教师问题式读书五步法

阅读教学的“五步读书法”

阅读教学的“五步读书法”作者：马明秀来源：《读写算》2010年第19期全日制义务教育语文课程标准指出,语文教学要使学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

”这些语文素养的提升,在阅读教学中都有体现。

在小学语文阅读教学中,应把“读书”贯穿于阅读教学的始终。

古人云:“书读百遍,其义自现。

”熟读成诵,熟读课文多了,对学生学好语文,提高识字、阅读、写作和口语交际能力均有很大的益处。

目前,小学语文教学中最突出的问题就是学生不会读书,不肯读书,教师指导学生读书方法不力,把阅读教学上成老师讲学生答以讲代读课,致使有些小学生一学期下来,仍有很多课文读不熟,更不要说理解了。

我们在语文阅读教学中,注重教给学生读书方法,让“读书”活动融于阅读教学的始终,形成了阅读教学中的“五步读书法”。

下面,以苏教版五年级语文(下册)第13课《秦兵马俑》教学为例,谈谈在小学语文阅读教学中指导学生“读书”的几点做法。

一、读课文,品味大意语文课程标准指出:“利用阅读期待”,可以“提高阅读质量”。

揭示课题后,指导学生初读课文,可以引导学生猜猜课文会写什么内容,激发起学生的读书兴趣。

如初读《秦兵马俑》一课时,让学生猜猜《秦兵马俑》这个题目应主要写什么?这一课应主要写什么事?让学生带着问题去读书,学生读书有目标,且问题浅显,学生能够解决,学生乐于去读书。

初读课文后,能够品味出课文的大意。

读书后能够回答老师所提的问题。

这样,首先给学生学习带来一种成功感。

二、读课文,扫清障碍语文课程标准指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”再读课文时,要处理好这三方面的关系。

教师要设计好问题,让学生带着问题去读书,解决阅读中识字、词语理解等问题。

同时,教师要教给学生学习的方法,要求学生读书时用铅笔划出生字新词。

引导学生借助课文中的注音或字典、词典等,自学生字词。

不理解的词语,同学问可以相互讨论,借助上下文去理解词语的意思,为进一步学习课文扫清障碍。

五步读书法

五步读书法范文1：我们都知道读书对于人的成长和发展有着重大的帮助，但是我们读了书之后，却经常不知道如何去提高自己的阅读能力。

今天，我想和大家分享一种很实用的五步读书法，希望能帮助大家更好地阅读。

第一步，预览。

我们在开头先看一下书的封面，目录，摘要等内容，以此了解这本书的主题和内容。

这可以帮助我们更好地明确自己的阅读目标，并且能够把握整本书的架构。

第二步，提问。

在看完目录和摘要之后，我们可以思考一些问题，例如作者讲述的故事为什么重要？这本书的重点是什么？这样的问题可以将读者引入到书中，帮助他们更好地理解和分析内容。

第三步，阅读。

在第二步提问之后，我们才开始阅读。

阅读过程中，我们要认真阅读每一段话，每一个细节，从中寻找答案。

同时，我们也可以进行标记或者做笔记，这样可以回忆和巩固阅读的内容。

第四步，回答。

在完成阅读之后，我们要回答之前的提问。

这可以帮助我们总结出这本书的重点，同时也能够加深我们对于书中内容的理解及印象。

第五步，评价。

最后一步是对这本书进行评价。

我们可以谈一下我们对这本书的喜好程度，以及这本书对我们理解和观点的影响。

这样可以帮助我们更好地掌握这本书的优缺点，为以后的阅读提供帮助。

在学习五步读书法的过程中，我深深意识到提前的预览是阅读的关键，一个人阅读的效率和质量大多数是由提前的预览决定的。

希望大家在今后的阅读中，能够更好的运用这种方法，提高自己的阅读能力。

要点分析：本文通过讲解五步读书法，阐述了预览、提问、阅读、回答和评价的重要性。

用词简洁生动，通俗易懂。

重点强调了预览对于阅读效果的影响，并且通过具体的案例说明了五步读书法的具体操作步骤，给读者提供了手把手的指导。

范文2：读书是一种好的习惯，学习五步读书法可以帮助我们更好地掌握阅读技巧，从而提高我们的阅读能力和理解能力。

首先，我们需要先预览书目，包括书的目录、摘要、前言和引言等内容。

这可以帮助我们了解书的整体结构和主题，为我们的全面阅读提供方向。

五步教学法

“五步教学法”即：指导预习→检查预习→启发阅读→提炼精粹→练习巩固。

“五步教学法”的具体做法如下：一、指导预习，督促自学，信息输入，揭示问题中学语文教学的一个重要任务，就是培养学生的自学水平，使学生养成自学的习惯。

为了达到上述目的，在每学习一个单元或一篇课文之前，在每传授一种新知识之前，都应先指导学生自学，学生预习必须有教师切实的指导。

教师应有重点、有目的地实行布置。

比方课文生字的读音和组词、生词的注解、作者的生平和主要作品、写作背景以及有些文章的题解、主题思想、层次划分、写作特点、课后习题等，均可根据不同目的和学生的实际状况布置给学生自学。

有疑难，让学生自己去查字典，翻阅工具书，与同学互相讨论，力争自己扫除障碍。

这个步的方法是指重点、划范围、出问题、给提纲、提要求，指明所学单元或课文的具体内容以及应该看的参考书等。

二、检查预习，纠错补漏，信息反馈，发现问题给学生上课时，首先要对学生自学情况实行检查。

对自学效果好的，给予肯定、表扬；发现学生有知识上的错误，教师给予纠正；有漏洞，教师给予补充。

通过检查预习，使学生自学情况得以反馈，在此基础上引导学生自觉地把新知识纳入原有的知识结构中，巩固深化已有的知识，扩大知识领域。

第二步的主要方法是：问答、板书、阅读、检查读书笔记等。

因课文重难点不同、深浅度不同，所用时间也不等。

三、启发阅读，开辟新境，信息加工，发现规律在检查预习的基础上，教师要根据本单元或本篇课文所要传授的知识，做好启发，当好参谋，巧妙指挥，有意设疑，精心设计思维情境，让学生带着问题去阅读、去思考、去分析问题、解决问题。

学生能够读全文，能够读段落，也能够读其中的一些语句；能够粗读、速读、略读、跳读，又能够细读、精读、背诵。

通过反复阅读、讨论、质疑、辩论、回答等，把学生引入新知识，新领域，使学生在开辟新境界中遨游、探索，从而使学生扩大知识视野、开发智能，提升思维水平。

第三步的方法是：教师设疑、启发、点拨、搭桥；学生阅读、质疑、发问、讨论、辩论、查资料、看参考书、编提纲、写答案、回答下列问题等四、提炼精粹，收论综合，信息储存，整理归纳第三步是启发阅读，是把学生放开，实行信息交流、传递。

教师读书五步曲

教师读书五步曲
教师读书五步曲
文/刘蒋巍
创作背景：读书最大的成本是时间。

要把阅读坚持下去不容易，很多教师制定的读书计划半途而费。

创作过程：教师读书五部曲由刘蒋巍老师于2018年6月10日在常州独立创作完成。

教师读书五部曲内容：
一部曲，要做SWOT分析。

分析自己的优势、劣势、机会、挑战。

可以先从自己擅长的方面去研究，阅读一些经典论文、著作，这样也容易找到阅读的乐趣。

二部曲，制订阅读计划。

每月、每周、每天读多少，读到哪里，哪些章节准备精读，哪些章节准备略读。

可以列出阅读清单，并在书或论文集的目录上做好标记。

三部曲，实施阅读计划。

在学校，可以和同事一起读;在家里，可以和孩子或爱人一起读。

读的书不一定相同，但可以营造读书的氛围。

在这样的读书氛围下，阅读也是一种精神享受。

四部曲，检查阅读效果。

可以与同事就书中所提及的问题、观点，互问互答。

关键看自己是否理解书中观点、理解到什么程度了。

别人是怎么理解的，与自己有何不同。

五部曲，将阅读带来的启发落实到教学中去，改善自己的教学行为。

在实践中检验阅读时的思考，完善思考，丰富案例，形成具有自己教学特色的教学方法与主张。

1。

初中语文主问题阅读“五步”教学法

初中语文主问题阅读“五步”教学法[初中语文主问题阅读教学模式]是以主问题为主线，通过提问、讨论，学生自主探究，获取知识。

使学生的知识结构得到构建的同时，也培养和提高了学生的学习能力、思维能力、科学探究能力和创造能力，从而使学生成为语文学习真正的主人。

主问题阅读教学是在主问题的引领下让学生科学有序的去寻找距离目标最近的路，从而得到答案，这个过程中学生如同海绵能主动吸收水分一样掌握知识。

主问题阅读教学流程包括以下六个步骤：学生自读，找出疑问；教师筛选，归纳分类；确定“地位”，设计程序；课堂调控，调节进程；检测反馈，巩固求知。

具体操作流程如下：（一）、学生自读，找出疑问老师组织学生自读课文，给予学生恰当的读法指导或阅读提示。

这一环节采用个人看书，这就要求学生读书时要做到三到，眼到、口到、心到，不能走马观花。

同时让学生每人上交若干问题。

这样就逼着学生认真读课文，而不是草草了事地读书，通过抓住课文或段落的中心句，关键词等理解课文，提出自己的疑问，找出自己的收获。

同学们以自己喜欢的方式读课文，边读边用批注符号圈、点、勾、划，通过批注，初步感知课文内容。

最后学生用纸条写出初读课文的疑惑。

例如在教《我的叔叔于勒》这篇时，学生们提出了“写于勒的经济境况经历了哪几个阶段？”“菲利普夫妇对于勒的评价，在这几个阶段有什么不同？典型的语言有哪些？表现了他们怎样的思想性格？揭示了于勒与他们之间是什么关系？”“船长向菲利普介绍完于勒境况后，作者是如何描写菲利普神情和心理的？”“小说中的‘我’是一个怎样的形象？”“小说情节曲折，构思巧妙体现在哪里？”等等。

（此环节大约用时5分钟。

）（二）、教师筛选，归纳分类既然学生对课文的总体内容有了大致上的把握，教师可以引导学生对不明白的问题进行罗列。

很显然，在这一环节中，学生因为认知层次的不同和理解角度的不同会提出好多问题，可能一些问题会离教学目标相去甚远甚至风马牛不相及。

这时候，教师应及时发挥其作为学习引导者的作用，帮助学生筛选出问题。

五步阅读教学法

五步阅读教学法现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

这告诉我们，在阅读教学中，学生首先是一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。

而教师在这个过程中的任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。

跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。

为此，笔者根据教学探索，总结出目标、激趣、诵读、质询、拓展五步阅读教学法，以求教于方家。

一、明确教学目标做到有的放矢美国行为科学家布鲁姆认为：目标是一种强有力的刺激，激励作用的大小取决于目标价值和期望概率，人们对目标的价值看得越大，估计实现的概率越高，这个目标的激发力也就越强。

这就告诉我们，在教学之前就应该使学生明确具体的教学目标，激发学生对将要学习内容的期待和达到学习目标的欲望，进而调动学生学习中的积极性和主动性。

在教学中，通过让学生阅读编写说明、单元提示，教师告知课文教学目标等形式，让学生明确三个教学目标：本册书对学生的目的要求是什么？每个单元的教学目标是什么？本篇课文的教学目标是什么？这样，便于学生清楚文本的层级要求以及反馈检查。

二、采取多种途径激发学习兴趣在阅读教学中，教师应立足于文本，找到学生感兴趣的切入点设置感点，激发学生的兴趣，激活学生的思维，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

在这个过程中，可以采取创设情景、开展比赛、巧设问题、电教手段、谜语故事等方法来达到这一目的。

如教学《祝福》时，可以在课前组织学生看电影《祝福》。

然后引导学生辨析电影与教材的不同之处，或用课件介绍中国古代劳动妇女的悲惨命运。

读什么书,怎么读书,教师读书五步法

读什么书，怎么读书，教师读书五步法青年教师要多读书，这是目前所有人的共识。

至于读什么书、怎么读书，大多语焉不详，教师也不知道怎么规划，常常是逮着什么读什么。

读书大体可以这样规划——一是熟读教科书课本课本，一课之根。

教师首先要熟读教材。

有的教师会说，上课之前，我当然会熟读的，哪有不读熟就去教的？其实这里的熟读与一般的读区别就在于，是一种延伸性的熟读。

比如说，教三四年级语文的，必须往前延伸，熟读一二年级的语文教材；同时还必须往后延伸，熟读五六年级、甚至初高中的语文教材，逐步使自己对整个教材的体系有一个宏观的把握，理清主要的脉络。

这种瞻前顾后的熟读，就好比寻找参照物，能对自己所教的年段和内容，作出较为恰当的定位。

现在有不少教师，教一课才熟读一课，教一册才熟读一册，不教就不去主动熟悉它。

问一个教低年级的语文教师，他往往不知道高年级有哪些课文；去问小学语文教师，他通常也说不出初中的课文。

视野狭小，教学肯定显得局促。

正因如此，青年教师走上工作岗位之后，首先必须花一两年时间，细细地熟读和研究整套教材，明确教材的编排体系和知识分布。

参读教辅书教辅教辅，它是教学的辅助，有指导性和参考性。

它主要包括这样几类：一是《课程标准》，这是指导性的，必须认真研读，深刻领会，特别是每个学段的教学目标，以及前后学段的目标，主要目的是认清自己学科的特点和体系，这是认知性阅读。

二是教学参考书。

教学参考书和教材编写者所编写的参考资料，是对所教的内容一种比较权威的解释。

我们对教材应该有自己的理解，但这种理解可能是有限的，如果能结合教学参考资料，加深对学科与教材的理解。

这是理解性阅读。

三是个人撰著的教育书籍。

近年来，各地名师辈出，专家学者众多，而且纷纷著书立说，有系统的理论专著，有教学案例实录，有教育随笔杂谈集等。

青年教师也不妨有选择地集中读一些，研究名家们是怎么教学的。

这是经验性阅读。

四是学科专业报刊。

专业报刊的特点是新锐与前沿，它往往能及时反映学科教学的研究与改革的动态，介绍该学科的最新思潮。

“五步阅读法”的运用

“五步阅读法”地运用中学语文论文“五步阅读法”地运用谷敏阅读教学在初中语文教学工作中属于当之无愧地难点，许多语文教师针对这一方面地教学工作开展了卓有成效地探究与尝试，力求从不同角度对其进行突破，提高阅读教学成效.笔者在教学实践中进行了认真思考与分析，从培养学生自主学习能力以及思维深入水平等方面着手，以“读、思、研、说、梳”五步阅读法开展教学工作，取得了阶段性成效，本文将作简要论述.一、“五步阅读法”提出地背景在初中语文阅读教学中，部分教师受制于传统教学理念地影响，运用灌输模式组织教学，教学中并没有充分启迪学生地思维以及注重学生自主能力地培养，影响了学生阅读分析能力地提高.“五步阅读法”是针对上述教学弊端而开展地一次探究，其着力点在于将学生地思维与探究积极性调动起来，为学生创设自主学习、深入思考、相互合作地良好学习平台，依靠学生自己地努力开突破难点、培养能力，从而促进学生综合阅读能力地发展.二、“五步阅读法”实施地步骤“读”：书读百遍，其义自现，阅读教学中一定要引导学生多读书，在朗读、默读中感悟主题意境，品鉴遣词造句，了解文章结构.笔者要求学生在阅读学习中地第一步就是要多读，在读中解决三个方面地问题：一是要解决字词读音准确地问题，吃不准地读音要借助于工具书来认定；二是要在读中感悟出情感，文章所蕴含地意境与情感，需要在反复地读中体会、感悟，掌握了文章地基调才能够准确把握学习地重点与方向；三是要初步熟悉文章地结构以及遣词造句地特色，对文章有一定地了解.通过“读”地环节，重在帮助学生初步熟悉语文学习内容，为下一步地深入研究奠定基础.“思”：语文阅读教学中，教师需要对学生提供一定地线索与载体，启迪学生地思维，引导学生深入进行思考活动.笔者在这一环节主要从两个方面着手，一是为学生提供思考地线索，将教学目标任务以及教学难点重点浓缩为思考题地形式，展示在课堂上作为学生独立思考学习地线索，这样地线索既能够引导学生逐层深入地开展思考活动，同时也较为全面地体现了语文教学地目标任务.另一方面，笔者要求学生认真思考，对照思考题寻找问题地答案，并将自己需要提出质疑或者有待考证地学习内容提炼出来，既能够思考出深度，同时也能够有针对性地思考以及学会筛选与提炼，这对于培养学生自主学习能力方面具有积极意义. “研”：初中生在语文学习中已经具备了较强地合作学习能力，教师在阅读教学中既要强调对学生地启发引导，同时也要注重让学生相互开展研究学习活动.笔者在教学中要求学生以合作学习小组为单位，对照思考题进行相互研究活动.这一学习方式最为显著地优势在于集中了学生地集体智慧，同时培养学生在学习中相互交流、合作研究地良好习惯，这对于打破沉闷地语文课堂学习氛围具有积极意义.实践证明，以小组为单位进行合作学习研究，能够有效调动学生语文学习地积极性，同时培养了学生地合作学习能力，提高了阅读学习效率. “说”：学生在阅读研究环节，基本上已经能够按小组为单位形成了对阅读思考题地初步答案，教师在给予学生自主学习地同时，还要考虑到学生受自身思维以及理解能力地限制，小组地答案并不一定全面和完整，因此还应当在更为宽泛地范围内进行进一步地研究活动.笔者要求每一个小组推荐一名学生代表，对照阅读思考题进行问题答案地汇报交流.一个小组进行交流地过程中，其余小组学生可以就其中不够完善地地方进行补充，以及不正确地地方进行纠正，出现不同地观点要给予学生辩论辨析地平台，让学生在相互辨析之中获得正确地答案.教师在学生进行交流以及辨析之后进行点评，对学生地阅读学习成果予以评价，帮助学生进一步完善学习成果，提高阅读自主教学地成效.“梳”：运用“读、思研、说、梳”五步阅读法开展自主阅读教学工作，除了指导学生认真分析研究，还要逐步培养学生善于总结和梳理地能力.笔者在教学中指导学生从两个方面进行梳理，一方面是梳理自己在本节课学习中地重点与难点，进一步凸显学习地目标性与针对性，另一方面是梳理自己在自主阅读学习中总结出来地学习经验、技巧，以及存在地不足与薄弱环节等等，从这样地反思之中扬长避短，为学生阅读综合能力地发展奠定良好基础.三、“五步阅读法”运用地成效运用“五步阅读法”开展初中阅读教学活动，其新颖地教学模式能够调动学生地阅读学习积极性，同时活跃了课堂教学氛围，也有助于学生自主能力地发展.首先，这一教学模式改变了以往阅读教学中单向灌输地单一模式，让阅读教学课堂更为生动与丰富，这对于学生语文学习积极性地提高具有积极地意义.其次，“五步阅读法”更加注重体现学生在课堂之中地作用体现，各个环节学习目标任务地完成需要学生地参与，学生地学习主体地位得到了充分体现.另外，学生在“五步阅读法”学习活动中，相互之间地合作学习能力以及独立思维能力等方面都取得了长足地进步，这对于提高学生地语文综合素养等方面意义重大.作者单位：江苏盐城市初级中学.。

语文教学中的“五步读书法”

语文教学中的“五步读书法”怎样在有限的时间内增加阅读次数和阅读量,又能按时而且较好地完成教学任务,提高学生的语文水平呢?我在教学实践中,借鉴他人经验,采用“六步读书法”,取得了较好的效果。

现在将我的方法介绍如下,以求证于方家。

1.自由的、随意的阅读。

自由的、随意的阅读,是自愿进行的一种阅读。

读自己爱读的书,不用写读书报告,不要求在文章阅读后回答问题,也不要求查阅生词,不爱读就可以放下。

这种阅读方法是美国阅读学专家克拉申提出,他认为如果长期坚持自由的随意的阅读,对学生的语文能力帮助很大。

我在教学中,每一篇文章的学习,初始都要求学生自由的不带任何问题地阅读全文。

读完后,我要求学生回答“喜欢或者不喜欢”这篇文章,并说说喜欢或不喜欢的理由。

这样,学生对课文就有了一个整体的感知,一个粗浅的感性认识。

在回答喜欢或不喜欢的理由时,我的条件也非常宽泛:或者因为喜欢作者;或者因为喜欢题材;或者因为喜欢文章所表述的观点;或者因为喜欢文章的写法特点;甚至因为喜欢文章中的一句话、一个人、一个细节,即使是纯个人的感情因素,也可作为喜欢或不喜欢的理由。

学生如果回答喜欢,这已经为以下的学习奠定了良好的基础,因为“兴趣是最好的老师”,能够引导学生喜欢每一篇课文,我们的教学就会省事的多。

学生如果回答不喜欢,这并没有为下边的学习设置障碍,因为以下的学习就是通过老师的引导,使学生从不喜欢到喜欢的过程。

何况学生的所谓不喜欢也许正是新的智慧的火花,我们也更有理由去探讨它被选入教材的价值所在。

实在找不出它的价值还可以把我们的意见整理出来,作为“一家之言”,寄给有关的报纸杂志,对我们的语文能力提高帮助更大。

2.快速的、高效的阅读。

在进行高效阅读之前,我运用投影,结合学生在自由的、随意的阅读阶段的情况,出示一些问题,让学生带着问题去阅读文章。

这些问题,主要涉及文章的内容、中心、结构等等。

读课文时,对学生的阅读时间进行记录;读完课文以后,或口答、或笔答这些问题,依次了解学生的阅读理解效率,并记录每次的情况,作为学生学习能力提高的依据。

青年教师读书五步走

一
性质，对自己的学科教学有着十分重要的意义。对自己的学科教学，它可
以使你触类旁通，举一反三。读邻近学科的书，可以粗线条一些，面越广越好，而且最好也上下延
伸。就算花上两三年的业余时间也是
值得的。
阶段则完全出于个人的兴趣爱好，
是纯粹的软阅读。基本上没有什么功
利性。这种阅读不必考虑自己所教的
教
青年教师要多读书，这是目前所
有人的共识。至于读什么书、怎么读
让孩子自己去感悟
。刘杰东
书，大多语焉不详，教师也不知道怎
么规划，常常是逮着什么读什么。笔
者觉得，读书大体可以这样规划——
熟读教科书
课本课本，一课之根。教师首先
的问题就退缩。于是，我从学习最困难的一位同学抓起，利用下午放学的时间来辅导他，要求他每天完成三道脱式计算题再回家。第一天，面对分数四则混合运算，这位同学把笔尖戳在本上，十多分钟一字没写。问他运算顺序，非常清楚，再问为什么不写，回答很简单：
要熟读教材。
“ 同一道题，刚刚讲完，再做，还错，真拿你
有的教师会说，上课之前，我当
然会熟读的，哪有不读熟就去教的？其实这里的熟读与一般的读区别就在于，是一种延伸性的熟读。比如说，教三四年级语文的，必须往前延伸，

部编版-语文-三年级上册-《不懂就要问》拓展知识：五步读书法

部编版-语文-上册-打印版
五步读书法
美国依阿华大学的罗宾森提出五步读书法，它们分别是“浏览、发问、阅读、复述、复习”五个学习阶段。

浏览：当拿到一本书后，首先应大略地读一读该书的提要、目录，让自己对书有大体的了解。

发问：要读书中各章节的标题，把标题变为问题，一边粗读一边提问。

可以激发好奇心，促进自己的阅读兴趣。

阅读：阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。

边思考、边圈点、边画杠杠。

毛主席在读书时就是采用这样的方式，要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记，以保存“知识印象”。

复述：即“回忆印象”，回忆书中的内容，看自己发问题目是否获得了正确的理解。

这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。

复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。

五步教学法在小学语文阅读课中的构建-精品文档

五步教学法在小学语文阅读课中的构建一、充分读书其一，以读解词释句。

其二，以读整体把握课文。

其三，以读促诵，欣赏学习精华语段。

二、足够思考在课堂中，要培养学生的思考能力，必须给孩子足够的思考时间。

让学生充分地阅读课文，然后给他们足够的时间去思考，去发现问题、解决问题。

初读课文时多采用默读、听范读、小声读，之后多一些时间思考，进行文章重点圈画、批注。

三、热点议论精读部分，对于重点段要求学生独立提问，每位学生至少提出一个问题，能干的学生可以提出更多的问题，并把问题记录在笔记本上，目的是规范学生的表达，这是训练学生表达能力的一种手段。

然后安排学生小组交流自己提出的问题，每个区域选出一个最好的问题全班汇报。

小组交流可以让学生之间的思维产生碰撞，但是要求选出小组里最好的一个问题，可能会漏掉一些比较好的问题。

请学生把自己的问题记录下来也是一个思考的过程，让学生通过记录，对自己的提问有一个审视检查的过程，加强学生的表达能力。

四、适时引导教师应消除自己外在的权威，去掉外表的威严和学生共同交流、商讨、争鸣，建立一种资源共享的伙伴性关系。

当教师引导学生阅读时，不是自上而下的“给予”，而是与学生一道去探索、分析，在主观上“分享”他们尚未获得的经验与知识，诚心诚意地信任和鼓励学生。

五、拓展写作由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。

这里说的写，并不是说写写生字、写写句子，而是从语文教学观来考虑。

从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

（讷河市兴旺鄂温克族乡中心学校涂建平）。

PQRST五步读书法

解读PQRST五步读书法编者：李玉慧托玛斯·史塔顿提出的PQRST五步读书法，是世界上被公认的最有效的读书法之一。

PQRST分别就是Preview(预读)、Question(提问)、Read(阅读)、Self-recitation(自我复述)、Test(测试)五个英文单词首个字母。

其中第一、第五步是针对全掌。

第二、三、四步是针对每一节的。

下面具体说说怎么学习PQRST五步读书法1.Preview(预读) 拿到一本书，以略读的形式预习全章，以了解主题思想。

首先阅读全章提要；然后浏览全章，注意每一节的主标题与次标题，留意相关的图表和实例；最后细读摘要部分。

预读使本章内容在我们的头脑中作层次组织，形成一个粗略的结构。

建立自己对书本内容的第一印象，并有自己一定的想法和观点。

2.Question(提问) 看书的时候自己问自己一些问题，比如此书的重点是什么？作者所想要表达的观点又是什么，我需要从书中学习到哪些内容。

对于每一节，我们采用提问、阅读、自我复述三个步骤。

并把标题转化为应该回答的问题。

如：“这一节所要传达的主要思想是什么？”“PQRST读书法内容是什么？有什么作用？”3.Read ( 阅读) 仔细阅读全节内容，尝试回答你在上一步提出的问题；随时将所读内容与你已有的知识关联起来；将关键词语用你习惯用的符号线条勾勒出来，以供以后复习之用，但作勾划的部分以不超过课文内容的10%～15% 为宜；读完全节能判断各部分文字的相对重要性时，可以将课文关键思想、读书心得摘记在课文的空白处。

总之，在阅读这一过程中要认真、迅速地通读全书，查找此书的主要观点，在必要的时候要在书上做好笔记，写上自己的读书心得。

4.Self-recitation(自我复述) 读完全节后，试着回忆它的主要内容，并且用自己的话将所理解的观念、思想复述出来，最好是念出声来。

然后查对教科书，以保证复述内容的正确性和完整性。

自我复述的作用是主动组织信息、弥补认识的空白、纠正错误、增强理解和记忆。

五步读书法

五步读书法近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。

这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。

国外一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。

五步读书法过程如下：浏览：这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解。

发问：这一阶段，要读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问。

这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。

阅读：如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。

阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。

在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。

要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。

以保存“知识印象”。

复述：即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。

离开书本。

回忆书中的内容，看自己发问题目上否获得了正确的理解。

这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。

复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。

语文学习法语文是一门最基本的、最重要的基础课，是基础教育的基础被称为百科之母。

从小学到中学的十几年中，语文这门课所用的教学时间大约占全部教学时间的三分之一。

这就充分说明了学习语文的重要。

我们在中小学这个阶段如果学好了语文这门功课，就会有一定的阅读和写作能力，就会学好其它各门功课，今后就能够适应学习专业知识和攀登科学高峰的需要。

我们明确了学习语文的重要性之后，就应该明确学什么，怎样学的问题。

一、简而言之，学习语文就是要培养听、说、读、写的能力。

叶圣陶老先生曾经强调指出：“我们一方面要使学生能够善于说，另一方面要使他们善于听。

”“读和写嘛，读就是用眼睛来听，写就是用笔来说；反过来说，听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。

初中语文课外阅读教学“五步式”

初中语文课外阅读教学“五步式”【摘要】初中语文课外阅读教学“五步式”是一种教学方法，通过引导学生在课外阅读中提高语文水平。

本文首先探讨了这种教学方法的重要性，包括如何培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力。

然后分别介绍了五个步骤：选材要求、教师讲解方法、学生阅读方法、小组互动学习方式以及课后评价与反馈机制。

结论部分总结了初中语文课外阅读教学“五步式”的实施策略和未来发展方向，强调了教师在教学中的关键作用，同时也提出了学生需要积极参与和反馈的重要性。

这种教学方法不仅可以提高学生的语文水平，也可以培养学生的阅读能力和文学素养，值得在未来的教学实践中进一步推广和完善。

【关键词】初中语文，课外阅读，教学，五步式，重要性，选材，教师讲解，学生阅读，小组互动，课后评价，实施策略，发展方向。

1. 引言1.1 什么是初中语文课外阅读教学“五步式”初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，旨在通过五个步骤的设计和实施，帮助学生更好地进行课外阅读，提升语文素养和阅读能力。

这种教学模式包括选材方面的要求、教师课堂讲解的方法、学生阅读的方法、小组互动学习的方式以及课后评价与反馈的机制。

通过这五个步骤的有机结合，可以实现对学生全面的引导和指导，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。

在初中语文课外阅读教学“五步式”中，教师扮演着重要的角色，需要根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计课程内容和教学方法，引导学生进行有效的阅读。

学生也需要在教师的指导下，积极参与到课外阅读中，认真思考、理解和探索文本，不断提升自己的阅读能力和综合素质。

通过这种互动和合作，可以实现教师和学生的良性互动，推动课外阅读教学的深入开展和提高。

2. 正文2.1 初中语文课外阅读教学“五步式”的重要性初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，通过五个步骤的设计，帮助学生更好地进行课外阅读，并培养其阅读能力、思维能力和文学素养。

这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：初中语文课外阅读教学“五步式”可以拓展学生的阅读广度和深度。

骨干教师阅读五步法

骨干教师阅读五步法大家好！今天咱们来聊聊“骨干教师阅读五步法”。

这五步啊，简单明了，用起来也不难。

别看这名字听起来有点复杂，其实它就是个工具，能帮你在繁忙的工作中找到一条轻松又有效的读书之路。

说白了，就是要让你在做教师的同时，也能享受读书的乐趣，收获知识，提升自己！就像做饭一样，几个小步骤，锅里就能煮出美味的佳肴。

首先呢，第一步就是“目标明确”。

别看这话说得那么简单，这可是打开一切的关键！每次开始阅读之前，你得先想一想自己为啥要读这个书，目标定得不清楚，后面读着读着就容易迷路。

举个例子吧！你要是去市场买菜，心里没个谱，想买点蔬菜，结果回来一看，手里提的全是水果，根本没达到目的！所以，在开始之前，搞清楚你读书的目的，就像给自己设个导航，才不会在书海中迷失。

比如，你是想提高自己的教学方法？还是想了解教育理念的前沿？搞清楚这些，才能让你阅读时不至于东张西望，浪费时间。

第二步呢，就是“筛选资料”。

别小看这一步，有时候老师们为了多学点，总是抓住每一本书不放，结果呢，看了一堆书，啥也记不住。

读书啊，特别是做教师的，选书很重要。

你得学会挑选那些真正适合自己的书。

就像买衣服一样，合身的最舒服，不合身的再好看也穿不住！如果你是想提升教学技巧，那就选一些跟教学方法、课堂管理相关的书，别把时间浪费在那些离你太远的领域。

挑选资料，最好是能先了解一下这本书的评价或者书评，看看它是不是跟你的需求对路。

说白了，别拿时间去和那些“鸡肋”过不去，挑选好书，就能事半功倍。

第三步嘛，就是“精读”。

这一点最重要了！我们都知道，教师的时间是最宝贵的，有时一天下来，连个好好坐下的机会都没有。

那既然没那么多时间浪费，精读就成了必备的好习惯。

你可别以为读书就是眼睛一眨，三两页翻过去，啥都记住了。

那只能说，你是在看书而不是在读书。

精读的意思就是，认真、细致地把书里的每个细节都咀嚼一遍，甚至有些话，反复琢磨，真的是能让人“醍醐灌顶”的。

尤其是一些教学方法、教育理念的书，你不妨停下来思考，自己是不是能把里面的理念运用到课堂上？有没有点什么技巧，能让你的课堂更生动、更有趣？反正啊，精读的目的就是让你从书里获取尽可能多的东西，别让书白读了。

中学语文五步阅读教学法溯源

中学语文五步阅读教学法溯源摘要】“五步阅读教学法”是把教师的教法和学生的学法有机统一起来的教学方法，分成学生自读或者教师范读文本——学生朗读——讲读——品读——迁移阅读五个步骤。

“五步阅读教学法”契合引起求知欲——感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识—检查知识、技能和技巧的教学过程理论。

“五步阅读教学法”不但契合教学过程理论，而且与人的认识过程——“注意、感觉和知觉、记忆、思维与想象、知识技能的掌握、学习策略的掌握”丝丝入扣。

【关键字】五步阅读教学法教学过程理论人的认识过程阅读体系【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2009）03－0087－02在当今的中学语文教学中，培养学生的阅读能力是教学的关键。

《高中语文教学大纲》明确提出“发展独立阅读能力，能阅读实用类、文学类、理论类等多种文本；能根据不同的阅读目的或阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法；对阅读材料能作出自己的分析判断，学习从不同的角度进行阐发、评价和质疑”的要求，并且对这些目标做出了比较详细的说明。

要求学生对于阅读材料既要“理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情”，又要“品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”。

总之，要求学生既要把握阅读材料的内容美，又要品位阅读材料的艺术美。

面对如此高的阅读要求，教师必须能够引导学生在阅读过程中逐步深入循序渐进的体会文本。

一个比较完整的阅读过程可以分成五个步骤，所以叫做“五步阅读教学法”。

一、“五步阅读教学法”的概念“五步阅读教学法”是把教师的教法和学生的学法有机统一起来的教学方法。

在五个步骤的阅读过程之中既包含了学生的自学和老师的教学。

第一步：学生自读或者教师范读文本。

学生自读文本的过程中查阅工具书，结合注释给生字生词注音；教师范读文本的过程中就是学生听读文本的过程，在这个过程中，学生可以结合课文注释和语文工具书，了解有关作家作品常识并且对比较艰深的文本进行句读划分。

sq3r阅读法

“SQ3R阅读法”是由美国教育心理学家弗朗西斯*罗宾逊发明，并于1946年出版的著作《有效的学习》中首次提出了这一方法。

“SQ3R”是这一阅读法五个步骤的首字母缩写：浏览（Survey）、提问（Question）、阅读（Read）、回想（Recall）、复习（Review）。

“SQ3R阅读法”又称为“五步读书法”，这一阅读法的五个步骤具体介绍如下：一、浏览（Survey）这是我们阅读的第一步，通过对手中资料的浏览，可以对资料的主题思想有大致了解，并能够判断这份阅读资料是否为我们所需。

例如，如果我们去阅读一本书，可以首先翻看这本书的目录、摘要、前言，从而对全书主体框架有个大致了解，并判断这本书是否对我们有用。

二、问题（Question）这一阶段，我们要去读书中各章节标题及章节承上启下的内容，并试着提出一些问题，这样可以激发我们的阅读兴趣，提高阅读效率。

三、阅读（Read）这个阶段要求我们从头到尾去精读，对于重点、难点的内容，要反复去读，在阅读中要随时记录下你的感受和困惑，然后利用这些笔记（该处可以采用康奈尔笔记法，关于笔记法在小编的前篇文章中提到过，有兴趣的朋友可以翻看一下），并查阅相关资料来帮助我们解开困惑，不留疑点，提高我们的阅读效率四、回忆（Recall）阅读结束后，对于我们阅读的内容进行回忆和梳理，并对照我们在第二步列出的问题清单，检验我们能否凭借记忆去回答这些问题，如果不能回答某个问题时，我们要回到书本中去寻找答案，直到我们能够把所有学到的知识完整复述出来。

五、复习（Review）如果上述四个步骤能够顺利完成，那么你就可以进行下一步了，第五步一般在第四步完成一、两天内进行，隔一段时间再重复一次。

这样我们可以巩固所学知识，有能温故而知新，获得新的体会，并能够形成长期记忆。

如今我们已经进入到了信息时代，我们每天都会接触和处理海量的信息，通过互联网我们可以了解到世界不同地域发生的各种新闻时事，随着手机的普及，上网浏览网页是我们年轻人、中年人甚至是老年人每天必备的事情，当我们面对互联网给我们提供的海量信息时，如何提取有用信息？是我们必须掌握的技能。

五步读书法

五步读书法
近年，国外流行一种“SQ3R”读书法。

这种五步读书法，最早出现于美国衣阿华大学，后来，美、英和欧洲各国都普遍采用。

国外一些教育学家和心理学家认为，这种读书法符合人们读书中的一般思维规律，有助于理解书本内容和增强个人记忆力。

五步读书法过程如下：
浏览：这是读书的第一步，当拿到一本书后，首先应概要地读一读该书的提要、目录，以便以该书有个大体的了解。

发问：这一阶段，要读书中各章节的标题以及章节承上启下的内容，一边粗读一边提问。

这样可以激发学习兴趣，促进自己的钻研。

阅读：如果说浏览、发问敲开了书本知识的大门，阅读则是登堂入室。

阅读就是从头到尾细读，对重要、难解部分反复读。

在阅读过程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是边读、边思考、边圈点、边画杠杠。

要尽可能将自己原有的知识和新知识结合起来，写眉批写心得，做读书笔记。

以保存“知识印象”。

复述：即“回忆印象”，如俗话说的“过电影”。

离开书本。

回忆书中的内容，看自己发问题目上否获得了正确的理解。

这是自我检查学习效果的方法，也是巩固记忆的手段。

复习：一般在复述后一、二天内进行，隔一段时间再重复一次，可以巩固已有的知识，又能温故而知新，从中获得新的体会。

阅读教学五步曲

阅读教学五步曲阅读教学五步曲是一种系统的教学方法，主要用于培养学生的阅读理解能力和阅读应用能力。

本文将介绍阅读教学五步曲的具体步骤及教学实施过程。

第一步：导入导入是引导学生进入阅读任务的过程，目的是激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。

教师可以通过提出有关阅读主题的问题、提示学生相关的词汇或背景知识，甚至通过展示图片、视频等多种形式引起学生的兴趣和好奇心。

经过导入，学生在阅读中能更好地理解和接受教师要求。

第二步：预测预测是指让学生在阅读前对文章的内容、结构等进行预测和猜测。

预测的目的是让学生主动思考，建立对文本的初步理解和推测能力。

教师可以通过提问、让学生关注标题、文章的首句或段落来引导学生进行预测。

这样可以激发学生的猜想和兴趣，积极主动地投入到阅读中去。

第三步：阅读在阅读过程中，教师可以采用多种形式的教学策略来帮助学生提高阅读理解能力。

例如，教师可以进行大声朗读或带领学生进行语音导读，以帮助学生更好地理解句子和篇章的逻辑关系。

同时，教师还可以提醒学生注意关键词、词组和句子之间的逻辑关系，以及文章的结构和组织方式。

此外，教师还可以提问、让学生进行交流，以鼓励学生积极思考和表达自己的观点。

第四步：回答问题在学生完成阅读后，教师可以通过提问学生的方式来检查学生的阅读理解能力。

提问可以是细节问题、推理判断问题或观点识别问题等。

通过回答问题，学生可以巩固对文章内容的理解，并且能让教师及时了解学生的阅读情况。

教师还可以要求学生归纳总结文章的主旨和要点，以帮助学生提高阅读归纳和概括能力。

第五步：拓展活动拓展活动是指在课堂中进行的与阅读主题相关的补充活动。

通过拓展活动，教师可以进一步巩固学生对文章的理解及运用能力。

例如，教师可以要求学生进行小组讨论、写读后感或写作文等，以促进学生深入思考和表达。

同时，教师还可以组织学生进行相关的综合性任务，如表达观点、辩论等，以培养学生综合运用阅读知识和技能的能力。

总结：阅读教学五步曲是一种有系统性和循序渐进的教学方法，通过导入、预测、阅读、回答问题和拓展活动等步骤，将学生从引导和激发兴趣开始，逐步引导学生提高阅读理解能力和运用能力。