个过
程来进行。
3.要重视语言的可理解输入,即“语言输入的真实性”(authenticity)。
诚如哈默所说“用语言教学的术语来讲,所谓真实性的课文是为讲母语的学生设计的,而非真实性的课文,则是专
门为学外语为目的的学生设计的”。
然而,哈钦森和沃特斯则认为,采用“真实、自然的交际语言或近似自然的语言”,“并不排斥在后阶段改写或重写原文的可能性,如果我们感到这样做能使课文更符合教学的需要。
⑧在实际教学中非真实性的材料在阅读教学中可起课文的导入作用,而半真实性的材料或真实性的材料可用来作提高阶段的阅读和听力训练。
在我们学校的外语教学中,我们遵照教育部颁发的中学英语教
学大纲,按照素质教育的要求,从实际出发,提出“遵循外语习得规律,优化课堂教学结构,培养学生语言能力”的教学要求,探索符合我们自己教学实际的“优化教学”的路子。
在初中阶段,我们课堂教学中努力使教学情景化、交际化。
利用录音、录象和多媒体课件开展电化教学,进行多通道、多感官的语言交际活动。
我们把初中外语教学分为“入门——上路——发展”三个互相联系的阶段。
1.入门阶段(初一第一学期)的主要任务是:
抓好起始教育,引导学生正确入门,按照语言习得规律科学上路,主要做法是:
(1)进行口语交际基本功训练,从日常口语会话入手,循序渐进,
反复强化,养成用简单英语口语进行交际的良好习惯。
(2)进行心理素质训练,明确学习目的,消除心理障碍,增强学好外语的自信心。
2.入门、上路阶段(初一全学年),主要任务是:
狠抓基础知识和基本能力的训练,主要做法是;
(1)抓好拼读训练,练好发音、拼词基本功。
(2)抓好听力训练,练好听力基本功。
(3)抓好会话训练,练好开口说话的基本功。
(4)抓好听写训练练好听音写词的基本功。
(5)指导学生掌握学习英语词汇的基本方法,过好词汇关。
3. 上路发展阶段(初二至初三)。
这一阶段的主要做法是:
(1)优化课堂气氛,使学生产生参与训练的积极动机,进入角色主动练。
(2)优化教学模式,听说讲练用多头并举。
基本程序如下:①课前预习,充分准备。
②听说训练整体感知。
③精讲多练,讲练结合。
④综合训练,突出运用。
(3)课内外相结合,增加语言实践量和信息输入量。
采取的办法有:①坚持听力同步训练。
②坚持课外阅读同步训练。
③坚持按指定话题练对话练写作。