巧设《林海》板书 挖掘思想内涵
《林海》优秀教学设计（精选3篇）
《林海》教学设计《林海》优秀教学设计（精选3篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《林海》优秀教学设计（精选3篇），欢迎大家分享。
《林海》教学设计1教学目标：教育点：引导学生深入、全面地欣赏林海的美，使他们受到热爱祖国大好山河，热爱祖国语言文字的教育。
培养学生学习的民主意识、竞争意识、参与意识、合作意识。
知识点：全面、深入地感知、理解、欣赏林海的美，初步掌握表达真情实感的方法。
训练点：引导学生运用自读勾划、独立品味、讨论汇报、感情朗读、背诵积累、诗文创作等方法全面、深入地学习课文。
创新切入点：启发学生进行创造性的想象和辩论；激励学生创作诗文赞美林海；培养学生不唯书、不唯师、不唯上，敢于向权威挑战的创新精神。
教学重点：深入、全面地欣赏林海的美，培养学生的语感，引导学生在知识、思想、语言等方面进行积累。
教学准备：1、引导学生广泛收集林海的诗文、图片资料。
2、剪辑编制反映林海之美的录相片。
3、制作投影课文优美片段的文字课件。
教学过程：1、回忆美师：同学们，这节课我们接着学习19课。
请想一想，老舍先生笔下那莽莽苍苍的林海是怎样的？学生简要回答。
师：大家想亲眼看一看林海吗？（播放录像。
）2、感知美（1）学生看录像，教师现场解说。
（2）小结过渡：林海的确很美！（板书：美）3、寻找美（1）师：爱美之心人皆有之。
请同学们带着爱美的心，去寻找课文写得最美最美的小片段。
你们找，我也找，咱们比比谁找的小片段最美？（2）师：谁找的小片段最美？生：读一读。
（3）师：看来，同学们的火眼金睛还真能发现美！不过，我找的才是最美的。
（师朗读写人的小片段。
如已经有学生读过，教师就主动与该同学联合起来学习。
）4、品味美师：服气吗？不服气？那愿意认真品味之后来跟我辩论吗？好！请参考提示，认真品味。
注意，一定要展开创造性想象，你们品，我也品。
巧设《林海》板书 挖掘思想内涵-文档资料
巧设《林海》板书挖掘思想内涵板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型教案。
我在教学中特别重视板书的作用。
我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。
《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与舒服”为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。
一、挖掘情感，巧设板书课文三次讲到“亲切与舒服”。
第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的“岭”、“林”、“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。
第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。
第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。
第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。
这种感觉触景而生，且越来越强烈。
教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒服”，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。
二．接读板书，体验情感。
在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。
上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情感，也收到了好的效果。
师：看板书，同学们有疑问吗？19《林海》﹙大兴安岭﹚亲切舒服﹙悦耳的名字﹚岭亲切舒服林﹙美丽而不空洞﹚花亲切舒服﹙国家建设﹚生：为什么老师板书的三个“亲切舒服”要一个比一个大？生：我体会到了作者越来越强烈的“亲切舒服”的感受。
生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐渐加深。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 通过自读，了解《林海》的基本内容，理解作者对大兴安岭的热爱和赞美之情。
2. 学会生字词，并能正确书写。
过程与方法：1. 培养学生的朗读和感悟能力，提高他们的语文素养。
2. 学会通过描绘画面来理解课文，提高学生的想象力和表达能力。
情感态度与价值观：1. 感受大兴安岭的美丽和富饶，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2. 学会珍惜和保护自然资源，提高学生的环保意识。
二、教学重点：通过朗读和感悟，理解作者对大兴安岭的热爱和赞美之情。
三、教学难点：学会通过描绘画面来理解课文，提高学生的想象力和表达能力。
四、教学方法：朗读感悟法、图片展示法、情景教学法五、教学准备：课件、图片、生字词卡片六、教学过程：1. 导入新课，激发兴趣a. 谈话导入，引导学生说出自己熟悉的大兴安岭。
b. 出示课件，展示大兴安岭的图片，引导学生感受大兴安岭的美丽。
2. 初读课文，整体感知a. 学生自读课文，注意生字词的读音和词义。
b. 教师检查生字词的学习情况，及时进行反馈。
3. 细读课文，理解内容a. 学生分组讨论，理解课文内容，体会作者对大兴安岭的热爱和赞美之情。
b. 教师引导学生描绘课文中的画面，提高学生的想象力和表达能力。
4. 精讲课文，深入理解a. 教师引导学生分析课文结构，理解作者的写作手法。
b. 学生通过朗读，体会课文的韵律美。
5. 课堂小结，布置作业a. 教师引导学生总结课文内容，加深对大兴安岭的印象。
b. 学生回家后，向家长介绍课文内容，提高学生的表达能力和分享意识。
七、课后反思：本节课通过图片展示、朗读感悟等方法，让学生感受到了大兴安岭的美丽和富饶。
在理解课文内容的过程中，学生通过描绘画面，提高了想象力和表达能力。
但在课堂提问环节，部分学生表现出不够积极，需要在今后的教学中，更加注重培养学生的主动参与意识。
六、教学拓展：1. 邀请当地林业专家或者有经验的导游，进行专题讲座，让学生更加深入地了解大兴安岭的历史、文化以及生态保护的重要性。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解课文《林海》的基本内容，了解大兴安岭林区的特点。
2. 学生能够掌握一些生词和短语，提高阅读理解能力。
情感态度与价值观：1. 学生能够体会到大兴安岭林区人民的艰苦奋斗精神，培养热爱祖国大好河山的情感。
2. 学生能够树立保护环境、珍惜资源的意识。
过程与方法：1. 学生通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读分析能力。
2. 学生通过模仿、创作，提高写作能力。
二、教学重点、难点：重点：1. 课文《林海》的基本内容。
2. 生词和短语的学习。
难点：1. 对课文内容的理解和分析。
2. 运用课文中的语言特点进行写作。
三、教学过程：1. 导入新课：教师通过图片、视频等媒体资料，引导学生了解大兴安岭林区，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词和短语。
3. 课堂讲解：教师讲解课文内容，引导学生深入理解课文，解答学生疑问。
4. 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的重点句子和段落，分享学习心得。
5. 课堂练习：学生进行听力、口语、阅读练习，巩固所学知识。
6. 课后作业：教师布置作业，让学生进一步巩固课堂所学。
四、教学反思：教师在课后要对课堂教学进行反思，思考如何改进教学方法，提高教学效果。
要关注学生的学习反馈，及时调整教学计划。
五、课后作业：1. 熟读课文，巩固生词和短语。
2. 结合课文内容，写一篇关于大兴安岭林区的短文。
3. 思考如何保护环境、珍惜资源，提出自己的建议。
六、教学策略：1. 情境教学：通过图片、视频等媒体资料，营造大兴安岭林区的生活环境，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 互动教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的阅读分析和表达能力。
3. 任务型教学：布置课后作业，让学生在实际操作中运用所学知识，提高实践能力。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等，了解学生的学习状态。
林海教学设计(精选3篇)
林海教学设计（精选3篇）林海教学设计（精选3篇）作为一位兢兢业业的人民教师，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家整理的林海教学设计（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
林海教学设计1一、教学目标：1、深入阅读课文2—5自然段，认识作者是怎样抓住特点向我们介绍大兴安岭的“岭、林、花”的。
2、理解“疾驰、目之所及、盛气凌人”等词语。
3、了解大兴安岭的美丽风光，培养学生热爱祖国河山的思想感情。
二、教学重点：学习根据表达需要选择句式，增强表达效果的方法，以落实本单元阅读训练目标。
三、教具准备：投影片若干。
四、教学过程：孔子说：“知之者，不如好知者，好知者不如乐知者”。
从充满激情的导语创设优美的情境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，诱发学生学习课文，欣赏美景的好奇心。
课前：同学们你们喜欢花吗？为什么？说说描写花的词或带有花的词。
（一）情景导入：1、昨天，我们跟着老舍爷爷一起去游览了美丽的大兴安岭，同学们，你心中有什么感觉？（亲切舒服）2、是啊！老师和同学们有同样的感受，大兴安岭美的让人陶醉，那么今天就让我们跟着老舍先生再次走进林海，更加投入，更加忘情地欣赏美景吧！请同学们打开书，轻声读课文。
3、你觉得课文中写得最美的是哪一个自然段？（2—5节）为什么呢？板书岭、林、花。
（二）学习2—5自然段：1、老师小结：的确，大兴安岭的岭、林、花都那么美，而老舍先生写得更美，难怪同学们那么喜欢它。
下面我们是为了不教以及为迁移而教”这一教学宗旨。
因此，根据本教材的内容及其结构特点，在2—5节的教学中，我设计了一系列的学法指导训练环节。
小学语文教学要加强语言文字训练，这是语文教学改革的世纪之声。
也已逐渐成为广大教师的共识。
针对本课的特点，我组织学生充分利用圈、划、读等多种途径，让学生感受语言的美，提高学生的语言表达能力及欣赏能力。
带领学生走了个来回：从字的世界走向了画的世界，又从画的世界就来细细的品味。
巧设林海板书挖掘思想内涵
亲切舒畅 林
﹙漂亮而不空洞﹚ 花
亲切舒畅
﹙国家建设﹚ 生：什么缘故教师板书的三个“亲切舒畅”要一个比一个大？
生：我体会到了作者愈来愈强烈的“亲切舒畅”的感受。
生：说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深切而慢慢加深。
通过对“亲切、舒畅”四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探讨到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调与线索，从而又一次增进学生熟悉的深化。再进行了师生接读，表现出一次比一次强烈的情感。
教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒畅”，引导学生分析领会，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者慢慢递增的情感领会作者的心情，二者相互映照，加深加浓学生的印象。 二．接读板书，体验情感。
在教师的引导和学生的明白得中，板书的内容得以充实，课文的要紧内容已表此刻板书上。上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书包括的愈来愈浓的情感，也收到了好的成效。 师：看板书，同窗们有疑问吗？ 19《林海》 ﹙大兴安岭﹚ 亲切舒畅
师：初入兴安岭，证明了悦耳的名字令人感觉——
生：﹙接读﹚亲切、舒畅。
师：看到温柔的岭、如海的林、漂亮的花，令人感到——
生：﹙接读﹚亲切、舒畅。
师：明白兴安岭有着兴国安邦的意义令人体会到——
生：﹙接读﹚亲切、舒畅。 执教这篇美文的这那么板书，不仅凝练，而且具有形式美。不仅表现作者对大兴安岭的熟悉一层一层深切，试探一层一层深刻，而且由于字体的巧妙，激感。
巧设《林海》板书挖掘思想内涵
板书，是一种直观的教学方式，好的板书是一种微型教案。我在教学中专门重视板书的作用。我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的转变来板书的例子。
《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与舒畅”为线索，通过丰硕的想象和生动的描述，向读者展现了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。 一、挖掘情感，巧设板书
《林海》优秀教学设计范文（精选5篇）
《林海》优秀教学设计范文（精选5篇）《林海》优秀教学设计范文（精选5篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是小编整理的《林海》优秀教学设计范文（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《林海》教学设计1教学目标1．读懂课文，了解大兴安岭的景物特点，受到热爱祖国的思想教育。
2．学习作者细致观察和在描写景物中表达思想感情的方法。
3．学习本课生字、新词。
理解“综合利用”、“盛气凌人”、“兴国安邦”等词语的意思。
4．有感情地朗读课文。
背诵第3至第6自然段。
教学重点、难点1．了解大兴安岭的景物特点和大兴安岭森林中的木材对祖国建设所起的巨大作用，从而受到热爱祖国山林的思想教育。
2．学习作者在描写景物时抓住特点，采用对比、联想、抒情、议论、拟人等手法来表达自己的思想感情的方法。
3．背诵课文第3至第6自然段，边背诵边体会作者的思想情感。
教学时间：三课时第一课时一、教学目标（一）初读课文，了解课文内容。
（二）学习生字、词。
理解词语的意思。
（三）学习课文第1段。
二、教学重点、难点（一）了解课文内容，按照参观顺序给课文分段，说出段意。
（二）学习第1段，了解作者刚进入大兴安岭时的感受。
三、教学过程（一）导入新课。
在第十三课，我们学习了《草原》，著名作者老舍先生第一次来到草原，为我们描绘了蒙古大草原辽阔而美丽的风光，表达了蒙汉两族人民团结友爱、亲如一家的思想感情。
今天我们再来学习一篇老舍先生的文章《林海》。
我们来看看在这篇课文里老舍先生是怎样为我们描绘大兴安岭的美丽景色的，怎样表达自己的思想感情的？（二）检查预习情况。
1．检查字、词。
（1）“云横秦岭”是什么意思？（形容云在山头飘浮，说明秦岭很高。
）（2）“孤峰突起，盛气凌人”在课文中的意思应该怎么理解？（在课文中是形容山峰一个个耸立着，像傲慢的人一样气势逼人。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《林海》，使学生了解大兴安岭的自然风光和丰富的物产资源，提高学生的阅读理解能力。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对我国自然景观的热爱和自豪感，增强环保意识。
二、教学重点1. 掌握生字词，理解文章内容，了解大兴安岭的自然风光和丰富的物产资源。
2. 学习作者通过典型事例和具体数据来描述事物的方法。
三、教学难点1. 理解作者运用典型事例和具体数据描写景物的技巧。
2. 学会欣赏和描绘自然风光。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂，培养分析问题、解决问题的能力。
2. 运用多媒体展示大兴安岭的自然风光，激发学生学习兴趣。
五、教学过程1. 导入新课：展示大兴安岭的自然风光图片，引导学生欣赏并激发学习兴趣。
2. 自主学习：让学生默读课文，边读边划出生字词，查找资料了解大兴安岭的自然风光和物产资源。
3. 合作探讨：分组讨论，分析作者是如何通过典型事例和具体数据来描述大兴安岭的自然风光和物产资源的。
4. 成果展示：每组选一名代表进行汇报，分享讨论成果。
5. 总结提升：教师针对学生的讨论情况进行点评，引导学生总结文章的写作方法。
6. 课后作业：布置作业，让学生结合自己的生活实际，描绘一处自然风光，并注意运用典型事例和具体数据。
课后反思：本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生了解了大兴安岭的自然风光和丰富的物产资源。
在教学过程中，注重引导学生分析作者的写作方法，提高学生的阅读理解能力。
通过欣赏自然风光图片，激发学生对我国自然景观的热爱和自豪感。
但在课后作业的布置上，可以更加注重个性化，让学生根据自己的兴趣选择描绘的自然风光，以提高学生的学习积极性。
六、教学内容1. 回顾上节课的内容，让学生复述大兴安岭的自然风光和物产资源。
2. 深入学习课文，理解作者如何通过典型事例和具体数据来描述大兴安岭的自然风光和物产资源。
构建《林海》的优秀教案
前言随着时代的发展，教育工作也在逐渐更新和变革。
教师不再只是知识的传授者，更应该成为学生的引路人和帮助学生解决问题的人。
而教案作为教学活动的制定和管理工具，是教育工作中不可或缺的一环。
因此，如何构建一份优秀的教案，成为了教师们关注的一个重要问题。
本文将以《林海》为例，探讨构建《林海》的优秀教案应该考虑哪些方面。
一、对教学目标的明确教案编写的第一步是明确教学目标。
教学目标是教师在教学活动中希望达到的效果，是教师制定教学计划、选择教学方法、评价教学成果的基础。
对于《林海》这样的作品，教学目标应该在文本阅读理解基础上，增加对自然环境保护、文化传承、历史沉淀等方面的认知和启迪。
在该教案中，应该通过构建情境、设置问题等方式，引导学生主动思考和探究，激发学生的学习兴趣和积极性，达到知识的获取和思维能力的培养的双重目的。
二、对教学内容的筛选在构建优秀的教案中，教学内容的选择尤为关键。
对于《林海》这样的文学作品，教学内容的筛选可以从以下几个方面入手：1、文本主题和人物形象。
《林海》描绘了大自然和人类的生存状态，涉及到人与自然、生命与文明的若干重大问题。
因此，教学内容应该重点突出文本主题的表达和人物形象的塑造，引导学生通过阅读发现思想内涵和美感价值。
2、文本结构和语言特色。
《林海》文本结构完整，通过紧凑有力、情真意切的语言，生动地再现了大自然和人类的生存状态，展现了林海壮美的景象。
因此，教学内容应该注重文本结构和语言特色的分析和解读，帮助学生感知和领会文本的美感。
3、文本背景和异文化交流。
《林海》描绘了中国古代苗瑶山区的生态环境和独特的苗族文化，同时也和西方文化有异文化交流的部分。
因此，在教学中应该注重文本背景的介绍和异文化交流的分析，加深学生对文化多元性的认识和理解。
三、教学方式的选择教学方式的选择是构建优秀教案的另一个关键因素。
针对文学作品《林海》，教学方式的选择应该注重以下几个方面：1、体验式教学。
《林海》以自然环境与人类生存为主题，自然界的生态环境和人类的生产生活融为一体。
《林海》教学设计 林海教案及 教学反思优质二十
《林海》教学设计林海教案及教学反思优质二十一、教学目标1.知识与技能：正确地朗读课文，理解课文内容，背诵精彩段落。
2.过程与方法：通过品味词句，感受大兴安岭的美，培养审美情趣。
3.情感态度与价值观：激发学生对大自然的热爱，培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受大兴安岭的美。
2.教学难点：品味词句，体会作者对大兴安岭的热爱之情。
三、教学过程1.导入新课师：同学们，你们知道大兴安岭吗？它在我国的位置在哪里？今天，我们就来学习一篇描写大兴安岭的课文——《林海》。
2.初读课文师：请同学们用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，尽量读出感情。
3.检查字词师：同学们，课文中有一些生字词，我们一起来认读一下。
（1）学生齐读生字词。
（2）指名读，纠正发音。
4.理解课文内容师：请同学们再次朗读课文，边读边思考：课文主要写了大兴安岭的哪些美？（2）学生分组讨论，找出文中描写大兴安岭美的词句。
5.品味词句师：请同学们选择自己最喜欢的词句，说说为什么喜欢，并分享自己的感受。
（1）学生分享自己喜欢的词句及感受。
（2）教师点评，引导学生深入品味词句。
6.感受大兴安岭的美师：请同学们想象自己置身于大兴安岭的林海之中，感受大兴安岭的美。
（1）学生自由发挥，描述自己在大兴安岭的所见所感。
7.背诵精彩段落师：请同学们选择自己最喜欢的段落，试着背诵下来。
8.课堂小结师：通过本节课的学习，我们了解了大兴安岭的美，感受到了作者对大兴安岭的热爱。
希望同学们能够热爱大自然，热爱祖国，热爱家乡。
四、作业布置1.家庭作业：熟读课文，背诵精彩段落。
2.课后作业：观察家乡的景物，写一篇描写家乡的短文。
五、教学反思本节课通过多种教学手段，让学生充分感受大兴安岭的美，培养学生的审美情趣。
在教学过程中，注重学生的主体地位，引导学生积极参与，提高学生的朗读、表达、合作能力。
但在课堂小结部分，时间安排不够合理，导致部分学生未能充分表达自己的感受。
巧设《林海》板书 挖掘思想内涵
巧设《林海》板书挖掘思
想内涵
板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型.教案。
我在教学中特别重视板书的作用。
我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。
《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——“亲切与舒服”为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。
一、挖掘情感，巧设板书
课文三次讲到“亲切与舒服”。
第一次是在刚走进
原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的“岭”、“林”、“花”之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。
第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。
第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。
第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。
这种感觉触景而生，且越来越强烈。
教学时，我用不同大小的字体板书“亲切与舒服”，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。
二．接读板书，体验情感。
在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。
上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情感，也收到了好的效果。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思第一课时教学内容：1.学习生字，读准字音，认清字形，了解字义。
2.初读课文，理清文章脉络。
3.正确、流利地朗读课文。
教学目标：初步了解课文的内容，并能够正确流利地朗读课文。
教学过程：一、激趣导入，引入新课。
1.我们学习过《美丽的小兴安岭》，在我国的内蒙古高原东部，还有一条东北——西南走向的山脉叫大兴安岭。
那里群岭起伏，森林茂盛，生长着大片的原始森林，是名副其实的林海。
2.释题：课题中的“林”指的是什么地方的“林”？“林海”又是什么意思3.出示幻灯，简介大兴安岭。
大兴安岭位于内蒙古自治区的东北部和黑龙江省的西北部，呈东北——西南走向，海拔1100—1400米，它的森林以落叶松、红松、白桦为主。
二、初读课文，学习课文的生字。
1.自读课文，划出生字及生词。
2.读准生字词，同桌互查。
厦：shà，不能读成chà，也不能读成xià。
酿：niàng，不能读成liàng。
3.再读课文，读准字音。
4.记忆字形，了解字义。
（1）分析字形结构。
（2）查字典或联系上下文理解词义。
孤峰突起：单独的一个山峰高高地耸立着。
盛气凌人：形容骄傲蛮横，气势逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：许许多多山峰都是碧绿的颜色。
兴国安邦：国家兴盛安定。
悦耳：好听。
三、再读课文，理清文章的结构。
1.自由读课文，边读边想：每个自然段写了什么内容？2.用简洁的语言说说每个自然段的意思。
（1）初入大兴安岭觉得名字悦耳。
（2）岭的样子。
（3）岭的颜色绿得难以形容。
（4）林就像大海一样。
（5）花多而美。
（6）木材用途广泛。
（7）作者看到大兴安岭的林场后的感受。
3.默读课文，试着给课文分段。
（1）试着说出分段依据（按照不同的内容分段）（2）分段并归纳段意。
第一段：（第一自然段）作者刚进入原始森林时的感受。
第二段：（第二至第六自然段）从岭、林、花三个方面介绍大兴安岭的景物特点。
小学语文教学课例《林海》课程思政核心素养教学设计及总结反思
习“岭”这部分的方法学习下面两部分吗？那就让我们 照这样的方法来学习“林”这一部分吧！
二、继续学文，理解感悟。 （一）学习“林”的部分： 1．请同学们自读自学第 3、4 自然段。（课件四） 学习方法： 一、找出特点。“林”有什么特点？ 二、品读句子。作者是怎样描写这些特点的？ 三、体会感情。这样描写表达了作者怎样的思想感 情？ 2．交流汇报： （1）找出特点，“林”的特点是——（板书：绿 如海）。 （2）品读句子。 A．感悟句子一： 目之所及，哪里都是绿的，的确是林海，群岭起伏 是林海的波浪。 “目之所及”（眼睛所能看到的）。眼睛所能看到 的地方全都是绿的，这就说明这儿的树非常—一多。多 得就像—一海洋。 B．比较句子二： 在阳光下，大片古松的边沿，闪动着白样的银裙，
正理解课文内容，体会作者的思想感情。应让学生反复
诵读，读中悟情，读中表情。同时抓住重点词语的理解，
图文结合创设情境等方法完成本课教学。本着更好地完
成本课教学任务，提高学生各方面能力的目的，我准备 教学策略选
采用多种教学方法。 择与设计
1、朗读法。正是因为本文满蘸着作者欣喜与热爱
之情，描画了大兴安岭浩瀚山林的景色。文字优美，情
次清楚，具体描写与抒发感情相结合，展开联想与抒发
感情相结合，把大兴安岭原始森林的美表现得淋漓尽
致；以“亲切、舒服”感情为线，贯穿全文，一次比一 教材分析
次感情深入，把对大兴安岭的感情在字里行间表现得真
实感人。让读者充分领略到了大安岭的外在美与内在
美。
二、教学重点
在阅读理解课文的基础上，渗透字词句段篇等基础
3、情境教学法。在教学中，我还运用现代教育技 术手段，时老师配乐朗读课文，辅助画面，再现课文内 容。这种以图画展现情境，以音乐渲染情境，以语言描
《林海》教学设计
《林海》教学设计1. 教学背景课程名称：文学鉴赏教学内容：以《林海》为主要教材，通过学习文学作品的欣赏、解读和评价，提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。
教学目标：•了解《林海》的作者、创作背景和写作特点；•理解小说中的主要人物形象及其人物关系；•掌握小说的故事情节、结构和主旨；•发掘小说中的文学价值和传统文化内涵；•提高学生的文学鉴赏能力和文学素养。
2. 教学内容和方法2.1 教学内容•课文分析与解读：主要围绕小说的情节、结构、人物等方面进行分析和解读。
•文化背景分析：从文学、历史、哲学等多个角度，探究小说所反映的时代背景及其深层含义。
•文学评析：从小说的艺术效果、思想价值、文化内涵等方面，深入剖析小说的美学意义。
2.2 教学方法•讲授法：对于小说的情节、人物形象等方面进行叙述、解释和分析。
•问答法：通过向学生提问的方式，引导学生思考、讨论，深入探究小说的内涵和价值。
•小组讨论法：组织学生进行小组讨论，交流彼此的观点和看法，拓展学生的视野和思维深度。
•阅读指导法：通过导读、提示、提醒等方式，帮助学生理解和掌握阅读技巧和方法，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 教学步骤3.1 第一课时：导入与背景分析教学重点：了解《林海》的创作背景和文化内涵。
教学步骤：1.教师简要介绍《林海》的作者（曹禺）及其代表作品。
2.教师介绍小说的创作背景和历史背景，并引导学生思考这些背景对小说的影响和意义。
3.教师简单分析小说的文学价值和传统文化内涵，引导学生对文学作品进行审美体验和文化感悟。
4.以小组讨论的方式，引导学生深入探究小说的文化背景和文学内涵。
3.2 第二课时：情节分析与人物解读教学重点：理解小说中的主要人物形象及其人物关系，掌握小说的故事情节和结构。
教学步骤：1.教师简要介绍小说的情节和人物形象，引起学生的兴趣和注意。
2.教师逐步讲解小说的故事情节和人物关系，引导学生理解小说的内在逻辑和结构。
3.以问答法的形式，引导学生思考、探讨小说中人物形象和情节发展的关系。
《林海》教案设计含课后反思
《林海》教案设计含课后反思一、教学目标1.理解课文内容，感受大兴安岭林海的美丽和壮丽。
2.学会通过描绘事物的特征来表现主题的方法。
3.培养学生的审美情趣和环保意识。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，感受大兴安岭林海的美丽和壮丽。
2.教学难点：学会通过描绘事物的特征来表现主题的方法。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们听说过大兴安岭吗？知道那里的林海是什么样的吗？（2）今天，我们就一起来学习《林海》，感受一下大兴安岭林海的美丽和壮丽。
2.自学课文（1）请同学们先自读课文，注意理解生字词的意思。
（2）边读边思考：课文描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？3.课堂讨论（1）请同学们谈谈自己印象最深刻的景物，并说明原因。
4.分析课文写作方法（1）请同学们思考：课文是如何描绘大兴安岭林海的？（2）教师引导学生分析课文中的写作方法，如：对比、拟人、排比等。
5.感悟课文主题（1）请同学们谈谈自己对课文主题的理解。
6.课后作业（1）熟读课文，背诵课文中的精彩段落。
（2）以《林海》为题，写一篇作文，描绘你心中的林海。
四、课后反思1.本节课，同学们对大兴安岭林海有了更深入的了解，感受到了大自然的美丽和壮丽。
2.在分析课文写作方法时，同学们能够积极思考，课堂气氛活跃。
3.通过学习课文，同学们的环保意识得到了提高，更加关注大自然。
4.不足之处：在分析课文时，部分同学对一些细节理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
5.今后教学方向：注重培养学生的阅读理解能力，提高学生的写作水平，同时加强环保教育。
五、教学延伸1.组织学生参观附近的森林，亲身感受大自然的美丽。
2.开展环保主题活动，让学生为保护森林贡献一份力量。
3.鼓励学生参加作文比赛，展示自己的写作才能。
4.加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习和成长情况，共同关注环保问题。
重难点补充：教学重点：深入理解课文描绘的大兴安岭林海的壮丽景象，以及作者通过文字传达的情感和环保意识。
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板书，是一种直观的教学方法，好的板书是一种微型教案。
我在教学中特别重视板书的作用。
我结合自己的教学实践，浅谈《林海》这课的通过字体大小的变化来板书的例子。
《林海》是九年义务教育第十一册的一篇阅读课文，以作者对大兴安岭产生的特有情感——亲切与舒服为线索，通过丰富的想象和生动的描写，向读者展示了大兴安岭外在的景色美和内在的价值美，充分表达了作者对大兴安岭的喜爱之情。
一、挖掘情感，巧设板书课文三次讲到亲切与舒服。
第一次是在刚走进原始森林的时候，第二次是在看到了兴安岭的岭、林、花之后产生联想之时，第三次是在参观林场有所感的时候。
第一次，作者走进原始森林，看到的和想到的不一样，脚踩厚厚的松针，手摸古木，感到亲切与舒服。
第二次看到那么多的岭，那么温柔；那么多的树，呈现出那么多的绿色；那么多的野花开在多处，特别是联想到兴安岭不仅美丽，而且为祖国建设不断作贡献，因此感到亲切、舒服。
第三次，作者参观林场，看到人们愉快地劳动，幸福的生活，看到兴安岭与人们的关系日益密切，更加感到亲切、舒服。
这种感觉触景而生，且越来越强烈。
教学时，我用不同大小的字体板书亲切与舒服，引导学生分析领悟，让学生从视觉上感受字体大小的巧妙，再从作者逐渐递增的情感领悟作者的心情，二者互相映照，加深加浓学生的印象。
二．接读板书，体验情感。
在教师的引导和学生的理解中，板书的内容得以充实，课文的主要内容已表现在板书上。
上课时，我通过师生接读板书，让学生再次反馈体会板书蕴含的愈来愈浓的情
感，也收到了好的效果。
师看板书，同学们有疑问吗？19《林海》﹙大兴安岭﹚亲切舒服﹙悦耳的名字﹚岭亲切舒服林﹙美丽而不空洞﹚花亲切舒服﹙国家建设﹚生为什么老师板书的三个亲切舒服要一个比一个大？生我体会到了作者越来越强烈的亲切舒服的感受。
生说明作者对兴安岭的喜爱、赞美之情，随着对兴安岭了解的深入而逐渐加深。
通过对亲切、舒服四个字板书字体的由小到大，巧妙地引导学生探究到作者撰文时跳动着的情感脉搏，把握住了作者行文时的情感基调与线索，从而又一次促进学生认识的深化。
再进行了师生接读，体现出一次比一次强烈的情感。
师初入兴安岭，证实了悦耳的名字使人觉得——生﹙接读﹚亲切、舒服。
师看到温柔的岭、如海的林、美丽的花，使人感到——生﹙接读﹚亲切、舒服。
师知道兴安岭有着兴国安邦的意义使人体会到——生﹙接读﹚亲切、舒服。
执教这篇美文的这则板书，不仅凝练，而且具有形式美。
不仅表现作者对大兴安岭的认识一层一层深入，思考一层一层深刻，而且由于字体的巧妙，激起了学生愈来愈浓的学习兴趣，调动了学生愈来愈强的美妙情感。
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