学生管理

章节第十一章学生管理日期 2002.11.19重点领会对学生加强常规的意义及重要性，理解常规管理的内容、途径难点如何使常规管理、常能训练收到实效；正确评价学生，依法保护学生学生管理的目的是使学生具有良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活能力，使学生愉快地学习，健康地成长，对各种不良倾向能自觉地抵制。

为此，必须加强常规管理，重视常能训练，既要善于管，也要敢于放，用正确的标准评价学生，依法保护学生。

一、加强常规管理常规管理，主要指的是经常性的规章制度的管理。

常现管理的内容包括课堂常规、饭厅常规、宿舍常规、集会常规、图书阅览常规、实验操作常规、劳动常规等方面的管理以及师生之间、同学之间应有的礼貌要求。

常规管理的目的在于培养学生良好的行为规范。

常规管理也是一种教育手段。

二、重视常能训练“常能”，是指最平常的最基本的生活能力、活动能力。

现在一谈到培养学生能力，往往强调培养高级能力，如抽象思维能力、科研能力、处理信息的能力等等，很少提到培养常能。

但学生如果缺乏常能，不仅不可能学习和掌握高级能力，而且会带来极其严重的后果。

当前，由于家庭教育和社会教育都忽视学生的常能训练，学生缺乏独立生活能力已不是个别现象。

缺乏生活能力的现象，在独生子女身上表现尤甚。

随着计划生育政策的推行，我国独生子女的数量正在不断扩大。

数千万独生子女的教育问题严峻地摆在我们面前，家庭教育在独生子女教育中占有特殊重要的地位。

学校教育和家庭教育紧密配合，比任何时候都显得重要。

许多家长在独生子女教育中还存在不少问题和失误，究其缘由，都是因为没有正确的教育观念和教育方法。

常见的两种倾向是生活上溺爱娇惯和智力上求之过高过急，因而使一些独生子女不爱劳动，不爱惜劳动成果，生活自理能力差，只知受爱，不知爱人。

当然也应该看到，独生子女由于家庭环境比较优越，一般说来比较聪明，知识面广，性格开朗，身体素质也较好。

独生子女的缺点和优点并非与生俱来，而是家庭环境和社会环境造成的。

独生子女与非独生子女某些事实上的差别，完全是后天教育的结果。

对独生子女的教育，当前应着重培养他们独立生活能力和独立自主、乐群和容忍精神以及创造精神。

而着重培养他们的常能，则是其中的重要内容。

陶行知在育才学校的做法，给我们提供了宝贵的经验。

陶行知提倡“教学做合一”，把“教学做”作为他创办的晓庄师范的校训。

他认为“教学做是一件事，不是三件事。

要在做上教、在做上学。

”认为“做是学的中心，也是教的中心。

”因此，他在创办的几所学校里，十分强调手脑并用；他把培养学生的常能，列入《育才学校手册》，在培养学生常能方面，他要求培养学生十六项初级常能，七项高级常能。

怎么学会这些常能？《育才学校手册》中都作了规定。

三、培养中小学生的常能的意义第一，常能训练，实际上是德、智、体的全面训练，对学生的健康成长大有好处；第二，学生从小接受常能训练，养成独立生活能力，对娇生惯养的学生来说，可由“小皇帝”变成“小主人”；第三，对于大多数不能升入高一级学校的学生来说，在学习期间就学会了许多生活技能和劳动技能，实际上为劳动就业作了准备，具有谋生的本领。

常能训练，有不少内容属劳动技术教育的范围，但二者并不是一回事。

常能不仅有劳动技术的内容，更重要的是培养学生的独立生活能力，培养学生自治、自理能力。

不应该用劳动技术教育取代学生的常能训练。

对学生的常能要建立考核制度。

四、既要善于管，也要敢于放陶行知重视常规管理，并非死抠规章制度，而是从教育出发，培养学生“自动力”。

所谓“自动力”，就是自觉行动的能力。

陶行知认为：“生活、工作、学习，倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。

所以我们特别注意自动力之培养，使它贯彻于全部的生活、工作、学习之中。

”他指出，自动是自觉的行动，不是自发的行动。

自动需要培养、训练，不是放任自流。

他举了很多例子，说明培养自动力之后出现的可喜现象。

例如育才学校的音乐指导委员会，委员们都在重庆，不在学校，每月只有一位委员来校指导几天，学生就能自动完成一个月的学习进度。

这种自觉行动，是培养和训练出来的。

如何培养学生的“自动力”，应该是当今学校管理者的一个重要的研究课题。

对学生既要管，也要放。

所谓放，就是对学生不能管得太死，要放手，要让学生自己管理自己，要解放学生的创造力。

陶行知认为，由于几千年旧的传统教育的影响，学生的大脑、双手、嘴巴、空间、时间，都被束缚着。

他大声疾呼，要从以下五个方面，冲破旧的教育传统，解放儿童的创造力。

（－）解放儿童的头脑，让他们敢想。

他认为，儿童的创造力被固有的迷信、成见、曲解等裹头布层层包缠着。

要发展儿童的创造力，就要把这些裹头布一块一块撕下来。

（二）解放儿童的双手，让他们多做。

他认为，中国对于小孩子一直是不许动手，动手就要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。

要发展儿童的创造力，就要让他们有动手的机会。

（三）解放儿童的嘴巴，让他们敢问、多问。

他认为，中国的习惯是不许小孩子多说话。

要允许他们敢于提问题。

他们有了言论自由，特别是有了问的自由，就能充分发挥自己的创造力。

（四）解放儿童的空间，让他们到大自然、大社会中去多学。

他认为，从前的学校，完全是一只鸟笼，改良的学校是放大的鸟笼，仍然不是鸟的家乡、鸟的世界。

要把儿童从鸟笼中解放出来，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月星辰以及大社会中的士、农、工、商。

儿童的空间得到解放，才能搜集丰富的资料，扩大眼界，发挥内在的创造力。

（五）解放儿童的时间，让他们有空暇时间消化知识、增长知识。

他认为，一般学校把儿童的时间排得太紧，各种考试又多，“田间由先生督课，晚上由家长督课，为的都是准备赶考”，儿童没有机会去接受大自然和大社会的宝贵知识。

只有解放儿童的时间，儿童才有学习人生的机会。

上述五大解放，目的是“把学习的基本自由还给学生”。

至今，中国的少年儿童远未实现五大解放。

现在还有不少学校只知向学生的大脑灌输知识，没有教会他们独立思考；只要学生多做作业，没有注意培养他们的生活能力、工作能力和活动能力；只要学生老实听话，不允许他们多问；只许学生在校内活动，很少让他们接触大自然、接触社会实际；学生课业负担重，没有自由支配时间，把学习视为苦事。

这些阻碍学生发挥创造精神的现象为什么长期存在？很值得我们深思！陶行知的学生管理观，概括起来就是：既要善于管，也要敢于放。

只管不放，那就是读死书，死读书，读书死；只放不管，就成了以儿童为中心，放任自流，教学秩序建立不起来，教学工作无法进行。

而且管与放要结合起来，管中有放，放中有管。

育才学校的管理常规，是以“公约”形式出现的，公约经过大家酝酿、讨论，大家认识到它是维护学校利益不可缺少的，是代表师生利益的，必须自觉遵守，而不应被动地、消极地对待学校的规章制度。

公约中有些条文，很注意发挥学生干部的作用，例如集会由值日中队长和干事布置会场，维持会场秩序；由分队长整队，检查人数；学生离开会场，必得值日中队长允许。

总之，强调学生自己管理自己，这就是“管中有放”。

陶行知提出解放学生的大脑、双手、嘴巴、空间、时间，是为了“把学习的基本自由还给学生”，并非让学生“自己设计自己”，想怎么干就怎么干。

育才学校成立三周年时，陶行知向全校师生发表演讲，题目叫“每天四问”。

他说，我们每天应该问问自己：身体有没有进步？学问有没有进步？工作有没有进步？道德有没有进步？要求学生做到身体好、学习好、工作好、品德好。

可见他的“放”，是为了培养德、智、体全面发展的有创造精神的人才。

这就是“放中有管”。

陶行知既善于管、也敢于放的学生管理方法，使学生的聪明才智得到充分发挥。

陶行知关于学生管理的许多精辟论述和措施，很值得我们认真学习和研究。

当然，学校教育不是万能的。

学生出现某些问题，有的是学校无能为力的。

但是我们要有教育家的宽广胸怀，我们要尽最大努力，使每个学生在社会主义制度下健康成长。

学生吸烟问题、早恋问题、“闹事”问题、犯罪问题以至轻生问题，在我国，虽是个别现象，但是我们并不能因为个别现象而放松我们的工作，因为我们是社会主义国家的校长和人民教师，我们有明确的培养目标，我们要对新生一代的成长负责。

五、正确评价学生，依法保护学生学生管理的核心问题是帮助学生树立正确的人生观，用正确的标准评价学生。

评价学生的标准，像高考一样，起着“指挥棒”的作用。

学校表扬什么样的学生，奖励什么样的学生，当然就成了其他学生学习的榜样；学校批评什么样的学生，惩罚什么样的学生，学生当然引以为戒。

什么是好学生？什么是差学生？传统的评价学生的标准必须改变。

（一）坚决抛弃用成绩优劣来判定学生好坏的陈旧标准（二）不要用固定的尺度和框框去要求学生学校教育在总的方面的要求虽然是相同的，但人的禀赋、爱好、性格以及环境条件等都不相同，这样，各人表现出的优缺点就不一样。

有些人往往在某些方面或某一个方面才华出众，但在其他方面则一般，甚至有某些缺陷。

如果我们要求学生十全十美，学习上“门门高分”，是班上的“前五名”、“前十名”，那么，在某一方面有才华的学生就会被埋没，就不能很好地成长。

对并非“全优”但有爱好和特长的学生，要能及时发现出来，施加专门的教育，精心培育，帮助他们发挥自己的长处和优势。

这样，才能培养拔尖的、杰出的人才。

历史上的和当代的许多著名的科学家、文学家、表演艺术家，以及我们所熟悉的运动员，往往就是这样被发现和培养出来的（三）按照不同的层次评价学生学生的表现，实际上存在不同的层次，有一般学生，有三好学生，有在某些方面或某一方面有特长的学生，也有特优学生。

因此，在表扬、鼓励、评优、奖励、推荐等活动中，不能把眼睛只盯在“三好生”身上，应该不拘一格育人才，不拘一格评人才。

（四）要给学生显示才能的机会学生是否有某种特长，不仅要善于发现，还要给予充分显示才能的机会。

组织各种学科比赛、科技比赛，是学生显示才能的一种重要方法。

此外，更重要的是平时要扫除学生成长的心理障碍。

当今青少年相当多数已从传统拘谨的“封闭型”、“内向型”转为“开放型”、“外露型”，他们不再受严格的传统规范的束缚，而喜欢富于挑战性的场面；他们不再认为，压抑自己的个性是一种“谦虚的美德”，而希望“试一试”，以显示自己的能力。

这种转变，对于传统观念严重的家长和教师来说，往往看不惯，认为这不是“好表现”，有意无意地给予压抑，给青少年制造心理障碍，不利于发展学生的个性和特长。

一个人的知识、才能，只有得到社会承认才有价值。

而要得到社会承认，只有充分地表现自己。

不给表现自己的机会和场合，个人的知识和才干就很难显现出来。

当然，青年人好胜心强，在表现自己的过程中，难免出现这样那样的缺点，这就需要引导，而不是压抑。

六、对学生的管理要做到有严有宽，有管有放学校管理，人的管理是最主要的。