新课程理念下中学地理教学模式的研究与实践

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新课程理念下的地理教学方法

识学生的主体地位 , 同时也要能够对教学内容驾驭自如 , 要
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哪些经验 � 在这个融通建构的学习过程中 , 学生体验了知识, 领悟了学习的真谛 , 并迸发出创新的火花 . 这样经过自己探究体验获得的知识 , 才是真正属于自己的知识 , 才是终身学习终身发展最有价值的知识 . 五, 赏识激励法赏识激励的教学方法 , 是以挖掘 , 激发, 调动学生内驱力为主旨 , 使不同差异学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长的一种教学方法 . 我认为这种方法应该贯穿于整个教学过程当中 . 学生取得进步时 , 最需要得到的是认可 � 当回答问题正确时 , 最需要给予的是赞赏 � 当学生犯了错误时 , 最需要给予的是宽容 � 当学生遇到挫折时 , 最希望得到的是鼓励 . 一句 " 太好了 , 你真棒 " 学生从老师这里得到的是赏 , 识, 是肯定 , 是继续前进的动力 . 于是他才会不怕困难 , 不怕失败 , 勇往直前 , 开拓自己的未来 . 这种教育方法将对每个学生一生的成长和实现人的可持续发展策略有着举足轻重的意义 .
新形势下 , 基础教育要求将教师讲 , 学生听的 " 一言堂 "
又如 � 在讲我国地势对气候 , 河流的影响时 , 提出反问 � 如果我国地势东高西低 , 又将会是怎样的结果呢 � 这些问题的讨论 , 分析 , 能使课堂处于活跃的思维之中, 让学生通过层层推进 , 反思的假设 , 将隐藏在问题深处的知识发掘出来 , 启发学生理解学习的过程 , 掌握获得知识和解决问题的法. 教师要灵活运用启发诱导的教学法, 必须要充分认
河北承德
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浅谈新课程背景下的初中地理教学

浅谈新课程背景下的初中地理教学在新课程背景下，初中地理教学要以新课标教学理念实施教学。

在初中地理教学中培养学生的创新素质，地理涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望。

因此，只要努力用科学的方法激发学生的创新意识，启迪学生的创新思维，培养学生的创新能力，就不仅能发展学生的地理素养，而且能养成学生超越自我、勇于创新的品格，地理教师重视教学中学生能力的培养。

一、在新课标理念下实施地理教学地理教学要以学生的需要开展教学，及时改变教学方式。

灵活实施教学方法帮助学生将知识转化为能力，是新课程对教师提出的新要求。

教无定法，以学定法，这是新课程以人为本的教育思想的体现。

在新课标理念的指导下，每一位地理教师必须认真钻研教材深挖教材内涵，熟练掌握课程标准，同时针对所教学生的认知能力与水平，以学生的生活经验作为引导学生进一步认识和发展的起点，联系教师自己的特色，依据课程标准，详细设计教学案例，多设计几套方案，以便在课堂上针对不同班级学生的具体情况来选择不同的教法，促使学生改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成充分发挥学生主体能动性的多样化的学习方式，使学生能在教师的指导下主动地富有个性地学习。

二、在地理教学中渗透现代地理观念随着初中地理新课程的实施，地理教学发生着深刻的发展和变化。

许多地理的新知识、新成果，及时反映到地理教学内容之中。

特别是可持续发展思想内容的加入，加强了资源保护、生态保护、环境保护等方面的内容。

要求合理使用、节约和保护水、土地、能源、森林、草地、矿产、海洋、气候、矿产等资源，提高资源利用率和综合利用水平；建立科学、完善的生态环境监测、管理体系，形成类型齐全、分布合理、面积适宜的自然保护区，建立沙漠化防治体系，强化重点水土流失区的治理，改善农业生态环境，加强城市绿地建设，逐步改善生态环境质量。

可持续发展等问题将成为地理教育的主要内容，体现出教学内容改革的时代特征，同时这也是世界各国地理教育改革的新趋势。

新课程理念下的初中地理教学

五、构建基于现代信息技术的地理课程地理教学运用计算机多媒体课件，绘声绘色，栩栩如生，形象的反映客观事物的轮廓、大小、高低及历史变化等特点，充分刺激了学生的视觉和听觉，激发学生学习兴趣。如人种、民俗、地貌、自然灾害等能把很难亲临的奇迹带到学生面前，把音乐、舞蹈、动作、情景融为一体，使学生全身心的融入学
新课程理念下的初中地理教学
甘肃省庆阳市合水县西华池初中杨巧艳
地理在各个不同级别的教育中都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界。一一摘自《地理教育国际宪法》随着社会经济的发展，对于教育的改革越来越产生巨大的压力和冲击。地理新课程虽然已经成为一个老话题，但是摆在教师面前的任然是一个新课题。首先对教师提出了更高的要求。需要教师从 “ 教学生学地理” 的理念出发，必须对自己进行正确的角色定位，理解学生；必须精通专业知识系统，了解地理学科的知识体系；必须了解学生在不同年龄阶段的身心发展．心理需要，思维特点，了解认知原理及教学理论等教育学、心理学方面的知识；必须具有综合专业知识与教育学方面知识并灵活运用于实际教学过程的实质；必须有常识丰富、通达世事人情的特点和 “ 甘为人梯 ”的师德修养。这样才会以学生的 “ 学” 为切入点，主动、充分的了解学生的学习能力、学习经验，个性及心理需求，根据学生的能力来设计教学活动，以求得学生的情感和思维的认可，从而激发学生的求知需求，并培养其知之而好之，好之而乐之，乐之而实践，以取得使学

新课程理念下高中地理课堂教学

新课程理念下高中地理课堂教学随着社会的不断发展和进步，新课程理念在教育领域中逐渐得到了广泛的应用和推广。

新课程理念强调学生的主体地位，培养学生的综合素质，提倡学生的自主学习和创新思维。

在高中地理课堂教学中，新课程理念的应用也产生了深远的影响。

本文将从以下几个方面浅谈新课程理念下高中地理课堂教学的一些思考。

一、培养学生综合素质新课程理念强调培养学生的综合素质，地理课堂也不例外。

传统的地理课堂主要侧重知识的传授，重视学生对地理事实的记忆和理解。

而在新课程理念下，高中地理课堂更加注重培养学生的能力，注重培养学生的动手能力、思维能力、合作能力等。

例如，在学习地理实地考察的过程中，学生需要运用自己所学的地理知识，进行实地的观察和探究，完成一些实践性任务，培养了学生的实践能力和解决问题的能力。

同时，课堂上的小组活动，也能够促进学生之间的合作和交流，提高学生的合作能力和沟通能力。

这样的课堂环境能够更好地培养学生的创新精神和综合能力。

二、激发学生的学习热情与兴趣传统的地理课堂往往以教师为中心，教师将大量的地理知识灌输给学生，学生被动地接受。

这种教学模式对于学生来说很是枯燥和乏味，很难激发学生的学习热情和兴趣。

而在新课程理念下的高中地理课堂，教师应该充当引导者的角色，在课堂上设置一些具有挑战性和启发性的问题，激发学生的思考和探索欲望。

教师可以运用多媒体教学手段，引入一些富有趣味性的教学内容，通过互动和讨论等方式，让学生积极参与到学习中去。

这样的课堂环境能够使学生更加主动地学习地理知识，提高学习效果。

三、发展学生的创新思维新课程理念注重培养学生的创新思维，地理教育也要与时俱进。

高中地理课堂应该培养学生的创新思维和实践能力。

例如，在学习地理案例分析的过程中，教师可以让学生自己提出问题并进行解决，培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以通过布置一些小组研究任务，让学生进行自主学习和探究，鼓励学生提出自己的观点和想法，培养学生的创新思维。

新课程理念下中学地理教学论文

浅析新课程理念下中学地理的教学探索摘要：本文以中学地理新课程改革为背景，以新课程改革基本理念为依据，通过基层的教学实践和教学理论探索，就新课程理念下中学地理教学中教师教学理念、教学内容的选择与优化、教学方式的传承与创新、教学效果的评价与反思等几个方面的问题进行了阐述，并强调了在课堂教学中应注意的有关问题。

关键词：新课程；中学地理；课堂教学随着新课程改革的实施，中学地理教学的理念发生了根本的转变。

中学地理新课标的基本理念是学习有用的地理，这样有利于凸现地理学科的价值；有利于提高地理学习的兴趣；有利于培养理论联系实际的学风；有利于增强生活能力。

新课程改革所倡导的是教师改变教学方式，同时学生也改变地理学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流与合作。

一、新课标下课堂教学改革的切入点1、教师应更新教学观念，以学生为主体中学地理新课标对教师的要求也发生了变化，需要教师在熟悉新课程理念的基础上，要对自身教师的角色上进行反思，教师不光要有扎实的地理专业知识、教学理论，而且要有充实的教学实践知识。

这样才能有基础把学生教育好。

当然，教育观念对教学起着指导和统率的作用。

在过去的教学中，教师绝对是课堂教学的主角，教师在讲台上讲的是不亦乐乎，但学生到底学到了多少、接受了多少缺从来也没引起教师的关注，教学中只关注老师的教，而忽视了学生的学，使教师成为了“讲师”，而学生却成了听众，束缚了学生的思维。

长期以来的角色错位必然挫伤学生主动学习的积极性，使学生缺乏了创造的激情和灵感，这和我们努力培养具有开拓精神、创造能力的高素质人才的目标是背道而驰的。

2、教师应努力激发学生学习的兴趣兴趣是最好的老师,兴趣是驱使学生去学好功课的内在动力。

因此，在新课程教学过程中，必须调动一切因素，积极激发学生学习化学的兴趣，创设一种生动活泼、引人入胜的情境，激发学生强烈渴求知识的欲望，使他们自觉地、主动地去探索问题，寻求知识目标，用自己潜藏的内在动力去突破重点、难点，从而取得更好的成绩。

谈新课程改革下地理教学研究性教学方法

谈新课程改革下地理教学的研究性教学方法摘要：对于传统地理教学而言，新课改下的地理教学赋予了地理教学新的教学理念，宽泛的教学空间。

使教师从传统的教学模式下得以解放，不断探索新的教学模式、积极利用多媒体资源、并开展探究性地理教学的尝试，构建起了新课改下，以学生为主体的、教师为主导的教学模式；培养学生自主学习和动手能力，激发他们学习的兴趣。

取得一定得教学效果。

关键词：新课程改革研究性的地理学习法一、新课程改革的必然性地理作为一门学科，有其独特的学科性和科学性，同时又具有实用性。

地理的学科性，主要体现在其综合性学科上；科学性主要体现在地理学上的很多自然现象都具有科研价值；实用性体现在对科学性研究的基础上，开发和利用研究结果的价值和前景。

传统的地理教学突出了地理教学的学科性，也就是说注重理论教学，在地理教学中形成了教学以“课堂、教师、教材”为中心，教师以“教书”为原则，学生“读死书，死读书”的局面，学生被动的听教师讲解枯燥的地理理论，死记硬背的学习理论知识，忽视了地理作为一门学科所承载的科学性和实用性所在，换句话说，就是我们为什么学习地理？学习地理有什么用？等诸多的问题不能深入。

没有形成研究性的学习习惯。

要解决这些问题，新课程的改革应运而生，它从培养学生享受学习地理的快乐入手，在学习理论的同时，兼顾研究性和实用性的教学，要求通过教师的科学引导，使学生能融入到教学中，成为教学的参与者。

于是，研究性的学习法应运而生，融入了这种学习法中，受益菲浅。

还教学以本来的面目。

二、新课程改革注重教学设计地理课堂教学能否达到预期效果，很关键的一点就是取决于教师如何进行课堂教学设计。

地理课堂教学设计是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题的解决方案、检验教学方案有效性并做出相应修改的过程。

地理课堂教学设计的根本任务是通过发现、分析和解决教学问题来提高教学系统的效率，因此教学设计又称为教学系统设计。

从课程实施、单元教学、课堂教学到每个教学问题的处理都可以看作是不同层次的教学系统。

新课标视域下初中地理教学策略探究

新课标视域下初中地理教学策略探究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 国内外研究现状综述 (4)1.3 研究内容与方法 (5)二、初中地理教学现状分析 (6)2.1 初中地理教学的课程设置 (7)2.2 教师教学方式与学生学习态度调查 (8)2.3 学生对地理知识的掌握情况分析 (9)2.4 存在的问题及原因探讨 (10)三、新课标下初中地理教学策略的理论基础 (11)3.1 新课标的核心理念解读 (12)3.2 教学策略的基本理论依据 (13)3.3 新课标与教学策略的内在联系 (15)四、初中地理教学策略的实践探索 (16)4.1 情境教学策略的应用 (18)4.2 合作学习策略的实践 (19)4.3 探究式学习策略的运用 (20)4.4 信息技术融合教学策略的研究 (21)4.5 多元化教学评价策略的构建 (23)五、案例分析——成功教学策略的实施效果 (24)5.1 典型教学案例介绍 (26)5.2 成功教学策略实施过程分析 (27)5.3 实施效果评估与反思 (29)六、结论与展望 (30)6.1 研究结论总结 (31)6.2 对未来教学策略的展望 (32)6.3 需要进一步研究的问题和建议 (34)一、内容概括本论文以新课标为出发点，深入探讨了初中地理教学在新课程标准下的实施策略。

在知识经济时代背景下，教育的重要性日益凸显，而地理教育作为培养学生综合素质的关键环节，其教学质量直接影响学生的未来发展。

如何优化初中地理教学策略，以提高教学效果和学生学习兴趣，成为当前教育研究的热点问题。

论文首先分析了新课标对初中地理教学的要求，强调了学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。

结合实际教学案例，详细阐述了初中地理教学中的常见问题及其成因，如教学内容与现实生活脱节、学生参与度不高等问题。

针对这些问题，论文提出了一系列创新性的教学策略，如创设情境教学、开展小组合作学习、利用多媒体技术辅助教学等，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度和自主学习能力。

初中地理《新课标》解读

初中地理《新课标》解读一、背景介绍地理是初中学生研究的一门重要课程，在新课标下，地理教学内容和教学方式都发生了一些变化。

本文将对新课标下初中地理教材进行解读，帮助教师和学生更好地理解和应用这些内容。

二、教材特点新课标下的初中地理教材具有以下特点：1. 突出实践性新课标注重学科知识与实际生活的结合，尤其在地理教学中更为突出。

教材通过案例分析、实地考察等实践性的教学模式，提高学生对地理知识的理解和应用能力。

2. 关注环境与可持续发展新课标地理教材注重环境保护和可持续发展的理念，通过讨论全球气候变化、生态环境破坏等问题，引导学生关注地球的生态环境问题，并培养他们的环境保护意识。

3. 强调跨学科综合性在新课标下，地理教学不再是单纯的知识传授，而是更加注重与其他学科的关联。

教材将地理与历史、生物等学科进行有机融合，帮助学生理解地理知识在其他学科中的应用。

三、教学方法和策略新课标下的初中地理教学方法和策略有以下几点：1. 提倡探究式研究教师应引导学生通过观察、实验、调查等方式主动探索地理知识，培养学生的科学探究能力和解决问题的能力。

教师可以运用小组合作研究、问题导入等教学策略，激发学生的研究兴趣。

2. 开展实践活动教师可以组织实地考察、模拟实验等活动，帮助学生将理论知识与实际情况相结合。

通过实际操作，学生能够更好地理解地理概念和原理。

3. 多媒体辅助教学在新课标下，教师可以利用多媒体技术辅助教学，如使用幻灯片、视频等呈现地理概念和案例，使学生更加直观地理解教学内容。

四、评价和展望新课标下的初中地理教学通过突出实践性、关注环境与可持续发展，以及强调跨学科综合性的方式，使学生更好地理解和应用地理知识。

同时，教学方法和策略的创新也为地理教育带来了新的思路和机遇。

然而，新课标地理教学也面临一些挑战，例如教师培训、教材衔接等问题。

在未来，我们需要进一步完善培训机制，提高教师的专业素养，同时加强教材编写与教学内容的衔接，使地理教育能够更好地为学生的综合素质发展服务。

新课程理念下初中地理教学论文

新课程理念下初中地理教学探究摘要：对实际教育过程中运用到的研究性学习的实施途径进行了总结，并且分析了研究性学习在初中地理教学中的局限性，最后提出要将研究性学习思想渗透带课堂教学中以培养学生地理探究能力，综合素质提高。

关键词：新课程；初中地理；研究性教学中图分类号：g623.41新课改已经开展的一段时间，对于初中基础教育中的各个学科都产生了巨大影响。

地理教学也受到了很大的影响。

新课改对于初中地理提出了新的要求，给初中地理教师也提出了新的挑战，也让地理教学过程中存在的不足逐渐显现。

在新时期，研究性学习成为地理教学的重点，但是研究性教学方式也有其局限性，为了弥补这种局限性，最大程度上学生培养出研究的习惯，这就需要在课堂的教学过程中逐渐渗透才行。

、一、地理教学中研究性学习的实施途径在地理教学中，常常使用的研究性学习方式是在不影响学科整体的知识体系和逻辑性，在教学过程中恰当地加入部分专题研究单元。

一般而言，这种专题研究单元是从教材和课本两个方面进行。

1、1、通过研究教材确定研究专题教材中详细阐述的一些概念、原理或者规律对于人类而言是已知的，但是对于正在学习的学生确实未知的，为了让学生能够快速地、主动地学习相关的知识和规律，就可以将课本上的内容设计成研究课题，让学生从研究课题中再发现、再创造这些规律。

这种方式对于课题的选择有着很高的要求，必须要结合学生的现有能力，考虑学生能够自主研究的课题，尽量保证每个学生都能积极地参加。

2、2、从现实生活中挖掘地理知识研究性学习重点强调对学生发现问题、分析问题、解决问题的能力培养。

在教师的刻意引导下，让学生从生活中需找地理学科的知识，这也是培养学生研究能力的方法。

对于这些实际问题，学生能够借助图书馆中的资料，亲自动手，社会实践调查等方面进行研究，这种方式能够帮助学生获得科学研究相关知识，了解科研的基本方法和流程，还能在实践中获得与人团队活动的快乐。

二、研究性学习在初中地理教学中的局限性任何一种教学理念、方法都会有其局限性，研究性学习方法也是如此。

新课程理念下的地理教学新模式探究

真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看
书，学会自学。
定下来，课堂教学模式改革分为八个环节：确定目标，确
定学案，完成预案，设计检测。。生自学，展示交流，检学测反馈，巩固拓展。前四个环节是各课阶段，后四个环节是师生互动阶段。１定目标。我们参照课程标准，熟悉教材，然后老．确
（）应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学４
案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学
生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限
度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。（）提问的适量性。过多的提问、走马灯式的提５
师分工找学生座谈，熟悉学生的现有基础，具体分析我校学生实际水平，制定符合我校学生的三维目标。突出过程与方法目标，注重学生学习方法与思维习惯的培养，切实
把课堂主体权利还给学生。在合作、交流、探究的学习过程中同时达到提升知识与能力、情感态度价值观三维目标
和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进
行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的பைடு நூலகம்设计
重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。学案的设计应具备以下特点：（）针对性强，围绕教学目标，紧扣教材，从整体１

新课程理念下中学地理探究式教学模式的应用研究

２０１３年１１月
教育理论
新课程理念下中学地理探究式教学模式的应用研究
郭曼郭庆
６５１７００云南工商学院
摘要：探究式教学与传统的接受式教学相比，有许多优点，但在我国现阶段学校条件下大面积推广探究式教学又受到一定的限
程标准（实验稿）》的解读，课程标准中对 “ 课程目标” 和“ 内容标准” 的陈述主要采用 “ 结果性目标 ” 和“ 体验性目标 ” 两类形式，其
中结果性目标包括知识方面和技能方面，体验性目标主要应用
乔伊斯和韦尔提出的，他们认为教学模式指的是 “ 一种可以用来设置课程（诸学科的长期教程），设计教学材料，指导课堂或者其他场合的教学的计划或类型。” 对于教学模式的定义国内外学者有不同的看法。综合国内外专家学者对教学模式的定义我们可
多种地理课堂教学模式。当代国外比较有代表性的几种教学模式如布鲁纳的发现教学模式，布卢姆的掌握学习模式，奥苏贝尔
习体会、观点和成果的内容。以情感的培养与激发为主的内容—— 即侧重于实现情感，态度与价值观这一目标获得的内容。将旅游地理课程标准与湘教版旅游地理内容要点结合起来进行分析，我们可将教学内容分为三部分，其中“ 了解旅游活动的基
３．以实践操作为主的旅游地理内容的探究式教学模式构建
能、节奏智能、数理智能、空间智能等８种智能中的多种并不同

新课程理念下的地理课堂

新课程理念下的地理课堂随着新课程改革的开展，素质教育的实施，新课程理念已深入到地理课堂教学中。

新课程理念树立了以学生为本的价值取向，要求对全体学生负责，引导学生主动、生动、活泼地参与学习，且在课堂教学中体现了“学生主体，教师主导地位”和师生互动的新型师生关系。

教师在地理教学过程中运用现代信息技术手段辅助教学能使新课程改革得以更好的实施。

下面我就以“黄土高原”为例从学生角度、教师角度以及师生互动这三个方面谈谈我的几点体会。

一、就学生而言，现代信息技术手段辅助教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生各方面的能力，达到了素质教育的目的现代信息技术最大的特点是主动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对这一特点，利用现代信息技术的优势，激发了学生的学习兴趣和培养了学生各方面的能力。

（一）运用现代信息技术激发了学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习产生的影响，远远超越了教师的督促和简单的说教。

学生大都对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，产生学习的兴趣，现代信息技术能将文字、图像等内容直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境，引起了学生的参与热情。

例如，我在讲黄土高原时，一开始就播放了“安塞腰鼓”的视频,吸引了学生的注意力，调动其参与教学活动的积极性。

我在上课过程中又展示了大量的相关图片（如水土流失、过度放牧等图片），极大地开阔了学生的视野，激发了学生参与课堂的意识，使学习效果达到最优化。

（二）运用现代信息技术培养了学生各方面的能力1、读图能力的培养地理学习中少不了会遇到各种类型的图，现代信息技术的引入不但能够提高学生的用图兴趣，扩大了学生的视野和知识面，而且能够比较直观地反映抽象的地理概念。

例如：在展示黄土高原范围时，我采用多次闪烁的方式使学生对黄土高原范围有一个大致的了解，从而增强了学生地理读图的空间想象能力。

又如：在分析黄土高原的黄土物质的成因时，我就给学生“黄土高原的黄土物质形成图”，且图中的风向我制作成动画效果，学生很容易就看出一个规律：“离风的发源地越远，风力越小，搬运的颗粒也越小”。

初中地理新教材教学实践中的探索与思考

2、创设“发现闪光点”“鼓励自信心”的激励性评价机制
地理教学改革，学生学习的评价是关键所在，它对加强地理教学的趣味性、实用性、教育性起着重要作用。同时有利于学生生动活泼、积极主动地全面发展。我们主要采用小组学习评价和个人学习评价相结合的方式对学生进行评价。小组评价方式主要是针对活动课或需以组为单位完成的“大”作业。评价方法见下表
5%
制作《等高线地形图模型》
5%
绘制《气温曲线和降水柱状图》
5%
搜集世界民居、世界文化遗产资料
5%
搜集世界重要的国际组织
5%
期末考试
40%
学生个人成绩从四个方面进行评价，见下表（以初一第一学期内容为例）。根据上述四个项目为每个学生打出具体分数，然后根据总分评出等级。
项目
分值
等级
课堂表现
15%
《地理填充图册》作业
15%
动手制作、搜集资料
绘制《课室平面图》
5%
制作《地球仪的模型》
一、在探索中前行
1、探寻新教材教学改革的突破口
地理教学改革的突破口在哪里？这是我在教学中时常思考的问题之一。纵观课程标准的六个基本理念，条条都体现了“以人为本”的教育思想。“教无定法，以学定法”，应是新课程标准实施的核心。为此，我认为地理教学改革的突破口应该是：深刻理解国家新课程标准和新教材的编写意图，然后根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件选择最优化的地理教学方式方法。也即研究什么样的学习方式学生喜欢学。过去我们备课首先考虑的是这节课怎么教，教师怎么操作课堂教学才完美，较少考虑学生是否喜欢，学生的因素放在了次要的位置，这使地理教学针对性、实效性、主动性不强，教学效果很不是那么好。自从用了新教材后，我的备课有了较大的改变，先认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生，我喜欢以什么样的方式来学习这些内容。想出几个方案，在课堂上针对班级学生的具体情况，来选择不同的教法。如在学习《世界气候类型》时，在基础好，学生自主学习能力强的班级采用学生自己看图填表，然后小组讨论，最后在全班对填错较多的部分共同分析错的原因；在平时课堂气氛活跃，学生独立学习能力不强的班级采取了游戏的方式。在亚欧非二块大陆上搞模拟旅游，先选好几个城市，设计东西两条旅游线路，（东线为：新加坡--孟买--广州--北京--巴罗角，西线为：巴马科--开罗--罗马--伦敦--莫斯科）旅游时间分别为7月和1月，各组派一代表做导游，说明旅游线路途经各点应穿什么衣服、注意带什么用具、生活上应注意什么等，实践证明：灵活多样的教学方法，能让学生喜欢，尤其是“活动中学习”、“合作中学习”、“做中学”等学习方式最能让初中学生接受。比如在讲《世界的语言和宗教》一节时，我让学生以组为单位，每组说出一种联合国工作语言的特点、分布及你对它的了解，说出一种宗教的分布及建筑特点其它相关知识，各班各组表现都很好，有的组用英语介绍语言和宗教，有的组以表演方式进行，有的组用投影方式将它们的绘画作品展示出来。这种活动方式既锻炼了学生的口头表达能力，组织能力等各方面能力，也培养了学生学习地理的兴趣，合作精神，学生喜欢，我也喜欢。

新课程理念下的初中地理实践教学

小组进行； ②在课堂外开展社会实践，这种活动直接指向客观
本地的自然地理环境和人文景观都可以成为地理实践教
世界，主要包括信息收集、地理调查、地理观测、地理参观、地学活动的研究对象，青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、
大课堂。
理教学质量及实现地理教学目的具有特殊作用。组织良好的实、相互协作的科学态度和对自然、社会的评价能力。地理实践教学活动可以有效地激发学生学习的兴趣，调动学２．４实施多元评价，合理构建地理实践课程评价体系。理的基本知识、基本原实践课程评价是初中地理新课程过程性评价的重要组成部理和基本技能，发展学生的地理思维能力，促进学生知识、能分。地理实践活动评价应以《初中地理新课程标准》为依据，以
力、思维方式等诸方面全面发展，逐步掌握学习和探究地理问新的课程改革理念和学习观为基础，应采取目标与过程并重题的基本方法和技术手段。另外，实践教学活动多采用合作进的价值取向，对实践活动中的学习效果、实践过程、参与活动行的方式，有利于培养学生的合作意识和协作精神，促进学生的态度等与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。通
自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地初中地理实践活动发展的必然趋势。理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。因此，教师要开展实践活动时，教师要突破学科本位，要与相关学科联从学生的全面发展和终身学习出发，构建切实可行的实践教合。要善于挖掘地理实践活动活动主题可能涉及到的跨学科学模式，注重实践教学、重视社会实践和课外活动，使学生主的内容，使实践活动在学校、家乡、社会大课堂进行学习与研动有效地参与教学活动，促进学生主动和富有个性地学习，帮究。在开放的学习环境中，学生可以综合运用所学知识，全面助学生学会自己设计和实施实践活动，形成主动探究地理问发挥实践能力，广泛地组织研究材料，拓展学习范围，锻炼才题的意识和能力，促进实践能力和创新能力的提高。干，养成良好的品质，实现多方面、多层次的教育目标。

地理课程改革的思考与实践

地理课程改革的思考与实践新课程改革给广大教师带来的，既是一次严峻的挑战，也是一次发展的机遇。

作为一线上的初中地理教师,我们在不断的学习和实践中,不断地总结,逐渐地更新课程理念,并以全新的理念,全新的教学目标指导我们课堂教学的实施。

在学习和教学实践的过程中,我们的地理教学有了明显的变化,也给我们带来了一些体会和思考。

一、实践新课改，首先转变教学理念多年的应试教育下，我们的教学理念是向学生灌输更多的知识，让学生得到更多的标准答案。

我们的教育往往只重视知识的传承，而忽略了学生动手能力和实践创新能力的培养，以至于我们的许多学生能够应对各种各样的考试，却在解决实际问题时显得束手无策。

这次基础教育课程改革的目标之一是“改革课程结构过于强调学科本位”的状况，基础教育课程结构在总体上存在学科本位的现象，在课程设计和实施过程中也是如此。

如何改变这种状况？笔者认为，为适应基础教育课程改革的需要，地理教师应首先在观念上跳出狭窄的“地理学科专业”的范围，顺应学科教师教育日益综合化的趋势，加强学科教师的大教育观教育，即自己首先是教师，然后才是地理教师。

地理教师具备大教育观，并不会削弱地理教学和地理教师职业的发展。

这次基础教育课程改革的目标之二是“变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

”对于“地理教学不仅要关注学习的结果，同时要关注学习的过程”，“不仅要传授地理知识，而且要使学生掌握地理学习方法”这类基础教育的理念。

二、实践新课改，转化教学行为没有实践作基础的观念也许只是被动接受的观念，是文字上的观念，与教学行为脱节的观念。

教师应具备把某种新的教学观念转化为具体教学行为的能力。

在一开始，我们曾经存在等等靠靠的心理，想学习别人的现成经验，可是后来我想开了，新课改对于每个人来说，都是一次创新的机会，与其学别人的，还不如积极探索，走出一条属于自己的路。

新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述

新课标中高中地理研究性学习活动的研究与实践》课题研究成果概述在新课标中，研究性研究是一种强调学生自主探究、发现和解决问题的研究方式，强调学生在研究过程中的主动性和创造性，注重学生的实践与体验，以培养学生的分析、综合和创新能力为目标。

它与传统的被动接受性研究方式有很大的区别，是新课程改革的重要内容之一。

三）研究内容和目标本课题的研究内容主要围绕高中地理研究性研究活动展开，旨在探究如何在新课标的指导下，通过研究性研究活动来提高学生的研究兴趣、主动性和创造性，促进学生的全面发展。

具体目标如下：1、探究高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。

2、通过研究性研究活动，提高学生的研究兴趣和主动性，培养学生的创新精神和实践能力。

3、通过研究性研究活动，促进学生的综合素质的提高，为学生的未来发展打下坚实的基础。

四）研究方法本课题采用问卷调查、实验教学、课堂观察等多种研究方法，旨在全面、深入地了解高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，探究有效的教学模式和方法，提出可行的改进措施，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

五）研究成果本课题的研究成果主要包括：1、高中地理研究性研究活动的教学模式和方法，为教师的教学提供借鉴和参考。

2、通过实验教学和课堂观察，探究高中地理研究性研究活动的现状和存在的问题，提出可行的改进措施。

3、研究性研究活动对学生的研究兴趣、主动性和创造性的提高，以及对学生综合素质的促进效果的探究和分析。

4、相关论文和研究报告的撰写和发表，为高中地理教学的改革和发展提供有益的借鉴和参考。

研究性研究是一种研究活动，学生在教师指导下从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。

本课题研究的目的是在新课程理念的指导下，运用地理学科的理论与方法，在中学地理课堂中进行“研究性研究”过程与方法的研究，推动中学地理教学的改革与发展，促进学生地理素质的全面发展。

新课程理念下的地理实践教学

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新课程理念下的地理实践教学
郭峰
３０８）０３７（天津市教育招生考试院，津天
摘Leabharlann 要：普通高中地理课程标准》《强调自主学习、作学习和探究学习，合引导学生开展地理观测、地理考
和探究学习，开展地理观测、理考察、理实验、地地地理调查和地理专题研究等实践活动。这就要求教师 ” 要在高中地理教学中转变学生机械模仿、动接受的被学习方式，进学生主动和富有个性地学习，助学促帮
小组进行。二是在课堂外开展社会实践，种活动这
兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣；心我国的基本地理国情，注我国环关关
境与发展的现状与趋势，强热爱祖国、爱家乡增热
直接指向客观世界，主要包括信息收集、地理调查、地理观测、理参观、理旅游、外实习、文撰地地野论
收稿日期：０９— ７８２００ —１
的情感；增强对资源、环境的保护意识和法制意识，
作者简介：峰，，７年出生，津市教育招生考试院助理研究员。郭男１７９天
现地理课程目标。
调的三维目标与素质教育的重点是统一的，都包含了培养学生的创新精神与实践能力，而这两项能力的培

新课程理念下的高中文科地理教学实践与研究

学生的地理学习能力、让学生学会学习有用的地理等课题不断
出现。对于教学理念转变的话题，能只作为课题进行研究，不而应落实到实际的教学之中。本文结合自己多年地理教学实践，谈谈如何在新课程理念下进行高中文科地理教学。
球运动归为一类复习；如对于具体的地名、产、业部门、又物工交
与主动学习的比例，新知识、论性较强的内容以接受教学为对理主，能迁移的知识、生通过自主探究能解决的内容以主动学对学
习为主。
例如对必修三“ 漠化的防治 ” 学中，通过读图、纳等荒教可归方式对荒漠分布、不同历史时期的荒漠化等进行接受教学为主
教学，荒漠化地区自然特征、对形成原因及治理等就应在接受教学作为引子的前提下，采取发现学习，并让学生将荒漠化的成因、理等知识迁移到水土流失问题上。治
一
二、关于接受教学与主动学习
让学生学会学习是新课程所倡导的理念之一。高中阶段，在
地理基本原理、基本理论的学习则应当成为学生增强分析和解
、
关于基础知识与知识整合
福建省根据全国统一考试大纲要求，高中地理必修ＩＩ把、ｌ、

新课改中地理课教学的思考与实践

理念和教育方式上都做出一些改变，笔者通过
学习和实践，在理论方面有了新的感悟，在实践上做了一些新的尝试，特别是从地理教育的功能和实践层面上做了许多新的思考和实践。四川省攀枝花市仁和区民族中学四川攀枝花王俊均我是一个非专业的地理教师，虽然积极看书，抓住每一次教研请教，在地理教学上也取对教材内容和教法都有一些新的思考，对教学得了一点成绩，但由于以前我们学校只有我一个地理教师，请教的机会不多，因此从事地理中应该重视情感、态度和价值观的培养提出了些观点，也提供了一些具体的操作方法。最教学十余年了，但在地理教学上还是有很多迷茫的地方，导致总是在细节处出问题，影响了教学质量，例如，我在上初一上期地理气候这一章节时，日最高气温出现在午后２时左右，后还提供了一节课堂实录。或十四时左右，我在教时就没有准确把握，强调了凌晨２时与午后２时的差别却没有强调左【关键词】价值观、创设情境、引导探究、右两个字，因此很多学生在做题时也不写左右两个字，失分严重。并且导致不能以能力培养体验过程、掌握方法为重，培养学生创新精神和实践能力，科学地控制课堂容量、减轻学生过重的学业负担。例如我在讲全球气候分布时没有把前后知识联系起来，没有从这方面引导，只能让学生死记硬新的课程标准要求我们 “ 改变过于注重传背，致使大部分学生觉得记忆困难，产生畏难情绪。授知识的倾向，强调形成积极主动的态度，使毕竟万丈高楼平地起，地基很重要。每一次看到自己教的学生，总是由于自己在关键处获得基础知识与基本技能的过的把握不到位，错失成为优生，百分学生的机会，或是不愿学地理，我就很苦恼，这也成了程，同时也成为学习和形成正我的一块心病。我没想到的是原来解决问题的关键就在我的身边，就是初确的价值观的过程”。 “ 强调中地理课程标准，以前我都是发下来后匆匆看一遍，在里面找找答案，没学生通过实践增强探究和创新把它当回事细细研究，琢磨。２０１０年新课程标准下发后我们学校组织了一能力，引导学生质疑、调查、场电视培训，对课程标准分科目进行了一场培训，这场培训给了我很大启发，探究，在实践中主动的富有个让我意识到了课程标准的重要性及作用。性的学习，创设能引导学生主、Ｊ０教初中地理的教师都知道七年级地理第一章可以说是初中地理中最难动参与的教育环境，激发学生００的一章，而在这里面，东西经，东西半球的划分又是难点，以前都是根据的学习积极性”。这是课程改我对课本重难点的理解教，学生在学到东西经，东西半球的划分时往往就革的主要目的，也是时代发展、会出问题，我为了便于学生记忆就归纳出了一个规律， “ 相邻的两条经线，教育思想进步的具体要求。自左向右度数越来越大为东经，反之为西经，经度小于２０度为东经，大于地理课虽然是一门具体的１６０度为西经，其他东经度为东经，西经度为西经”。但我发现效果并不好，课程，但对于一个人的成长来大部分学生都不能准确运用，反映难记难懂，尤其是在判断该地所属东西说，还是～门重要的科学启蒙半球时，于是我就去翻课程标准，吃透教材中该处针对不同层次的学生要课，对于学生了解自然、认识求，把握住教材内容的深度、广度，实现 “ 因材施教 ”、 “ 差异教育”专世界，培养科学精神，形成正门为大部分学生设计出了 “ 大大为西（大于１６０度为西半球），小小为东（小确的世界观、人生观、价值观于２０度为东半球）”这八个字的结论，试用后学生也反映好记好用得多。具有非常深远的意义。特别是还例如在讲全球气候分布时根据纬度因素让全体学生复习 “ 五带的划分示在封建迷信思想回潮，法轮功意图”，明确五带界线，然后再阅 “ 全球气候分布图”得出结论，热带气邪教蛊惑人心之时，以科学思候有四种，主要分布在五带中的热带，温带气候有五种主要分布在五带中想武装学生的头脑，增强对迷的南北温带，寒带气候有一种主要分布在五带中的南北寒带。然后让全班信邪说的免疫力，更具有重要的学习基础差的学生记忆，学习基础中上的学生阅图看 “ 亚欧大陆 ”根据的现实意义。海陆位置因素归纳亚欧大陆的气候分布得出：基于以上认识，必须以新的《基础教育课程改革纲要》为指导，在地理课的教学中体现新的教育理念，体现学生在知识学习和能力培养中的主体地位。以让学生多思、多问、００莱西市沽河街道办事处庄扶中学山东莱西李少娣多动手、多合作、多辩论为出发点来进行地理课的教与学。教育理念的改变必然带来教育方法与过程的变化，下面是笔者的一些思考和实践介绍。上面结论，再让他们去教会监督学习基础差的学生掌握记忆。对教材和教学内容过去我总是孤立的去教地理课，不注重地理学科与其它学科的联系，这样就不利于学生对进行不同视角的反思和挖掘地理这一学科的学习，通过学习新课程标准，我认识到地理学科在其发展过程中，既派生出许要体现新的教育理念，必须对教材和教学多新学科，又综合了其他许多学科的内容，使其成为兼容自然科学知识和社会科学知识的综合内容进行不同视角的反思和挖掘。许多曾经是性学科。这个特点就决定了它和文、理两类的各个学科存在着密切关系，因此我在教学中要关科学上的难题，到了今天可能已经成了尽人皆注其它学科的知识，那么不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于巩固学生的知识，比如七年知的常识。而新的教育理念要求我们重视知识的产生级上第一章学习东西经，南北纬用字母Ｅ，ｗ，Ｓ，Ｎ表示时就可以让学生根据自己学习过的英语知识来记忆，避免混淆，取得更好的效果。还有在八年级学习３４个省级行政单位的简称时过程以及在这一过程中体现出来的情感、态度就可以利用到历史知识，不然四川简称蜀，历史上四川在春秋时期建立过古蜀国，还有陕西简和价值观，因为情感、态度、价值观以及人的称秦，春秋战国时属于秦国。此外在教气温曲线图时，也要用到数学知识中的纵轴横轴，今后各种综合能力不是直接从结果中生出来的，而是在过程中体验和积累起来的。所以我们需要我将更加关注各科的知识，加大学科间的联系，使学生在学习中相互促进。就这样在有效的利用新课程标准的基础上我的地理教学取得了长足的进步，今后我将更在教学中引导、启发、鼓励学生主动去探索这些今天看来已经成为常识的知识的来龙去脉。加重视新课程标准在教学中的运用，以起得更大的进步。在这一过程中，学生世界观、人生观、价值观参考文献：的体验将是深刻而又丰满的。［１］李江南．论开放教育下的教师角色［Ｊ］．内蒙古电大学刊，２００５（４）要达到这种教育效果，就必须遵循学生的［２］曹麦玲．试论教师在现代远程教育中的主导地位［Ｊ］．陕西师范大学继续教育学报，２００１（２）身心发展和认知规律，创设能引导学生积极主

新课程下的地理教学理念

新课程下的地理教学理念（一）重视学生在学习中的主体地位。

学生的学习是在教师的指导下认识事物的过程。

学生是认知的主体，其主体性发挥的愈充分，学习的自主性、主动性和创造性就愈强，学习效果也就愈佳。

教师在教学过程中所起的主导作用主要应该表现为强化学生在学习过程中的主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极主动的学习。

（二）培养学生健康、稳定的心理素质和对所学科目的持久兴趣。

素质教育对教育工作者提出了更高的要求，它要求教师除了要具备精深的专业知识、广博的文化修养、丰富的教育理论、扎实的教育基本功、强有力的组织管理能力以外，还应具有良好的道德品质和崇高的敬业精神。

教师的这些品质无疑会对学生产生潜移默化的影响，既有助于学生健康心理的形成，也能激发起学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它除了可以使人满腔热情地从事实践活动、提高人们的工作效率以外，对于丰富人的知识、开发人的智力也有着重要的价值。

因此，培养学生健康、稳定的心理素质、设法调动并不断强化学生的学习积极性是新课程标准能否成功的关键。

（三）指导学生掌握和运用科学的学习模式。

通过长期的教育教学实践，形成了许多各具特色的学习模式。

但是，由于各学科有不同的特点（即使同一学科的不同部分，情况也不尽相同），学习主体（学生）的情况千差万别并且一直处于一种动态的变化之中，想找到一种现成的完全符合主体特点的学习模式是不太可能的，因此，以一定的学习模式为依据，在具体应用的过程中对其不断进行优化和完善，使之逐渐符合自身特点，能起到事半功倍的作用。

（四）使学生具备终身学习和创造的能力。

我国古时便注重对技能的培养，道家学派创始人老子的名言“授之以鱼不如授之以渔”正体现了这一精神。

的确，让学生掌握了学习的方法，也就使学生学会了学习，让学生学会了创造的方法，也就使学生学会了创造，这样一来，学生原有的知识就会成为不断创新、发展的源泉。

温故而知新，以新求新，学习成绩的提高便不是什么难事了。