心理学第二章
普通心理学-第二章-脑与心理
1.2 中枢神经系统
2．脑干
脑干包括延脑、桥脑和中脑三部分，它是深藏在大脑下面的一个奇特而复杂的 结构。延脑在脑的最下方，与脊髓相连，它支配着呼吸、心跳、吞咽、肠胃等 活动，被称为“生命中枢”。桥脑在延脑上方，是周围神经系统向大脑传递信 息的必经之路，它调节和控制人的睡眠。中脑位于丘脑底部，小脑与桥脑之间。 从横切面看，中脑可以分为中央灰质、中脑四叠体和大脑脚三个部分。
网状系统分布在脑干各段的广大区域，它由白质与灰质交织混杂组成，主要包 括延髓的中央部位、桥脑的被盖、中脑部分。网状结构按功能划分为上行系统 和下行系统的两部分。
1.2 中枢神经系统
3．间脑
间脑包括丘脑和下丘脑。 丘脑是中继站，其后部有内、外侧膝状体，分别接受听神经和视神经传入的信
息。所有来自外界感官的输入信息，除嗅觉外，均通过丘脑再传向大脑皮层， 从而产生视觉、听觉、触觉、味觉等感觉。丘脑也是网状结构的一部分，对控 制睡眠和觉醒也具有重要的意义。 下丘脑与机体维持体内平衡、控制内分泌腺的活动具有密切的关系。下丘脑可 以调节机体的情绪，控制机体的体温、摄食、饮水、内分泌等，是内脏活动的 调节中心。下丘脑、一部分丘脑和大脑内侧的一些皮质结构组成机体的边缘系 统，包括杏仁核、海马、边缘皮层等，与机体的记忆、动机、行为、情绪等有 关。
3.1 脑与认知
1．编码 编码是将外界接收到的信息，转化为大脑可以接受和处理的信息。在感受到的信息
中，只有很少一部分能被大脑真正获得，并进一步地加工处理。注意对外界信息的 获得，起着十分重要的作用。 在某种意义上，没有注意对外界对象的指向和集中，便没有大脑的记忆。如果目标 和对象没有引起人脑的注意，听觉、视觉、触觉和味觉等感觉器官的信息将无法在 大脑中留下印象，也无法产生记忆，古人所说的“心不在焉，视而不见，听而不闻， 食而不知其味”就是这个道理。所以，注意在记忆的编码过程中起着重要作用。
心理学第二章心理的实质
心理的实质—— 科学的心理观
本章主要内容
唯物主义与唯心主义的心理观 心理是脑的机能 心理是对客观现实的反映
启发与引导
1．什么是心理？
2．人们常说“心之官则思”， 心理是由心脏产生的吗？
3．脑是人体中最重要的器官， 那么，脑有什么功能呢？
4．什么是反射？反射是怎样 形成的？
2、周围神经系统：
（1）脑神经由脑干发出， 共12对；
（2）脊神经从脊髓发出， 共31对；
（3）植物性神经，也叫自 主神经
是由分布于平滑肌、心肌 和腺体等内脏器官的运动 神经纤维所构成。
()
三
内 分 泌 系
人体的内分泌腺主 要包括:
脑垂体（分为前叶 和后叶）
统
甲状腺
肾上腺现实的能动的
反映
人的心理反映的能动性， 具体表现在以下几个方面：
目的性 自觉性 创造性 社会历史制约性
五、人的心理意识 是在社会生活实践活动中发
生和发展的
心理是脑的机能，是客观现实 的反映。有了正常的大脑，有 了客观现实却并不一定能产生 心理现象，这是因为，心理是 在人认识和改造世界的社会生 活实践中实现的。
第二章 作业思考题 1、名词解释： 反射 无条件反射 条件反射 2、神经元的结构和功能 3、举例说明脑是心理的器官 4、为什么说人的心理是对客
观现实的主观的能动的反映？ 5、人的心理意识的能动性表
现在哪些方面？ 6、试述人的心理的实质
巴甫洛夫的实验装置
2．操作性条件反射的形成
操作性条件反射又称为 工具性条件反射。
这是美国心理学家斯金 纳（B.F.SKinner)通过 精心设计的“斯金纳 箱”，
用白鼠进行实验而提出 来的。
心理学第二章《心理的实质》
人本主义理论认为人的行为是由内在 动机所驱动的，这些动机包括追求幸 福、满足感和成就感等。
人本主义理论
详细描述
人本主义理论认为人的行为是由内在动机所驱动的，这些动机包括追求幸福、满足感和成 就感等。该理论主张心理学应该关注这些内在动机的实现和满足，以促进人类的发展和成 长。
总结词
人本主义理论认为人的心理健康和幸福感是通过建立良好的人际关系和自我实现所获得的 。
详细描述
观察法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者直接观察到个体的外部行为表 现，从而推断其内在心理状态。观察法可以应用于各种情境，包括自然环境、实验室实
验和临床治疗等。
实验法
总结词
实验法是一种控制性较强的研究方法，通过实验操作来检验自变量对因变量的 影响。
详细描述
实验法在心理学研究中具有重要地位，它可以帮助研究者控制其他无关变量的 影响，从而更准确地揭示自变量与因变量之间的关系。实验法可以通过实验室 实验、现场实验和生物实验等多种形式进行。
04
决策与创造力
决策与创造力也是管理心 理学中的重要研究领域， 它涉及到如何提高组织的 决策水平和创新能力。例 如，群体决策、创新管理 以及问题解决等都是重要 的决策与创造力研究主题。
THANKS
感谢您的观看
心理治疗是临床心理学中的 核心内容，它涉及到各种心 理治疗方法的应用。例如， 认知行为疗法、人本主义疗 法和心理分析等都是常见的 心理治疗方法。
心理评估与诊断是临床心理 学中的重要环节，它涉及到 如何根据个体的心理特点和 行为表现来评估和诊断心理 障碍。例如，人格测验、智 力测验和心理健康量表等都 是常用的评估工具。
预防与干预是临床心理学中 的另一个重要领域，它涉及 到如何通过各种手段来预防 和治疗心理障碍。例如，心 理健康教育和心理咨询是常 用的预防和干预手段。
心理学 第2章 心里过程
第二章 心理过程
三、认知过程——记忆 1、记忆的概念
• 过去的 经验在 人脑中 的反映。
医护心理学基础—第十五课时
第二章 心理过程
2、记忆的分类
按 内 容 分
形象记忆（已感知过的事物形象为内容。听觉、触觉等） 逻辑记忆（以概念、判断、推理等位主要内容的记忆）
1
情绪记忆（以体验过的情绪、情感为主要内容的记忆）
医护心理学基础—第二十四课时
第三章
人格
第3节 人格心理特征
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
• • •
能 力 气 质 性 格
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
1、能力
(一) 能力概述
(二) 能力的分类
(三) 能力的个别差异
(四) 能力的形成和培养
医护心理学基础—第二十五课时
第三章
人格
感觉适应 刺激物持 续作用于 感觉器官 使感受性 发生变化 的现象。 感觉对比 同一器官 接受不同 侧记而使 感受性发 生变化的 现象。 相互作用 一种感觉 在其他感 觉的影响 下所发生 感受性变 化的现象。 发展补偿 人的感受 性能在个 体的实践 活动中获 得提高和 发展。 联觉 一种感觉 兼有另一 种感觉的 现象。 感觉后像 外界刺激 消失后感 觉在短时 间内不马 上消失的 现象。
医护心理学基础—第二十二课时
第三章
人格
第2节 人格倾向性
医护心理学基础—第二十三课时
第三章
人格
1、需要
（1） 概念：对生理的和社会的客观需求在 人脑中的反映。 （它是活动的原始动力，是个体活动积极性 的源泉。） （2）分类：
生理性需要：保持和维持有机体生命和种族延续所必须的要求。
《心理学》第二章(心理的生理基础)
第二章 心理的生理基础第一节 神经系统神经元树突：接受信息轴突：传递信息细胞体：整合信息树突及胞体接受传来的信息，胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
中枢神经系统和周围神经系统人的神经系统分为：中枢神经系统和周围神经系统两部分。
）间脑、小脑、大脑六部分。
大脑的结构和功能：三沟四叶枕叶：视觉中枢颞叶：听觉中枢顶叶：躯体感觉中枢额叶：躯体运动中枢中央前回：注意、记忆、思维、语言。
觉性失语症”。
第二节反射和反射弧反射第三节无条件反射和条件反射无条件反射是先天的，与生俱来的反射。
条件反射经典性条件反射M：经典性条件反射。
（当条件刺激成为无条件刺激的信号，有机体对这个信号起反应。
）条件刺激与无条件刺激时间接近；条件刺激的预测性。
这种现象称为“泛化”。
（一朝被蛇咬，十年怕井绳）叫做“分化”。
叫做“强化”。
只要开头刺激出现，后面一连串反应就可以一次出现，巴普洛夫把这种现象叫做“动力定型”。
（开车，早操）工具性条件反射M：工具性条件反射和经典型条件反射的关系：共同规律：最根本的共同点是都需要强化，不强化，就消退；消退后有都会自然恢复，都可以建立初级强化；都有泛化和分化。
不同点：1.无条件刺激是否明确。
经典：无条件刺激很明显。
工具：由身体内部某些情况（内驱力）。
2.强化是与刺激有关还是与反应有关。
经典：强化与刺激有关。
工具：强化只与反应有关。
3.反应方式不同。
经典：反应是先天固有的。
工具：反应是在学习过程中形成的。
强化时程表J:主要分五种：1.正确的反应每次均予以强化2.定比间隔强化3.定时间隔强化4.不定比间隔强化5.不定时间隔强化两种信号系统：第一信号系统第二信号系统第四节中枢神经活动的基本过程和基本规律非条件性抑制：外抑制M：额外刺激物出现，对正在进行的条件反射发生的抑制称为外抑制。
超限抑制M:当刺激过强、过多或作用时间过久时，神经细胞不但不能引起兴奋，反而会发条件性抑制：消退抑制M:条件反射由于没有受到强化而发生的抑制叫做消退抑制。
普通心理学 第二章 脑与心理
1.2 中枢神经系统
4．小脑 小脑位于脑干背面，分左右两半球。小脑与延脑、桥脑、中脑均有复杂的纤维
联系。小脑的主要功能是维持身体的平衡与协调。若小脑损伤，机体将会出现 痉挛、运动失调，丧失简单的运动能力。
第二节 大脑的结构和功能
2.1 大脑的结构
大脑半球的表面布满深浅不 同的沟或裂，沟裂间隆起的 部分称为脑回。大脑中有三 条大的沟裂，即中央沟、外 侧裂、顶枕裂，这些沟裂将 大脑半球分为额叶、顶叶、 枕叶和颞叶几个区域。
网状系统分布在脑干各段的广大区域，它由白质与灰质交织混杂组成，主要包 括延髓的中央部位、桥脑的被盖、中脑部分。网状结构按功能划分为上行系统 和下行系统的两部分。
1.2 中枢神经系统
3．间脑
间脑包括丘脑和下丘脑。 丘脑是中继站，其后部有内、外侧膝状体，分别接受听神经和视神经传入的信
息。所有来自外界感官的输入信息，除嗅觉外，均通过丘脑再传向大脑皮层， 从而产生视觉、听觉、触觉、味觉等感觉。丘脑也是网状结构的一部分，对控 制睡眠和觉醒也具有重要的意义。 下丘脑与机体维持体内平衡、控制内分泌腺的活动具有密切的关系。下丘脑可 以调节机体的情绪，控制机体的体温、摄食、饮水、内分泌等，是内脏活动的 调节中心。下丘脑、一部分丘脑和大脑内侧的一些皮质结构组成机体的边缘系 统，包括杏仁核、海马、边缘皮层等，与机体的记忆、动机、行为、情绪等有 关。
1.2 中枢神经系统
2．脑干
脑干包括延脑、桥脑和中脑三部分，它是深藏在大脑下面的一个奇特而复杂的 结构。延脑在脑的最下方，与脊髓相连，它支配着呼吸、心跳、吞咽、肠胃等 活动，被称为“生命中枢”。桥脑在延脑上方，是周围神经系统向大脑传递信 息的必经之路，它调节和控制人的睡眠。中脑位于丘脑底部，小脑与桥脑之间。 从横切面看，中脑可以分为中央灰质、中脑四叠体和大脑脚三个部分。
心理学第二章
3、观察水平
• 观察（observation）是一种为感知特定对象而组 织的有目的、有计划、必要时需要采用一定方法 的高水平的感知觉过程。它是一种主动积极的、 往往与随意注意及思维相联系的紧张的感知觉过 程，是更为自觉的感知觉过程。
• 观察是思维的良好方法与前提，培养和提高学生 的观察能力是教学的重要任务之一。
• 外部感觉中以视觉、听觉最为重要，人类绝大部 分的信息都是通过视觉和听觉来接受的。
• 内部感觉反映有机体本身各部分运动或内部器官 发生的变化，包括平衡觉、运动觉、机体觉。
2020/5/27
• 一般而言，大多数的器官都只对一种刺激（适宜 刺激）敏感而产生兴奋，它们与刺激的关系基本 上是固定的。例如，眼睛和光、耳朵和声波、鼻 子和气味，不适宜刺激一般不会引起兴奋 。
此外，由于主客观条件的变化而引起的还有方位错觉、 颜色错觉、似动错觉等。
2020/5/27
2020/5/27
三个人谁最高？ 其实一样高！
此
图
给
人
一
种
错
觉
，
让
现
实
与
拼
图
的
画
面
融
合
在
一
2020/象上看，既有主 观原因，也有客观原因。主观上，往往与过去经 验、习惯、定势、情绪等心理或生理因素有关； 客观上，则是由于客观环境有了某种变化而引起 的。
似动
2020/5/27
2020/5/27
2020/5/27
• 运动知觉中有一种特殊的专门化运动知觉，是体 育活动中的一种精细的主体运动知觉，它能对器 械、场地、运动媒质（如空气、水）及时间、空 间特性等客体作出高敏锐度和精细分化的识别与 认知，并具有专项的特点，这是在长期的专项训 练和运动实践中发展与形成起来的。如“球感” （球类）、“水感”（游泳、跳水等水上运动）、 “冰感”（冰上运动）、“雪感”（雪上运动）、 “器械感”（体操）、“时间感”（短跑、中 跑）、“距离感”（跳高、跳远）等。
《心理学》第二章 心理的生理基础
《心理学》第二章心理的生理基础[058专转本资料]2009年11月02日星期一下午 03:13第一节神经系统神经系统是指由神经元构成的一个异常复杂的机能系统，是心理活动的主要物质基础。
人的一切心理活动，都要通过神经系统的活动来实现。
一、神经元（一）神经元的结构、功能和种类神经元即神经细胞，是神经系统最基本的结构和机能单位。
它的基本作用是接受和传送信息。
神经系统由大量神经元组成。
神经细胞的大小、形状和它们的具体功能均有不同，但在构造上基本由三部分所组成：细胞体、轴突和树突，细胞体为神经系统提供能量。
树突较短，负责接受来自其他神经元的刺激，将神经冲动传向细胞体。
轴突比树突长，也称神经纤维。
轴突的作用是将神经冲动由细胞体传至远处，传给另一个神经元或肌肉与腺体。
神经元具有接受刺激、传递信息和整合信息的机能。
通常，通过树突及细胞体接受传来的信息，细胞体对信息进行整合，然后通过轴突将信息传给另一个神经元或效应器。
神经元按其功能特性，可分为感觉（传人）神经元、运动（传出）神经元、联络神经元三种。
感觉神经元收集和传导身体内、外的刺激，到达脊髓和大脑；运动柙经元将脊髓和大脑发出的信息传到肌肉和内分泌腺，支配效应器官的活动。
联络神经元又称中间神经元，介于前两者之问，起联络作用，是把信息从中枢神经系统的一部分传向另一部分的神经元。
不同神经元之间的联系是通过突触进行的，突触即两个神经元彼此接触的部位。
信息通过突触从一个神经元传至另一个神经元。
突触是控制信息传递的关键部位，它决定着信息传递的方向、范围和作用。
（二）神经冲动的产生及其传导过程神经细胞膜内膜外保持的电位差，叫做极化状态。
神经细胞有个特点，即所谓不应期。
不应期是指神经细胞发生一次冲动之后，在一个很短的时间内，对任何刺激不做反应了。
膜的通透性在复原之前，它是不能再接受刺激的。
因此，神经细胞冲动是脉冲式的，即使刺激是连续的，它所引起的神经冲动也是间断的。
（三）刺激过程和反应过程客观事物或是以物理的性质影响人们的感受器，或是以化学的性质影响人们的感受器，感受器受影响后发生变化，引起传人神经的变化，再引起中枢（脑）的变化，这就是刺激过程。
普通心理学第二章
第2章心理的神经生理机制第一节神经系统的进化起源•46亿年前地球形成，10多亿年后出现生物，以后的植物和动物的分离。
•单细胞（变形虫）：内浆和外浆，无专门的神经系统。
•多细胞（腔肠动物）：感觉细胞、运动细胞和神经细胞，及其网状神经系统（其·神经元的联系是原浆性的）•p40无脊椎动物•6亿年前盛行•环节动物（蚯蚓）：链状神经系统–发头现象，能对多种信号反应。
•节肢动物（昆虫）：节肢神经系统–神经系统具有较高的水平，形成头、胸和腹部三大神经节，能感受复杂刺激，但是各感觉器管缺乏协同能力。
•p41低等脊椎动物•生活年代：5亿年•体形特征–体形左右对称–身体分头部、躯干和尾部•神经系统的特点：–背式、管状神经系统（无脊椎是腹式、实心的）–为脑的出现准备了必要的条件高等脊椎动物•神经系统更为完善,脑不断进化•低等向高等脊椎动物进化中脑的进化–脑相对大小变化；脑指数EQ–皮层相对大小；皮层指数CQ–皮层结构复杂性：各种皮层区和脑的定位点•脑指数（EQ）：脑的实际大小与预期大小的比值。
p45•皮层指数（CQ）：新皮层的实际大小与典型新皮层的期望大小的比值p45第二节神经元神经元胶质细胞•总数是1000亿，神经元的10倍。
•主要功能–为神经元生长提供支架。
–神经元周围形成绝缘层，保证快速传导；–为神经元输送营养，清除多余的神经递质。
神经冲动1、电传导• 3.2-320 km/h•传导与动作电位相关。
•全或无规律2、化学传导•神经冲动在突触间传递是通过神经递质完成的。
•兴奋：乙酰胆碱•抑制：多巴胺•突触定义：一个神经元与另一个神经元彼此接触的部位•突触结构：突触前成份；突触间成份；突触神经回路 通过突触，经过复杂的链接而形成各种神经网络。
• 简单的神经回路• 复杂的神经回路周围神经系统中枢神经系统外周神经系统：感觉输入和运动输出 脑神经（12） 脊神经（31） 躯体神经系统 植物神经系统：情绪交感神经：唤醒、调动 副交感神经：安静、维持 间脑（丘脑和下丘脑）：睡眠和觉醒 脑干（延脑、脑桥和中脑）：维持生命 脊髓：传送：简单反射边缘系统：记忆和情绪 大脑（端脑）：心理活动的中枢觉醒 小脑：运动神经系统发育•神经细胞连接的高度准确性神经元的突触以高精确的方式选择正确的靶位•细胞突触是精简一个终板只由一根轴突支配。
心理学-第2章-心里过程PPT课件
-
医护心理学基础—第十五22课时
第二章 心理过程
5、记忆的品质（了解）
• 一个人记忆力是否良好，一般从记忆的品 质方面来衡量。
记忆的敏捷性
（记忆速度和效率特征）
记
记忆的持久性
忆
（识记材料保持时间长短的特征）
的
记忆的准确性
品
（识记内容的正确性的特征）
相互联系、相互制约
情感过程 情
影响认识活动
客观
事物
体验
情绪 情感
-
引起
意志 行动
医护心理学基础—第十一3课时
第二章 心理过程
第1节 认知过程
• （一）感觉 • （二）知觉 • （三）记忆 • （四）思维 • （五）想象 • （六）注意
-
医护心理学基础—第十二4课时
第二章 心理过程
一、认知过程——感觉
种类
形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性
形状 恒常性
-
医护心理学基础—第十四18课时
第二章 心理过程
三、认知过程——记忆
1、记忆的概念
• 过去的 经验在 人脑中 的反映。
-
医护心理学基础—第十五19课时
第二章 心理过程
2、记忆的分类
按
1
内 容
分
形象记忆（已感知过的事物形象为内容。听觉、触觉等） 逻辑记忆（以概念、判断、推理等位主要内容的记忆） 情绪记忆（以体验过的情绪、情感为主要内容的记忆） 运动记忆（以做过的动作、运动为主要内容的记忆）
感觉后像
外界刺激 消失后感 觉在短时 间内不马 上消失的 现象。Βιβλιοθήκη 医护心理学基础—第十二9课时
普通心理学 第二章 需要、动机、价值观
2.人类的需要是一种似本能需要，似本能的基本需要是一种 内在的潜能，或固有的趋势。这种似本能需要在某种程度上是由 体质或遗传决定的，因此即使是最基本的对事物的需要，也与动 物有很大区别。需要层次越高，其变易性和可塑性就更大。 3.人类的需要可以分为高级需要和低级需要。生理需要和安 全需要是低级需要，是人与动物所共有，越是高级需求，越是人 类所独有。 4.低级需要直接关系到个体生存，因此也称为匮乏性需要。 高级需要则能满足人类健康，长寿、精力旺盛、产生幸福感与宁 静感，也成为成长性需要。 5.自我实现的需要是人的基本需要中最高层次的需要，但不 是每一个成熟的成年人都能自我实现。能够实现自我实现只有一 少部分人。
第一节
一、什么是需要
需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现 出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体积 极活动的源泉。
需要的特点：
（1）需要的产生是有机体内部生理上和心理上的某种 缺乏或不平衡的状态（吃饭、喝水、安全、交往等需要）。 一旦机体内部的某种缺乏或不平衡状态消除了，需要也就得 到了满足，这时有机体内部又会产生新的缺乏或不平衡状态， 进而产生新的需要。 （2）需要表现出有机体生存和发展的对于客观条件的依 赖性，它总是指向满足该需要的对象和条件，并从中获得满 足，没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。
对需要层次理论的评价
积极评价：马斯洛把人的需要看成是一个组织系统。并按优势 出现的先后排列成一个序列，较系统的探讨了需要的性质、结构、
发生、发展及需要在人生中的应用。对于我们深入研究人类的需 要是由启发的。这个理论在教育实际中得到广泛的应用。 存在问题：（1）马斯洛用“似本能”代替“本能”的概念， 用以说明人类的需要不同于动物的需要，但是他却认为人类的基 本需要是由体质或遗传决定的、是与生俱来的，这就把人的生物 性需要和社会性需要混同起来了。（2）马斯洛十分重视人的潜 能和价值，认为自我实现是人类中潜能得到充分发挥的最好典范， 是最有价值的人。然而他所讲的自我实现是个人的自我实现。仅 仅是极少数人的自我实现。《共产党宣言》把理想社会的实现作 为实现我们追求的最高目标。（3）马斯洛把人类的基本需要分 为高级需要和低级需要，有其合理因素。但是它强调的是由低级 需要向高级需要发展，低级需要得不到满足，就不会产生较高以 及的需要，没有认识到高级需要对低级需要的调节控作用。（4） 在研究方法上，马斯洛突破了弗洛伊德临床法局限于精神病人和 行为主义者局限于对动物的研究采用现象学描述法对有成就的人 进行整体分析。但在信度和效度上让存在着不少问题。
普通心理学 第二章 需要、动机、价值观
第一节
一、什么是需要
需要
需要是有机体内部的某种缺乏或不平衡状态，它表现 出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体积 极活动的源泉。
需要的特点：
（1）需要的产生是有机体内部生理上和心理上的某种 缺乏或不平衡的状态（吃饭、喝水、安全、交往等需要）。 一旦机体内部的某种缺乏或不平衡状态消除了，需要也就得 到了满足，这时有机体内部又会产生新的缺乏或不平衡状态， 进而产生新的需要。 （2）需要表现出有机体生存和发展的对于客观条件的依 赖性，它总是指向满足该需要的对象和条件，并从中获得满 足，没有对象的需要，不指向任何事物的需要是不存在的。
人的各种活动有时不只受一种动机的推动，形形色色的动 机相互交织，相互补充，其中有的起主导作用，成为主导 动机，另一些是次要的，成为次要动机。主要动机和次要 动机是不断变化和发展的。 四、动机的强度 工作效率与动机强度密切联系，活动动机很低对工作持漠 然态度，工作效率使低的。然而，当动机过强时，有机体处于 高度的紧张状态，其注意和知觉的范围会变得过于狭窄反而限 制了有机体的正常活动，从而使工作效率降低。（考试） 各种活动都有一个动机的最佳水平，动机的最佳水平因课 题的性质不同而不同，在比较容易的课题中，工作效率有随动 机提高而上升的趋势，而在比较困难的课题中，动机最佳水平 有逐渐下降的趋势。这种现象是由耶克斯和多德森 （Yerkes,R.M.& Dodson,J.D.,1908）通过实验发现的，这种 现象被称为耶克斯——多德森定律。
对需要层次理论的评价
积极评价：马斯洛把人的需要看成是一个组织系统。并按优势 出现的先后排列成一个序列，较系统的探讨了需要的性质、结构、
发生、发展及需要在人生中的应用。对于我们深入研究人类的需 要是由启发的。这个理论在教育实际中得到广泛的应用。 存在问题：（1）马斯洛用“似本能”代替“本能”的概念， 用以说明人类的需要不同于动物的需要，但是他却认为人类的基 本需要是由体质或遗传决定的、是与生俱来的，这就把人的生物 性需要和社会性需要混同起来了。（2）马斯洛十分重视人的潜 能和价值，认为自我实现是人类中潜能得到充分发挥的最好典范， 是最有价值的人。然而他所讲的自我实现是个人的自我实现。仅 仅是极少数人的自我实现。《共产党宣言》把理想社会的实现作 为实现我们追求的最高目标。（3）马斯洛把人类的基本需要分 为高级需要和低级需要，有其合理因素。但是它强调的是由低级 需要向高级需要发展，低级需要得不到满足，就不会产生较高以 及的需要，没有认识到高级需要对低级需要的调节控作用。（4） 在研究方法上，马斯洛突破了弗洛伊德临床法局限于精神病人和 行为主义者局限于对动物的研究采用现象学描述法对有成就的人 进行整体分析。但在信度和效度上让存在着不少问题。
心理学 第二章 科学心理观
人的心理，只有“狼性”呢？请用心理学的有
关知识加以分析。
（一）社会实践活动是人的心理产生和发
展的唯一途径
（二）社会实践活动是检验人对客观现实
反映的唯一标准
（一）社会实践活动是人的心理产生 和发展的唯一途径
人的心理不是自发产生的，只有作
为心理源泉的客观现实和作为反映器官
的脑二者相互作用，才能产生正常的心
理，而这种相互作用是通过人的实践活
动实现的。
（二）社会实践活动是检验人对客观 现实反映的唯一标准
二、唯物主义心理观
唯物主义认为，世界是物质的，物质是客观 存在的，它决定着心理、精神，而心理、精神是 由物质派生的，它不能离开物质而存在。
马克思主义哲学诞生以后，运用辩证唯物主 义和历史唯物主义观点, 总结了长期以来人类的 认识成果和自然科学的研究成果，才对人的心理 实质作出唯一正确的解释，得出了科学的结论。 即人的心理是人在社会实践活动中，人脑对客观 现实的主观能动的反映。
A、感觉和知觉
C、认识过程
B、客观事物
D、内心世界
课后练习
四、辨别正误：
1、心理是脑的机能，脑是心理的器官，有了健 全完整的大脑就一定会产生相应的心理现象。
2、马戏团的狗能按照主人的指令去算算术，说 明它能理解主人的语言，是第二信号系统活 动的结果。
3、客观现实是心理的源泉。有了相同的客观刺 激物的作用就一定能产生相同的心理现象。
第二章 科学的心理观
第一节 两种根本对立的心理观 第二节 心理是脑的机能 第三节 心理是对客观现实的反映 课后练习
第一节
两种根本对立的心理观
一、唯心主义心理观
二、唯物主义心理观
一、唯心主义心理观
唯心主义把心理、意识看成是至高无 上的，虚无缥渺的东西，它是不依赖于物 质而独立存在的，是第一性的，心理意识 决定着物质，是物质的本源；而一切物质 都是第二性的，是由心理派生的，是心理 的产物。
(完整word版)第二章心理学基础
第二章心理学基础第一节心理是客观现实的反映引言大家可能想不到，其实我们的一言一行都是心理活动的结果,我们要听，我们饿了，要吃，渴了，要喝水等等。
为什么这么说呢？我们先从心理学的概念来理解.脑是心理的器官，心理是脑的机能。
已得到了充分的证实，但脑本身是不会产生心理的，脑的机能只是为心理的产生提供了可能性和物质前提；脑只有在与客观现实的相互作用下，才能产生心理。
一、反映是物质的普遍属性世界是物质的,物质是不以人的意志为转移的；物质是第一性的，心理是物质的产物，是物质发展到一定阶段才出现的，这是因为物质具有“反映"这一普遍属性。
所谓反映是指物质受到处界的影响，并以某种状态的改变来作出回答的过程。
也就是物质间相互作用并留下痕迹的过程.物质是不断运动变化的，物质之间总是以各种形态相互影响和相互作用着，从而产生出各种不同的反映形式。
当地球上还未出现生物时，就有了无生命物质之间的机械的、物理的、化学的反映形式。
如河水冲击石头，使石头变得圆滑；木材置于空气中会腐烂；摩擦生热、生电等等，都是无机物的反映形式。
随着有生命物质的出现,便产生了生物的反映形式,这种反映形式叫感应性.所谓感应性是指生物体对与维持生存直接相关的外界影响的反映.它主要是保证生物体能进行正常的新陈代谢,保持与环境的平衡，维持其生存。
比如:植物的向光性、生物的同化和异化、生物体保护自身不受伤害的防御反应,都是生物体为了生存所表现出来的反映形式，即感应性。
这种反映形式与无机物的反映形式有着本质的区别。
感应性表明生物体在一定程度上具有了独立的、积极的反映能力，即生物体能够在一定范围内按照环境变化因素和自身的生存关系来调整自己的活动的感应性是一切有机物都有的，然而，感应性还不是心理。
在日益复杂的生活环境的影响下，动物不断由低级向高级发展，动物机体的结构和机能也在不断发展。
由单细胞动物发展到多细胞动物，开始出现了神经系统,动物机体不仅能对有生物学意义的刺激作出反应，而且还能对无生物学意义的刺激作出反应；不仅能对具体的刺激作出反应，而且能对一些刺激的信号作出反应,产生了心理的反映形式。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
• 1921年好1986年两组专家被要求给智力下 定义，专家们强调（1）从经验中学习的能 力，（2）适应环境的能力，（3）元认 知—对自己思维过程的理解好控制。
个体差异—智力、认知和学习风格、 创造力--理解智力的个体差异（2）
• 智力的心理测量学理论
• 一般智力因素 • 基本的心理能力是：是多个而不是一个 • 层次模型 • 时间限制：多快算聪明？
性别和性别的发展：获得性别角色 （4）
• 行为主义学派
• 行为主义学家强调环境力量的重要性。男 孩子和女孩子从他们一出生就受到不同方 式的对待。
性别和性别的发展：获得性别角色 （5）
• 社会学习理论
• 社会学习理论认为，随着对别人的观察和 对那些获得奖励行为的模仿，人们逐渐习 得了如何思考和行为。这个理论也适用于 性别角色的学习。
性别和性别的发展：获得性别角色 （6）
• 图式理论
• 图式理论认为每个人都有一个有序的心理 信息系统，这个系统可以帮助人们理解和 计划他们的经历。性别图式理论则认为人 们必须获得指导什么是适当，什么是不适 当的性别角色模式。
性别和性别的发展：获得性别角色 （7）
• 同性恋
• 同性恋指一个人的性注意对象有朝向同性 的趋势。 • 关于同性恋产生的原因有多种解释，生物 学理论是最受支持的。
个体差异—智力、认知和学习风格、 创造力--理解智力的个体差异（3）
• 对智力的心理测量学理论的批判
• 一些研究者认为，用于检验心理测量学理 论的统计学方法不足以暴露这些理论的缺 点。与当代的其他理论相比，心理测量学 理论对智力概念的界定太狭窄。
个体差异—智力、认知和学习风格、 创造力--理解智力的个体差异（4）
• 社会文化背景差异 • 性别差异
学生的个体差异－社会文化背景及性别差异
• 社会文化背景差异
• 文化及其差异 • 文化刻板印象 • 多元文化教育
• 性别差异
• • • • 性别与性别角色 智力和学业性别差异 教育中的性别差异 避免教育中的性别偏向
性别和性别的发展：获得性别角色 （1）
• 性和性别发展理论：
• 场独立型对场依存型 • 沉思型对冲动型
个体差异—理解创造力的个体差异
• • • •
神秘主义方法 心理测量学方法 社会心理学方法 整合的方法
群体差异－社会经济地位、种族、 性别和语言
• • • • • 社会经济差异 种族和社会经济差异 性别差异 语言差异 多元文化差异
学生的个体差异－社会文化背景及性别差异
个体差异—当前教育中关于智力的争议 （4）
• 环境影响是如何造成个体差异的：教师必 读
• 主要抚养人的情绪和言语应答，及其与孩子的关 系密切程度 • 对约束和惩罚的回避 • 物理环境的布置和活动的安排 • 合适的娱乐材料的提供 • 日常刺激的变化
个体差异—认知风格和学习风格（1）
• 认知风格：个体信息加工的心理倾向
学生的个体差异－个体的学习风格差异
• 学习风格的维度
• 奈欣斯的三维理论 • 科尔勃的两维坐标理论
• 常见的学习风格
• 感觉通道 • 认知风格
个体差异—智力、认知和学习风格、 创造力
• • • •
理解智力的个体差异 当前教育中关于智力的争议 认知风格好学习风格 理解创造力的个体差异
个体差异—智力、认知和学习风格、 创造力--理解智力的个体差异（1）
个体差异—当前教育中关于智力的争议 （1）
• 智力的遗传和塑造（1）
• 遗传影响是生物编码的－从怀孕的那一刻 就开始了。相反，环境的影响则仅仅是经 验的结果。
个体差异—当前教育中关于智力的争议 （2）
• 智力的遗传和塑造（2）
• 基因在多大程度上决定着个体差异？很多 早期的智力理论家简单地认为，智力很大 一部分或者全部是由遗传决定的。因此， 这些理论家认为智力测验是先天的、不变 的特质。然而，使用我们上面提到的方法 所得到的估算表明，智力并不完全是由基 因控制的。
• 儿童是如何识别到并接受符合文化要求的 性别角色的？性别差异在全世界都是一（2）
• 生物学观念：
• 男孩子和女孩子之所以获得不同性别角色， 正是由于生理学倾向所致 • 男孩子和女孩子的生物学差异也会导致父 母及孩子生活环境中的其他人以不同的方 式对待他们
个体差异—当前教育中关于智力的争议 （3）
• 智力能够被塑造吗？
• 关于智力的稳定性，争论的焦点在于可塑 性这个概念，即特质容易变化的程度。即 使知道智力并不完全由遗传决定之后，许 多心理学家和教育学家仍然认为智力是一 种不变的特质。然而大多数的特质是可以 塑造的，即使存在遗传的影响也不能改变 这一事实。
• 当代智力的系统理论—多元智能（加德纳）
• • • • • • • • 言语智力 逻辑—数学智力 空间智力 音乐智力 肢体—动觉智力 人际智力 内省智力 关于自然的智力
个体差异—智力、认知和学习风格、创 造力--理解智力的个体差异（5）
• 当代智力的系统理论—人类智力的三元论 （sternberg） • 根据三元论，智力有三个相互关联的方面 －分析能力、创造能力、实践能力，每个 方面都对应着一个不同的亚理论。
性别和性别的发展：获得性别角色 （3）
• 弗洛伊德的心－性发展理论
• 弗洛伊德认为：性别认同是由4－7岁这一发展阶 段所面临的心理危机而导致的。在这一阶段，儿 童特别容易产生情结，并且对双亲中与之性别不 同的一位开始有性好感 • 弗洛伊德认为这种情结最终会导致儿童对双亲中 同性的一位的认同，并且使双亲中的那一位的性 别角色内化为自己的。弗洛伊德认和许多现代心 理学家一样，都认为父母如何对待孩子将会对孩 子的发展产生重要影响
第二章 学生心理
• 学生的认知发展 • 学生的情感和个性发展 • 学生的个体差异
学生的认知发展－皮亚杰的认知发 展观
• • • •
建构主义的发展观 皮亚杰的认知发展阶段论 影响发展的因素 皮亚杰发展理论对教育的影响
学生的认知发展－维果茨基的发展 观
• • • • • 文化历史发展观 心理发展观 教育和发展的关系－－最近发展区 内化学说 维果茨基的理论对教学的影响
学生的情感和个性发展－个性与社 会化发展
• 埃里克森的社会化发展理论 • 个性和社会化发展理论在教学中的应用
学生的情感和个性发展－自我意识、 自我概念与自尊
• 自我意识 • 自我概念 • 自尊
学生的个体差异－个体的智力差异
• • • •
智力的心理测量学理论 当代智力的系统理论 多元智能理论 智力的三元理论